INTRODUCCIÓN

El sistema educativo plurinacional está atravesando por profundos cambios cualitativos con
la implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, donde busca
transformar a los sujetos y éstos a la vez transformen nuestra sociedad y en el futuro se
pueda vivir bien y en armonía con la madre tierra y el cosmos.

La sistematización de experiencias educativas como modalidad de graduación en la ESFM

Mariscal Sucre, es una nueva forma de realizar investigación que responda a las
problemáticas en educación y así cualificar los procelosos educativos y el rendimiento en los
estudiantes del nivel secundario.

El trabajo está estructura en una primera parte con la descripción del contexto a nivel externo
e interno con relación a la unidad educativa, en una segunda parte se tiene descrito los
objetivos la importancia de la sistematización de experiencias y todos los aspectos de la
ejecución, por lo mismo, se plantea de manera ordenada y coherente todo el trabajo que de
sistematización de experiencias.

Por lo mismo intenta ser un instrumento que permita responder a las problemáticas
institucionales.

1
1.1. Descripción del contexto.
Realizado el proceso de
diagnóstico a través de la
aplicación de
instrumentos de la
observación y entrevistas
en la Unidad Educativa
“Ademar Alberto Carvajal
Collazos” ubicado en el
barrio Patacón en el
distrito de Sucre,
provincia Oropeza del
departamento de
Chuquisaca, la misma atiende al subsistema de Educación Regular, dirigido bajo la
Dirección de la Lic. Nelly Garrón Coca, donde se me permitió realizar la práctica educativa
comunitaria de manera muy cordial, colaborativa y sociocomunitaria en todos los
momentos del proceso por cual se creó un ambiente comunitario y productivo a partir de
los valores del respeto, responsabilidad y compromiso con la educación del Estado
Plurinacional de Bolivia.

El barrio Patacón, se encuentra en la zona que queda entre el primer y segundo puente
de la ex salida al aeropuerto, tiene colindancia y cercanía al oeste con el rio Quirpinchaca
aproximadamente a 500 metros, al lado este se encuentra la Avenida Juana Azurduy de
Padilla al sur se encuentra la circunvalación, al norte se encuentran todos los barrios altos
del municipio de Sucre. Es necesario mencionar que la Unidad Educativa se encuentra
influenciada por diferente factores pueden influir en la comunidad, los que se pueden
mencionar por ejemplo: la contaminación con servidas en aumento en el rio Quirpinchaca
y más aún en los lugares no habitados por más pequeños que fueran están afectados por
las aguas que fluyen por este sector, se encuentra en un constante peligro la salud de la
comunidad por el uso de dichas aguas, los pobladores en su mayoría familias migrantes
de las provincias del norte de Potosí, recientemente se concluyó con la construcción de
un módulo policial que se encuentra muy cercano a la unidad educativa 6 de junio y
contribuye demasiado con la seguridad, la zona se encuentra muy cercana a las más
importantes carreteras de comunicación de nuestro distrito con otras provincias por lo
mismo, se tiene una gran contaminación acústica y medio ambiental por el lugar.

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La organización del barrio está estructurada de la siguiente manera: junta vecinal, policía
comunitaria, junta escolar, organización de padres y madres de familia que colaboran con
la organización, de la unidad educativa y en la búsqueda de soluciones a conflictos
comunitarios, también ejercen un control social en la Unidad Educativa, la misma que se
desarrolla a través de reuniones donde la Directora realiza un informe conjuntamente con
las maestros y los maestros para dar a conocer el aprovechamiento de los estudiantes.

Los pobladores del barrio tienen como ocupación laboral en diferentes trabajos perentorios
y ocupaciones, siendo afiliados a diferentes grupos sociales (clubes deportivos, asociación
de trabajadores desocupados, sindicato de choferes entre otros), pero en su mayoría
participes de las necesidades de la comunidad, al ser una zona cercana y con acceso a los
principales centros de comercio de la ciudad se tiene una diversidad cultural las mismas
que se viabilizan la participación en todos los espacios socio comunitarios.

El idioma que utilizan en la comunicación oral es el quechua por las raíces culturales de
origen, pero existe un buen porcentaje de quechua y castellano hablantes, sin embargo en
la Unidad Educativa los estudiantes se comunican interactuando hablando el castellano.
La Unidad Educativa “Ademar Alberto Carvajal Collazos”, está ubicada en la calle German
Heissner en turno mañana, trabajan 39 profesores de distintas especialidades y su personal
administrativo formado por la directora, secretaria y la portera, cuenta con más de 500
estudiantes distribuidos en 18 cursos de primero a sexto del nivel de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva.

