Marco Teórico

MARCO TEÓRICO
LENGUA Y LITERATURA OCTAVO AÑO BÁSICO
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Escuchar y hablar, leer y escribir, y observar y representar son las dimensiones de la compe-
tencia comunicativa de una persona. En las presentes Bases Curriculares, los objetivos que corres-
ponden a estas dimensiones han sido agrupados en tres ejes –lectura, escritura y comunicación
oral–, los que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucrados en
el logro de estas competencias. Adicionalmente, dada la importancia que las habilidades de inves-
tigación tienen en la vida de las personas, se ha incluido un cuarto eje, centrado en este ámbito.
Esta inclusión se debe a que, además de fomentar un método vigente de aproximación al conoci-
miento que resulta de gran utilidad tanto en la vida académica como personal, la investigación es
una actividad en la que la lectura, la escritura y la comunicación oral se coordinan y se potencian
al servicio del aprendizaje.
Por tanto, la organización en torno a estos cuatro ejes, por un lado, responde a la necesidad
de asegurar el desarrollo de las habilidades centrales de la asignatura y de abordar los elementos
que requiere un alumno o alumna para alcanzar una competencia comunicativa adecuada a su
nivel; por otro, permite presentar la compleja realidad de la asignatura de Lengua y Literatura bajo
una estructura clara.
Desde luego, esta agrupación de objetivos no significa que los ejes deban trabajarse de
manera separada. Por el contrario, estos deben desarrollarse articuladamente, ya que son interde-
pendientes. En este sentido, las habilidades adquieren mayor desarrollo cuando, por ejemplo, los
alumnos y alumnas escriben y discuten sobre lo que leen, enfocan sus investigaciones a partir de
los temas analizados en las lecturas y exponen frente a un público para comunicar sus investiga-
ciones e interpretaciones de las lecturas realizadas.
DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

11
Marta Gajardo B.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE 8° AÑO BÁSICO

LENGUA Y LITERATURA
Lectura
1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus prefe-
rencias y propósitos.
2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a par-
tir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias cul-
turales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno.
3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea
pertinente:
• El o los conflictos de la historia.

• Los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes.
• La relación de un fragmento de la obra con el total.
• El narrador, distinguiéndolo del autor.
• Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos
y tópicos literarios presentes en el texto.
• Los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mun-
do actual.
• La disposición temporal de los hechos, con atención a los recursos léxicos y gramaticales
empleados para expresarla.
• Elementos en común con otros textos leídos en el año.
4. Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea perti-
nente:
• Cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
ánimo y crea imágenes.
• El significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema.
• El efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el
poema.
5. Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión, considerando,
cuando sea pertinente:
• El conflicto y sus semejanzas con situaciones cotidianas.

• Los personajes principales y cómo sus acciones y dichos conducen al desenlace o afec-
tan a otros personajes.
• Personajes tipo, símbolos y tópicos literarios.
• Los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mun-
do actual.
• Las características del género dramático.
• La diferencia entre obra dramática y obra teatral.
6. Leer y comprender fragmentos de epopeya, considerando sus características y el contexto en

el que se enmarcan.

12
7. Leer y comprender comedias teatrales, considerando sus características y el contexto en el

que se enmarcan.
8. Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su
análisis, considerando:
• Su experiencia personal y sus conocimientos.

• En dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo.
• La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambien-
ta y/o en el que fue creada.
9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y
discursos, considerando:
• La postura del autor y los argumentos e información que la sostienen.

• La diferencia entre hecho y opinión.
• Con qué intención el autor usa diversos modos verbales.
• Su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan.
ESCRITURA
10. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al
director, textos publicitarios o de las redes sociales, considerando:
• Los propósitos explícitos e implícitos del texto.

• Una distinción entre los hechos y las opiniones expresados.
• Presencia de estereotipos y prejuicios.
• La suficiencia de información entregada.
• El análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, y su rela-
ción con el texto en el que están insertos.
• Similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo he-
cho.
11. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas litera-
rias realizadas en clases.
12. Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura:
• Resumir.
• Formular preguntas.
• Analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el
texto escrito (en textos multimodales).
• Identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referen-
tes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios
conocimientos) y buscar soluciones.
• La presencia de información de distintas fuentes.
• La inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el
tema.
• Una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos.
• El uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes.
• Un cierre coherente con las características del género.
• El uso de referencias según un formato previamente acordado.

13
Marta Gajardo B.
13. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos géneros (por
ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas, etc.), escogiendo libremente:
• El tema.
• El género.
• El destinatario.
14. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artí-
culos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por:
• Una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán.
15. Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas
al director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por:
• La presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios.

• La presencia de evidencias e información pertinente.
• La mantención de la coherencia temática.
16. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario
y el propósito:
• Recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir.

• Adecuando el registro, específicamente, el vocabulario (uso de términos técnicos, frases
hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del len-
guaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto al género discur-
sivo, contexto y destinatario.
• Incorporando información pertinente.
• Asegurando la coherencia y la cohesión del texto.
• Cuidando la organización a nivel oracional y textual.
• Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacio-
nando las ideas dentro de cada párrafo.
• Usando un vocabulario variado y preciso.
• Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres persona-
les y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto – ver-
bo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo.
• Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación.
• Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
17. Usar adecuadamente oraciones complejas:
• Manteniendo un referente claro.

