COLOTLI 2

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO

Presentación
41

"

,.-

E n la sociedad prehispánica, el colotli era un armazón

hecho con varas flexibles entrelazadas.
Sobre ese armazón se hacía una imagen del dios del fuego,
con una bella máscara y con vestidos lujosos.
El pensamiento humano se construye como un armazón
hecho de las capacidades de cada persona.
En ese colotli humano se van poniendo los conocimientos,
las habilidades y los valores, de modo que vaya surgiendo
la persona con toda su riqueza, su potencial de aprendizaje,
su dignidad y toda la belleza que contiene.
Este libro quiere ayudarte a construir tu propio colotli,
de manera que florezcas y llegues a ser la persona plena,
equilibrada y armoniosa que puedes ser.
Los autores

3
•
Índice

UNIDAD DE CONSULTA. ¡Va estamos en Colotli 2!.............7

,
C.l Desarrollo de capacidades 8
C.2 Actitudes 9
C.3"C• apacidades sociales 10
C.4 Mi trabajo-mental ' 11
C.5 Dicen que soy impulsivo 12
C.6 Decir lo que-se piensa 13
C.7 Aprende a aprender ' 14
C.8 Enséñenme a pensar 15
16
BLOQUE 1

l. Con su pareja invisible 17

2. El detallista 18
3. Modelos interiorizados 19
4. Tiempo ordenado 20
5. El grillo cantarín 21
6. La figura rota 22
7. Sin precipitarse 23
8. Si muero lejos de ti 24
9. El pensador 25
10. Una de analogías 26
Evaluación 1 Comienzo a pensar 27 .

BLOQUE 2 29 .
11. Todo tiene un orden 30
12. De lo simple a lo complejo 31
13. Lote de autos usados 32
14. Sis-te-ma-ti-zar 33
15. Organización colegial 34
16. Vemos lo exterior 35
17. Imaginación práctica 36
18. El rey bondadoso 37
19. Exposición de coches 38
20. Si tú me dices "no" 39

4
Evaluación 2 Un poco más complejo
40

BLOQUE 3 42
21. Más detalles 43
22. Espejos 44
23. Cuadros para representar 45
24. ¿Natural o fabricado? 46
25. ¿Quién y dónde? 47
26. Pensar es crear 48
27. El collar de hierro 49
28. Con su pareja 50
29. Hacer filas 51
30. Si todos... 52
Evaluación 3 Pensamiento creativo 53

BLOQUE 4 55

Un alto en el camino 56
31. Coincidencia 57
32. Organización 58
33. Periodistas 59
34. Revoltijo 60
35. Clasificar con criterio 61
36. El todo y sus partes 62
37. Las tarjetas dobles 63
38. Analogías 64
39. Ni mayor ni menor 65
40. Algunos todos ' 66

Evaluación 4 Pensamiento lógico 67

ANEXO 69

5
¿Seguimos pensando?

En Colotli 1 te propusimos ejercicios que parecen de broma, pero te diste cuenta de que detrás de la broma
hay algo muy serio: estamos aprendiendo a pensar.
Hipótesis 1: ¿Qué pasaría si todos pensáramos lógicamente?
Hipótesis 2: ¿Ysi al pensar lógicamente, pensáramos en los demás?
Hipótesis 3: ¿Ysi todo el mundo pensara lógicamente en los demás?

¿Vivir para trabajar?

El trabajo es una condición esencial de nuestra existencia. En el trabajo realizamos labores importantes y
por el trabajo se puede realizar una persona como tal. Por ejemplo, se puede llevar adelante una familia
y conseguir las metas profesionales que cada uno' se trace.
Pero el trabajo no es todo. Hoy parece que sólo vivimos para trabajar:
• como si la familia fuera familia para el trabajo;
• la escuela, escuela para el trabajo;
• la universidad, universidad para el trabajo.
¡Todo para el trabajo!

¿Vivir para aprender?

Habrás escuchado que los conocimientos aumentan con la velocidad de la luz. Quizá pienses que lo que
estás estudiando hoy no te servirá dentro de cuatro o cinco años. Entonces, posiblemente pensarás:
"¿para qué estudio?" Mejor sería que te preguntes: "¿cómo debo estudiar?"
Lo importante es saber conectar los conocimientos: mejorar las formas de buscar información, saber manejar
los conceptos, saber usar estrategias para solucionar cualquier problema.

Saber hacer, saber ser, saber vivir

Las fuentes de información son muchas y serán más en la medida en que nos adentremos en las autopistas de
la información. ¿Ha brá libros el día de mañana? ¿Tendrá que venir cada uno con su computadora al
colegio? ¿O no hará falta venir a la escuela? Lo que hacemos hoy en la escuela -gran parte de lo que
hace mos- es una modalidad de aprender. Pero hay otras formas posibles...
¿Y si la escuela se convirtiera en una especie de laboratorio del saber? Tendríamos tiempo personal para
aprender, tiempo de ocio, tiempo de participación en asociaciones, incluso un tiempo de iniciación
profesional en la empresa y tiempo escolar propiamente dicho. Esto sería ver el mundo como una gran
escuela.

.
 ¡Ya estamos en Colotli 2!
Equipo de gente inteligente

Imagina que durante el curso vamos a

funcionar como un equipo (mixto) de
capacidades.
Este equipo tiene muchas capacidades,
ilusiones y expectativas. Reúnete con un
compañero y una compañera y hagan esa
lista de capacidades, ilusiones y expectativas:

En la competencia, que dura todo el curso escolar, alguna capacidad del equipo puede quedar abatida por
el enemigo del cansancio o del desinterés.
Al final del curso, algunas capacidades se habrán desarrollado muy bien, otras un poco menos, y quizá
alguna haya quedado sin suficiente desarrollo.
1. Tracen triángulos de capacidades o deficiencias, según el criterio que se pida.

Capacidades que más me ayudarán Capacidades que más me ayudarán Deficiencias que más pueden
en el estudio en la relación de colaboración con perjudicarme en el curso
mis compañeros

2. Al terminar, compartan los resultados y coméntenlos.

3. Pregunta importante: ¿ para qué hiciste este ejercicio? Lee las siguientes líneas y reflexiona:
• para tomar conciencia de tus capacidades, limitaciones, recursos, estrategias.
• para crearte la necesidad de usar correctamente el pensamiento.
• para tener la posibilidad de mejorar en la medida de tu conocimiento y necesidad.
• para tener la convicción de que estas actitudes pueden durar toda tu vida.

I
.

CONCLUSIÓN:
Escribe una conclusión que sirva como frase de arranque 7
del curso y que prediga un buen futuro

D
Capacidades que puedes desarrollar S
1. Identificar D
 distinguir las esenciales de las secundarias.
2. Comparar Distinguir lo común de lo diferente de las cosas,
las ideas según distintos niveles de abstracción.
Es importante hacer esto con base en los objetos
3. Representar mentalmente Figuras, épocas, ideas… y hacerlo con detalle y
exactitud. Si se representan bien, se encuentra
todo con más facilidad.
4. Aplicar (transferir) Hacerlo con conceptos, leyes y principios a la vida
ordinaria, a otros contenidos de clase, al trabajo.
Lo abstracto se aplica a lo concreto con facilidad.
5. Analizar Analizar con detalle la realidad, las partes de
cualquier todo para conocerlo mejor.
6. Clasificar Todo se puede clasificar y organizar. Es necesario
elegir bien los criterios de clasificación.
7. Crear Uso del pensamiento divergente: inventar,
completar, crear nuevos ejercicios.
8. Pensamiento hipotético Saber formular hipótesis para poder comprobarlas:
“si hacemos así…resultará tal o tal”, nos permitirá
adelantar resultados.
9. Sintetizar Resumir lo hecho, lo leído o estudiado en forma
de conclusiones. Aprender formas de presentar el
resumen: esquemas, gráficos…
10. Pensamiento lógico Diferenciar lógico – ilógico en el razonamiento.
Una condición inherente del pensamiento que sea
lógico.
11. Trazar estrategia Estrategia: cómo hacer, por dónde empezar; qué
camino seguir… elaborarlas y aplicarlas a otros
problemas y situaciones facilita la obtención de
resultados.
12. Plantearse objetivos Formar el hábito de proponerse objetivos y
seguirlos. Objetivo: a dónde quiero llegar; por qué
camino, con qué medios; qué resultado espero.
13. Tomar conciencia Diferenciar lo que se aprende de cómo se
aprende: identificar procesos, operaciones de la
mente; distinguir las estrategias que facilitan el
trabajo de las que lo dificultan.

8
Actitudes

.,....
1. Aceptarse Aceptación de la propia persona con sus característi ) -

cas diferenciales; aceptar también las

características de los demás.
Ser distinto es condición para ser persona.
2. Tomar decisiones Decidir por sí mismo en situaciones que involucren
a la persona. ,~
Analizar antes de decidir y evaluar después.
Saber expresar las opciones ante los demás,
3. Interpretar Ejercitar la percepción de gestos y actitudes; diferen
la expresión ciarlos y expresar los propios sentimientos,
Al interpretar gestos, completarlos con el significado
que les da la persona.
4. Autonomía Tener criterios e ideas propios.
I Mostrar la autonomía personal en la realización de
tareas, sin depender de cómo las hacen los demás,
Tener la autonomía como rasgo de la libertad.
5. Libertad interior Realizar los ejercicios en diálogo consigo mismo:
¿Qué hago? ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Habrá otra
11

forma?"
Conocer las posibles inhibiciones (bloqueos) en la
expresión.
6. Iniciativa Hacer algo "voluntariamente"; interesarse por temas,
actividades sin que sean impuestos.
Hacer ejercicios o trabajos por iniciativa propia.
7. Honradez Cumplir responsablemente los compromisos.
Explicar objetivamente un comportamiento.
Tomar el tiempo para solucionar los ejercicios.
8. Sinceridad Distinguir lo verdadero de lo falso; decir la verdad.
Justificar lo que se afirma o niega.
Actitud de escucha a los otros.

9
 Capacidades sociales
Capacidades
1. Conocer y seguir normas
2. Valorar la normativa
3. Desarrollar actitud crítica
4. Colaborar
5. Aceptar
6. Respeto a la diversidad
7. Cuidar la interioridad
Significado
Conocer y crear normativas para el funcionamiento
personal o de la clase. Seguir instrucciones con
exactitud; saber darlas.
Distinguir las normas como un elemento de ayuda
personal. La norma puede venir de afuera o de nosotros
mismos. Es importante interiorizar la normativa, es decir,
entenderla. Seguir las normas establecidas; escucharlas
exactamente; comprobar su seguimiento.
Estudiar situaciones reales, enjuiciarlas, descubrir sus
valores o contravalores. Los ejercicios nos remitirán con
frecuencia a elaborar principios y emitir juicios críticos.
Tener actitud de colaboración en discusiones, proyectos,
conductas. Cada problema, aunque sea de un
compañero, es un problema. Diseñar bien los trabajos:
seguir su proceso; valorar la participación y los
resultados. Los trabajos de equipo se hacen con la
participación de todos.
Asumir las decisiones de grupo, las normas, los fines y
objetivos propuestos. El bien común no siempre coincide
con el interés de cada uno; aceptar decisiones comunes
es de gente demócrata.
Conocer la diversidad de las personas es estar abierto a
otras culturas. Analizar las faltas de tolerancia y respeto.
No existe ninguna razón para discriminar a nadie: ni por
sus ideas, ni por su apariencia, ni por su lengua, color o
religión.
Todos tenemos sentimientos, pensamiento, cualidades
que admirar en nuestro interior. Buscar momentos para
estar consigo mismo. Escuchar el silencio, la naturaleza,
la vida. Ser uno mimos desde nuestro interior.
10
10
 Mi trabajo mental
Pportantes.
ara que nuestras capacidades se desarrollen bien, es necesario tener en cuenta algunas condiciones im-
Lee con atención. <'<

*Distinguir los detalles: número, formas, relaciones de los objetos, figuras, problemas y situaciones

*Trabajar de modo sistemático, sin impulsividad.

*Utilizar el vocabulario específico de cada materia.

*Representar correctamente los datos, para que permanezcan en nuestra memoria.

*Tener en cuenta todos los datos y consultar todas las fuentes de información posibles.

Al elaborar la información:

Percibir y definir el problema, comprender el enunciado. Dar importancia al uso de

conceptos precisos y propios.
Comparar objetos, fórmulas, palabras, ideas, de modo espontáneo para poder deducir.
Usar el razonamiento lógico para estar seguro de lo que se piensa.
Darse cuenta de lo que se hace para explicarlo de manera precisa.
Desarrollar la capacidad para formular hipótesis y comprobarlas con lógica: cómo hacer,
por dónde empezar, qué proceso seguir, qué ocurrirá.
Expresarse en términos metacognitivos: he comparado, he deducido, he analizado, he
utilizado tal estrategia, he seguido este proceso ...
Interiorización de esquemas, leyes o modelos que permitan la proyección de otras
relaciones.

Al dar las respuestas

Comunicación descentralizada: sin referirse a uno mismo al explicar conceptos.

Dar las respuestas sin bloquearse por miedo, inseguridad, falta de
interiorización de los conceptos.
Dar respuestas pensadas y certeras, sin "ensayo y error" ni tanteo ("a ver qué sale").
Dominio de vocabulario. Hay una estrecha relación entre: pensamiento-vocabulario-expresión.

11
 Dicen que soy impulsivo
'

Lee esta página como si la hubieras escrito tú.

Hay días en que me parece que no puedo estar quieto; todos me dicen:
Estate quieto; parece que te han puesto pilas.
¡Por favor, para un momento!
Comienzo a preocuparme porque me parece que tienen razón quienes dicen que soy impulsivo.
Impulso: fuerza que empuja a hacer algo.
Impulsivo: persona que habla o procede sin reflexionar.
Impulso físico. El sistema nervioso me impulsa a moverme y me hace parecer inestable, precipitado al
responder en clase, resistente a pensar tranquilamente. O sea, que el sistema nervioso se altera y hace que
yo me mueva.