El ambiente socio comunitario en la institución se describe como buena ya que por la

aplicación del modelo educativo socio comunitario productivo los maestros/as de las
diferentes especialidades y grados tienen una comunicación y un trabajo en equipos
comunitarios las mismas que les permiten lograr objetivos en beneficio de la formación de
los beneficiarios de la educación, donde la autoridad de la Unidad Educativa, plantel
docente, junta escolar, estudiantes y padres de familia toman decisiones muy participativas
ya que han asumido el rol de ser coautores de los logros y dificultades que se enfrentan a
diario en la comunidad.

En cuanto a las gestiones que se realizan a través de la directora de unidad educativa con
otras instituciones se tienen buenas relaciones ya que cuentan con el apoyo de la
gobernación, Gobierno Autónomo Municipal de Sucre en cuanto a equipamiento, mobiliario
y en el mantenimiento de la infraestructura, policía nacional quienes permanentemente

3
están realizando sus rondas para que no haya una proliferación de malhechores en el
sector.

La unidad educativa cuenta con una cancha deportiva bajo tinglado la misma sirve para la
diversión y para pasar las horas de educación física de los estudiantes.

La unidad educativa, cuenta con ambientes de cuerdo a los estudiantes que asisten a la
institución educativa, por lo que no se tienen demandas de mobiliario y espacios, además
cuenta con los servicios básicos como ser: agua potable, alcantarillado, energía eléctrica,
batería de baños que generalmente están aseado y está a cargo de la limpieza el personal
de apoyo de la unidad educativa.
1.2. Caracterización de los actores de la experiencia educativa
En las diferentes observaciones realizadas y en las mismas prácticas, se observó una falta
de práctica de valores socio comunitarios (complementariedad, reciprocidad, respeto
mutuo, colaboración y otros), por parte de las y los estudiantes, existe un desinterés de
los padres de familia en la educación de sus hijos/as ya que no se tienen visitas con motivo
de conocer sobre las formas en las que se van formando, solamente se observa la presencia
de ellos en la reuniones citadas y con motivos de conocer sus calificaciones de la maestros
y es más a veces no se presentan los padres y las madres sino, los tutores o hermanos/as
mayores, que por situaciones de trabajo en el campo dejan a sus hijos/as solos estudiando
en la ciudad y se tienen como consecuencia abandono a las clases y a veces llegan a dejar
sus estudios, afectando en su formación integral.
Los estudiantes en su gran mayoría provienen de las provincias y áreas dispersas del
municipio y del departamento por lo mismo se tienen una diversidad cultural que aún no se
observó cómo potencialidad para los procesos de aprendizaje, más al contrario se toma
éste aspecto como una situación de difícil comprensión en el desarrollo curricular. Los
beneficiarios directos de la educación tienen hábitos de trabajo individualizados por lo que
realizan sus tareas e investigaciones preferentemente solos, situación que no condice con
los nuevos enfoques del Diseño Curricular. Por otra parte, los estudiantes, por la magra
economía de los padres de familia no cuentan con materiales para las diferentes áreas de
aprendizaje. La unidad educativa en el área específica de física no cuenta con un laboratorio
completo donde puedan realizar los procesos de formación integral, por lo que los
maestros/as realizan el desarrollo de los contenidos de manera teórica, teniendo como
resultados la memorización de contenidos y desconociendo la práctica como factor
primordial para la producción de conocimientos.

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La docente guía es una profesional Lic. Rosario Sandra Estrada Ch. predispuesta a la
colaboración en éste espacio de formación ya que por su profesionalidad demuestra
predisposición para ser coautora del desarrollo de las prácticas, por tal motivo, se trabajó
en un ambiente comunitario basado en la práctica y el fortalecimiento de los valores de la
complementariedad y reciprocidad para una mejor formación integral y holística de todo
el estamento estudiantil.
La docente acompañante de la ESFM Mariscal Sucre, por su pre disponibilidad permitió
realizar un apoyo en la aprobación y ejecución de los PDCs. Ya que apoyó oportunamente
en corregir errores en la elaboración y la ejecución y que las diferentes actividades que se
desarrollaron para que sean coherentes y cohesionadas para el logro de los objetivos
holísticos, supervisando el trabajo que se realizó en las clases y la aplicación de diferentes
procedimientos durante la práctica.