• Conservando la coherencia temporal.
• Ubicando el sujeto, para determinar de qué o quién se habla.
18. Construir textos con referencias claras:
• Usando recursos de correferencia como deícticos –en particular, pronombres personales

tónicos y átonos– y nominalización, sustitución pronominal y elipsis, entre otros.
• Analizando si los recursos de correferencia utilizados evitan o contribuyen a la pérdida
del referente, cambios de sentido o problemas de estilo.

14
19. Conocer los modos verbales, analizar sus usos y seleccionar el más apropiado para lograr un
efecto en el lector, especialmente al escribir textos con finalidad persuasiva.
20. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector:
• Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.

• Verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas.
• Usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos.
Comunicación oral
21. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, dis-
cursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
• Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten.

• Los temas, conceptos o hechos principales.
• El contexto en el que se enmarcan los textos.
• Prejuicios expresados en los textos.
• Una distinción entre los hechos y las opiniones expresados.
• Diferentes puntos de vista expresados en los textos.
• Las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido.
• Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso.
22. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:
• Manteniendo el foco.
• Demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor.
• Fundamentando su postura de manera pertinente.
• Formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o pro-
fundicen un aspecto del tema.
• Negociando acuerdos con los interlocutores.
• Reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor.
• Considerando al interlocutor para la toma de turnos.
23. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar
temas de su interés:
• Presentando información fidedigna y que denota una investigación previa.

• Siguiendo una progresión temática clara.
• Recapitulando la información más relevante o más compleja para asegurarse de que la
audiencia comprenda.
• Usando un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas.
• Usando conectores adecuados para hilar la presentación.
• Usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se
explica.
24. Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales:
• Comparando textos orales y escritos para establecer las diferencias, considerando el con-
texto y el destinatario.
• Demostrando dominio de los distintos registros y empleándolos adecuadamente según
la situación.

15
Marta Gajardo B.
• Utilizando estrategias que permiten cuidar la relación con el otro, especialmente al mostrar
desacuerdo.
• Utilizando un volumen, una velocidad y una dicción adecuados al propósito y a la situación.
Investigación sobre Lengua y Literatura
25. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder
interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:
• Delimitando el tema de investigación.

• Aplicando criterios para determinar la confiabilidad de las fuentes consultadas.
• Usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera
eficiente.
• Evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determina-
da pregunta o cumplir un propósito.
• Descartando fuentes que no aportan a la investigación porque se alejan del tema.
• Organizando en categorías la información encontrada en las fuentes investigadas.
• Registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas.
• Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.
26. Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para satisfa-
cer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.
Ministerio de Educación de Chile. Bases Curriculares 7° y 8° básico - 1° y 2° medio

Decreto Supremo de Educación n° 614 / 2013

16
DISTRIBUCIÓN ANUAL DEL TIEMPO POR UNIDADES
PRIMER SEMESTRE
UNIDAD 1: Epopeya
Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos
Se espera que los estudiantes sean capaces Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
de:
• Leen una variedad de textos relacionados con un tema
Reflexionar sobre las diferentes dimensio- de estudio.
nes de la experiencia humana, propia y aje- • Comparan personajes de las narraciones con personas
na, a partir de la lectura de obras literarias y de su propia vida o que están en los medios.
otros textos que forman parte de nuestras • Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a
herencias culturales, abordando los temas sus propias vidas.
estipulados para el curso y las obras sugeri- • Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
das para cada uno. (OA 2) • Describen los elementos de una obra que están presen-
tes hoy en nuestra sociedad.
• Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas,
aludiendo a características de ciertos personajes o situa-
ciones que les recuerdan la vida cotidiana.
• Comentan experiencias de los personajes que son dis-
tintas a las propias.
• Explican por qué una obra en particular sigue vigente
años o siglos después de escrita.
Analizar las narraciones leídas para enrique- • Explican el o los conflictos de una narración.
cer su comprensión, considerando, cuando • Explican las causas del o de los conflictos presentes en
sea pertinente: una obra.
• Explican, oralmente o por escrito, por qué un persona-
• El o los conflictos de la historia. je tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
• Los personajes, su evolución en el relato y historia.
su relación con otros personajes. • Describen a los personajes a partir de lo que dicen, ha-
• La relación de un fragmento de la obra con cen y lo que se dice de ellos.
el total. • Explican las relaciones que hay entre los personajes, en
• El narrador, distinguiéndolo del autor. términos de parentesco, amistad, influencias de uno so-
• Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el bre otro, etc.
avaro, el seductor, la madrastra, etc.), sím- • Explican cómo cambia un personaje después de un
bolos y tópicos literarios presentes en el evento provocado por otro.
texto • Señalan qué información, importante para entender la
• Los prejuicios, estereotipos y creencias obra, se entrega en un fragmento seleccionado por el
presentes en el relato y su conexión con el docente.
mundo actual. • Explican qué relevancia tiene un determinado fragmen-
• La disposición temporal de los hechos, con to en la obra.
atención a los recursos léxicos y gramati- • Explican qué temas de la obra se tocan en un determina-
cales empleados para expresarla. do fragmento.
• Elementos en común con otros textos leí- • Distinguen al narrador del autor.
dos en el año. (OA 3) • Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice,
cuánto sabe de lo que está narrando, etc.

