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Profesor: Integrante:
Lcdo. Jesús Noguera José Castillo V-18.453.209
JULIO DE 2017
El aprendizaje es un proceso que se encuentra siempre sujeto a cambios, que
dependen del nivel de desarrollo que haya alcanzado la enseñanza en el momento que está
sucediendo y de las necesidades objetivas y subjetivas que presentan las personas
involucradas en este proceso. De la misma manera que el aprendizaje depende, entre otras
cosas, del desarrollo; este a su vez propicia el desarrollo integral del alumno, según plantea
J. I. Reyes (1999).
Cuando se hace referencia a que el aprendizaje depende, entre otras cosas, del nivel
de desarrollo alcanzado hasta ese momento, nos estamos refiriendo a que esa dependencia
consiste en que este nunca debe ir rezagado con respecto a ese desarrollo, sino que como
plantea Vigotsky (1982) el aprendizaje adelanta al desarrollo. En el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la enseñanza determina el desarrollo y el desarrollo determina nuevos niveles
de enseñanza y nuevas necesidades de aprendizaje.
El desarrollo del aprendizaje ha sido visto desde diferentes enfoques dado
precisamente por la evolución que este ha sufrido. Como reconoce J. I. Reyes (1999) la
Escuela Tradicional que está basada en la repetición mecánica conduce a la formación de
una personalidad pasiva y dependiente.
La enseñanza-aprendizaje de la habilidad generalizada de escribir en la lengua inglesa
estuvo influenciada en esta etapa de la Escuela Tradicional por los enfoques conductistas y
estructuralistas, donde la comunicación no era el centro de estos tipos de aprendizaje. En
este caso lo más importante era la estructura del idioma y los métodos respondían a los de
estímulos-respuestas. Por esta razón el aprendizaje era pasivo y lineal.
El desarrollo se manifiesta en forma de espiral donde se deshecha, de lo anterior, lo
que no nos favorece y se utiliza de este los elementos positivos que representan una vía
para continuar incrementando la calidad de este desarrollo.
La presencia del enfoque de Vigotsky (1982) en el aprendizaje de la habilidad de
escribir en la lengua inglesa como un idioma extranjero es un hecho considerando que esta
se desarrolla teniendo en cuenta las motivaciones intrínsecas y extrínsecas de lo
estudiantes, el aprendizaje de esta habilidad generalizada va del plano social al individual y
se evidencia que la apropiación de todo un sistema de conocimientos, hábitos y habilidades
va de lo externo a lo interno, del plano interpsicológico al intrapsicológico. L. S. Vigotsky
Por otro lado, Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay
problemas que el niño está a punto de resolver, y para lograrlo, y para lograrlo sólo necesita
cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento
para seguir esforzándose y cosas por el estilo. Desde luego que hay problemas que escapan
a las capacidades del niño, aunque se le explique con claridad cada paso. La zona de
desarrollo proximal es "la distancia entre el nivel real de desarrollo – determinado por la
solución independiente de problemas – y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante
la solución de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros
compañeros mas diestros...".
Ahora se puede ver la manera en que las ideas de Vygotsky sobre la función del habla
privada en el desarrollo cognoscitivo se ajustan a la noción de la zona de desarrollo
proximal. A menudo, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a cumplir una tarea
usando apoyos verbales y estructuración. Este andamiaje puede reducirse gradualmente
conforme el niño se haga cargo de la orientación. Al principio, quizá se presente los apoyos
como habla privada y, finalmente, como habla interna.
Otra implicación de la zona de desarrollo proximal es la enseñanza, pero éstas muy
relacionada a la evaluación. Los estudiantes deben ser colocados en situaciones en las que
si bien tienen que esforzarse para atender, también disponen del apoyo de otros compañeros
o del profesor. En ocasiones, el mejor maestro es otro estudiante que acaba de resolver el
problema, ya que es probable que opere en la zona de desarrollo proximal del primero.
Vygotsky propone que además de disponer el entorno de forma que sus alumnos puedan
descubrir por sí mismos, los profesores deben guiarlos con explicaciones, demostraciones y
el trabajo con otros estudiantes que haga posible el aprendizaje cooperativo.
Se puede considerar que Vygotsky a diferencia de otros autores, le da gran
importancia a las relaciones interpersonales y al medio (mediante objetos culturales), esto
le valió para rodearse de un entorno polémico, dada la naturaleza de sus ideas, que no eran
del todo compartidas, y que discrepaban en algunos aspectos con otras ideas, como las de
Piaget. Sobre estos principios es que se da el aprendizaje en los individuos desde corta
edad, en las relaciones que éste establece con sus padres, que son las personas más cercanas
a él, por otra parte también están los compañeros con los que también interactúa.