Realizada una descripción minuciosa de los diferentes aspectos y situaciones de

aprendizajes de los sujetos de la comunidad y específicamente de los estudiantes, se
plantea el siguiente tema de sistematización de experiencias educativas; “El uso del celular
como herramienta de los procesos formativos y en el aprendizaje de contenidos de
Física-Química, para una práctica de valores socio comunitario: como la
complementariedad y reciprocidad, en el marco del MESCP”.

El equipo de trabajo de grado, está conformado por Jhony Cardozo Tordoya estudiante de
la Escuela Superior de Formación de Maestros (as) “Mariscal Sucre”. Teniendo como
responsabilidad principal trabajar para transformación de la realidad que responda a las
necesidades y problemáticas, que enfrentan estudiantes y docentes en los procesos
formativos.
1.3. Surgimiento del problema y/o de la necesidad de sistematización.

La problemática elegida (Anexo N° 01), para la Sistematización de Experiencias surgió de

un proceso de investigación realizada mediante una indagación correspondiente dirigido a
los representantes de padres de familia, grupo de docentes, y la aplicación de grupos
focales a estudiantes en diferentes cursos, como resultado del trabajo de campo me
permitió comprender que en la unidad educativa en general el uso del celular no se
aprovecha de una forma adecuada, ya que por lo general los estudiantes este medio
tecnológico y comunicativo generalmente lo usan para escuchar música, chatear, bajar las
tareas de google, visitar sitios de juegos, etc; situaciones que no son nada favorables en la
formación y buen aprovechamiento de los estudiantes de la unidad educativa. Por lo mismo,

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en el presente trabajo se intenta revertir esta situación dándole un buen uso pedagógico y
utilizar como una herramienta potencial para los procesos de aprendizaje y en los mismos
procesos de aprendizaje específicamente en el área de física.

Por los aspectos descritos crítica y reflexivamente se plantea el problema de la siguiente

manera:
¿Cómo potencializar el uso del celular como herramienta en los procesos formativos y de
aprendizaje de contenidos de física, para la práctica de valores socio comunitarios: como
la complementariedad y reciprocidad, con estudiantes del 3° A y C secundaria comunitaria
productiva en la unidad educativa Adhemar Alberto Carvajal Collazos”?
1.4.- Constitución del equipo comunitario de trabajo de grado y equipo comunitario
de investigación.
ACTA DFE CONFORMACIÓN DE EQUIPO COMUNITARIO DE INVESTIGACIÓN. (Ver
Anexo Nº 2)

NOMBRES Y APELLIDOS CARGO

Prof. Nely Garrón Coca
Prof. Rosario Sandra Estrada Ch.
Sr. Julián Flores Chirinos
Est. Neiza Bellido Flores
Jhony Cardozo Tordoya
Directora
Docente guía
Representante padres de familia
Representante centro de estudiantes
Estudiante ESFM “MS” Física - Química

Los sujetos componentes del equipo comunitario de investigación comprometieron su

participación para responder a las dificultades del inadecuado uso del celular en los
procesos formativos.
ACTA DE CONFORMACIÓN DEL EQUIPO COMUNITARIO DE TRABAJO DE GRADO
(Ver Anexo Nº 3)
De acuerdo a las normas que están prescritas en las modalidades de graduación para la
Escuela Superior de Formación de Maestros/as, se conforma el equipo comunitario de
trabajo de grado, para la investigación del presente proyecto, conformado de la siguiente
manera:
 Estudiante Jhony Cardozo Tordoya: Esp Física – Química