17
Marta Gajardo B.
• Identifican en las obras leídas personajes tipo que tienen

características constantes en la literatura; por ejemplo: la
madrastra en los cuentos infantiles.
• Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra
leída y comparan lo que ahí sucede con sus propias vi-
das o el mundo que los rodea.
• Identifican símbolos en la narración y ofrecen una inter-
pretación; por ejemplo: entrar en el bosque podría ser
interpretado como enfrentar los propios miedos.
• Mencionan algunos tópicos literarios y sus caracterís-
ticas y son capaces de identificar algunos pasajes de la
narración que aluden a ellos, cuando la obra lo permite.
• Recuentan la historia, evidenciando el orden en que su-
cedieron los hechos y no necesariamente cómo están
presentados en el relato.
• Describen temas en común presentes en dos textos y los
explican con ejemplos.
• Usan un ordenador gráfico para comparar dos narracio-
nes.
• Comparan, por escrito o esquemáticamente, dos obras
leídas durante el año.
Leer y comprender fragmentos de epope- • Resumen un fragmento de una epopeya leída, usando
yas, considerando sus características y el sus propias palabras.
contexto en el que se enmarcan. (OA 6) • Al leer epopeyas, explican por qué una obra leída se cla-
sifica como tal, fundamentando con ejemplos del texto.
• Describen, en términos generales, el contexto en el cual
surgió la epopeya leída.
Formular una interpretación de los textos • Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda
literarios leídos o vistos, que sea coherente temas que van más allá de lo literal o de un mero resu-
con su análisis, considerando: men.
• Su experiencia personal y sus conocimien- • Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta
tos. en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
• Un dilema presentado en el texto y su pos- cuento “El contador de historias” se inserta en el tema
tura personal acerca del mismo. del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al
• La relación de la obra con la visión de tiempo” se inserta en el tema de la naturaleza.
mundo y el contexto histórico en el que se • Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan
ambienta y/o en el que fue creada. (OA 8) sentido a un fragmento o el total de la obra.
• Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el
texto y fundamentan con ejemplos de él.
• Explican cómo está presente el contexto histórico en el
texto y ejemplifican mediante citas.
• Explican cómo algunos elementos del contexto históri-
co influyen en la obra leída.
• Explican algún aspecto de la obra, considerando el mo-
mento histórico en el que se ambienta o fue creada.

18
Leer y comprender textos no literarios para Hacen un resumen de los textos leídos.
contextualizar y complementar las lecturas • Registran información de los textos no literarios leídos.
literarias realizadas en clases. (OA 11) • Realizan esquemas para conectar la información de los
textos leídos con la obra estudiada en clases.
• Explican cómo la información recopilada contribuye a
entender algún aspecto de alguna obra literaria leída.
Aplicar estrategias de comprensión de • Subrayan las ideas principales de un texto y las resu-
acuerdo con sus propósitos de lectura: men.
• Resumir. • Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo
• Formular preguntas. (OA 12) las ideas principales de cada párrafo.
• Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que es-
tán leyendo.
• Piden ayuda a otros para comprender un trozo o profun-
dizar una idea leída.
• En discusiones sobre un texto, hacen preguntas sobre lo
leído, ya sea para aclarar una idea o para profundizar.
Escribir, con el propósito de explicar un • Explican, en la introducción, el tema que abordarán en

tema, textos de diversos géneros (por ejem- el texto.
plo, artículos, informes, reportajes, etc.) ca- • Incluyen información documentada.
racterizados por: • Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.
• Una presentación clara del tema en que se • Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
esbozan los aspectos que se abordarán. • Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o acla-
• La presencia de información de distintas rar una idea.
fuentes. • Redactan combinando la información que recopilaron
• La inclusión de hechos, descripciones, en más de una fuente.
ejemplos o explicaciones que desarrollen el • La información es presentada desde una perspectiva
tema. propia, sin usar las mismas palabras que el texto inves-
• Una progresión temática clara, con espe- tigado.
cial atención al empleo de recursos anafó- • Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de mane-
ricos. ra que el lector comprenda lo que se quiere transmitir.
• El uso de imágenes u otros recursos gráfi- • Incorporan el uso de anáforas para dar cohesión al tex-
cos pertinentes. to.
• Un cierre coherente con las características • El texto sigue un orden coherente.
del género. • Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que acla-
• El uso de referencias según un formato ran o contribuyen al tema.
previamente acordado. (OA 14) • Cada una de las imágenes o recursos gráficos utilizados
tiene directa relación con el tema que se desarrolla.
• Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual resumen
el tema que han desarrollado o plantean preguntas
sobre aspectos que podrían complementar el tema o
reafirman lo dicho en la introducción, etc.
• Incluyen las referencias, estableciendo al menos el títu-
lo y el autor de la fuente consultada.

