ALIAT UNIVERSIDADES, MAESTRIAS EN LINEA

PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV).

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
CON ESPECIALIDAD EN DOCENCIA

DECIMA GENERACIÓN

MODULO 12
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE
ENSEÑANZA

SESION 6
EL DISEÑO Y LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

ASESORA
M. EN C.E. JARAMILLO RUIZ EULALIA

ALUMNA
L.A. MARIA DEL CARMEN FUENTES AGUIRRE

9 DE NOVIEMBRE DE 2015
 INTRODUCCIÓN

La evaluación no puede analizarse ni ejecutarse al margen del conocimiento de los

diversos modelos pedagógicos que históricamente son los que han orientado la
concepción y la actividad práctica de todo el proceso educativo. Entonces, para
ubicarnos en un enfoque de la evaluación, es necesario e indispensable realizar
algunas precisiones acerca de estos modelos y, dentro de ellos, resaltar ciertas
características importantes del proceso evaluativo, tanto de los fundamentos
conceptuales como de las actividades operativas. Para poder tipificar los enfoques de
la evaluación se ha preferido el tipo de análisis por espacios de tiempo, en vez de
hacerlo por autores, porque éstos permiten determinar épocas más o menos largas
para este estudio. Hacerlo por autores implica un estudio de mayor profundidad y sobre
todo resulta, al postre, reiterativo por cuanto coinciden en los elementos generales de
sus enfoques. El propósito de este acápite no es hacer un estudio exhaustivo de los
paradigmas, modelos o enfoques pedagógicos. ni de las tendencias evaluativas que
cronológicamente fueron desarrollándose dentro de dichos modelos; y, que han servido
de referente teórico - práctico de la evaluación en el quehacer educativo de todos los
niveles del sistema educativo La pretensión, en este capítulo, se limita únicamente a
describir los aspectos más generales y esenciales de cada enfoque evaluativo
predominante en un período determinado de la historia de la educación y, luego asumir
alguno de ellos para adecuarlo a la realidad. Educativa de nuestra universidad. Este
trabajo realizamos tomando como fuente de referencia los estudios efectuados por
Flores Rafael (l995). Niño Libia (l.999) y otros estudiosos de este tema.
 DISEÑO DE EVALUACIÓN

Diseño de evaluación
Patricio Rojas

¿Qué evaluar? ¿Quienes deben

¿Cómo evaluar? ¿Cuando evaluar?
¿Para que evaluar? (Conocimientos, evaluar?
(Metodos, tecnicas, Momentos, frecuencias,
(Objetivos) habilidades, actitudes Figuras que realizan la
instrumentos) secuencias.
competitivas) evaluación
Diseño de evaluación
Sacristan

Elaborar el
Tabular los Seleccionar la Informar los Escoger la técnica Elaboración de Aplicar el
Efocar la realidad intrumento de
resultados faceta a evaluar resultados de evaluación información instrumento
evaluacion

Valoriazación
Proceso de
información Emitir juicio, sobre
la información

Realizar
descripciones de
objetivos

Recoger datos a
través de
mediciones

Diseño de evaluación
Leyva

Redactar los Objetivos o propositos Establecer Definir instrumentos

Definir los contenidos y Procesamiento de Comunicar el resultado Clasificar los indicadores
indicadiresde expresados en los ponderaciones por el para recoger la
conductas objetivas resultados y toma de decisiones de aprendizaje
apendizaje programas área información

TENICAS DE EVALUACION
Autor Técnicas Instrumentos
Registro, lista de verificación, lista de cotejo, lista
Observacion de comprobación, sociometria y escalas de
verificación.
Coll Entrevista Guia de estrevista
Pruebas orales, pruebas de ensayo, redacción,
Cuestionario composición, pruebas de activación, redes y
mapas conceptuales.
Observación Actividades realizadas por los alumnos.
Preguntas formuladas por el docente durante la
Informal
Exploración clase.
Diálogos Entre docente - alumno, retroalimentación.
Trabajos y
Elaborados por los alumnos.
ejercicios
Tareas y trabajos Profesor da a realizar por sus alumnos extra clase.
Seminformal Prácticas de
Realizado por los alumnos.
laboratorio
Elaboración de
Colección de producciones, ensayos, o trabajos.
portafolios
Berliner Observación Actividades realizadas por el docente.
Aprendizaje
logrado Pruebas o exámenes.
Formal
Recursos gráficos Mapas conceptuales, conceptos y proposiciones.
Evaluación Los alumnos demuestran sus habilidades
desempeño aprendidas.
Objetivas Respuestas son precisas, claras y concretas
Elaboradas por el docente para evaluar
Objetivas conocimientos, habilidades, actitudes, hábitos,
Pruebas informales destrezas y conductas.
Objetivas formales Son elaboradas por especialistas en un laso o
o estandarizadas laborioso proceso.
 CONSTRUCCIÓN DE INTRUMENTOS