1.4. Tema de la sistematización.

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Después de un análisis y comprensión de las diferentes dificultades y problemáticas que se
presentan en el desarrollo de contenidos en el área de física, donde los estudiantes tienen
un bajo aprovechamiento y comprensión de los contenidos en el área, se intenta encontrar
alternativas de solución a través de la aplicación de estrategias innovadoras las mismas
que son la vivencia misma de los jóvenes como es el uso adecuado del celular, por lo que
la pregunta que motivó a la selección del tema de sistematización se plantea a partir del
uso del celular como herramienta técnica tecnológica y potencial pedagógico para el logro
de aprendizajes significativos en los estudiantes y así, mejorar la calidad de los
aprendizajes y elevar el rendimiento académico.
A partir de la problemática planteada y tomando en cuenta las sugerencias de las y los
estudiantes, profesores y directora de la unidad Educativa Adhemar Alberto Carvajal
Collazos se decidió después de la socialización como tema de investigación “El uso del
celular como herramienta de los procesos formativos y en el aprendizaje de
contenidos de Física, para una práctica de valores socio comunitarios: con
complementariedad y reciprocidad”
1.6 Delimitación de la sistematización.
Las experiencias a ser sistematizadas deben tener una delimitación que nos permita enfocar
los esfuerzos tomando en cuenta, espacio, sujetos y temporalidad, la misma se llevó a cabo
en la Unidad Educativa Adhemar Alberto Carvajal Collazos en la gestión 2018 durante 3
meses, con estudiantes de 3ro A – C de secundaria comunitaria productiva. La
sistematización de experiencias educativas se centrará en los procesos formativos y en el
aprendizaje de contenidos del área de física, para que a partir de las experiencias, la
práctica con el uso del celular como herramienta potencial de aprendizaje se logren
aprendizajes significativos, además con la participación de ala directora de la Unidad
Educativa, docentes guías de física, junta escolar y centro de estudiantes. Se trabajara de
manera participativa en la formación integral y holística con el uso del celular como
herramienta pedagógica buscando un trabajo comunitario en complementariedad y
reciprocidad entre todos los actores de la comunidad y en armonía con la madre Tierra y
el cosmos.
1.7. Objetivo de la sistematización de experiencias educativas
Para contribuir en la formación integral y holística y a fin de tener una participación
democrática de los sujetos de la comunidad de la Unidad Educativa Adhemar Alberto
Carvajal Collazos gestión 2018, a continuación se plantea el objetivo de la siguiente forma:
Fortalecer la formación integral y holística a través del uso del celular como

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herramienta potencial de aprendizaje de contenidos de Física, para la práctica de
valores socio comunitarios: como la complementariedad y reciprocidad con
estudiantes de 3° A – C de secundaria comunitaria productiva la Unidad Educativa
Adhemar Alberto Carvajal Collazos en la gestión 2018.
1.8. Enfoques de la sistematización
ENFOQUE SOCIO-CRITICO
La sistematización de experiencias educativas adoptó el Enfoque Socio-Critico, ya que
intenta a partir de la participación de los mismos sujetos de la comunidad y genera una
ruptura de una educación, individualista, competitiva, cognitivista y desarraigada por una
educación más integral participativa, comunitaria y para todos, las diferentes acciones
permitan fortalecer los valores de complementariedad y reciprocidad.
ENFOQUE SOCIO-COMUNITARIO
El trabajo investigativo estuvo permeado por el enfoque educativo socio comunitario,
porque busca superar de una educación tradicional colonizadora, individualista, cognitivista
y desarraigada por una educación participativa, democrática, intercultural, inclusiva y desde
las vivencias de la vida y para la vida.

1.9. Ejes de la sistematización

El nuevo modelo educativo busca una educación integral y holística que responda a la
realidad del educando, teniendo como una de sus bases la educación comunitaria
productiva y para todos, a partir de estas aseveraciones nuestra sistematización estará
basada en los siguientes ejes articuladores:

LA EDUCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN.

El modelo de la educación Boliviana busca una educación reflexiva, crítica, productiva y

creativa en busca de una dependencia y descolonización de los saberes y conocimientos
universales para que los sujetos puedan aprender a partir de las problemáticas de la vida
diaria e ir respondiendo a problemáticas de la realidad, bajo estas condiciones será posible
generar conocimientos propios.(PROFOCOM, Unidad de formación Nº 3)

VALORES SOCIOCOMUNITARIOS.

Los valores socio comunitarios como eje articulador busca una complementariedad y
reciprocidad en la convivencia en la comunidad porque mediante diferentes actividades que
desarrollen en las y los estudiantes y en interacción con el propio maestro buscaran
alternativas de solución en equipos fortaleciendo la complementariedad y la reciprocidad a

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fin de lograr aprendizajes en un trabajo colaborativo buscando la armonía entre los sujetos
y en relación con la madre Tierra (PROFOCOM, unidad de formación nº 3)
1.10. Relevancia de la sistematización

La propuesta de la presente sistematización de experiencias educativas, se tienen como

una alternativa para reflexionar sobre la práctica, la teoría, la valoración y la producción que
se realizan en los momentos metodológicos que se desarrollan en los procesos formativos,
por lo mismo la sistematización será un análisis de todo lo que se realizó en la aplicación
del uso de los celulares en los procesos de aprendizaje y reflexionar a través de las
preguntas: ¿Qué es lo que pasó con el inadecuado uso del celular en los procesos de
aprendizaje? ¿Por qué paso lo que pasó de manera positiva y negativa en el rendimiento
escolar? ¿Qué aspectos debemos mejorar para llegar a los objetivos de cada sesión
pedagógica con el adecuado uso del celular?