Fuera de mí hay muchos estímulos. Unas veces, recibo tantas señales de la televisión, que me parece que
me ataca con violencia. Son imágenes tan rápidas que no puedo ni seguirlas. Otras veces oigo tal cantidad
de ruido que me pongo nervioso; a veces también me inquieto en clase porque somos muchos, hace calor,
uno hace un ruido, otro tose. Todos ésos son estímulos que no me permiten estar tranquilo.
Claro; me pongo a leer algo y no me puedo concentrar. Me pongo a resolver un problema que requiere
concentración, y pienso en todo menos en el problema. Un día hasta me pregunté: "¿Estaré estresado?".

Impulso mental: otro aspecto de la impulsividad es la impulsividad cognitiva o de mi inteligencia y mi

pensamiento.
He notado que, a veces, contesto antes de que el profesor termine la pregunta; comienzo a escribir sin pensar lo
que tengo que poner; empujo o le pego a un compañero o una compañera sin saber por qué… y así podría
enumerar unas cuantas reacciones. Esto quiere decir que soy impulsivo porque no reflexiono los datos antes de
elaborar una respuesta. Si yo tuviera las cosas organizadas en mi mente, mis comportamientos serían más
normales y tranquilos.

Tampoco se trata de pensar todo el tiempo sin poder hacer nada. Sería algo así como morirse de inteligente, por
pensar tanto que ya no se puede decidir. Lo que sí se puede es hacer un esfuerzo para:

*Pensar antes de hacer;

*hacer ejercicios dándome cuenta de que estoy controlando mi pensamiento;

*comparar una respuesta que di con impulsividad con otra que pensé antes con calma;

*crear un ambiente tranquilo; sin ruido, sin exceso de calor, sin gritar…
 Decir lo que se piensa
M ás de una vez se ha oído decir:

Le preguntas algo y dice dos palabras ... se calla ...

el caso es que sl sabe; pero no lo explica bien.
Hablar es fácil. Decir las ideas como se piensan es un poco
más difíci1.Para explicar lo que se ha estudiado con
palabras exactas y precisas, hay que pensar mejor.

Cuando hablamos se nota en seguida si sabemos lo

que queremos decir y si entendemos de lo que
tenernos que hablar. Si te sabes bien una lección, si
entiendes todo y si eliges bien las palabras... todo sale
perfecto. Te explicas bien, te entienden los demás, dices
los conceptos con claridad y así todo marcha perfecto.

Si le preguntan a uno algo que no entiende,

busca palabras que no encajan y habla sin mucho
sentido. Sería mejor callarse y decir: "No lo sé, pero
lo estudio y luego respondo".

Lo importante siempre es entender desde un principio.

Expresar nuestro pensamiento con corrección tiene sus condiciones:
la. Debemos pensar antes de hablar.
2a. Hay que hacer un esfuerzo para buscar las palabras más apropiadas.
3a. Es importante hacer ejercicios de interiorización.
Esto permite contestar preguntas como: "¿Cómo
hiciste este ejercicio?". No bastan palabras como bien
o mal, pues hay otras más precisas: "Lo hice con
precisión; usé una buena estrategia; trabajé de modo
sistemático". Esto mejora mucho la expresión del
pensamiento.
Escribe tú mismo algunas estrategias que podrías usar para expresar tu pensamiento del modo más correcto
posible:

Conclusión

'Cuando esta alumna se exprese mejor, sus compañeros sabrán qué dice: "Yo pienso que es posible desarrollar el pensamiento lógico",

13
 ".

Aprende a aprender
Es frecuente escuchar una afirmación que debería estar prohibida. ¿Tú qué piensas? Lee esta
frase:

Este alumno no puede, no tiene capacidad.

Decir eso es demasiado fácil y muy pesimista.
La falta de capacidad habrá que afirmarla cuando algún médico haya certificado nuestra despedida de
este mundo; mientras tanto, no. Analicemos por qué un alumno o una alumna "no pueden":
1. A veces no se fijan con atención en lo que se les pide, en lo que leen, en los datos del problema, y esto
les lleva a dar respuestas según lo primero que se les ocurre, Estos alumnos son impulsivos, no
incapaces,
¿Qué opinas? .'.

2. Muchas veces no entendemos las palabras y usamos unas por otras sin preocuparnos por
la exactitud y la precisión. En lugar de decir "no puedo", es más útil hacer uso de un
vocabulario más amplio. Los alumnos o alumnas que aprenden de memoria algunas
palabras que no comprenden bien fallan por vocabulario pobre e inadecuado.
¿Cuál es tu comentario?

3. Otra dificultad proviene de la falta de percepción de un problema, de su definición

y de la consideración de los datos más importantes. ¿Cómo explicar que un
alum no o que una alumna conteste "sumar" ante un problema que habla de
"quitar",
"perder", "repartir", "distribuir", etcétera? A estos alumnos les falla la atención en los
datos relevantes (importantes).
¿Es tu caso? ¿Por qué?

4. La falta de organización es también una

deficiencia posible: no desarrollar los pasos para
resolver una tarea, ese comenzar "a lo loco", al
"a ver qué sale"...
Por eso, trazar estrategias de trabajo es de
lo más importante para acostumbrarse a
hacer las cosas con acierto.
¿Usas estrategias? Indica una y explícala:

14
ENSÉÑENME A PENSAR

¿Te has preocupado alguna vez por tu forma de pensar? Puedes

saber cómo piensas de una manera muy sencilla: reflexiona un
momento en cómo hablas, en cómo estudias o en cómo te expresas
al contestar 25 preguntas de algún profesor.

Esto quiere decir que en lugar de estar obsesionados por lo

que aprendemos, por las calificaciones, por el resultado, vamos a
preocuparnos por adquirir hábitos de trabajo y de
comportamiento mental. ",
Para ello, podemos detenernos en algunos puntos muy concretos
y comprometernos a llevarlos a la práctica:
1. En lugar de esperar a que nos hagan las cosas, podemos
hacer un esfuerzo por fijarnos, por hacernos preguntas
como: "¿qué pide el problema o el ejercicio, qué debo
realizar?". Si antes de cualquier actividad uno se detiene
para que todos los datos entren (input) correctamente en la
mente, no per demos tiempo; por el contrario, esto
repercute para que los resultados posteriores sean mejores.

2. Podemos exigirnos, con suavidad, mayor precisión en los

trabajos, un mejor dominio de la impulsividad para
presentarlos bien, cuidar la letra; seguir el proceso de
realización: punto de arranque, datos principales,
relacionarlos, obtener un resultado y comprobarlo.
3. Así como profesores y profesoras especifican lo que quieren
de sus objetivos, tú mismo puedes perseguir ésos u otros
objetivos que tú definas. Por ejemplo, uno reflexiona
para sí: "Con este ejercicio quiero aprender a pensar antes de
realizar algo", "este problema puede ayudarme a desarrollar el pensamiento lógico ..." o
algunos pensamientos similares.

4. Para controlar la impulsividad y disminuir la falta de atención focalizada, podemos usar ciertas
estrategias: ambiente sereno para el estudio, aislamiento del ruido, tiempo controlado, algún ejercicio
de relajación, palabras de felicitación por lo bueno que hayamos conseguido.

Hoy se habla mucho del desencanto de los profesores, de sus enfermedades nerviosas, de la sobrecarga
de trabajo, de la falta de motivación, entre otras dificultades. También se habla del desencanto de
muchos alumnos. Si todos ponemos algo de nuestra parte, surgirá el optimismo de quienes quieren hacer
las cosas bien, aunque sea difícil y cueste.
A partir de la lectura de este texto, escribe tres rasgos del profesor y tres rasgos tuyos necesarios
para que se haga realidad lo que has leído.

, Rasgos del profesor o profesora Rasgos del alumno o alumna

15
 E
n la siguiente tabla de referencia y orientación del primer bloque se indican: los
títulos, las capacidades que se desarrollarán, las habilidades mentales que se traba
jarán y el vocabulario básico de las diez fichas.

Títulos Capacidades Habilidades Vocabulario

1. Con su pareja Diferenciar a Interpretar relaciones Abstracción, ética,
nivel invisible más abstracto. de sentimientos. estética, diferenciar.
2. El detallista Comparar según Actitud crítica al dar Intención, criterio,
criterios adecuados. importancia a los precisión, semejanza,
.~ detalles. similar.
3. Modelos Interiorizar modelos Dar importancia Interiorizar, interioridad,
interiorizados para compararlos a los detalles anomalía, modelo.
sistemáticamente. en las relaciones
personales.
4. Tiempo Representación Amplitud de criterios Fijación. connotación,
ordenado mental, temporal. al percibir nuestra temporalidad, historia.
._ _ _._ - ..-- -
historia.
.._M •• _ _ ••_ ••_ •, .. .._ _ ••_ .._ .._ _

5. El grillo Clasificar, respetar Dialogar consigo Norma, madurez,

cantarín normas de la mismo al realizar criterio, inclusión,
clasificación. tareas. exclusión.
6. La figura rota Percibir de modo Actitud crítica en el Analizar, fragmento,
analítico-sintético. análisis de la relación; síntesis,
realidad.
análisis.
7. Sin precipitarse Razonamiento Importancia de Objetivo, regla de juego,
progresivo, ordenado, planificar según un instrucción, previsión.
objetivo y unas reglas
hipotético.

8. Si muero lejos Razonamiento Confiar en la Hipótesis, predicción,

de ti hipotético-deductivo. capacidades predecir. caos, precisión.
9. El pensador Razonamiento lógico Actitud crítica ante Incompatible,
universal, deductivo por afirmaciones, posibles lógico,
•_._
premisa, silogismos. Errores formales. conclusión.
10. Una de Razonamiento No limitar la propia Constante, analogía,
analogías lógico deductivo por libertad de expresión. proporción, razonar.
analogías.
.EVALUACiÓN 1. COMIENZO A PENSAR

16
 Con su pareja invisible
Vamos a elevar el nivel de pensamiento para razonar mejor.

Elige una palabra del ejercicio y escribe cuatro características relacionadas con ésta. Ejemplo:
belleza:estética.
Palabra elegida:

Características:

Haremos el ejercicio que sigue para darnos cuenta de que si r_l_ci_n_mos dos o más elementos,
aunque sean de naturaleza ab_t_a_t_, partimos de una c_r_ct_r_st_c_ que en esa situación
concreta se hace muy i_p_rt_n_e.

Ejercicio: En cada cuadro aparece una forma de simbolizar una realidad, sea con una imagen o
con una palabra. Escribe junto a cada letra el número del cuadro que le corresponde por
relacionarse ambos. Ejemplo: A 2, el libro se relaciona con la sabiduría.

A B C D E F G

Belleza Comporta- I ~
miento s
1 2 3 4 5 6 7
Ética Sabiduría Amistad Honor Tristeza Laboriosidad Estética

Encontrar las características es importante, pero elaborar conceptos o dar con el criterio lo es
también, y mucho. Un ejemplo lo aclara:
Si hemos unido A con 2: libro-sabiduría, ¿cuál es el criterio? Lugar donde se halla la sabiduría.
Haz lo mismo con otras cuatro de tus respuestas.

Dialogamos sobre nuestras respuestas y descubrimos que siempre hay una respuesta mejor.
¿Por qué? Por su mayor exactitud, por su rigor y precisión, por su belleza.

Conclusión

Ahora piensa en un ejemplo para comentarlo en clase.

17
El detallista

Intención de esta lección: descubrir que percibir de modo preciso y claro es condición para
comparar adecuadamente. Dos objetos pueden ser iguales o distintos según criterios:
tamaño, dirección, forma, color, etcétera.

Ejercicio 1: En algunos cuadritos de la parte izquierda hay dibujos exactamente iguales a los
de la derecha. Encuéntralos y márcalos, cada par con la misma señal.
 Describe un par de dibujos iguales, de modo que quien no los vea se haga una representación
exacta de los mismos: _

Ejercicio 2: ¿En qué se parecen...

...estas palabras? Libro, ladrillo, estribillo, perro. _

...estos objetos? Piedra, hierro, mármol, pedernal.
...estas ideas? Amistad, ayuda, colaboración.
...estos movimientos? Maremoto, terremoto, derrumbe. _

Ejercicio 3: Fíjate bien en esta sucesión:

percibo :) selecciono :) comparo :) clasifico :) relaciono clases :) deduzco
Siguiendo ese mismo orden, pon un ejemplo. Fíjate en esta ayuda: hierro-plomo; tigre-gato; hombre
mujer.

Percibo y que son y se parecen en por

eso pertenecen al conjunto y SI digo que uno es
también lo puedo decir del

Conclusión: ¿Qué aprendiste al

resolver esta página?

18
 Modelos interiorizados

S i te dicen: base por altura, dividido entre dos, en seguida piensas en una fórmula geométrica.
Si te dicen: arcoiris, en seguida lo representas mentalmente.
Si ves a una señora o a un señor con dos zapatos de distinto color, en seguida te das cuenta,
porque en tu mente existe la representación de un par de zapatos del mismo color.
Usamos los modelos interiorizados para poder comparar con acierto cualquier objeto o (.'
situación externa. Veamos.
Ejercicio: Cuando observamos con atención, somos capaces de descubrir cualquier anomalía que
no coincida con lo que nosotros hemos representado en la mente. Pues bien, en este
dibujo hay nada menos que 17 anomalías. Señálalas con una X.

-, ..

Describe tres anomalías que hayas encontrado:

1.
2.
3.

¿Por qué decimos que son anomalías? (Usa las

palabras: coincidir; representación, realidad ...)

Define y compara:
anormalidad:
anomalía:
anomía:
Si consideramos algo anormal es porque tenemos un modelo interiorizado al que llamamos
; y si vemos una anomalía es porque _
que consideramos correcto; y si consideramos que los niños y niñas pequeñitos están en la fase de
anomía es porque tenemos modelos sobre lo que es comportarse
de acuerdo con la o norma.
¿Te parece acertada esta
conclusión?
Los modelos interiorizados hacen posible la comparación.
Con tu compañero o compañera, responde esta pregunta: ¿para qué sirven los modelos
interiorizados...
...en matemáticas? _
...en ortografía? _
...en informática?

Conclusión Elaboren una entre tu compañero o compañero y tú.

