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Uso exclusivo para los alumnos de la Cátedra

Teoría y Técnicas de Exploración Psicológica (Niños)
Prof. Paola Coronel de Pace
Año 2009

El Test Guestáltico Visomotor de Bender en la infancia

Pautas Madurativas.
Paola Coronel
Facultad de Psicología, UNT.
Año: 2009

El objetivo del presente trabajo es ofrecer al alumno una guía didáctica del
análisis de las pautas madurativas del test Guestáltico Visomotor de Bender. Para
tal fin se brinda información acerca del test, como así también un detalle
sistemático de las pautas madurativas y del sistema de Puntaje Error de Kopptiz y
finalmente se analiza a través de este método el protocolo de un niño.
El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana,
entre los años 1932 y 1938. En sus inicios, fue conocido popularmente como BG
(Bender Gestalt), dado que la autora se inspiró para su confección en los principios
teóricos de la Gestalt. Según esta corriente, el organismo responde a constelaciones
de estímulos como un proceso total. Las investigaciones realizadas por Wertheimer,
Köhlery y Kofka mostraron que la percepción no puede interpretarse como una suma
sensaciones separadas, sino que es la respuesta del organismo en su conjunto a
una situación. Bender define la función guestáltica como “una función del organismo
integrado que responde a una constelación dada de estímulos como un todo. Todos
los procesos interactivos dentro del sistema nervioso ocurren en constelación,
patrones o gestalten. El conjunto de los estímulos y el conjunto de integración del
organismo determinan los patrones de respuestas (Bender, 1938, pp 3-4).
Inicialmente el test fue creado para adultos, basado en las figuras que
Wertheimer utilizó para demostrar los principios de la Psicología de la Gestalt de la
percepción (Bender, 1934).
Posteriormente, Elizabeth Münsterberg Koppitz (1972) creó un sistema de
puntuación para ser utilizado en población infantil. El objetivo principal del Test de
Bender es evaluar la madurez viso-perceptiva en población infantil (Koppitz, 1972).
Este sistema denominado Sistema de Puntaje Error obtuvo gran adhesión entre los
psicólogos y se utilizó en numerosas investigaciones posteriores.
La prueba consiste, en pedir al niño que copie 9 figuras en un papel. La autora
entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrón estimular
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visual para después intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos
sistemas perceptuales. El test recibe la denominación de visomotor, en cuanto esas
son las dos capacidades fundamentales implicadas en su ejecución: visual y motriz

La percepción es un acto de interpretación, en este caso de formas, en la que

cada niño frente a la copia de las figuras las analiza y las reproduce según sus
propias estrategias de ejecución (Kacero, 2003).

Caracterización de la prueba:

El test de Bender es un test visomotor, realizando el examinado la tarea

gráfica con el modelo a la vista. Está compuesto, como se ha mencionado
anteriormente, por 9 tarjetas con dibujos abstractos. Arbitrariamente, la autora la
denominó figura A, a la primera tarjeta y luego figuras 1 a 8 consecutivamente.

La consigna con la se recomienda trabajar es la siguiente: Presentando la

tarjeta A se dice al examinado: “Vas a copiar esta figura lo más parecido que
puedas” (una vez copiada la figura A, se le dice: “Ahora te voy a mostrar una a una
ocho figuras más, para que la copies lo más parecido que puedas”.

Las edades de aplicación son entre 5 años y los 13 años. En la investigación

realizada por la cátedra de Teoría y Técnicas de Exploración Psicológica (Niños),
los resultados encontrados permiten señalar que en población de Nivel Económico
Social (NES) bajo de Tucumán, el proceso de maduración visomotora queda
concluido alrededor de los 13 años (Contini y Figueroa, 1995). A su vez, en el NES
alto este proceso concluye alrededor de los 11 años, 11 años, 11 meses de edad.

Escala de Maduración del Bender. Sistema Puntaje Error de Koppitz.

Koppitz (1972) elaboró un una escala de maduración que consiste en 30

ítems de puntuación mutuamente excluyentes, asignándose un punto a cada error
encontrado en la reproducción del test. Cada uno de los ítems del test Bender es
puntuado como 1 o 0, es decir 1 punto si la ejecución es errónea y 0 punto si es
correcta. Se computan las desviaciones bien netas. Teóricamente un niño podrá
obtener una puntuación máxima de 30. Al respecto, Kopptiz (1981) señala que un
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protocolo con más de 20 errores es difícil de puntuar, infiriéndose del mismo que la
percepción viso-motriz está inferior a los 4 años.

Según el Sistema Puntaje Error de Koppitz para evaluar la maduración viso

motriz, cada reproducción gráfica realizada por el examinado es puntuada en las
siguientes categorías de errores: Distorsión de la forma, Rotación de todo o parte
del dibujo, Falta de integración en las partes y Perseveración.