19
Marta Gajardo B.
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar • Recopilan documentos o páginas de internet que pue-
sus textos en función del contexto, el desti- den aportar información para su tema.
natario y el propósito: • Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que
consultan.
• Recopilando información e ideas y organi- • Seleccionan la información que se relaciona directa-
zándolas antes de escribir. mente con el tema y descartan la que no es pertinente.
• Incorporando información pertinente. (OA • Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué
16) información incluirán en sus escritos.
• Organizan sus ideas e información en torno a diferentes
categorías o temas, usando organizadores gráficos o es-
quemas.
• Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escri-
biendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevan-
tes.
• Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos
tengan una progresión temática coherente.
• Eliminan información superflua.
Dialogar constructivamente para debatir o Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen

explorar ideas: digresiones, vuelven a él.
• Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema,
• Manteniendo el foco. qué problema tienen que resolver o sobre qué deben
• Demostrando comprensión de lo dicho llegar a un acuerdo.
por el interlocutor. • Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
• Fundamentando su postura de manera • Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos
pertinente. u otra información relevante.
• Formulando preguntas o comentarios que • Preguntan a otros para profundizar en el tema en discu-
estimulen o hagan avanzar la discusión o sión o explorar otras ideas relacionadas.
profundicen un aspecto del tema. • Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
• Negociando acuerdos con los interlocuto- • Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún as-
res. pecto discutido.
• Reformulando sus comentarios para desa- • En actividades grupales, reparten de manera equitativa
rrollarlos mejor. las responsabilidades del trabajo.
• Considerando al interlocutor para la toma • Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el in-
de turnos. (OA 22) terlocutor no ha comprendido o cuando perciben que
se han expresado mal.
• Esperan una pausa para hacer su intervención.
• Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible
tomar la palabra en ese momento.
Leer habitualmente para aprender y recrear- • Leen para entretenerse, para encontrar información,
se, y seleccionar textos de acuerdo con sus etc.
preferencias y propósitos. (OA 1) • Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su
tiempo libre.
• Comentan los textos que han leído.
• Recomiendan los textos que les han gustado.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al do-
cente u otros.
• Muestran preferencias por algún género literario, como
la ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que
les gusta de ellos.

20
UNIDAD 2: Experiencia del amor
de:
Reflexionar sobre las diferentes dimensio- • Leen una variedad de textos relacionados con un tema
nes de la experiencia humana, propia y aje- de estudio.
na, a partir de la lectura de obras literarias y • Comparan personajes de las narraciones con personas
otros textos que forman parte de nuestras de su propia vida o que están en los medios.
herencias culturales, abordando los temas • Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a
estipulados para el curso y las obras sugeri- sus propias vidas.
das para cada uno. (OA 2) • Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
• Describen los elementos de una obra que están presen-
Analizar las narraciones leídas para enrique- Explican el o los conflictos de una narración.
cer su comprensión, considerando, cuando • Explican las causas del o de los conflictos presentes en
• Explican, oralmente o por escrito, por qué un persona-
• El o los conflictos de la historia. je tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
su relación con otros personajes. • Describen a los personajes a partir de lo que dicen y ha-
• La relación de un fragmento de la obra con cen, y lo que se dice de ellos.
texto. • Señalan qué información, importante para entender la
• La disposición temporal de los hechos, to en la obra.
con atención a los recursos léxicos y gra- • Explican qué temas de la obra se tocan en un determina-
maticales empleados para expresarla. do fragmento.
• Identifican en las obras leídas personajes tipo que tienen
características constantes en la literatura; por ejemplo: la
madrastra en los cuentos infantiles.
leída, y comparan lo que ahí sucede con sus propias vi-

21
Marta Gajardo B.
• Mencionan algunos tópicos literarios y sus característi-

cas, y son capaces de identificar algunos pasajes de la
• Resumen la historia, evidenciando el orden en que su-
cedieron los hechos y no necesariamente como están
• Describen temas en común presentes en dos textos y los
explican con ejemplos.
nes.
Analizar los poemas leídos para enriquecer Explican en sus palabras el poema leído, incluyendo los
su comprensión, considerando, cuando sea temas que aborda.
pertinente: • Explican qué elementos ayudan a recrear un estado de
• Cómo el lenguaje poético que emplea el ánimo o identifican versos del poema que lo hacen.
autor apela a los sentidos, sugiere estados • Explican a qué alude, en términos denotativos y conno-
de ánimo y crea imágenes. tativos, un determinado verso.
• El significado o el efecto que produce el • Describen el efecto que les produce algún verso en el
uso de lenguaje figurado en el poema. cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
• El efecto que tiene el uso de repeticiones • Señalan, si los hay, qué elementos sonoros contribuyen
(de estructuras, sonidos, palabras o ideas) al sentido del poema o a crear un ambiente determina-
en el poema. do.
• Elementos en común con otros textos leí- • Describen elementos que tiene en común el poema leí-
dos en el año. (OA 4) do con otra lectura abordada durante el año.
• Describen temas en común presentes en dos textos.
• Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta
• Su experiencia personal y sus conocimien- en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
tos. cuento “El contador de historias” se inserta en el tema
• Un dilema presentado en el texto y su pos- del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al
tura personal acerca del mismo. tiempo” se inserta en el tema de la naturaleza.
• La relación de la obra con la visión de • Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan
mundo y el contexto histórico en el que se sentido a un fragmento o al total de la obra. • Plantean
ambienta y/o en el que fue creada. (OA 8) su postura frente al dilema que se plantea en el texto y
fundamentan con ejemplos de él.