19
 Tiempo ordenado
L os hechos suceden en el tiempo: se siembra, se cultiva, se cosecha. Hay hechos importantes:
fechas, períodos, que se reconocen fácilmente. Otros hechos se detectan por un detalle, u
vestigio, un indicio.
¿Qué ocurrió antes?
¿El día 31 de diciembre de 1899 (A) o el día 1 de enero de 1900 (B)?
¿El picotazo del loro (A) o el llanto del niño al que picó (B)?
¿Las cero horas (A) o las 13:49 del mismo día (B)?
Podemos ver que todo es cuestión de relacionar y ordenar según un criterio de tiempo.
Ejercicio 1: Todo dibujante realiza su obra paso a paso, añadiendo detalles conforme va
avanzando. Pues bien señala en que orden realizó nuestro dibujante estos seis momentos de su obra.

Respuesta:
Describe el primer cuadro indicando los elementos por los que decimos que es el primero:
Describe el último cuadro realizado, pero señala sólo los detalles por los que decimos que es el último

Ejercicio 2: Justifica esta afirmación en cada una de las materias de la lista:

Hay que dar mucha importancia al tiempo en...
.. .geología _
... historia _
... música _
... ciencias naturales _
Cuando los hechos se suceden, pueden tener una relación de causa-efecto,sucesión o coincidencia

Conclusión Escribe una conclusión sobre la importancia del tiempo en tu vida:

20
 E.I grillo cantarín
ara clasificar un conjunto de elementos necesitamos identificarlos, conocer sus características,
Po sea, necesitamos información. Veamos:
Grillo hembra: adulta, como Grillo macho: adulto, como se
se ve por sus alas; se aparea ve por sus alas; canta para atraer
con el grillo macho; pone a la hembra con un sonido
unos huevos blancos sobre cri-cri característico; tiene
tierra húmeda que una marcada diferencia en la
su taladro. terminación de su abdomen.

Clasifica los grillos de la ilustración de la siguiente manera:

a. Rodea con un color los grillos adultos. i~
b. Rodea con otro color los grillos que son todavía crías.
c. Rodea con otro color las parejas que pueden reproducirse.
d. ¿De qué género es el grillo que se ha quedado solo? ~..r

En este conjunto, ¿todos son grillos? ¿Todos son adultos? _

¿Hay algunos adultos? ¿Hay algunas crías? _
¿Cuántos "grillos adultos" hay en el conjunto? ¿Cuántos grillos están excluidos
del conjunto "parejas reproductoras"? El conjunto "grillos crías", ¿está incluido
en el conjunto "grillos"? _
Completa la tabla para clasificar, pero antes numera los grillos; llevarás a cabo el proceso de la
codificación.

Números:
Conclusión
21
1. ¿Para qué sirve tener un buen sentido de la
observación?

2. ¿Qué ha sido lo más importante para clasificar a los

grillos?
 La figura rota
H ay dos formas de percibir la realidad, cualquiera que ésta.sea: una fotografía, un libro,
una persona, una idea. Dichas formas son: analítica y sintética (análisis y síntesis). Ambas
formas se ayudan y nos ayudan en la comprensión de los hechos y de los fenómenos.

Ejercicio: Se presenta una figura y a su derecha una serie de fragmentos de la misma.

Se trata d relacionar cada fragmento con la parte que le corresponde en la figura. Pon una señal
en el fragmento y en su parte correspondiente.
Puede ocurrir que falte o sobre alguno

Al realizar el ejercicio (recuerda comprobarlo), es probable que hayas trabajado de una de esta
dos maneras, o de las dos a la vez:

figura partes
todo relación
Síntesis Análisis
sentido detalle
sistema referencia

Explica cómo has realizado el ejercicio a partir del esquema anterior.

Construye frases (cinco po lo menos) aprovechando las palabras del esquema.
Agota las posibilidades; si lo requieres, usa una hoja complementaria.

l. ~
2.
3.
4.
5. _

Conclusión La comparación, el análisisy la síntesis es algo que estás haciendo

constantemente, por eso ...

22
 Sin precipitarse
Pregunta: ¿Es importante saber actuar siguiendo un objetivo y según unas reglas de juego?
Si tu respuesta es sí puedes realizar este ejercicio y adquirir el hábito de
planificar la conducta previendo las consecuencias de cada movimiento. Si tu
respuesta es no, tendrías que hacerlo por ensayo y error, lo cual no te llevaría a la
solución.

Ejercicio: Completa el tablero con botones. Regla del [ueqo: coloca un botón en las casillas
vacías sólo si, al ponerlo, completas una fila o una columna. Para ayudarte, numera
cada botón
en el orden que lo coloques.
h

cd
c
•
b

a
1 2 3 4 5 6 7 8

Al terminar el ejercicio piensa si seguiste las reglas del juego y si has

pensado bien cada movimiento: ¿qué pasará si pongo un botón en a6? ¿Y
luego...? Lee con atención el siguiente fragmento:
El arquitecto estaba empeñado en terminar su bloque de viviendas en el
plazo de dos años. Las dificultades del Ayuntamiento para la venta de los
terrenos fue para él una pesadilla hasta que, al fin, se dio el permiso de
compra. Esto aceleró los preparativos y convocó en seguida a los gremios para
señalar fechas de inicio. Con todo, debido al mal tiempo, hubo que esperar
tres semanas más de 10 establecido. Al final, la obra se entregó en la fecha
señalada.

Completa lo que sigue, a partir del texto que has leído:

El objetivo final del arquitecto era , pero tuvo que proponerse un ob-
jetivo anterior, , pues no era posible comenzar; otro objetivo fue tener pre-
parados a los . Tanto los como los subobjetivos
fueron importantes para la obra en su momento.

Conclusión

23
Si muero lejos de ti

L as canciones mexicanas se han extendido

por todo el mundo de habla hispana. Hay
una que dice así:

México lindo y querido,

si muero lejos de ti,
que digan que estoy dormido
y que me traigan aquí ...

De estos cuatro versos, uno tiene el enunciado típico de la hipótesis; ¿cuál es?

Ejercicio 1: A partir de este dibujo podemos hacer muchas

hipótesis. Escribe al m e nos tres.
-..,
'. _
1.
2.
3.

Ejercicio 2: La Muralla China es uno de los monu

mentos más llamativos de la cultu
ra oriental. Podemos hacer muchas
hipótesis sobre ésta, pero una vez
hechas, deberemos consul
tar los libros para verificar su
certeza.

• La Gran Muralla fue construida siglos antes de

Cristo.
• Esta Muralla tiene km de longitud.
• Tiene estatuas de soldados de tamaño natural.
• Se terminó de construir durante la Dinastía Ming.

Para pensar
Lee con atención esta frase; es una hipótesis:
Si no se hicieran hipótesis, no existirían los problemas.

Tu comentario:

Para terminar, define qué es una hipótesis:

24
 El pensador

D icen que no se pueden hacer dos cosas al mismo tiempo. Pero eso es cierto
solamente si estas dos son incompatibles. Hay dos atributos compatibles:
pensar y pensar correctamente.
Vamos a comprobarlo:
El guitarrista de un conjunto musical piensa así:
Todas nuestras canciones agradan al público. "Con tu sonrisa" es una de
nuestras canciones. Por tanto, "Con tu sonrisa" agrada al público.
Ahora piensa tú:
¿Es correcta la conclusión a la que llega e l guitarrista?
¿Por qué? .
i~

Para comprenderlo mejor:

Si B es el conjunto de todas las canciones del
conjunto musical, y C es todo lo que gusta al
público, ¿dónde colocarías la canción Con tu sonrisa si la llama
mos A? El signo C significa "pertenece a" o "está incluido".
Por tanto: Si A c B,y Bc C, entonces, A c C.
Repaso: lo que se afirma de modo universal, se puede
afirmar de cada elemento incluido en esa afirmación.

Ejercicio 1: Coloca las letras en

Todos los escorpiones son artrópodos. este diagrama.
Todos los artrópodos son Escorpiones: A
invertebrados. Todos los escorpiones Artrópodos: B
son invertebrados. Invertebrados C

Ejercicio 2:
Platero: A
Todos los asnos son mamíferos. Asnos:
Platero es un asno. Mamíferos:
Conclusión:
Coloca las letras en el diagrama.

Información:
En estos ejercicios hemos razonado por medio de silogismos.
Un silogismo es un razonamiento que contiene tres proposiciones
o premisas:
Premisa mayor: Todos los submarinos se sumergen en el agua.
Premisa menor: El Nautilus es un submarino.
Conclusión: El Nautilus se sumerge en el agua.
¿Porqué podemos afirmar que el Nautilus se sumerge en el agua?
Respuesta: Porque es un submarino y todos los submarinos se sumergen en el agua.
Mejor respuesta: lo que se afirma de todos se puede afirmar de cada uno. 25
Una de analogías

¿ Crees que todo tiene su parecido? Conocerás personas que se parecen y cosas semejantes
C.
A veces un objeto, persona o animal, nos recuerda a otros objetos, formas, flores, etcétera.
Explica esto: el profesor dice a los y las estudiantes que "están muy despiertos".
¿Qué quiere decir, que están realmente en clase? _

Ejercicio 1: Analogías gráficas. Observa y continúa.

Ejercicio 2: Analogías verbales.

,.;'

sufrimiento sonrisa lágrimas

------= -----
enfermedad alegría triunfo

a. ¿Cuál es la relación entre cada par de palabras?

b. ¿Se mantiene esa relación en todos los pares?
c. ¿Se puede formar una analogía sin relacionar? _

Ejercicio 3: Objetos y significados.

Cuando vemos algunos objetos, les damos significados; lo hacemos por analogía.
Completa l significados hasta tener tres de cada objeto.

1. l. Fuerza l. 1.
2. Habilidad 2. 2. 2.
3. 3. 3. Recompensa 3. Dedicación

Conclusión Elige una de estas frases y explica su significado.

1. Para seguir una analogía tengo que percibir y diferenciar sus partes.
2. Una vez deducida la relación debo mantenerla constante en todos los pares de elementos.
Elijo la frase número que significa _

26
 E V A L U A ci Ó N
1

Comienzo a pensar

l. Antes de realizar los ejercicios. ., ,

Al leer los ejercicios (los leo con atención) me doy cuenta de que en el primero me piden
y en el segundo me indican que haga una ; pero creo que puedo contar los de
varias , mientras que en el segundo tengo que la altura de las
personas.
Esto que hago ahora, antes de realizar un ejercicio; lo llamaría: o
, y debo hacerlo siempre que _
2. Ejercicios:

Juan es más alto que María.

María es más alta que Luis.
I Luis es más bajito que Inés.
Inés es más alta que Mónica.
Mónica es más alta que Luis.
I Ramón es el más alto de todos, y Pepe es el más
bajito de todos.
Haz una lista con esos nombres, de menos a
más o de más a menos:
1. 2. 3.
4. 5. 6.
¿Cuántos cuadrados puedo contar en este tablero? 7. _
Total de cuadrados:

Al terminar los dos ejercicios, comprueba con un compañero o compañera; revisen si coinciden o si están cerca,
pero no te fíes de las respuestas de otros. Revisa de nuevo la tuya y mejórala.
l. Tiempo para reflexionar.

He contado los cuadrados así: 1°:

He representado el 2° ejercicio así:

Juan> María;

27
 E V A L U A c i Ó N 1

Esta forma de hacer los ejercicios, con un orden, determinando los pasos que se dan,
tiene un nombre que puede señalar de entre estos tres:
l. D Hacer la tarea.
2. D Trabajar de modo sistemático.
'I 3. D Percibir con claridad los datos.
He elegido el porque quiere decir _

" .
4. Recordar algo importante.
.'.
Todos los gansos son aves palmípedas.
La oca es un ganso.
Conclusión: ".
¿Por qué podemos afirmar que la oca es un ave palmípeda?

¿Puedes decirlo de otra manera?

5. Tiempo de calma.
Contesta a estas preguntas:
a. ¿Qué quiere decir impulsividad?

b. ¿Qué es una hipótesis?

r
c. Cuando llego a una conclusión, estoy haciendo una... -,

d. Puedo hacer un esfuerzo para ...

Escribe una conclusión o principio después de hacer los ejercicios:

Lluvia de puntos
l. Si tengo bien las respuestas de los dos ejercicios: 5+5 = 10 puntos. puntos
2. Si he explicado bien el apartado 3: 5 puntos. puntos
3. Si has elegido la segunda opción y la has explicado bien: 5 puntos. puntos
4. En el apartado 4, el profesor te pondrá calificación sobre 5 puntos. puntos
5. Si has llegado a una conclusión correcta en el apartado 5: 5 puntos. puntos
6. Justifica que te añades 2 puntos por: puntos
Total 32 puntos. Tu puntuación puntos
28
 Bloque 2
C
uadro de referencia y orientación del segundo bloque en el que se indican: el
título de las fichas 11 a la 20, las capacidades que se quieren desarrollar, las
habilidades mentales que podemos trabajar y el vocabulario básico de las diez fichas.

"

Títulos Capacidades Habilidades. Vocabulario

11. Todo tiene un Identificar situaciones Conocer, seguir y Norma, normativa,
orden que requieren un aceptar normas. interiorización, racional.
orden.
+-. _.- .•.•.. , " .

12. De lo simple a Comparar siguiendo Actitud crítica: Concepto, descripción,

lo complejo criterios abstractos. importancia de ser análisis, síntesis,
........ _._ _ ••• _ •••• ._ •••• _ _ _._._._._ w _ ".".,
lóqicos.
••• , ~,_ _ .. _ .. ,., , ' •• 'H_ ,,! "•••""
referente .
,_"" ,,, , "m _
".

13. Lote de autos Representar y Aceptación-de sí Intuición, intuitivo,

usados diferenciar soluciones mismo en la elaboración mental,
intuitivas y razonadas. dificultad.
,.- proporcionalidad.

14. Sis-te-ma-ti-zar Recoger información Valorar el trabajo Trabajo: impulsivo,

de modo sistemático. hecho con sistema y reactivo, intuitivo y
orden. reflexivo.

15. Organización Clasificar a partir de Dominar la Criterio, procedencia,

colegial una información información por la norma, clasificar.
textual. estrategia de clasificar.