Por otra parte, además de potencializar los procesos formativos y de aprendizaje tiende a
transcender al aspecto social, ya que el soporte tecnológico del celular además de ser un
medio comunicativo puede ser utilizado potencialmente en los procesos de aprendizaje, y
así aprovechar las bondades de éste medio comunicativo, en lo metodológico, es
necesario e importante trabajar en equipos de trabajo comunitario, porque se logra la
integración de los estudiantes, profesores, padres y madres de familia en los procesos
educativos resaltando la estrategia como una estrategia innovadora en el aprendizaje y en
lo práctico, las vivencias del uso permitirá reflexionar sobre las potencialidades que tienen
el celular como recurso de aprendizaje y así sacar el máximo provecho y a partir de esa
práctica poder teorizar y reflexionar sobre los medios de comunicación y desarrollar en los
estudiantes la habilidad de discernir aspectos positivos y negativos de éstos instrumentos
tecnológicos modernos en el quehacer educativo.

2.1. Actividades preparatorias (sensibilización, motivación, capacitación y

empoderamiento del propósito de la sistematización)

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Una vez identificado el problema y determinado el tema de la sistematización se realizó el
trabajo con la comunidad, con estudiantes, padres y madres de familia, profesores de la
unidad educativa y los estudiantes de la unidad educativa Adhemar Carvajal Collazos, por
lo mismo, participaron en todo el proceso de las actividades y se empezó con la
coordinación con la autoridad respectiva donde se determinó socializar las problemáticas
en los procesos de aprendizaje focalizando más propiamente en el aprendizaje de los
contenidos del área de física y responder a las diferentes dificultades en el aprendizaje con
el uso del celular.

Se realizaron varias reuniones de capacitación, (Ver anexo N° 5) donde los estudiantes y

maestros/as de la unidad educativa, participaron indicando que hay un uso excesivo sobre
el mal uso del celular lo que perjudica en el aprovechamiento de los estudiantes. Estos
espacios comunitarios de reflexión se aprovecharon para reorientar el uso del celular y
utilizarlo como una herramienta de aprendizaje, la respuesta de los estudiantes fue
sorprendente donde todos motivados por la nueva forma de aprender contenidos de física
brindaron mucha atención y creó expectativa en toda la comunidad.

En reunión con la profesora guía, los estudiantes y la Directora de la Unidad Educativa, se

realizó la demostración de las formas cómo el celular es una herramienta que facilita los
aprendizajes de la física. Estas actividades nos permitieron comprender que empoderaron
en la concepción de que sí se puede dar una nueva forma potencial de aprendizaje a través
del celular y así mejorar el aprovechamiento. Todos estuvieron de acuerdo y se
comprometieron a ser parte actica del proyecto de sistematización y así se motivaron para
desarrollar los contenidos con el apoyo del celular.

2.2. Asignación de roles y tareas de los actores

El trabajo del Modelo Socio comunitario y productivo exige a una participación activa de
los diferentes sujetos de la comunidad, institución y a nivel de aula, por lo que la
ejecución del presente proyecto socio comunitario fue muy participativa de acuerdo a las
normas en la actualidad y al nuevo diseño curricular en sus diferentes niveles y
modalidades de educación, por lo mismo, se describen las tareas que cumplieron cada
uno de los actores del presente proyecto:

RESPONSABILIDADES

10
 AGENTES DE L
SISTEMATIZACIÓN

a) Monitorear el trabajo de la SEE. desde el inicio hasta la finalización,

coordinando diferentes acciones.
Director de la
b) Valorar la aplicabilidad de la SEE..
Unidad Educativa
c) Coordinar para la participación activa de los diferentes sujetos de la
comunidad en la ejecución de la SEE..

d) Ser co autor de los logros y de las dificultades de la SEE..

a) Coadyuvar en la puesta en marcha de la SEE..