Los protocolos son puntuados por los errores, así una puntuación elevada
indica un desempeño pobre en el Test de Bender, mientras que una puntuación
baja refleja una buena realización de la prueba.

A continuación se detallan las cuatro categorías de errores utilizadas por

Koppitz para realizar el análisis de las Pautas Madurativas:

- Distorsión de la Forma: esta pauta indica ruptura de la Gestalt

(achatamiento, deformación, adiciones u omisiones de ángulos), en cuanto a
desproporción del tamaño (Fig. A, 7); sustitución de puntos por círculos (Fig.
1, 2, 3 y 5); sustitución de curvas por ángulos (Fig. 6); adición u omisión de
ángulos (Fig A, 7 y 8).

- Rotación: es la capacidad de percibir y copiar correctamente las líneas y

figuras en cuanto a orientación espacial. Es la posición dada a la figura, la
ubicación espacial. Ésta se computa cuando la figura o parte de ella fue
rotada en 45º o más. O bien cuando la tarjeta fue rotada aunque la figura se
ha copiado correctamente (Fig. A, 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8).

- Perseveración: En este error se encuentra implicada la capacidad de

percibir el dibujo como un todo limitado, poder iniciar y detener una acción a
voluntad. Este error consiste en el aumento en el número de unidades en el
diseño (Fig. 1, 2 y 6). O sea de puntos en la Fig 1 y 2 y de ondas en la 6.

- Fallas en la Integración: es la capacidad integrar partes en una sola

Gestal. Se puntúa como error cuando hay una separación o superposición
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de 3 mm o más. (Fig. A y 4), o bien cuando dos líneas no se cruzan o lo

hacen en sitio incorrecto (Fig. 6), o cuando hay o no superposición de
subformas (Fig. 7), u omisión o adición de hileras (Fig. 1 y 2), o pérdida de la
forma (Fig. 3 y 5).

Koppitz (1972) asevera, en base a los resultados encontrados en sus

investigaciones, que una vez que el niño ha adquirido suficiente madurez para la
ejecución correcta, se puede esperar que mantenga su buen desempeño en una
edad posterior. A su vez aclara que entre los 6 y 7 años se observa un marcado
progreso en la percepción visomotora, si bien algunos niños maduran más
lentamente que otros.

A continuación se muestra las pautas de puntuación tomadas de Koppitz

(1972).
Figura Código Descripción de los Tipos de Errores
De error

A 1-Distorsión de a) El cuadrado o el círculo o ambos están excesivamente

la forma achatados o deformados. b) Desproporción entre el
tamaño del cuadrado y el del círculo (uno es el doble de
grande que el otro).
2-Rotación Rotación de la figura o parte de la misma en más de 45º;
rotación de la tarjeta aunque luego se copie
correctamente en la posición rotada.
3-Integración Falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado; el
círculo y el vértice adyacente del cuadrado se encuentran
separados o superpuestos en más de 3 mm.
1 4-Distorsión de la Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos
forma agrandados o círculos parcialmente llenados no se
consideran como círculos.
5-Rotación La rotación de la figura en 45º o más.
6-Perseveración Más de 15 puntos en una hilera
2 7-Rotación Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta
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aunque luego se copie correctamente en la posición

rotada.
8-Integración Omisión de una o más hileras de círculos.
9-Perseveración Más de 14 columnas de círculos en una hilera
3 10-Distorsión de la Cinco o más puntos convertidos en círculos (puntos
forma agrandados o círculos parcialmente rellenados no se
computan).
11-Rotación Rotación de la figura en 45º o más.
12-Integración a) Desintegración del diseño: aumento de cada hilera
sucesiva de puntos no lograda; "cabeza de flecha"
irreconocible o invertida; conglomeración de puntos.
b)Línea continua en lugar de líneas de punto; la línea
puede sustituir a los puntos o estar agregada a éstos.
4 13-Rotación Rotación de la figura en 45º o más.
14-Integración Una separación de 3 mm entre la curva y el ángulo
adyacente.
5 15- Distorsión de Cinco o más puntos convertidos en círculos. Puntos
la forma agrandados o círculos parcialmente rellenados o rayas no
se computan.
16-Rotación Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la
extensión. La rotación se puntúa una sola vez.
17-Integración a) Desintegración del diseño; conglomeración de puntos;
línea recta o círculo de puntos en lugar de un arco. b)
Línea continúa en lugar de puntos, en el arco, la
extensión o en ambos.
6 18-Distorsión de la a) Tres o más curvas sustituidas por ángulos (en caso de
forma duda no computar). b) Ninguna curva en una o ambas
líneas; líneas rectas.
19-Integración Las dos líneas no se cruzan o se cruzan en el extremo de
una o de ambas líneas; dos líneas onduladas
entrelazadas.
20-Perseveración Seis o más curvas sinusoidales completas en cualquiera
de las dos direcciones
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7 21-Distorsión de la a) Desproporción entre el tamaño de los 2 hexágonos:

forma uno debe ser al menos el doble de grande que el otro. b)
Los hexágonos están excesivamente deformados; adición
u omisión de ángulos.
22-Rotación Rotación de la figura en 45º o más.
23-Integración Los hexágonos no se superponen o lo hacen
excesivamente.
8 24-Distorsión de la El hexágono o el rombo excesivamente deformados;
forma ángulos agregados u omitidos.
25-Rotación Rotación de la figura en 45º o más.