22
Expresarse frente a una audiencia de • Hacen un resumen al principio de la presentación con los
manera clara y adecuada a la situación temas que abordarán y se ciñen a ellos.
para comunicar temas de su interés: • Organizan su presentación, ordenando los temas de mane-
ra que ayuden a cumplir el propósito comunicativo.
• Presentando información fidedigna • Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el tema.
y que denota una investigación pre- • Exponen causas o efectos de un hecho o acontecimiento.
via. • Hacen una recapitulación cuando se ha entregado mucha
• Siguiendo una progresión temática información nueva.
clara. • Enfatizan con la voz o con elementos gráficos, la informa-
• Recapitulando la información más re- ción central.
levante o más compleja para asegu- • Usan los términos específicos del tema expuesto, explicán-
rarse de que la audiencia comprenda dolos si es necesario.
usando un vocabulario variado y pre- • Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
ciso y evitando el uso de muletillas. • Exponen sin usar muletillas, o haciéndolo en muy contadas
• Usando conectores adecuados para ocasiones.
hilar la presentación. • Incorporan conectores que les permiten organizar la expo-
• Usando material visual que apoye sición.
lo dicho y se relacione directamente • Incorporan material visual que les permite aclarar aspectos
con lo que se explica. (OA 23) puntuales de su presentación.
• Al usar recursos como PowerPoint o Prezi, elaboran diaposi-
tivas breves que sinteticen los conceptos centrales.
• El material usado es relevante para aclarar, profundizar o ex-
pandir las ideas presentadas y es un aporte para la presen-
tación.
Realizar investigaciones sobre diver- • Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un crono-

sos temas para complementar sus grama, para realizar una investigación.
lecturas o responder interrogantes • Redactan el tema de manera específica.
relacionadas con el lenguaje y la lite- • Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque
ratura: son de instituciones especializadas en el tema, pertenecen
a universidades, corresponden a revistas de prestigio, etc.
• Delimitando el tema de investiga- • Encuentran información rápidamente, usando los índices,
ción. glosarios, etc.
• Aplicando criterios para determinar • Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente in-
la confiabilidad de las fuentes con- formación o la información encontrada no aporta a su tema
sultadas. investigación.
• Usando los organizadores y la es- • Organizan la información para evaluar si es suficiente o si
tructura textual para encontrar infor- requieren saber más sobre algún aspecto del tema.
mación de manera eficiente. • Descartan fuentes que no aportan información relevante
• Evaluando si los textos entregan su- para el tema y buscan otras.
ficiente información para responder • Anotan categorías que sirven para organizar la información
una determinada pregunta o cum- relativa al tema.
plir un propósito. • Agrupan la información en torno a las categorías estableci-
• Descartando fuentes que no aportan das.
a la investigación porque se alejan • Organizan la información encontrada en un esquema para
del tema. presentarla de manera ordenada en una exposición.
• Organizando en categorías la infor- • Hacen una lista de las fuentes consultadas.
mación encontrada en las fuentes • Describen brevemente el contenido de cada una de las
investigadas. fuentes consultadas, incluyendo el título y autor.
• Registrando la información biblio- • Escriben un artículo informativo en el cual comunican la in-
gráfica de las fuentes consultadas. formación aprendida.
• Elaborando un texto oral o escrito • Elaboran una presentación oral para transmitir los principa-
bien estructurado que comunique les hallazgos de su investigación.
sus hallazgos. (OA 25)

23
Marta Gajardo B.
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas prin- • Registran las ideas principales mientras escuchan una
cipales de textos escuchados o leídos para exposición o ven un texto audiovisual.
satisfacer propósitos como estudiar, hacer • Escriben las ideas principales de un texto a medida que
una investigación, recordar detalles, etc. leen o una vez terminada la lectura.
(OA 26) • Usan sus apuntes para elaborar los informes y presenta-
ciones de sus investigaciones.
• Incorporan a sus apuntes reflexiones, relaciones con
otros textos, preguntas e ideas para desarrollar el tema
de investigación.
Leer habitualmente para aprender y recrear- • Leen para entretenerse, para encontrar información,
se, y seleccionar textos de acuerdo con sus etc.
preferencias y propósitos. (OA 1) • Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su
tiempo libre.
cente u otros.
les gusta de ellos.
UNIDAD 3: Relatos de misterios
de:
• Leen una variedad de textos relacionados con un tema
na, a partir de la lectura de obras literarias y de su propia vida o del mundo.
• Comentan experiencias de los personajes que son distin-
tas a las propias.