Padres y madres de
b) Ser Co autores de la implementación.
familia
c) Participar activamente en las diferentes acciones para la consecución
de los objetivos de la SEE.

a) Ser sujeto activo de la aplicación de la SEE..

b) Conformar equipos de trabajo para realizar investigaciones de la SEE.

Los estudiantes del
3° secundaria c) Comprender pertinentemente sobre la implementación del uso del
comunitaria celular en los procesos de aprendizaje.
productiva(paralelo d) Responsabilidad en la realización de trabajo para el logro de la SEE.
s (A - C)

a) Responsables de monitorear el proyecto como modalidad de egreso

de la ESFM “Mariscal Sucre”
Estudiante ECTG de
b) Participar en la planificación, organización, ejecución y evaluación de
la ESFM Mariscal
la SEE en sus diferentes momentos y en el avance curricular articulado
Sucre
al proyecto PSP.

c) Dinamizar y motivar constantemente al logro del objetivo del proyecto

a los demás sujetos componentes de la SEE..

a) Son parte integrante y primordial de la ejecución de la SEE.

b) Son personas claves en el apoyo para orientar en el buen uso del

La sujetos de la
celular.
comunidad

11
 c) Están comprometidos en la ejecución de la SEE.
Docente guía
a) Apoya permanentemente en los procesos de intervención en las
sesiones del practicante, para apoyar oportunamente en las
dificultades.

b) Orientar en la elaboración y ejecución de los PDCs.

c) Valorar el trabajo de las prácticas y la ejecución de la sistematización.

2.3. Métodos a emplear para la sistematización de experiencias educativas

PARADIGMA SOCIO-CRÍTICO.

El paradigma socio – crítico permite una sistematización de experiencias a abrirse más a la

realidad y fomento a la concepción transformadora, pluralista en todo los ámbitos de la
educación a concretizar para a partir de la actuación de los mismos sujetos de la comunidad
se busque una transformación de las dificultades que se tropiezan diariamente los procesos
de aprendizaje.

La investigación Socio-Critica parte de una concepción social y científica holística, pluralista

e igualitaria. Los sujetos de la comunidad son recreadores y creadores de su propia
realidad, en la que participan a través de su experiencia, su imaginación e intuición, sus
pensamientos y acción. (LATORRE A. “La Investigación Acción ”Ed. AECI Bolivia. 2004)

12
 Además como método de trabajo investigativo y pedagógico se aplicará la
Investigación Acción del autor: LATORRE A. “La Investigación Acción ”Ed. AECI
Bolivia. 2004, en sus cuatro etapas que se describen a continuación:

PLANIFICACIÓN, las acciones educativas e investigativas deben ser sistemáticas, por

lo mismo, las diferentes actividades del proyecto fueron planificadas comunitariamente
y participativamente. Se coordinó con la maestra guía de primaria, con los estudiantes y
los pares de familia, trabajaron en la planificación de las actividades. Por otra parte los
padres de familia, participaron de talleres para la temática del presente proyecto de
investigación.

ACCION, en ésta etapa se operativizó el proyecto tomando en cuenta los siguientes

aspectos:
 Proceso de implementación
 Aplicación del plan de intervención
 Aplicación de estrategias

OBSERVACIÓN, durante la ejecución de las actividades del proyecto, se aplicaron

diferentes instrumentos que permitieron recabar información de toda índole, pero
además permitió:
 Observación de la acción
 Reorientación en la ejecución de la acción
 Utilizar estrategias de recogida de información.

REFLEXION, una vez concluida las intervenciones de aula y en los talleres con los
padres y madres de familia en forma comunitaria, se realizaró reflexiones que
permitieran reorientar las acciones del proyecto y tomar decisiones oportunas en busca
del objetivo del proyecto, además se tomará en cuenta:

o La recopilación de la información en relación a la interpretación de los tejidos.

o La validación de la información del trabajo de campo con las reuniones que

validaban y a veces contradijeron las informaciones.

o Interpretación de la información, permitiendo conocer sobre las formas de interpretar

la iconografía de los textiles de la población de Tarabuco.

13
La metodología aplicada durante el perfil de proyecto socio comunitario productivo como
modalidad de graduación de la ESFM mariscal Sucre, permitió a los sujetos de la
comunidad conocer sobre las potencialidades de lm uso del celular para fortalecer y motivar
en los procesos de aprendizaje en el área de física – química.