16. Vemos lo Diferenciar las Respetar la diversidad Pertenencia, periférico,

exterior características de la de personas y de accidental, esencial,
u pertenencia" de las respuestas. interioridad, exterioridad.
"periféricas". Clasificar.

17. Imaginación Creatividad; Colaborar en Divergencia, fluidez,

práctica diferenciar distintos actividades de grupo, flexibilidad, originalidad,
tipos: artística, respetando la ' elaboración.
práctica, científica. diversidad.

18. El rey Razonamiento Constancia ante Simple, complejo;

bondadoso hipotético-deductivo. tareas que ofrecen hipótesis, inferencia.
resistencia.

19. Exposición de Estructuración; activar Actitud crítica ante Incompatible, activar,

coches el razonamiento afirmaciones y su transitividad, autonomía.
transitivo. verdad o falsedad.

20. Si tú me dices Diferenciar Valorar el Recursos de aprendizaje,

11 no 11 afirmaciones o razonamiento lógico y premisa, silogismo,
negaciones que se conclusión.
excluyen mutuamente.

29
 TODO TIENE UN
ORDEN

ara comenzar, podemos pensar en las situaciones de la vida y en el orden en que

P sucede; lo mismo ocurre con todo lo que hacemos: todo tiene un orden.
Por ejemplo:
Ejercicio 1: En el siguiente dibujo hay un orden, aunque no parezca a primera vista.
Por eso es tan importante la percepción fina. Entre las cinco flores hay una' intrusa,
pues sigue el mismo criterio que las demás. ¿Cuál es?

Primer intento de respuesta:

Segundo intento:
Solución: es la
porque

Para solucionar un problema complejo _

o"

Ejercicio 2: Organiza este grupo de muchachos y muchachas por sus nombres.

Lee con aten y escribe los nombres debajo de cada uno, según corresponda.
Los tres que tienen la mano derecha le tada son Ana, Rosa y Ernesto.
El pantalón de Rosa es del mismo e que el de Luis.
De Manolo y de Jesús sólo sabernos el de nombre más largo está a la derecha

Para reflexionar
Piensa en la secuencia que has sequido para solucionar estos ejercicios y enumera los pasos
De tu proceso mental; marca del 1al 5 el orden de tu trabajo.

Organizar los datos Recoger

información

Para soJucionar
Comprobar los ejercicios
Deducir
resultados he tenido que
conclusiones

Conclusión Escribe un mensaje relativo a la importancia de seguir un

orden para... (elige una actividad importante para ti).

30
 De lo simple a lo complejo

Al realzar esta página reflexiona para comprender lo que hacemos:

Podemos comparar a estos dos personajes según diversos criterios de comparación.

1. Época: época de los romanos-siglo pasado.

2.
3.

; ...
Ejercicio 1: Comparación de cosas concretas.

El queso y el huevo son alimentos; ambos son de origen

animal, uno es elaborado y el otro natural, y se procesan
de modo diferente. Podremos decir que:
El queso y el huevo estrellado tienen la misma
, el mismo
distinta y diferente . Al comparar ambos alimentos, nos hemos
fijado en sus y las hemos relacionado con unos
Definición: ¿qué es un criterio?

Ejercicio 2: Para comparar no hace falta ver los objetos, pero es necesario conocerlos.
Compara estos dos término s :
. ..
microcirugía
<,~

microorganismo
Característica:
Criterio:
Característica:
Criterio:
Característica:
Criterio:

Ejercicio 3: ¿Qué importancia tiene la comparación? Para contestar a esta pregunta realiza
primero el siguiente ejercicio:
√1 = 1, √4 = 2 √9 = 3, √16 = 4

La siguiente raíz cuadrada y su resultado es . Para ello he tenido que comparar

cantidades,
De la comparación he podido deducir el proceso y el siguiente elemento.

Conclusión
a. ¿Qué es comparar?
b. Da un ejemplo en el que sea necesario comparar.
c. Escribe tu conclusión sobre la manera de comparar correctamente.
31
 - - - -

Lote de autos usados

vamos a distinguir algunas maneras de razonar ante situaciones de la vida. _

Queremos adquirir un coche en distintos lotes de autos usados. Este coche significa
que es una buena oportunidad y éste otro quiere decir que la ocasión
para comprar no es buena.
¿En qué lote tengo más posibilidad de una buena compra?

Lote A Lote B

DA O B O Igual
¿En cuál de estos dos lotes tengo más posibilidades de hacer una buena compra?
Lote A Lote B

O Tengo más posibilidades en el lote A. O Las mismas posibilidades en los dos.

O Más posibilidades en el lote B. O Ninguna posibilidad en A ni en B.

¿En cuál de estos dos lotes tengo más

posibilidades de hacer una buena compra?
Lote A LoteB

O Las mismas posibilidades en los dos.

O Ninguna posibilidad en A ni en B.
O Tengo más posibilidades en el lote A.
O Más posibilidades en el lote B.
Explicación: _
¿En cuál de estos dos lotes tengo más posibilidades de hacer una buena compra?
Lote A Lote B

O Tengo más posibilidades en el lote A. O Las mismas posibilidades en los dos.

D Más posibilidades en el lote B. O Ninguna posibilidad en A ni en B.
Explicación: _

Conclusión Señala una de las estrategias que has utilizado para solucionar
los ejercicios.
O He tenido en cuenta el precio de los coches.
O El estado de los coches en venta.
O He reducido a números las posibilidades, ejemplo +
O Me he guiado más por el gusto que por el razonamiento.

32
 Sis-te-ma-ti-zar

Lee estas palabras y compáralas; están acompañadas de sus contrarias.

Orden - desorden Ordenado - desordenado Ordenar - desordenar Sistemático- asistemático

Sistematizar: ordenar datos según un criterio.

Ejercicio 1: El general forma a sus 625 soldados para elegir uno

que se integre en la Banda Militar para tocar el
bombo. Todos los soldados miden entre 1.70 m y
1.90 m. Hay 225 entre 1.70 m y 1.75 m; 300
miden entre 1.75 m y 1.80 m; y 100 miden más de
1.80 m. Los forma y llama a los 25 más altos, de
los que elige al más pequeño. Luego cambia de
idea y llama a los 25 más pequeños y elige al más
alto.
¿Cuál era el más alto de los dos?

Explica tu respuesta:

Ejercicio 2: Búsqueda sistemática. Analiza las siguientes palabras.

Subtropical
Maribel De las siguientes palabras: desacato, liebre, fonética,
Mezclado contagio, solamente una se puede añadir a la lista anterior.
Despacio ¿Cuál es?
Carguero
Si afirmas: "Este ejercicio lo he hecho de modo sistemático", podrás justificarlo de la siguiente
manera:
1.
2.
3.
4.

Ejercicio 3: Analiza las siguientes palabras.

Sin sustancia
Arácnido De las siguientes palabras: sinónimo, sistema, crédulo,
Indecente madurez, solamente una se puede añadir a la lista anterior.
Sismógrafo ¿Cuál?
Adversario

Conclusión Escribe tu conclusión sobre la importancia que tiene para ti el

trabajo sistemático.

33
 Organización colegial
es una forma de organizar la información.
Clasificar es una estrategia para estudiar;
es una capacidad muy importante que necesitamos construir.
Ejercicio 1: La lectura de este párrafo nos invitará a completar la tabla de clasificación.
En las afueras de la ciudad fue inaugurado un nuevo colegio. Para que los alumnos
tengan oportunidad de elegir materias según sus gustos y según el plan, el director les dio
una conferencia inicial, aunque no quedó muy claro:
"El plan de estudios comprenderá dos bloques de materias, uno será común para todos
y el otro será de libre elección. El bloque común abarcará materias científicas
(matemáticas, biología y física) y materias humanísticas (literatura, historia y lengua
extranjera). El bloque de libre elección dará oportunidad a los alumnos para
seleccionar entre los bloques de ciencias (matemáticas, física, química y biología), de
humanidades (litera tura, historia y filosofía) y de tecnología (matemáticas, electrónica,
taller mecánico y sistemas) ".
Ante esta abundancia de información, los alumnos tuvieron que hacer un cuadro de
clasificación

Ejercicio 2: Un comerciante de frutas clasifica manzanas, pero lo hace mal. Observa.

¿Por qué está malla clasificación?

Ejercicio 3: Un comerciante de automóviles los clasifica de dos maneras, observa:

¿Podrías explicar por qué las dos formas de clasificación valen? _

Conclusión
Ahora ya puedes elaborar tres leyes de la clasificación:
I • 1.
2.
3. _
34
11
 Vemos lo exterior

Para leer
Las características externos de las cosas forman un conjunto de propiedades, manifestaciones y
aspectos por los cuales un objeto se distingue de los demás. Dentro de una estructura general por
ejemplo la de “animales”, ésta nos permite dar una autonomía a cualquier especie, por ejemplo, la del
“oso”
Las características externas nos permiten organizar y clasificar el universo de muchas
formas.

Ejercicio 1: Si nos fijamos en las características externas de estos seis animales, podremos
clasificarlos de varias maneras. Unos viven en la tierra, otros en el agua; unos son
agresivos, otros mansos; unos se pueden domesticar y otros no; hay cuadrúpedos y
otros no tienen patas, etcétera.
Clasifica estos seis animales en la siguiente tabla. Puedes utilizar los criterios anteriores.

Oso Ciervo Delfín Tiburón León Trucha

Ejercicio 2: Atención.
l. ¿Ha quedado alguna casilla vacía? ¿Por qué?
2. Al poner los nombres de los animales en las líneas, ¿se ha repetido alguno?
Si tu respuesta es no, adelante; si la respuesta es sí, revisa el ejercicio. '
3. ¿Qué dificultad has encontrado al clasificar? _

Ejercicio 3: Reflexión. Lee con atención esta frase. Explícala y da un ejemplo.

Toda organización es un sistema abstracto de relaciones entre los elementos.

35
 Imaginación práctica
Para comenzar esta lección responde esta pregunta con imaginación.

Pregunta: ¿Qué pasaría en el mundo si no hubiera personas con imaginación?

Respuestas:
l.
2.
3.

Ejercicio de Todos los países. tienen lugares para visitar; unos han desarrollado mucho el turismo
creatividad: y otros guardan casi en secreto sus riquezas turísticas.
Vas a escribir una carta a un Ministro de Turismo imaginario, dale ideas que favorezca
Los viajes de los turistas a ese país, del que te mostramos una postal. Puedes
escribir, dibujar o usar cualquier forma de comunicación con él.

Comienzo de la carta:
Señor Ministro de Turismo:
Tengo el gusto de saludarlo y desearle el mayor éxito en su trabajo.
Me gustaría que prestara un poco d atención a estas sugerencias para que el turismo se desarrolle más
en nuestro país y muchas personas disfruten de la maravillas que posee el país y que muy pocos
conocen.

Usted sabe bien que la creatividad es base del progreso, por lo cual hago uso la misma para
darle estas sugerencias:

Final de la carta:

36
 El rey bondadoso

Completa estas frases:

1. Si un atleta se entrena con asiduidad

2. Si una ley o fórmula es fija
3. Si una empresa
Para completar las frases anteriores es necesario aplicar el pensamiento hipotético
o la capacidad de hacer hipótesis y de deducir a partir de las premisas elaboradas.
Ejercicio: Lee con atención.
Un rey tenía fama de ser bondadoso, aun en el' castigo. Así ocurrió con dos
presos: como sus delitos eran menores, les prometió la libertad si acertaban
una prueba. Les mostró tres dorsales, dos blancos y uno negro, les vendó los
ojos y les dio a escoger uno. Los guardias les colocaron el dorsal elegido a
ciegas y les descubrieron los ojos. El rey preguntó a cada uno: "¿Qué dorsal
tienes puesto?". .
¿Consiguió algún preso la libertad? Escribe lo que piensa cada uno.
Para ayudarte, comienza tu razonamiento de esta forma: si ... , entonces ...
Respuesta de 105 presos Razonamiento de 105 presos
A

Si el ejercicio te pareció difícil, tenemos que analizar el porqué. Te ayudará

el uso de las palabras: deducir, impulsividad, intuición, sistematizar.

La clave para hacer ejercicios como éste radica en (elige una respuesta o escribe la tuya):
Leer con atención. Buscar un punto de arranque.
Dominar la impulsividad. Ejercitar la capacidad de deducir.
Para mí, la clave está en

Completa estas frases expresando lo que

dedujiste a partir de la primera parte de
las hipótesis planteadas:
Si pienso con lógica
Si desarrollo correctamente mi
pensamiento
Si entonces

37
 Exposición de coches
D a respuesta a estas preguntas después de realizar los ejercicios. Lee con atención.

¿Cuál es la intención de este ejercicio?

¿Crees que puedes pensar cada día de modo más eficaz?
¿Cómo llamarías a tu comportamiento mental?
Ejercicio:

<
En un lote se han expuesto tres modelos nuevos de coches:
El coche verde es más potente que el coche rojo.
El coche verde es menos potente que el blanco.
Los tres son de diferente marca:
El Imperio no es ni el más ni el menos potente de los tres coches.
El Colonia no es el más potente de los tres.
El tercero es de la casa Emporio.
¿De qué color y de qué marca es cada uno de los coches?
Piensa bien cuál ha sido la forma o proceso en que solucionaste el problema, pues esto será
objeto de conversación con el grupo.
Traza tu esquema:
1er paso 2do paso solución

Marca una de las respuestas

Doy respuestas sin entender el problema. Sí No A veces
Me distraen datos que no son relevantes. Sí No A veces
Me domina la impulsividad. Sí No A veces
Me fío más de 10 que me parece que de lo que sé. Sí No A veces
Mi pensamiento puede trabajar mejor. Sí No A veces
Ahora, vuelve al comienzo de la hoja y escribe la intención que has descubierto
al hacer ejercicio. La intención puede ser la del profesor, del ejercicio mismo,
o la tuya ... Responde también, a las otras dos preguntas.
Para terminar, escribe una frase que exprese algo que consideres importante
para tu funcionamiento mental:

Conclusión:

38
 Si tú me dices "no"
Comencemos por un acertijo:

No soy de la tierra ni del mar; tampoco soy del aire; ni vendo ni compro nada, pues nada
me interesa que se pueda comprar o vender.
Pregunta: ¿se puede saber quién soy?
Para comprender mejor
A: amor; tristeza. penar alegría.
B: silla, armado, mesa. B: conjunto
A: conjunto
¿Hay algún sentimiento que sea mueble? sentimientos Muebles
¿Hay algún mueble que sea sentimiento?
A y B son dos conjuntos disjuntos.
Si se afirma que un armario no es un sentimiento, sólo puedo tener la certeza de que es un
armario; lo que no es no me da información de lo que sí es.
Por mucho que me digan lo que no es una persona, no podré saber lo que sí es.