24
Analizar las narraciones leídas Explican el o los conflictos de una narración.

para enriquecer su compren- • Explican las causas del o los conflictos presentes en una obra.
sión, considerando, cuando sea • Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene ma-
pertinente: yor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
• Describen a los personajes a partir de lo que dicen y hacen, y lo que
• El o los conflictos de la historia. se dice de ellos.
• Los personajes, su evolución en • Explican las relaciones que hay entre los personajes, en términos de
el relato y su relación con otros parentesco, amistad, influencias de uno sobre otro, etc.
personajes. • Explican cómo cambia un personaje después de un evento provo-
• La relación de un fragmento de cado por otro.
la obra con el total. • Señalan qué información, importante para entender la obra, se en-
• El narrador, distinguiéndolo del trega en un fragmento seleccionado por el docente.
autor. • Explican qué relevancia tiene un determinado fragmento en la
• Personajes tipo (por ejemplo, el obra.
pícaro, el avaro, el seductor, la • Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado frag-
madrastra, etc.), símbolos y tó- mento.
picos literarios presentes en el • Distinguen al narrador del autor.
texto. • Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cuánto sabe
• Los prejuicios, estereotipos y de lo que está narrando, etc.
creencias presentes en el relato • Identifican en las obras leídas personajes tipo que tienen caracte-
y su conexión con el mundo ac- rísticas constantes en la literatura; por ejemplo: la madrastra en los
tual. cuentos infantiles.
• La disposición temporal de los • Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída, y
hechos, con atención a los re- comparan lo que ahí sucede con sus propias vidas o el mundo que
cursos léxicos y gramaticales los rodea.
empleados para expresarla. • Identifican símbolos en la narración y ofrecen una interpretación;
• Elementos en común con otros por ejemplo: entrar en el bosque podría ser interpretado como en-
textos leídos en el año. (OA 3) frentar los propios miedos.
• Mencionan algunos tópicos literarios y sus características, y son ca-
paces de identificar algunos pasajes de la narración que aluden a
ellos, cuando la obra lo permite.
• Resumen la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los
hechos y no necesariamente como están presentados en el relato.
• Describen temas en común presentes en dos textos y los explican
con ejemplos.
• Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
• Comparan, por escrito o esquemáticamente, dos obras leídas du-
rante el año.
Formular una interpretación de Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que
los textos literarios leídos o vis- van más allá de lo literal o de un mero resumen.
tos, que sea coherente con su • Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema
análisis, considerando: que está en estudio; por ejemplo: por qué el cuento “El contador de
historias” se inserta en el tema del mundo descabellado o por qué
• Su experiencia personal y sus el poema “Oda al tiempo” se inserta en el tema de la naturaleza.
conocimientos. • Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un
• Un dilema presentado en el tex- fragmento o al total de la obra.
to y su postura personal acerca • Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y
del mismo. fundamentan con ejemplos de él.
• La relación de la obra con la • Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y
visión de mundo y el contexto ejemplifican mediante citas.
histórico en el que se ambienta • Explican cómo algunos elementos del contexto histórico influyen
y/o en el que fue creada. (OA 8) en la obra leída.
• Explican algún aspecto de la obra, considerando el momento histó-
rico en el que se ambienta o fue creada.

25
Marta Gajardo B.
Aplicar estrategias de comprensión de • Analizan el significado de las imágenes o hacen un bre-

acuerdo con sus propósitos de lectura: ve resumen de lo que en ellas se expresa.
• Relacionan la información presente en las imágenes con
• Analizar los distintos tipos de relaciones el texto en que se encuentran insertas.
que establecen las imágenes o el sonido • Identifican los elementos sonoros que están presentes
con el texto escrito (en textos multimoda- en un texto (película, documental, poesía sonora, etc.) y
les). lo relacionan con el texto o diálogo.
• Identificar los elementos del texto que di- • Identifican el párrafo o fragmento del texto que les pro-
ficultan la comprensión (pérdida de los re- duce dificultades para comprender.
ferentes, vocabulario desconocido, incon- • Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejem-
sistencias entre la información del texto y plo, “no entiendo de quién se habla”, “no entiendo a qué
los propios conocimientos) y buscar solu- se refiere con esta frase”, etc.)
ciones. (OA 12) • Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para
verificar si ahí está la información que necesitan.
• Averiguan conceptos o información que no conocen y
que es necesaria para entender el texto, y la anotan al
margen del texto o en su cuaderno.
• Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan
su significado y lo anotan al margen del texto.
Expresarse en forma creativa por medio de Escriben al menos una vez a la semana con el propósito
la escritura de textos de diversos géneros de comunicar un episodio de sus vidas o de otros.
(por ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de • Expresan libremente, por medio de la escritura, sus pre-
vida, cartas, poemas, etc.), escogiendo li- ocupaciones, sentimientos, acontecimientos de sus vi-
bremente: das, etc.
• Escriben textos para transformar o continuar una histo-
• El tema. ria leída con anterioridad.
• El género. • Escriben poemas.
• El destinatario. (OA 13) • Eligen el género que más les acomoda para expresarse
por escrito.
• Comparten sus escritos con algunas personas que ellos
elijan.
Usar adecuadamente oraciones complejas: Usan oraciones complejas que mantienen un referente
claro.
• Manteniendo un referente claro. • Usan oraciones complejas en las que la oración subordi-
• Conservando la coherencia temporal. nada es coherente con la oración principal.
• Ubicando el sujeto, para determinar de • Ubican el sujeto de las oraciones para determinar de qué
qué o quién se habla. (OA 17) o quién se habla y no perder el referente.
• Revisan y corrigen en sus textos o los de sus compañeros
las oraciones complejas mal construidas, ya sea porque:
o pierden el referente o no tienen el predicado de la ora-
ción principal o pierden de vista el sujeto principal.
Construir textos con referencias claras: Incorporan recursos de correferencia cuando es necesa-
rio para evitar la repetición, pero limitan su uso cuando se
• Usando recursos de correferencia como pierde el referente.
deícticos –en particular, pronombres per- • Cambian palabras que se repiten por pronombres.
sonales tónicos y átonos– y nominaliza- • Omiten el sujeto, cuando es pertinente, para evitar la re-
ción, sustitución pronominal y elipsis, en- petición.
tre otros. • Utilizan hiperónimos para evitar la repetición.
• Analizando si los recursos de correferencia
utilizados evitan o contribuyen a la pérdi-
da del referente, cambios de sentido o pro-
blemas de estilo. (OA 18)