A continuación se analizan las pautas madurativas del protocolo del Test de

Bender de un niño de 11 años de edad.

Nombre: Carlos
Edad: 11 años, 11 meses. Fecha de Nacimiento: 30-08-98
Escolaridad: 5to. Grado. Colegio privado religioso, mixto.
Grupo Familiar:
Madre: Graciela, 45 años. Bioquímica. Ama de casa
Padre: Carlos, 52 años. Contador Público Nacional.
Hermanos: Mujer: 26 años (Escribana). Mujer: 25 años (Trabaja con el padre, no
completó sus estudios secundarios). Mujer: 18 años (cursa el último año de la
educación media).
NES: medio alto

Motivo de consulta: dificultades para aprender.

Antecedentes: el niño se encuentra medicado por el especialista neurólogo desde
los 9 años de edad. Se encuentra con apoyo pedagógico 6 hs semanales. Los
padres comentan que fue “lento para hablar, a los tres años se expresaba solo
gestualmente. Adquirió la marcha al año y tres meses de edad. El padre aclara que
el niño es “muy mal criado”, que “si no fuera por eso sería buen alumno”. La madre
lo describe como un niño agresivo.

Comportamiento durante la administración del Test BG:

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Realizó la tarea con buena predisposición, no realizó comentarios. El tiempo total

empleado fue de 10 minutos.

Protocolo del Test de Bender

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Análisis de las Pautas Madurativas según el Sistema Error de Koppitz

Figura Código del error Tipo de error

Figura A 1a Distorsión de la Forma

Figura A 3 Integración

Figura 1 4 Distorsión de la Forma

Figura 1 6 Perseveración

Figura 3 12 a Integración

Figura 4 13 Rotación

Figura 4 14 Integración

Figura 6 18 b Integración

Figura 7 21 b Distorsión de la Forma

Figura 8 24 Distorsión de la Forma

Total de errores 10

Puntaje error: 10
Baremo utilizado: Tucumán (Contini, 1995). NES alto
Edad de maduración visomotora (EMVM): 6 años, 11 meses de edad.

Carlos de 11 años, 11 meses de edad tiene una edad de maduración

visomotora de 6 años, 11 meses de edad. Presenta un retraso madurativo
significativo de 5 años.

Síntesis:

El Test de Bender, desde su creación ha sido uno de los instrumentos más

utilizado en el área de la Evaluación Psicológica, brindando información útil a los
fines diagnósticos. El Sistema de Puntaje Error, es el de mayor difusión entre los
psicólogos dedicados a la Evaluación Psicológica Infantil. Es por esto que, a lo
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largo del presente trabajo, se ha puesto énfasis en el análisis de las pautas

madurativas. Este proceso de transformación de datos, a través de la denominada
triple lectura (Berard, 1983; Contini, 1999/2007; Frank de Verthelyi, 1989); permite
elaborar inferencias e hipótesis confiables a partir del empleo del juicio clínico y de
la búsqueda de evidencia múltiples.

En suma, el test de Bender sigue siendo uno de los más útiles a los
psicólogos clínicos y educacionales.
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Referencias

Bender, L. (1938). Test Guestáltico Visomotor (BG). Usos y aplicaciones clínicas.

Bs. As.: Paidós.

Berard, L. (1983). El encuentro psicodiagnóstico. Buenos Aires: Paidós.

Contini de González, N. (1999/2007). Enfoques en evaluación psicológica.

Universidad Nacional de Tucumán: Facultad de Psicología.

Contini, N., Figueroa, I. (1995). La maduración visomotora en niños de Tucumán.

Evaluación Psicológica desde una perspectiva transcultural. Facultad de Filosofía y
Letras. Universidad Nacional de Tucumán.

Frank de Verthelyi, R. (1989) Temas en Evaluación Psicológica. Buenos Aires:

Lugar.

Kacero, E. (2003). Test Guestáltico Visomotor de Bender: Una “puesta en espacio”

de figuras. Bs. As.: Lugar.

Koppitz, E. (1972). El Test Guestáltico Visomotor para niños. Bs. As: Guadalupe.

Kopptiz, E. (1981). El test guéstáltico de Bender. Barcelona: Oikus-Tau.