Ejercicio 1: Animales de Animales de

Ningún camaleón tiene lengua bífida. Camaleones lengua bífida lengua tubular
Ningún animal de lengua bífida tiene lengua tubular.
Conclusión: No hay conclusión; de dos negaciones
no se puede sacar una conclusión.

Ejercicio 2:
Todos los cuadrados son figuras geométricas.
Ninguna figura geométrica tiene volumen.
Conclusión:
¿Porqué?
Otra respuesta: Porque una afirmación universal (todos) seguida de una negación (ninguna),
da una conclusión negativa.

Ejercicio 3: Codifica y escribe las letras en los diagramas. Todos

los unicornios (_) pertenecen al mundo de la fantasía (_). Nada
que pertenece al mundo de la fantasía (_) es real (_)
Conclusión:
¿Por qué?
Otra respuesta:

Información
De dos negaciones
Una afirmación seguida de una universal, da como
conclusión una

Conclusión
Escribe tu conclusión sobre la importancia del
razonamiento
- Escribe tu conclusión sobre la importancia del razonamiento.

39
 E V A L U A c i Ó N 2

Un poco más complejo

l. Antes de hacer, es necesario percibir con claridad.
Escribe tres situaciones en que tengas que hacer lo que indica el número uno.
Antes de hacer, es necesario percibir con claridad.

1
2.
3.

2. Los dos ejercicios que siguen no dan instrucciones, no indican qué hay que hacer, pero tú puedes
Deducirlo y escribirlo a partir de los datos que tienes.

Escribe las instrucciones en los recuadros superiores.

Ejercicio 1: _ Ejercicio 2:

4. A Z B Y C X D
l. amapola burro cabra
5. ABCDABCEABCFAB
2. niño joven adulto

3. grandísimo, grande, mediano, pequeño,

3. Tiempo de reflexión:
¿Qué capacidad has puesto en práctica para solucionar estas series? _

Esto significa que: _

En el ejercicio 2, fila 4, A Z B Y C X D, mi respuesta ha sido:

Explica por qué:
Al decir el porqué, has dado con de la sucesión de letras.

40
 - -_---

E V A L U A C I Ó N 2

Resumen
Has percibido con claridad los datos. Has elaborado alguna deducción. Has solucionado 'dos ejercicios. Has
encontrado relaciones entre puntos, letras. Has dominado tu impulsividad. Has hecho algunas transferencias.
Con esas palabras puedes elaborar perfectamente una conclusión valiosa; inténtalo:

4. Con los coches que hay en esta exposición n elabora una tabla de clasificación.

Escribe dos razones para afirmar que la clasificación está bien hecha:

1.
2.

Lluvia de puntos
Preguntas de autoevaluación Sí o No Puntos
l. ¿Has completado el Ejercicio I con tres ejemplos?: 3 puntos
2. ¿Has hecho bien el Ejercicio 2? I punto cada respuesta: 9 puntos
3. ¿Has hecho bien el Ejercicio 3? 3 puntos + 2 de la conclusión
4. ¿Has hecho bien la tabla de clasificar? 5 puntos
5. ¿Has desarrollado las razones para decir que la clasificación está bien?
3 puntos
6. Apreciación del profesor: 5 puntos Total: 30 puntos
_
Tu puntuación: ,~

41
 -

Bloque 3
T abla de referencia y orientación del tercer bloque, en que se indican: el título de
las fichas 21 a 30, las capacidades que se quieren desarrollar, las habilidades
mentales que podemos trabajar yy el
el vocabulario
vocabulariobásico.
básico.

Títulos Capacidades Habilidades Vocabulario

21. Más detalles Percibir de modo Ser detallista y con Todo-parte; índice de
analítico. sentido crítico. certeza; inseguridad.

22. Espejos Comparar con Autonomía para Objetivo-fin; imagen

representación y tomar decisiones. especular; permanecer;
análisis fluctuar.

23. Cuadros para Deducir e inducir; Conocer en Superficial; apariencias;

representar extraer leyes profundidad más que precisión; diversidad.
, •••••, _.
personales. , superficialmente.
." ,_•••, .. " _ •••• •,''', _ _ '' H ~:•••• _.".", , , ", ,•• ••••_ , ", ••_.,_~, "., ••~_._ ••• •_ _ , .. ,." •••,••_ ,~,
•• •,." ••_.H ''.' .

24. ¿Natural o Ser sistemáticos al Respetar toda realidad Estático, dinámico;

fabricado? comparar objetos por natural o fabricada. estructura; espontáneo;
medio de criterios. estética.

25. ¿Quién y Analizar series para Superación ante Inferir; punto de partida;
dónde7 hallar relaciones. problemas que proceso; implícito,
requieren orden. explícito.

26. Pensar es crear Pensamiento Aceptarse a sí mismo Convergente,

divergente, flexible. como un ser capaz de divergente; inesperado;
crear. flexible; fuidez.
27. El collar de Planificar las Analizar las propias Estrategia; realización;
hierro actividades y usar actividades con proyecto; economía;
estrateg ias. sentido crítico. fijación.
28. Con su pareja Diferenciar Respeto a la Esencial; relevante;
características para diversidad de la vida. irrelevante; conveniente;
relacionar objetos. superfluo.

29. Hacer filas Razonamiento Valorar la interioridad Distorsión; transitividad;

transitivo por del pensamiento y su relación cualitativa;
relaciones cualitativas. riqueza. signos y significado.

30. Si todos ... Razonamiento lógico Justificar respuestas Premisa; exclusión;

silogístico. como exigencia universal, particular;
personal. pensamiento formal.

42
 Más detalles

E n este ejercicio tendrás la oportunidad de poner en juego tu percepción analítica al comparar

los detalles entre dos cuadros. Al analizar los detalles no podemos olvidar el todo o la síntesis:
si se mira un solo árbol no se ve el bosque.
Hay varios detalles del dibujo de la izquierda que se reproducen en el de la derecha.
Desarrolla la búsqueda sistemática de los detalles: por zonas, por dibujos, por personas y objetos.
Ejercicio: Descubre siete partes de los dos dibujos que coinciden en forma y tamaño. Pueden no
coincidir en su ubicación y contexto.

Haz una enumeración y descripción de los detalles que has encontrado:

l. 2. 3. 4.
5. 6. 7.
Toma uno solo de los detalles y expresa verbalmente su semejanza, lugar, forma.
El detalle número es el
Una cosa puede ser semejante a otra en ...
l. 2. 3. 4.
5. 6. 7. 8.
Sin repetir, piensa: una .cosa puede ser diferente a otra en ...
l. 2. 3. 4.
5. 6. 7. 8.
Si alguien quiere investigar sobre un tema, por ejemplo, una nueva especie o la cura de una
enfermedad, etc., debe tener ciertas características: busca datos de una manera sistemática; no se
deja llevar por tanteos inútiles, pues trabaja con el mayor Índice posible de certeza; comprueba la in
formación cuantas veces haga falta para llegar al resultado esperado; domina su impulsividad aun
que tenga mucha prisa; registra todo lo que lee u observa; vive pendiente de su tema de investiga
ción. ¿Cómo adelantaría la ciencia, si no?
Pregunta: ¿Tú tienes alguna de estas características? Escribe al menos dos que deberás justificar:

Conclusión Utilizando al menos una de estas palabras, escribe una frase con un significado
Importante para ti: tanteo, certeza, comprobación.

43
 Espejos
Lmuchos
a comparación requiere la percepción analítica y detallada de los objetos, así como
la representación mental. Tracemos un objetivo para este ejercicio y para otros
de este estilo.
Ten en cuenta que haces muchos ejercicios de comparación cada día, aunque
no te des cuenta, un ejemplo:

Ejercicio: En las imprentas suelen cometerse algunos errores, tales como reproducir
una imagen en espejo. Eso ha ocurrido en el taller de abajo, pero además se han cometido
cinco errores en la reproducción. Encuéntralos.

Señala en uno de los dibujos las cinco diferencias. Hasta aquí no hay dificultad mayor,
pero podemos contentarnos con lo fácil.
Ahora, señala, no con marcas, sino con palabras cuáles son las cinco diferencias. Hazlo con toda precisión y
exactitud: objeto, diferencia, l u g a r q u e o c u p a …

1.
2.
3.
4.
5.
Describe ahora la mayor dificultad que has encontrado para expresar
las cinco diferencias por medio de la palabra:
Dificultad mayor: _
Debida a:
Debo mejorar este aspecto por medio de _
en y en
Dibuja "en espejo" la figura de la izquierda:

Conclusión
La del profesor: Los detalles no son el todo, pero cada uno tiene su importancia .
La tuya:

44
 Cuadros para representar
S upongamos que eres un arquitecto y que vas. a elaborar los planos de un edificio. ¿Qué es
lo primero que debes hacer? Ordena estas acciones del uno al cuatro:
Construir Programar Hacer planos Representar mentalmente
Según lo anterior, reflexiona: ¿qué quiere decir representar mentalmente?
Fíjate bien en estos cinco dibujos; imagina que lo blanco es transparente.

Ejercicio 1: Teniendo en cuenta la observación anterior, .

¿Cuántos dibujos hay en el dibujo núm. 6?
¿Cuáles son los dibujos? Números (en orden)
¿Por qué se ve la flecha y el cuadrilátero de distinto color?

Si cambiaras el orden, ése vería lo mismo?

Ejercicio 2: ¿Cuántos dibujos hay en el dibujo núm. 7? .

¿Cuál está debajo de todos? _
¿y cuál está encima? _
Los dibujos que lo componen son: el 1, el 3 y el 4, pero en desorden.
Ordénalos: _
Si pones el 1, el 3 y el 4 en ese orden, ése verá el dibujo núm. 1?
Ejercicio 3: ¿Por qué se ve blanco el óvalo?
¿Por qué es roja una parte del triángulo?
¿Cuál es el dibujo inferior? ¿y el superior?
¿Qué se vería si colocáramos el dibujo 4 encima?
Por tanto, el dibujo 8 se ha formado con el número debajo y el
encima.
¿Por qué no hace falta recortar las figuras para saber su composición?

Ejercicio 4: En este dibujo se han colocado los números 4, 1, 3 y

2. Colorea el dibujo dando a cada parte su color correspondiente.
A medida que aumenta la complejidad puede aumentar la dificultad.
¿Es siempre cierta esta afirmación? ¿Por qué?

Conclusión Escribe una reflexión sobre lo que has hecho y cómo lo has
hecho.

45
¿Natural O fabricado?
para comenzar, nombra cinco objetos naturales: _

Escribe, también, cinco objetos fabricados: _

Ejercicio 1: En esta página vas a encontrar distintas fuentes de información

sobre los objeto naturales y sobre los fabricados. El ejercicio consiste en numerar y
ordenar la información de modo que se pueda leer toda con sentido y fluidez.
O bien, es dinámico, como el ciclo del agua, donde están presentes
la evaporación y la lluvia.
Un objeto fabricado no nace espontáneamente sino que
resulta del trabajo de las personas.
Un 'objeto natural puede ser estático como una
piedra, no se mueve, no tiene vida.
Por lo tanto, un objeto natural es algo que tiene una estructura
espontánea.
Los objetos fabricados tienen una utilidad,
pues son hechos para algo que pueda servir a las personas.
También puede estar vivo, como todos los animales o las plantas.
Tienen una función estética, como el arte; otra práctica, como
un vehículo; o bien, una utilidad científica, como los descubrimientos en
medicina.
Todo lo natural obedece a las leyes de la naturaleza,
tanto los minerales como los animales y las plantas.
Si existen fallas, también se deben
a causas naturales.
Todo lo fabricado tiene una característica
importante: se realiza primero un esquema
técnico según lo que se quiere fabricar y
según el uso que se le va a destinar. Para su
fabricación se utilizan con frecuencia
elementos naturales.

Ejercicio 2: Esta máquina es un

objeto fabricado.
Indica tres características de la máquina a
partir de la información que leíste arriba.
1. _
2.
3.

Conclusión Escribe una frase que explique cómo hiciste el primer ejercicio.

46
 ¿Quién y dónde?
Atención: deja estas primeras líneas para el final. Comienza por el ejercicio.

Ahora piensa si se ha conseguido la intención que se tenía con este ejercicio: obtener nueva infor
mación por medio de tu capacidad de inferencia lógica. Date cuenta de que
toda elaboración de datos comienza en un punto de
partida. Ejercicio: Lee con atención y coloca a cada profesor y profe
sora en su sitio.
Hay seis sillas para una reunión de seis
profesores. Tengo que señalar el puesto de cada
uno, sabien do que: Juan es padre de Elena.
Carlos se sienta
siempre entre dos profesoras. Luisa prefiere estar_
entre dos profesores, uno de ~llos es Juan, por
lo que se coloca a su izquierda. Elena tiene el
capricho por la silla número tres, pero su pa
dre bromea y se sienta en el ángulo opuesto. ,
¡Ah! No hemos nombrado a Pati ni a Pedro,
iqué olvido!
Mientras haces el ejercicio, piensa cómo lo vas desarrollando. Cuando tengas un dato claro, lo escribes
o trazas en una tabla, un esquema, o algo que te permita trabajar con
precisión, seguridad y eficacia.
Infel;r quiere decir extraer nueva información a partir de la que ya tenemos; vamos a hacer dos columnas:

Información dada en el ejercicio Información inferida por mí

1. por tanto _
2. por tanto _
3. por tanto _
4. por tanto _

Y ahora, puedes volver al principio de la hoja para llegar a alguna conclusión.