26

rrollarlos mejor considerando al interlocu- las responsabilidades del trabajo.
tor para la toma de turnos. (OA 22) • Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el in-
terlocutor no ha comprendido o cuando perciben que
• Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible
Leer habitualmente para aprender y re- Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
crearse, y seleccionar textos de acuerdo con • Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su
sus preferencias y propósitos. (OA 1) tiempo libre.
cente u otros.
les gusta de ellos.

27
Marta Gajardo B.
UNIDAD 4: Naturaleza
Se espera que los estudian- Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
tes sean capaces de:
• Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
Reflexionar sobre las dife- • Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida
rentes dimensiones de la o que están en los medios.
experiencia humana, pro- • Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
pia y ajena, a partir de la • Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
lectura de obras literarias • Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nues-
y otros textos que forman tra sociedad.
parte de nuestras herencias • Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a ca-
culturales, abordando los racterísticas de ciertos personajes o situaciones que les recuerdan la vida
temas estipulados para el cotidiana.
curso y las obras sugeridas • Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las pro-
para cada uno. (OA 2) pias.
• Explican por qué una obra en particular sigue vigente años o siglos des-
pués de escrita.
Analizar las narraciones Explican el o los conflictos de una narración.
leídas para enriquecer su • Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
comprensión, consideran- • Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o
do, cuando sea pertinente: menor relevancia en el desenlace de la historia.
• Describen a los personajes a partir de lo que dicen y hacen, y lo que se
• El o los conflictos de la his- dice de ellos.
toria. • Explican las relaciones que hay entre los personajes, en términos de pa-
• Los personajes, su evolu- rentesco, amistad, influencias de uno sobre otro, etc.
ción en el relato y su rela- • Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado
ción con otros personajes. por otro.
• La relación de un fragmen- • Señalan qué información, importante para entender la obra, se entrega
to de la obra con el total. en un fragmento seleccionado por el docente.
• El narrador, distinguién- • Explican qué relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.
dolo del autor. • Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
• Personajes tipo (por ejem- • Distinguen al narrador del autor.
plo, el pícaro, el avaro, el • Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cuánto sabe de lo
seductor, la madrastra, que está narrando, etc.
etc.), símbolos y tópicos • Identifican en las obras leídas personajes tipo que tienen características
literarios presentes en el constantes en la literatura; por ejemplo: la madrastra en los cuentos in-
texto. fantiles.
• Los prejuicios, estereoti- • Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída, y compa-
pos y creencias presentes ran lo que ahí sucede con sus propias vidas o el mundo que los rodea.
en el relato y su conexión • Identifican símbolos en la narración y ofrecen una interpretación; por
con el mundo actual. ejemplo: entrar en el bosque podría ser interpretado como enfrentar los
• La disposición temporal propios miedos.
de los hechos, con aten- • Mencionan algunos tópicos literarios y sus características, y son capaces
ción a los recursos léxicos de identificar algunos pasajes de la narración que aluden a ellos, cuando
y gramaticales empleados la obra lo permite.
para expresarla. • Resumen la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los he-
• Elementos en común con chos y no necesariamente como están presentados en el relato.
otros textos leídos en el • Describen temas en común presentes en dos textos y los explican con
año. (OA 3) ejemplos.
• Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
• Comparan, por escrito o esquemáticamente, dos obras leídas durante el
año.