Test - Retest Medición cosnistente

Dos mitades Consistencia interna

Formas paralelas o
Métodos de confiabilidad Intervalo entre Test - Retest
equivalencia

Entre calificaciones Prueva objetiva

Habilidad, aprovechamiento e
Consistencia interna
inteligencia.

Simbolos
Claridad
Construcción de intrum entos

Conceptos

Sensilles Comprensible a los alumnos

Calificación Principios Homogeneidad Estandares de evaluación

Facilidad Cumplimiento de profesores

Datos de referencia del

Convergencia de indicios
alumno

Pruebas de
Contenido
aprovechamiento

Concorrente Grupos de diagnostico

Prueba de desempeño o
Criterio
medidas estandares

Presición en las puntaciones

Predictiva
de criterio
Calificación
Propositos predictivos o
Creciente
diagnostico

Juicios de expertos

Interrogar con detalle

Correlaciones de las
Constructo
puntuaciones

Análisis de la consitencia

Estudios
 CONCLUSIONES

El análisis histórico de la evaluación escolar y su expresión en las teorías

psicopedagógicas reflejan un conjunto de ideas predominantes que se han manifestado
como tendencias en diferentes momentos del curso histórico. Estas tendencias se
expresan actualmente, en primer lugar, en considerar la evaluación como equivalente al
examen, la medición o la comprobación por separado y, en segundo lugar, en
la enajenación de los sujetos participantes directa o indirectamente en el proceso
evaluativo, al hiperbolizar el papel de las notas o calificaciones como elemento que
clasifica, etiqueta, sojuzga, sanciona o premia al estudiante y lo acredita, con lo que se
justifica la repercusión individual y social que éste ha alcanzado. La evaluación en el
proceso educativo debe ser del interés de todas las personas, pero en especial de los
docentes, ya que son ellos los encargados de guiar adecuadamente a los educandos,
asumiendo la responsabilidad de impartirles un conocimiento, innovador, interesante,
creativo y sobre todo significativo, es decir; que trascienda a través de las generaciones
sea cual sea el enfoque modélico que se tome, la evaluación de centros educativos,
como casi todas las grandes investigaciones evaluativas, es una tarea compleja, sobre
todo en la práctica , por razones técnicas, presiones ambientales, falta de evaluadores
cualificados y dificultades de lograr la colaboración y participación necesarias. De
hecho, la práctica de la evaluación, a pesar de sus avances, sobre todo en la última
década, necesita seguir su proceso de desarrollo y solucionar algunos problemas
importantes todavía demasiado frecuentes.
El personal de los centros debe entender que evaluar es un proceso sistemático y
técnicamente riguroso, y no intuitivo, para el que se necesita preparación. En segundo
lugar, dejar en claro que esta sistematicidad técnica mejora la objetividad de la
descripción, pero no totalmente. En tercer lugar, aclarar que la subjetividad interviene
más en la valoración que en la descripción, pero que la subjetividad no implica
arbitrariedad. Precisamente la evaluación intenta evitar la arbitrariedad en los juicios,
siempre con algún componente de subjetividad. Los estudiantes y su rendimiento no
deberían ser el único objeto de la evaluación escolar.

REFERENCIAS

 Lorrie A. Shepard Universidad de Colorado, Campus Boulder

 Capítulo 17 de la obra Educational Measurement (4ª Edición) Editado por Robert
L. Brennan ACE/ Praeger Westport. 2006 pp. 623-646.
 Chrobach Ricardo. La metacognición y las herramientas didácticas, Universidad
Nacional de Camahue B. Aires p.1.
 Séller Miriam El arte de enseñar con todo el cerebro, Ed. Biosfera, Caracas,
Venezuela.
 Miras, M. y Solé, I. (1991): “La evaluación del aprendizaje y la evaluación en el
proceso enseñanza aprendizaje”.
 En Coll, C., et. al. (Comp.) Desarrollo Psicológico y Educación II. Psicología de
la Educación. España: Alianza Editorial.
 Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo: una interpretación constructivista. México: McGraw Hill