Con la finalidad de poder tener un trabajo sistemático, ordenado y coherente y darle una
cientificidad, a continuación se realiza una descripción detallada en el siguiente cuadro de
las estrategias aplicadas, las técnicas y los instrumentos:

2.4. Estrategias, Técnicas e instrumentos

A continuación se realiza una descripción en el siguiente cuadro la misma que permitirá

realizar un trabajo sistemático y coherente en busca de las mejoras en los procesos de la
aplicación de la SEE:

ESTRATEGIA/S TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Conformación del equipo Actas de conformación del
Selección por afinidad
comunitario de investigación equipos ECTG
Actas de conformación del
Socialización a la comunidad del Equipo comunitario de
Informe escrito y verbal
proyecto investigación.
Medios tecnológico
Exposición y proyección Guía de entrevista en
Reunión con padres de familia,
de videos profundidad
profesores guías y estudiantes
Grupos de discusión Historias de vida
Participación en las acciones del Trabajo por equipos
Fichas de asistencia
proyecto. Reuniones
Planificación para la articulación del
Observación participante
avance curricular y la operativización Grupos de discusión
Revisión documental
del proyecto.
Observación participante
Ejecución del proyecto Trabajos de los equipos
Diarios de campo

14
 Ejecución de las diferentes acciones
Observación participante
del proyecto articuladas al avance Trabajos de los equipos
Diarios de campo
curricular.
Exposición y proyección Guía de entrevista en
Desarrollo de la feria educativa con
de videos profundidad
participación comunitaria.
Grupos de discusión Historias de vida
Proyección de videos, Notas de campo
Valoración de la aplicabilidad del
fotos. Fichas de evaluación
proyecto, socialización de productos.
grupal e individual

Por otra parte a fin de que el diagnóstico y todo el proceso investigativo sea secuencial y
poder reorientar aquellas falencias encontradas y tomar decisiones en busca del objetivo
del proyecto, a continuación se detallan los instrumentos que se aplicaron en los diferentes
momentos:

a) Historias de vida, que nos permitirá conocer sobre el uso del celular y cómo
beneficia o perjudica en los procesos formativos.

b) Guía de observación participante, se registró las diferentes observaciones de las

actividades relacionadas al uso del celular en las clases y en los momentos de
recreo.

c) Grupos Focales, se aplicaron a los padres, estudiantes, y maestros/as, permitió

conocer sobre las cualidades del uso del celular y sus potencialidades y debilidades
que trae consigo.

Los instrumentos aplicados en el proceso del perfil de proyecto permitieron recabar

mucha información la misma que nos acerca a la realidad y dar una lectura de las
vivencias, problemáticas y las necesidades que se tienen en la comunidad educativa.

2.5. Materiales y equipos

MATERIALES ANALÓGICOS MATRIALES DE MATERIALES DE LA

PRODUCCIÓN DE VIDA
CONOCIMIENTOS
Data Display Residuos sólidos Medio ambiente
Computadora Revisión bibliografica Alimentos

15
Cámara filmadora Plantas
Celular

2.6. Plan de trabajo

Objetivo

Fortalecer la formación integral y holística a través del uso del celular como herramienta
potencial de aprendizaje de contenidos de Física, para la práctica de valores socio
comunitarios: como la complementariedad y reciprocidad con estudiantes de 3° A – C de
secundaria comunitaria productiva la Unidad Educativa Adhemar Alberto Carvajal Collazos
en la gestión 2018.

CRITERIOS DE
PROCESO ACTIVIDADES RECURSOS
VALORACIÓN
1. Presentación de Socialización con las autoridades Data Display Respeta las
la SEE del tema de SEE. Cámara opiniones de los
Intercambio de opiniones con los fotográficas demás
sujetos de la comunidad. Cuadernos de Valora los puntos de
Aprobación del título de la SEE apuntes vista de otros
Celular Asume compromiso
y responsabilidad en
la SEE
2. Sensibilización Realización de taller Data Display Asume la
sobre la temática Presentación de un video: ventajas Cámara responsabilidad del
de investigación y desventajas del celular fotográficas uso del celular
Intercambio de opiniones desde la Cuadernos de Respeta las
realidad apuntes opiniones de los
Elaboración de mensajes reflexivos demás
Compromiso de trabajo en la SEE Aplica el celular en
Reflexión propositiva de la práctica forma adecuada para
de valores socio comunitario. los procesos
formativos.