¿Por cuál profesor comenzaste? ¿Por qué? _
Da un ejemplo en el que comiences por un dato que tienes bien definido (completo y seguro):

Conclusión

47
 ---

Pensar es crear
Comienzo: Todos podemos pensar de modo correcto, y todos somos capaces de pensar de
modo creativo, original. Vamos a comprobarlo.
Nota: Estos ejercicios no son científicos sino imaginativos.

Ejercicio 1: El dueño de una cuadra de caballos se da cuenta de que los potrillos no crecen
sanos y fuertes.

Escribe dos causas:

1. ~
2. ,- _
Aporta. dos soluciones:
1.- _
2. _

Ejercicio 2: Esta máquina para remover tierra no tiene suficiente fuerza para remover
la cantidad de tierra que se quiere.
Escribe dos causas:
1.
2.
Aporta dos soluciones:
1.
2.
Ejercicio 3: En el lugar donde vivo hay un jardín de plantas cactáceas muy bonito.

Todo el mundo espera ver las flores de cactus, que son llamativas por su belleza
ro en este jardín los cactus 110 florecen.
Escribe dos causas:
1.
2.
Aporta dos soluciones:
1.
2.

Para saber cómo soy

Señala las frases que vayan mejor con tu forma de ser.
O Soy una persona que se da cuenta en seguida de los defectos de las cosas.
O Con frecuencia pienso que podría hacer lo que hago de otra manera.
O Cuando veo una película, pienso que podría terminar de otra manera.
O Ante un problema hago hipótesis para poder solucionarlo de distintas maneras.
O Me gusta inventar cosas, aunque no se puedan realizar.
Elige una de las frases que has señalado y explícala:

48
 El collar de hierro

A ntes de llegar al entretenimiento, define (de manera personal o por diccionario) la palabra
estrategía:

Entretenimiento: Conviene representar el problema antes de tantear su realización: conducta

planificada.
Nota: El ejercicio requiere que te des cuenta de que hay situaciones que parecen im-
posibles y que provocan fijación o bloqueo, lo que se llama "mente en blanco". A
veces hay que interrumpirlos y esperar otro momento, pero también se pueden hacer
hipótesis, probar otros caminos, utilizar nuevas estrategias.
Queremos formar un collar pero resulta qúe tenemos la cadena dividida en cuatro
partes, cada una de tres anillos.
Abrir un anillo cuesta 25 centavos, y cerrarla, otros 25.
Sólo contamos con una moneda de un peso y 50 centavos'(1.50)para realizar
esta operación.
¿Qué haremos para unir el collar y que nos alcance el dinero?
Al realizar el ejercicio pueden ocurrir dos cosas:
a. Que surja la respuesta de inmediato.
b. Que no haya manera de solucionar el problema y haya que dejarlo para otro
día. Si te ha ocurrido lo que se dice en a, éa qué crees que se debe?

Si no encuentras el camino para dar con la solución, éa qué crees que se debe?
D A mi falta de interés por dar con la respuesta.
D A que me quedo ofuscado con una sola y posible solución.
D A que estoy más preocupado de lo que pasa a mi alrededor que del problema mismo.
D A que tengo tendencia a la fijación, o sea, a seguir sólo un camino, una sola respuesta, una sola
forma y esto me pasa con frecuencia.
Respuestas del ejercicio:

Antes de terminar, haz un breve entrenamiento de flexibilidad mental: un ladrillo sirve para la
construcción, pero además yo puedo darle cinco usos diferentes. Escríbelos:
1. 2. _
3. 4. 5. _

I Conclusión Puedes utilizar las palabras: camino, fijación, divergente, solución,

flexibilidad.

49
Con SU pareja
para comenzar de lleno escribe 10 características de la zanahoria.

Zanahoria

2 3 4 5
6 7 8 9 10

Todas éstas son características, ciertamente, pero sólo del objeto. Si queremos relacionarlo,
ejemplo, con el conejo, resaltaremos una: es su alimento predilecto.
Por eso, démonos cuenta de que, cuando relacionamos dos o más elementos, usamos una
característica que en esa situación concreta se hace relevante.
Ejercicio: Cada uno dé- estos ocho animales tiene su manjar preferido para alimentarse. Es
junto a cada letra el número del alimento que le corresponde.

Respuestas: A ---1 B -----1 e _J D ----1 E ---1 F ---1 G ----1 H_

Distingamos: un pájaro es capaz de comer muchos alimentos, pero será difícil que sobre,
sin agua. Si una respuesta es B5, no quiere decir que el ratón no pueda comerse hasta un calce
(algo tiene de queso).
Señala una característica esencial de una persona: _
Otra característica necesaria:
Otra conveniente:
Otra posible: _
Y otra superflua:
_
Cada persona tiene una gran cantidad de características. Escribe, debajo de cada grupo
de personas, una característica positiva y otra negativa.

Impulsiva Reflexiva Imprecisa Ordenada Lógica

Conclusión

50
 Hacer filas
C on frecuencia te encuentras en situaciones en que tienes que organizar elementos en serie,
por ejemplo, ordenar minerales por orden de dureza, de cristalización O por cualquier otro
criterio. Esto se hace más complejo si al mismo tiempo debes relacionarlos con otro criterio, por
ejemplo, su resistencia a los ácidos.
Hagamos un ejercicio sencillo, pero cuidado, desconfiemos de lo que parece "muy sencillo". "
Nos presentan estos cuatro elementos: .,

o o
Sabemos que a partir de su sabor dulce, podemos afirmar:

>

< .--

o >
Dibuja en el espacio de arriba los cuatro elementos, en orden de dulzura: el más dulce a la
izquierda. Usa los signos> 0<.
De las palabras que siguen, algunas indican datos relevantes relacionados con el ejercicio; otras
indican datos irrelevantes. Pon la letra Rol, según convenga:
forma color sabor peso longitud
superficie orden fabricación tamaño
A continuación, se expondrá el resultado del ejercicio y la estrategia que se usó para su solución.
Pese a que es sencillo, es importante expresar correctamente la respuesta.
Por eso, antes de decirla, piénsala y escríbela: _

Construye un ejemplo parecido al que has realizado usando elementos de geometría, de física
o de geografía:

Conclusión

51
 Si todos ...
Afirmación:
Todos los alumnos de mi clase SOI1 buenos deportistas.
A partir de la afirmación anterior se pueden hacer otras afirmaciones, verdaderas o falsas.
Subraya la letra que corresponda, según te parezca.
1. Ningún alumno de mi clase es buen deportista. VoF
2. Si Carlos es de mi clase, es buen deportista. VoF
3. Los de la primera fila son buenos deportistas. VoF
3. Algunos alumnos de mi clase son buenos deportistas. VoF

Para comprender mejor

Elige el nombre que mejor se ajuste a los elementos que incluye cada conjunto:

Conjunto SERES VIVOS Conjunto ANIMALES Conjunto PÁJAROS

¿Cuál es ahora el nombre más ¿Cuál es ahora ¿

apropiado? el nombre más a
apropiado?

Ejercicio 1: En este diagrama hay tres conjuntos: A, B y C.

Todos los pájaros (A) son animales (8).
Todos los animales (B) son seres vivos (O.
Conclusión: .......
Escribe las letras de los conjuntos dentro del diagrama.

Ejercicio 2: Todos los pájaros son animales; ningún animal ~

es un vegetal. ~
Conclusión:
¿Porqué?
Otra respuesta: Porque una afirmación universal (todos) seguida de una (ningún),
Da una conclusión _

Ejercicio 3: Codifica y escribe las letras en los diagramas.

Todos los minerales (_) son sustancias naturales (_).
Toda sustancia natural (_) es material (_).
Conclusión: ¿Por qué? _
Otra respuesta: _
Completa: una afirmación seguida de una universal, da como
una afirmación . Lo que se afirma de todos de cada uno.

52
 E V A L U A ci Ó N 3

Pensamiento creativo

l. ¿Creativo yo? ¡Compruébalo tú mismo!

~.'-',
.'
1.1 Tienes unas piezas de distintas formas, pero cada una tiene tres características:
• Una es su tamaño: grande o pequeña.
• Otra es su color: roja, amarilla, azul o verde.
• La tercera es su forma: geométrica, animal, de planta.
Construye en cada cuadro una serie de tres figuras de modo que cada una sea diferente de la siguiente en cuanto
a las características que se indican: ,',

Sólo una diferencia: ,

. .;~

Con dos diferencias:

Con tres diferencias:

1.2 Otra demostración de creatividad sería que invitaras a comer a ocho personas famosas. Pero, al colocarlas a la
mesa les indicarás que se sienten enfrente de quien sea más opuesto por sus ideas, sentido de la vida,
aficiones, oficio, etc. El I sería opuesto al 2; el 3 al 4; 5 al 6; 7 al 8. Pueden ser personajes de hoyo de
siempre.

1.3 Otra forma para mostrar tu creatividad es que te conviertas en el director de un famoso periódico futurista:
La Ficción. Lo que tienes que hacer es una lista de temas que dicho periódico publicará.

Lista de temas:
1. 2.
3. 4.
5. 6,
7. 8,
53
 - ------

E V A L U A c i Ó N 3

2. El ojo observador.

Unos extraterrestres quieren llevar a su lejano planeta animales del nuestro.

Ahí van subiendo a la nave espacial en el orden en q se les ha colocado.
Corno son animales, alguno se ha equivocado, por eso en la fila hay un error. ¿Cuál es? ¿Por qué?

,.:'

l. Evaluar con números (evaluación cuantitativa).

Vamos a reflexionar sobre 1.0que hicimos para tener conciencia de nuestro propio pensamiento. Primero har
rnos la corrección de los ejercicios.

Lluvia de puntos
Ejercicio 1.1: Comprueba con un compañero las respuestas: cada una, un punto,
Ejercicio 1.2: Comprueba con el profesor: son 5 puntos,
Ejercicio 1.3: Comprueba si todo es futurista: todo bien, 4 puntos.
Ejercicio 2: Sólo vale una respuesta que no es tan fácil: 3 puntos.
Ejercicio 3: La conclusión la evalúa el profesor: 5 puntos. T.otal máximo: 20 puntos
Tu puntuación:

4. Evaluación para mejorar.

• Primero va una pregunta a partir del resultado obtenido, pero requiere que pienses:
• Eres una persona: O muy creativa O creativa O que necesita ser más creativa.
• Para realizar los ejercicios de esta evaluación, he tenido que hacer uso de estas capacidades
(usa la ficha C.I):
2. _
31..------------------------------ 4.
-_

• Además, me ha servido mucho (consulta la ficha C.l) _ , así c.om.o

Para terminar, elabora una conclusión que incluya palabras c.om.o creatividad, divergente, imaginación, diversidad
54 etcétera .
•
 Bloque 4
T abla de referencia y orientaci~n del cuarto bloque, en que se indican: ~~título
de las fichas 31 a 40, las capacidades que se qmeren desarrollar, las habilidades
mentales que podemos trabajar y el vocabulario básico.

Títulos Capacidades Habilidades Vocabulario

Un alto en el Momento de reflexión sobre los logros.
camino

31. Coincidencia Percibir la realidad de Buscar datos de modo Retener; refuerzo;

modo analítico. que aumente el ejercicio; hábito.
interés por conocer.
32. Organización Dar con nueva Sistematizar la Sistema para organizar;
información por información con inferir; desaliento; orden
inferencia. estrategias diversas. interiorizado.

33. Periodistas Diversificar relaciones Diferenciar conceptos, Relación €le conceptos;

por divergencia. apropiados o no, con objetivo-subjetivo.
.._ _.._ ----_._----_
críti co .
_ .._ _ _ _--_
.. .. .•.•...._._ _ . criterio --_ .. _._ .._.- _----.-
.. . .-
_ •..-------_. ..-._
34. Revoltijo Analizar series para Habituarse a percibir Procesar; transformar,
hallar relaciones. relaciones entre las modalidades de
cosas. lenguaje.
35. Clasificar con Capacidad de Conocer, seguir y Universo; pensamiento
criterio clasificar y de aplicar aceptar normas. divergente; leyes de la
nuestras capacidades clasificación; tabla.
de forma divergente.
36. El todo y sus Percepción del todo y Percepción abierta, Todo; totalidad; partes,
partes de sus partes, síntesis divergente, que significado; simbolismo;
y análisis, en la enriquezca la vida y síntesis; análisis;
realidad. sus matices. analítica.

37. Las tarjetas Pensamiento Reforzar el rigor al Texto; instrucción; rigor;

_._ _ o-b-le-_s h ipotético y d e du c ti vo .
.--- - ._._ ._ _ _ - - _ . _-_ - _ . _ . _
re co g e r in form a c ió n.
_ .. _ - ---_caos; precisión.
_
• .._---- . .• .. .. ...
38. Analogías Razonamiento Distinguir lo relevante Proporción; analogía
analógico en para la analogía. gráfica, numérica,
modalidad gráfica. verbal.

39. Ni mayor ni Diferenciar relaciones Valorar los esquemas Equivalente; estable;

menor y razonar de modo estables como base de transitivo; razón lógica.
transitivo. comportamientos .
M.~•.._._ " ,_. •...~. .._, ~ " " ~ _ .. _
••~•••••_••_
•••• ••
••_ ••••, •••••••••••• n< H"" .~•• ¡"".,.,,,.,,.•,,.,,,,, , _.." "
,••_ _
, '.M.

40. Algunos * Aumentar la Exigencia de ser Pensamiento formal;

todos necesidad de rigor y críticos consigo rigor y precisión;
precisión por el mismo y con los afirmación universal;
razonamiento demás. ser racional.
silogístico.
EVALUACiÓN 4 PENSAMIENTO LÓGICO
55
•
 . _-

Un alto en el camino

H as realizado varias actividades, pero conviene detenerse para reflexionar sobre el proceso que
estás llevando a cabo. .

Pregunta: ¿Crees que vas logrando alguno de los objetivos de Colotli? Los espacios en blanco
son para tus comentarios.

1. Desarrollarel 9==¡:¡;:¡¡:==~ 2. Mejorar el razona- {j:I::::!:!:::Z::I:a:z::z:~:::::z:z:::~~::::rz:¡O".!.

uso correcto de miento lógico para
tus capacidades llegar a la etapa de
cognitivas. las operaciones
formales de una
.manera segura y
armónicamente
desarrollada.