16
3.Uso adecuado y Organización de equipos de trabajo. Data Display Reflexión sobre el
pertinente del Aplicar en los procesos del Cámara uso adecuado del
celular en los desarrollo de contenidos. fotográficas celular.
procesos Desarrollo de contenidos Cuadernos de Uso pertinente del
formativos curriculares articulados al tema de apuntes celular
la SEE Celular Mejor rendimiento en
Valoración de la pertinencia del el estudio
tema. Interacción
apropiada con el
celular
4.Evaluación de la Reunión con los sujetos de la Data Display Toma de conciencia
pertinencia del comunidad Cámara sobre el uso
tema de la SEE Elaboración del Informe fotográficas adecuado
Socialización del informe Cuadernos de Compromiso de
Informe de SEE apuntes fortalecer los valores
Celular socio comunitarios
Desarrollo de
habilidades de
interacción a través
del celular.

17
2.7. Cronograma de actividades

MO
DALID RESULTADOS ACTIVIDADES Mes 1 Mes 2 Mes 3
AD 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación de Socialización con las
la SEE autoridades del tema de SEE.

Intercambio de opiniones con los

sujetos de la comunidad.

Aprobación del título de la SEE

Sensibilización Realización de taller
sobre la temática
SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Presentación de un video:
de investigación
ventajas y desventajas del
celular

Intercambio de opiniones desde

la realidad

Elaboración de mensajes
reflexivos

Compromiso de trabajo en la
SEE

Reflexión propositiva de la
práctica de valores socio
comunitario.

Uso adecuado y Organización de equipos de

pertinente del trabajo.
celular en los
Aplicar en los procesos del
procesos
desarrollo de contenidos.
formativos
Desarrollo de contenidos
curriculares articulados al tema

18
 de la SEE

Valoración de la pertinencia del

tema.

Evaluación de la Reunión con los sujetos de la

pertinencia del comunidad
tema de la SEE
Elaboración del Informe

Socialización del informe

Informe de SEE

2.8. Socialización y aprobación del plan

Uno de los aspectos importantes de la nueva ley educativa ASEP Nro. 070 y el diseño
curricular en el sub sistema de educación regular, es la plena participación de los sujetos
de la educación, los mismos deben participar y ser co autores de los logros y encarar las
dificultades que se tengan en el desarrollo de los procesos formativos, por lo mismo, la
socialización del presente trabajo investigativo permitirá poner a conocimiento de la
comunidad y de las formas participativas y democráticas en las que se desarrollaron las
sesiones en el desarrollo curricular con el tema ““El uso del celular como herramienta de
los procesos formativos y en el aprendizaje de contenidos de Física, para una
práctica de valores socio comunitarios: con complementariedad y reciprocidad”, con
plena participación de los Directivos, maestros/as, estudiantes, padres, madres y las
organizaciones que tienen que ver con la educación de los estudiantes.

La socialización permitirá dar a conocer las intenciones del presente trabajo de

sistematización de experiencias y el objetivo que se quiere lograr con la aplicación de la
misma buscando mejorar los procesos de aprendizaje específicamente en el área de física.

BIBLIOGRAFIA

19
 i. Antonio Latorre (2007) Investigación Acción.

ii. Ana María Araujo Freire (2004) la pedagogía de la liberación en paulo Freire.

iii. Juna Goni Galarza (1998) Física General.

iv. Ministerio de Educación (2014) (Cuaderno de investigación educativa y producción

de conocimientos III).

v. Ministerio de Educación (2014) (Cuaderno de investigación educativa y producción

de conocimientos IV).

vi. Ministerio de Educación (2014) (Cuaderno de investigación educativa y producción

de conocimientos V).

vii. Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº 1. “Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo”. Cuaderno de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La paz, Bolivia.

viii. Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº 3. “Estrategias de

Desarrollo Curricular Socio productivo: Comprendiendo la Estructura Curricular”.
Cuaderno de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La paz, Bolivia.

ix. Ministerio de educación (2013) Reglamento de Modalidades de Graduación de las

Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros. Viceministerio de
Superior de Formación Profesional/Dirección General de Formación de Maestros.
La Paz, Bolivia.

x. Ministerio de educación (2013) Lineamientos de la Investigación Educativa y

Producción de Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria. Viceministerio
de Superior de Formación Profesional/Dirección General de Formación de
Maestros. La Paz, Bolivia.

xi. Ministerio de educación (2012) Estudio de clases e investigación educativa: las

actividades de estudio Pedagógico Interno (EPI) que desarrollan las escuelas en
Bolivia. Documento de trabajo. La Paz, Bolivia.

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