3. Desarrollar la 4. Favorecerla creación y el

concienciade los uso de estrategias de
propios procesos pensamiento
de pensamien to, y de solución de problemas que
de modo dan mayor riqueza y flexibilidad
que te guíes de desarrollo, como estrategias
con mayor y modos para tratar la informa
autonomía y ción, planificación de tareas y
sin excesiva comportamientos, desarrollo de
dependencia de procesos,sistemasde autoeva
los estímulos luación y control de resultados.
externos.

5. Desarrollar
actitudes de 6. Fomentarel respetoy la tolerancia
confianza en ti mutua al exponer y escuchar
mismo, de auto las opiniones propias y de otros.
estima y de
motivación hacia
el desarrollo
intelectual.
 -

Coincidencia
e
U na aclaración para comenzar: yo puedo representar este signo. en mi mente y decir si es
igualo distinto de otro, aunque esté solo o acompañado de otros signos: • oTe • O .
Para ello, necesito ejercitar algunas de mis capacidades mentales:
n
• Representar mentalmente el objeto con sus características: forma, tamaño, posición.
• Conservarlo en la mente sin que se deformen o pierdan sus rasgos.
Vamos á trabajar estas capacidades de modo sistemático en el siguiente ejercicio.
Primero: tapa el dibujo de la derecha y observa los detalles en el de la izquierda.
Segundo: tapa el dibujo de la izquierda e intenta reconocer los detalles en el de la derecha.
Los dos dibujos representan escenasdistintas pero hay siete detalles que coinciden. Búscalos y
piensa en la descripción de los mismos. .

Solución y descripción.
Cuadro de la izquierda (describe). Cuadro de la derecha (describe).
1. 1.
2. _ 2.
3. ~--------------------- 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. _ 7. _

La percepción global de cada cuadro nos hace ver, en el primero, un local de tiro al blanco y un
niño travieso que tira a donde no debe; en el segundo, vemos a un cantante de ópera.
La percepción analítica nos mueve a fijarnos en los detalles, a percibir las partes del todo de mo
do separado, pero sin perder de vista la realidad de que forman parte.
Fíjate en estejuego óptico: ¿en qué orden se han puesto estas letras para llenar el cuadro?

CABCAB
BABCAC Aunque al principio no se ve más que un montón de letras, la
ACABBA percepción analítica nos permite verlas de muchas maneras y de 57
CBACCB encontrar una ley que las organiza. ¿Qué ley? •
BACBAC Para terminar, piensa en alguna conclusión personal sobre lo
CBACBA que trabajaste y coméntala con tus compañeros y compañeras.
0~ganiza(ión
C uando trabajamos con orden podemos dominar información abundante y complicada.
se necesitan sistemas de organización, de modo que cualquier dato o relación nos pueda
vir para inferir otras relaciones y datos.
Algo importante: hay que dominar los comportamientos impulsivos o de desaliento.

Ejercicio: Cada uno de los cuatro vecinos tiene un animal y un vehículo. Pero no tenemos
que esta información: 1. Antonia tiene un perro. 2. El dueño del gato tiene un
3. El dueño del caballo vive a la derecha de Pedro. 4. Pedro vive a l
recha de Antonia. 5. Marcos tiene una moto. 6. Luisa vive a la izquierd
dueño del canario. Z El dueño de la moto vive a la derecha del du
dé la camioneta. ¿Quién tiene la camioneta? Puedes reunirte co
compañero o compañera para buscar una estrategia distinta de la qu
,; propone para solucionar el ejercicio.

Vecinos ,
._ •••.,.¡..,,_••- _ "

Animales
Vehfculos

Si encontraron la solución, compárenla con la de otro equipo; fíjense bien en la estrategia que ello
lizaron y compárenla con la suya. Después completen este texto.

Las soluciones son pero las estrategias _

Nuestra estrategia ha sido , mientras que la suya _
Ahora comparamos con otros dos pares de compañeros y llamaremos a sus dos estrategia
una y la otra . ¿Cuál de las cuatro es mejo
hay respuesta si la es buena; pero si alguien tien
una , podremos decir que la _
Por tanto, soluciones hay , pero estrategias _

Si reflexionamos un momento, podremos detectar un gran número de estrategias que

en nuestras actividades diarias. Hagan una lista de estrategias para cada caso, eligiendo
denominación:
Para un mecánico: Para un novelista: En matemáticas: En un texto largo

8:=======::::::::
 Pe.riod isi:as
T odo lo que vemos o pensamos se puede relacionar de muchas maneras, si tenemos los concep
tos apropiados para hacerlo.
Pretendamos ser periodistas: esos profesionistas relacionan hechos, opiniones, declaraciones de
personajes; distinguen hechos y opiniones para enriquecer la relación conceptual.

Ejercicio: Clasifica el contenido de este texto con base en dos criterios: lo objetivo y lo subjetivo.
Añade también tus preguntas. Puedes consultar el Anexo en la página 70.
Lo objetivo es lo que el periodista cita como real, datos como fechas, hechos, palabras textuales de
una persona.
Lo subjetivo es la opinión del escritor. t.unes16 de Mayodel 2005 , ReFoRMA' CULTURA 34
un

..Enseñan ciencias
Las preguntas las haces tú mismo so
se
bre la verdad, la posibilidad, la SUPOSI
ción del periodista.

a menores aislados
Lo objetivo

Fabrican tráiler tnstltuclcnes de uducacién superior como la

UN;\M. el Polltécnlco l' la Universidad de
Lo subjetivo-opinión con laboratorio Cha pingo, el tráiler de 8 metros es capaz de
atra vesar caminos sinuosos y estrechos, y
para Nayarit resistir las ínclemenclas del medio ambiente.
Pero su principal caracterlstlca es que SUS
paredesson abatibles. Puede convertirse en un
PORDIANASAAVEDRA

P
equeños de.lascomunidadcs rurales aula de clases de más de 12 metros. 0011 rapa

Mis preguntas
Compara tu trabajo con el de tu grupo;
en lugar de recitar todas las frases, co-
menten estos temas:
1. ¿Cuáles son las característicasde las
afirmacioneso negacionesobjetivas?
2 Ventajas y peligros de las afirmaciones o negaciones subjetivas.
~~(~O~'i:~.I~. f¡~(.~~~,.~P.l~l¿aiO:I~~{l.i~~b~uíd~os
ñado paraorrecor clases do Blologla,
del Untvorso. Física, Mecánica, Ma
temáticas v Medio Ambiente.
infor
mó Roberto Ang Venegas, director del Grupo
Industrial para el Desarrollo Educacional (Gl
DE) y hder del proyecto.
El vehículo, solíeítado por la seere
taría do Planeación del Goblcrno es
tatal. fue consrruídn con recursos
dol Fondo Mixto entre el Conaeyt y
Naya lit, para difundirdiversos temas
don
uñcos en las eomunídades más aleíadas.
"Este tráiler l:ontrihuil'á a la erlucacíénfor~
mal (le los peqU{~f'I0Sl1<lyaritas en los diferentes
municipios. comunidades urbanas.suburbanas
y rurales, fomentando siempre el interés por la
clencíay la tecnología", explícé Ang.
El objetivo es que los niños se dívíertan y
aprendan.
Dtseñadn 00 México PQl' espccíalistas del
grupo GIDE. con la asesoría de expertos no
cidad para recibir ya Sea a 48 alumnos
en dos grupos rle 24, o bien, a U11 gru
po ce 24 que tendría acceso a un labcmtorlo
de éxpeñmentacidn. agregó Ang,
"Ellos pidieron i6 lemas; como óptica, calor,
mecánica, rnagnottsmo, olectricidad, laqulmica,
biología humana. vegetal y animal, astronomía,
fibra ópU¡;aygeografía: nosotros agre
gamn'51ásor. destreza y otros más que
dan un total de 21 temas adesarrollar
por los niños nayarltas'rcomenté.
Ensamblado en Perore, el tráiler
tuvo un cóstode fabricaciónde un mi-
116n800 mil pesos l' tendrá una vida útil de 2
años, en los cuales GIDE se compromete a dar
le mautcnimícnto. Después de-ese plazo, toca.
mantenerlo al Gobierno de Nayarit.
~N050Lros entregamos un producto termí E
nano, investigado y desarrollado, S'a nada más
para instalarse', 'coruunté, "divulga la ciencia
l
t
entre los jóvenes, los proíesíonístas y el oncar t
l
or
á
S
u
gado (Ir; deteuuínar a qué cornuuidades viaja· d
rascráel Cobíerno. nosotros capacitaremos a c
t
o
d

su 3. Define qué es un periodista o qué es el periodismo:

¿Cuándo necesitamos ser objetivosy cuándo necesitamos usar nuestra subjetivi

dad? Piensa algún ejemplo breve y claro; explícalo.

Conclusión Ayúdate de estas palabras: objetivo, subjetivo, verdad, opinión.

59
 ,

--- --- ------- ---

primera observación:
Años 1960, 1975, 1990,2005: representan una sucesión temporal.
Cuenta atrás: 10,9,8 ... representan _
Primavera, e, representan _
¿Qué hicimos? Percibir, procesar y ordenar los datos a partir de un criterio: la sucesión espacio
temporal que hay entre ellos.
Ejercicio: En los cuadritos siguientes puedes descifrar cinco historietas de cuatro cuadros cad
una. Ordénalas y describe una de ellas.

Ten en cuenta que para comunicar la respuest

a los demás hace falta un sistema de referencia
(por ejemplo, codificar). Una vez codificados lo
cuadros y las historietas (asígnales título), la res
puesta es así:
1a. historieta: (números) _
2a. historieta: _
3a. historieta: _
4a. historieta: _
Sa. historieta: _

Elige una de las historietas y descríbela con

precisión: _

¿Con qué criterio está ordenado un libro de

matemáticas? ¿y uno de
historia? ---------
¿y una obra de teatro? _
¿y una serie de sustancias químicas?

¿y un curso escolar?
---------

Conclusión

(-
 S
va a clasificar
Universo que se egún esta tabla de clasificacióny las in
dicaciones que lleva, podemos dar una
definición para el concepto de clasificar:

Clases según
u 11 criterio

Otro criterio
de clasificación

Ejercicio: A partir de la siguiente información elabora una tabla de clasificación.

Información: La clasificación más general de los animales es la de invertebrados y vertebrados.
El tipo de alimentación de cada uno nos permite agruparlos en herbívoros, insectí
voros, carnívoros y omnívoros. Sabernos que la vida de los animales se desarrolla
en la tierra (incluimos las aves) o en elaqua.

Para completar el ejercicio:

l. Escribe en las líneas los nombres de los siguientes ~ JQ>
animales: gorrión, cocodrilo, lombriz, caracol.
2. Da dos razones para convencer a cual-
~-----;j-;-,
.. . . .
- : ------Jr3
'.'. ~.... ~ ":~.~.:
quiera de que tu clasificación está ".ooJ,r-----..,:.,.:......_-f>""' ~r- •z,-------_~
bien hecha: ~'(~----
. -_-u

. . -,
. .- '
la.
, .'.~ ..

2a. _
' .. "
.:

3. ¿Qué pasaría en esta clasifica

ción? ¿Se podría seguir?
¿Porqué?

'.
••' " !.
.,'.:. ......
~.' '..~:.
'.~. .,,
r

Según la clasificación de la derecha, ¿se podría colocar el

león debajo de alguna de las casillas? _
Razónalo:
Puedes obtener una ley general de la clasificación:
Carnívoros

61
La clasificación tiene sus leyes:
•
no se puede clasificar de manera imprecisa o sin criterios definidos.
 ----

-- - --

El todo y sus Rartes

E l actor de la escena la está pasando mal; su actuación no ha
gustado.
El dibujo, junto con el comediante, los objetos, el escenario,
forma un todo.
El cuerpo humano es un todo.
Un ramo de rosas es un todo.
Un todo es lo que se toma en su integridad, sin excluir ninguna
de sus partes.

Para completar la observación

Este todo se llama
_ Escribe tres partes de este todo: _
.'.
Nombre del todo: _
Tres partes del mismo: _

Este sacacorchos también es un todo. ¿Por qué?

_ Señala tres partes del mismo: _

Un todo se puede dividir en partes.

Si me fijo en las partes estoy analizando.
Si me fijo en el todo percibo la síntesis.
Observa el todo y sus partes en este texto:
llevarán computadoras a más niños
Por Jorge Taboada
En México, sólo 14 de cada 100 adolescentes de 15 años de edad tienen acceso a una computadora
casa. Esta cifra hace que nuestro país se ubique dentro de los últimos lugares de una lista de 20 país
comparables, en cuanto a acceso a tecnología en ese segmento de población, de acuerdo con un infom
de la Organización Mundial de Comercio. Unicef no quiere que eso continúe así.
¿Lasrazones del retraso? YorikoYosukawa,representante de Unicef en México, explicó que lejos de S
un problema atribuible a la tecnología exclusivamente, el poco alcance que los menores tienen a u
computadora se debe más a la desigualdad social que priva en nuestro país. "A pesar de ser la décima p
tencia económica en el mundo, México tiene a 50% de sus niños sin satisfacer sus necesidades básicas
alimentación y educación", señaló. "Esto lleva a una polarización de la sociedad en su conjunto; los niñ.
ricos no conocen niños indígenas, y viceversa, por ejemplo. Cada uno vive en su mundo."
Por tal motivo, en el año 2000, el Fondo de las Naciones Unidas para apoyo a la Infancia inició e
programa que hoy ingresa a su tercera fase con apoyo de Microsoft. En ese año fueron Aguascalient
Cuanajuato, Jalisco y Tlaxcala, las entidades que pusieron en marcha el proyecto a través de sus respeo
vas Secretarías de Educación. En septiembre del 2001 se sumarían Chihuahua, Oaxaca y Querétaro.
Diario Reforma, 2 de junio de 20
Conclusión
Escribe una síntesis del texto ---------------------------c

Escribe tres ideas que son partes del todo --

62
• Escribe tres ideas de cada una de las partes ----
 Comencemos por un poco de precalentamiento:

Si digo: A = B, por tanto B == A.

A> B, por tanto , pero no puedo decir que _
A no > B, por tanto o que , pero no -"'''"
A no < B, por tanto o que , pero no _
Vamos a poner en juego la capacidad de deducir de modo lógico a partir de la información que
se recibe. Para ello, hay que seguir las instrucciones al pie de la letra, analizando estrictamente su
contenido.
Ejercicio: La instrucción que se nos da dice así:
Si una tarjeta tiene una vocal en u~,~cara, entonces tiene un número par en la otra.
é.Oué tarjetas debo mover para cerciorarme de que la información es verdadera?
Respuesta dada a primera vista: ~
Ahora comienzo a sistematizarel tratamiento de datos: r;., r, 04 11
La tarjeta
La tarjeta
A:
D:
_
_
A D ~
La tarjeta
La tarjeta
4:
7: L~ L~ ~~' k~
La instrucción dice que pero no dice que _
Con las respuestas que surjan de la clase, haz una tabla de recuento:

Respuestas Contenido de las respuestas % de la clase

en Necesito mirar todas las tarjetas. (Sólo es un ejemplo.)

2
3
4

Tal vez en tu grupo pasa esto con frecuencia: se dan diversidad de respuestas a una pregunta.
¿A qué crees que se debe? Señala alguna razón o escribe otras que no estén incluidas.
D A que hay preguntas que permiten distinta interpretación.
D A que se contesta de forma apreciativa, sin controlar la información.
O Al predominio de la impulsividad.
D
O

Conclusión Escribe una a partir de lo que se ha visto en esta página.

63
•
 Analogías
P ara com?rer:der el objetivo de este ejercicio conviene completar lo que falta en cada grupo de
cuatro termmos:
1. Yo : Tú :: Nosotros: _ 2. Dedo: Mano :: Hoia : _
En el ejercicio anterior has podido escribir ustedes; en el 2 será correcto poner libro, o bien, árbol.

3·6: v::\I:6
Estamos descubriendo las relaciones analógicas o proporcionales entre varios términos.

Ejercicio: Completa en cada ejercicio el cuarto elemento que falta, teniendo en cuenta las rela
ciones de los elementos anteriores.

Al colocar cada respuesta en su lugar co

1.
6.00
•••••
5'0:0::0:0 r
r
cuenta una
•••• s
··00·.6
orienta
ción, movimiento, colocación,
supresión.
2. ~:~::~:: 6.• :. ::¿]: b E
n
uno de los ocho ejercicios
u
s

3.~.:~.:: ~:~
4·1U: CII:: CID: [) 8~
. ¡-• Ef
[
D
•
(i\.
••
•
rAB'\
\M).~
.
¡
conveniente, apli
carlo te dio la respuesta que has
hallado. Especifica cuál fue tal
criterio:
1. Mismo número, distinta
colocación.
2.
_
3.
_
4.
_
5. _ 6. _
Z _ 8.

Todos estos ejercicios se pueden llamar analogías gráficas.

En la analogía gráfica se dan semejanzas entre los miembros, diferencias según los criterios
y transformaciones de uno a otro elemento. Lo permanente y lo cambiante nos permiten deducir
el elemento que sigue.
Ahora tú mismo puedes crear algún ejercicio de analogía gráfica. Puedes hacerla simple o como
pleja, pero tiene que estar lógicamente construida. Veamos:

Conclusión
Escribe qué has descubierto en estos ejercicios: _
Smuchacho
i decimos que el muchacho A no es ni mayor ni menor (no >, no <) que el
B, estamos afirmando que ambos son _
Pero si decimos que el muchacho A es distinto (:;i:) que el muchacho B, el A
podría ser o _

Ejercicio 1: Razonemos.
Vemos en el dibujo dos grupos que tiran de la soga, pero no sabemos qué grupo va a
ganar por tirar más fuerte. Hagamos una hipótesis:
1. El grupo A es más fuerte que el B: A > B
2. _
3. _
.',
Ejercicio 2: Contradicciones.
Para dar el resultado del juego de la soga, el
árbi tro debe escribir en un tablero estos
resultados. Como está un tanto distraído, vamos
a ayudarle:
El grupo A > B Yel grupo B > A. ¿Es posible? _
El grupo A no > B Yel grupo B no > A. ¿Esposible? _
El grupo A :;i: B Yel grupo B > A. ¿Esposible? _

Ejercicio 3: Entra el tercer grupo, C.

En este momento entra en el juego un tercer grupo al que llamaremos C.
Si el grupo C es más fuerte ( > ) que A y que B, ganará el juego.
Pero si es menos fuerte ( < ) que A y que B, perderá.
Pero hay más posibilidades:

Si el grupo A> B, Si el grupo A < B, Si el grupo e > A,

Yel grupo B > C, Yel grupo B < C, Yel grupo A > B,
elgrupo_~~ _ elgrupo_~ _ e1Wupo_,, _
~ ~
Cuando un elemento es _ Cuando un elemento es, _ Cuando, _
que otro; y éste es que Oh-O; y éste es, _
que un tercero, el primero es
que el

En estos ejercicioshemos relacionado distintos elementos a los que hemos llamado A, B\ C;

podemos darles cualquier letra para nombrarlos.
Para lograr una buena conclusión, puedes utilizar estas palabras: relacionar, organizar, deducir.

65
•
Algunos -:j:. todos
Afirmaciones correctas:

Todas las rosas son seres vivos.

Algunos seres vivosson rosas.
Algunos profesores son matemáticos.
Algunos matemáticos son profesores.
1. A partir de estos dos diagramas, subraya si es verdadera (\1) o falsa (F)
cada una de las siguientes afirmaciones:
l. Todos los seres vivosson rosas. V o F 4. Algunas rosas son seres vivos. VoF
2. Algunos profesores son matemáticos. V o F 5. Todas las rosas son seres vivos. VoF
3. Ningún matemático es profesor. V o F
2. Vamos a razonar correctamente:
.'.
Todas las fábulas instruyen.
Lo que instruye "La zorra y las uvas" es una fábula.
~ Conclusión: ---¡- _

~ .,.
Todos los sentimientos (A) son humanos (B).
Algunos sentimientos (A) son tristes (C).
Conclusión: Algunas cosas tristes son humanas.
Coloca correctamente las letras A, By C en cada uno de los conjun
tos.
Ejercicio 1: En este diagrama hay tres conjuntos: A, B Y C.
Todas las rosas (A) son seres vivos (B).
Todos los seres vivos (B) respiran (C).
Conclusión: _
Escribe las letras de los conjun tos dentro del diagrama.
Ejercicio 2: Codifica y escribe las letras en los diagramas.
Todos los minerales están en la corteza terrestre

La pirita es un mineral _
Conclusión: _
¿Porqué? _
Otra respuesta: porque una (todos) incluye a cada elemen-
to (en este caso la pirita), o bien: lo que se afirma de _
Ejercicio 3: Codifica y escribe las letras en los diagramas.
I Todas las ideas ( ) se producen en el pensamiento ( ).
Algunas ideas ( ) son geniales ( ).
Conclusión:
¿Porqué? _
 ---------------------------_-_-_------------

E V A L U A e Ó N 4

Pens,amie.nto lógico
l. Un ejercicio de analogías.
~J~."

Has realizado ejercicios de analogías y quieres comprobar si dominas esta capacidad de razonar.
Van algunos ejercicios:

1.1. Analogía gráfica: . - 6\7

Gallina Vaca
.....
'
•
Manzano
Completa las figuras que faltan.

1.2. Analogía verbal:

Huevos
= = Manzanas ".',
=
Amistad Enemistad
1.3.Analogía abstracta: = = =
Alegría Satisfacción

2. Razonamiento transitivo.
2.1. Escribe las conclusiones de estas relaciones.

B e

Si el grupo A hace más ruido que B, y B hace más ruido que C,

entonces: _

Si el grupo A hace menos ruido que B, y B hace menos ruido que C,

entonces: _

Si el grupo A discute igual que B, y B discute menos que C,

entonces: _

2.2. Ahora sin dibujos:

Si A > B y B > C, conclusión: _ Si A < B y B < C, conclusión: _
67
Si A = B y B > C, conclusión: _ Si A = B Y B < C, conclusión: _
•
Si A * B, A puede ser 0 _ Si A * B, B puede ser o _
¿Es posible que A * B Y que B sea> que A? ¿Y que B sea = que A? _
 E V A L U A e Ó N 4

Condusión: En los ejercicios anteriores pusiste en juego tus capacidades.Eligeuna de las siguientes y explícala.
D Percibí todos los datos con especial cuidado.
D Hice un razonamiento transitivo.
D Deduje a partir de la información que se me da.
Explicación: _
3. Un poco de silogismos.
Sigue con atención estos razonamientos y completa lo que falte. Puedes
ayudarte con el diagrama de la derecha.
3.1. Todo el que estudia aprende.
Luis estudia.
Conclusión: _
Todos los deportistas llevan una vida sana.
Los de mi equipo somos deportistas.
Conclusión: _
Todas las personas tienen sentimientos.
Carmen es una persona.
Conclusión: _
Todos los instrumentos producen sonidos agradables.
Ninguna lata produce sonidos agradables.
Conclusión: _
3.2. A partir del último silogismo,escribe en este diagrama:
instrumentos - lo que produce sonido - latas

Lluvia de puntos
Vamos a reflexionar sobre lo que hemos hecho para tomar conciencia de nuestro propio pensamiento.
Primero haremos la corrección de los ejercicios:
Ejercicio 1: Comprueba con un compañero las respuestas: cada una, I punto.
Ejercicio 2:
2.1: Comprueba con el profesor: son 3 puntos.
2.2: Comprueba las ocho respuestas: todo bien, 4 puntos.
La explicación de la conclusión: 2 puntos.
68 Ejercicio 3:,
• 3.1: Cada silogismo vale un punto: 4 puntos.
T
3.2: Si los nombres están bien colocados en los diagramas: 2 puntos. Tu puntuación: _
 Anexo
N ota informativa de la ficha 33 "Periodistas" (página 59).

Lunes 16 de Mayo del 2005: RE POR M A : CULTURA 3C

Enseñan ciencias
a menores dos
aisla
Fabrican tráiler
.',

instituciones de edu¿~ción superior como la

UNAM, el Politécnico y la Universidad de Cha
con laboratorio pingo, el tráiler de 8 metros es capaz de
atra vesar caminos sinuosos y estrechos, y
para Nayarit resistir las inclemencias del medio ambiente.
Pero su principal característica es que sus
paredes son abatibles, Puede convertirse en un
POR DIANA SAAVEDRA aula de clases elemás de 12 metros, con capa

P
equeños de las comunidades rurales
de Nayarit recibirán pronto la
visi
ta de un Tráiler de la Ciencia,
dise
ñado para ofrecer clases de Bíologta,
del Universo, risroa, Mecánica, Ma
temáticas y Medio Ambiente, infor
mó Roberto Ang Venegas, director del. Grupo
Industrial para el Desarrollo Educacional (GI
DE) y líder del proyecto,
El vehículo, solicitado por laSecre-
cidad para recibi r ya Sea a 48 alumnos distri
buidos en dos grupos de 24, obien, a un gru
po de 24 que tendría acceso a un laboratorio
de exparímontacíón, agregó Ang.
"EIJospidieron 16 temas, como óptica, calor,
mecánica, magnetismo, electricidad, la química, ,
biología humana, vegetal y animal, astronomía,
fibra óptica y geografía; nosotros agre
gamos láser, destreza y otros más que
 ¡ o
J
l
taría de Planeación del Gobierno dan un total de 2J temas a desarrollar
es
tatal, fue construirlo con recursos del
rcfar7ll«.com
¡cioncia
por los niños nayaritas", comentó.
Ensamblado en Perote, el tráiler
f
~
Ir
Fondo Mixto entre el Conacyt y Naya tuvo un costo defabrícaoidn de un mi
rit, para.dlfundír diversos temas cíen-
uñcos en las comunidades más alejadas. l.lón 800 mil pesos y tendrá una vida úlil de
"Este tráiler contribuirá a la educación for 2
mal de los pequeños nayari tas en los diferentes años, en los cuales GIDE se compromete a E
municipios, comunidades urbanas, suburbanas dar le mantenimiento. Después de ese plazo, lt
y rurales, Iomeutando siempre el interés por la toca mantenerlo al Gobierno de Nayarit. i
ciencia y la tecnología", explicó Ang. "Nosotros entregamos un producto termi
El objetivo es que los níños se diviertan y nado, investigado y desarrollado, ya nada más l
aprendan. para instalarse", comentó, "divulga la or
Diseñado en México por cspecialistas del ciencia entre los jóvenes, los profesíonistas y áS
grupo GlDE, con la asesoría de expertos de el encar gado de determinar a qué ud
comunidades viaja rá será el Gobierno,
nosotros capacitaremos a e

~--------------------------~
E l colotli era una de las figuras rituales,usadas durante las festividades del mes mexica de
Izcalli, consagrado a Xiuhtecuhtli, "Señor del fuego". El historiador Bernardino de Sahagún
ubica ese
mes del calendario mexica entre el 8 Yel 27 de enero del calendario occidental gregoriano. Izcalli
significa "Renovación de la naturaleza".
En las.festividades de ese mes, la ceremonia más importante conmemoraba el renacimiento de
la vida y de la creación mediante dos elementos: el fuego y el agua. Esta ceremonia cambiaba cada
cuatro años; en tales ocasiones, algunos jóvenes eran purificados con ayuno y abluciones (baños
rituales) antes de la fiesta para que hicieran un colotli, un armazón hecho con varas flexibles
entrelazadas. Ese armazón era decorado como una imagen de Xiuhtecuhtli con una bella máscara
de piedras verdes y azules, así como con vestidos lujosos.
El resultado de ese acto ritual, así lo creían los mexicas, era la continuidad del mundo. La
celebración también incluía actos colectivos, como algunos sacrificios y la ingestión de platillos
especiales (tortillas de maíz con frijoles, tamales de amaranto y de acociles o camarones de río).

Colotli 3. Actividades para desarrollar el pensamiento, es uno de los libros que espera dejar huella en
tu vida, hacerse parte de ella. ¿Lo invitas?
Camaleones Animales de lengua bífida Animales de lengua tubular

A B C