28
Analizar los poemas leídos para enriquecer Explican en sus palabras el poema leído, incluyendo los
su comprensión, considerando, cuando sea temas que aborda.
pertinente: • Explican qué elementos ayudan a recrear un estado de
ánimo o identifican versos del poema que lo hacen.
• Cómo el lenguaje poético que emplea el • Explican a qué alude, en términos denotativos y conno-
autor apela a los sentidos, sugiere estados tativos, un determinado verso.
de ánimo y crea imágenes. • Describen el efecto que les produce algún verso en el
• El significado o el efecto que produce el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
uso de lenguaje figurado en el poema. • Señalan, si los hay, qué elementos sonoros contribuyen
• El efecto que tiene el uso de repeticiones al sentido del poema o a crear un ambiente determina-
(de estructuras, sonidos, palabras o ideas) do.
en el poema. • Describen elementos que tiene en común el poema leí-
• Elementos en común con otros textos leí- do con otra lectura abordada durante el año.
dos en el año. (OA 4) • Describen temas en común presentes en dos textos.
• Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta
• Su experiencia personal y sus conocimien- en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
tos. cuento “El contador de historias” se inserta en el tema
• Un dilema presentado en el texto y su pos- del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al
tura personal acerca del mismo. tiempo” se inserta en el tema de la naturaleza.
• La relación de la obra con la visión de mun- • Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan
do y el contexto histórico en el que se am- sentido a un fragmento o al total de la obra.
bienta y/o en el que fue creada. (OA 8) • Plantean su postura frente al dilema que se presenta en
el texto y fundamentan con ejemplos de él.
Escribir, con el propósito de persuadir, tex- Escriben un texto con el fin de persuadir al lector respec-
tos breves de diversos géneros (por ejem- to de un tema de interés.
plo, cartas al director, editoriales, críticas Usan de manera pertinente la estructura del género ele-
literarias, etc.), caracterizados por: gido para escribir.
• Mencionan su postura frente al tema al principio del
• La presentación de una afirmación referi- texto, y la sustentan con argumentos.
da a temas contingentes o literarios. • Usan evidencias e información que se relaciona directa-
• La presencia de evidencias e información mente con los argumentos utilizados.
pertinente. • Fundamentan su postura usando citas de un texto (li-
• La mantención de la coherencia temática. terario o no literario), ejemplos, conocimientos previos
(OA 15) sobre el tema, etc.
• Escriben textos en los que cada uno de los párrafos con-
tribuye a llevar a cabo el propósito de persuadir.
• Escriben textos en los que cada uno de los párrafos
aborda un tema que se relaciona directamente con la
postura que se quiere transmitir.
• Escriben textos en los que cada oración contribuye a de-
sarrollar la idea central del párrafo.
• Escriben textos que mantienen y vinculan de modo co-
herente los temas tratados, sin que se observen ruptu-
ras temáticas o incoherencias.

29
Marta Gajardo B.
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar Recopilan documentos o páginas de internet que pue-
consultan.
• Adecuando el registro, específicamente, el • Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué
vocabulario (uso de términos técnicos, fra- información incluirán en sus escritos.
ses hechas, palabras propias de las redes • Organizan sus ideas e información en torno a diferentes
sociales, términos y expresiones propios categorías o temas, usando organizadores gráficos o es-
del lenguaje hablado), el uso de la persona quemas.
gramatical, y la estructura del texto al gé- • Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destina-
nero discursivo, contexto y destinatario. tario.
• Asegurando la coherencia y la cohesión • Usan términos técnicos cuando el tema lo requiere.
del texto. • Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por
• Cuidando la organización a nivel oracional términos más específicos.
y textual. (OA 16) • Usan un registro y una sintaxis propios de los textos es-
critos y adecuados al destinatario.
• Emplean la estructura del género que han seleccionado.
• Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escri-
biendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevan-
tes.
• Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
• Reorganizan los párrafos si es necesario, para que estos
tengan una progresión temática coherente.
Conocer los modos verbales, analizar sus Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos ver-
usos y seleccionar el más apropiado para lo- bales a lo largo del texto.
grar un efecto en el lector, especialmente al • Explican la diferencia de significado que se produce al
escribir textos con finalidad persuasiva. (OA estructurar una oración en modo subjuntivo en vez de
19) indicativo.
• Usan el modo condicional para expresar duda cuando
no están seguros de lo que dicen o al elaborar hipótesis
sobre algo.
Comprender, comparar y evaluar textos ora- Expresan acuerdo o desacuerdo con los argumentos es-
les y audiovisuales tales como exposiciones, cuchados.
discursos, documentales, noticias, reporta- • Cuestionan los hechos presentados si es que no están
jes, etc., considerando: bien documentados o si hay inconsistencias.
• Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto
• Su postura personal frente a lo escuchado o escuchado.
y argumentos que la sustenten. • Parafrasean los argumentos o temas expuestos en el
• Los temas, conceptos o hechos principa- texto visto o escuchado.
les. • Describen, de manera general, el contexto en que se en-
• El contexto en el que se enmarcan los tex- marca algún texto visto o escuchado.
tos. • Explican qué influencias tiene el contexto en las ideas y
• Prejuicios expresados en los textos. el punto de vista expresado en el texto.
• Una distinción entre los hechos y las opi- • Identifican algún prejuicio expresado en un texto visto o
niones expresados. escuchado.
• Diferentes puntos de vista expresados en • Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o es-
los textos. cuchado.
• Las relaciones que se establecen entre • Identifican información que el texto presenta como un
imágenes, texto y sonido. hecho, pero que corresponde a una opinión.
• Relaciones entre lo escuchado y los temas • Explican, oralmente o por escrito, los diferentes puntos
y obras estudiados durante el curso. (OA de vista que se presentan en un mismo texto.
21)

30
• Describen la relación entre una imagen y el texto o la

música presente.
• Describen, oralmente o por escrito, alguna relación en-
tre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas, espe-
cialmente en el caso de las películas y el teatro.
• Explican, oralmente o por escrito, alguna relación entre
lo escuchado y otros textos estudiados durante el año.
Leer habitualmente para aprender y recrear- Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
se, y seleccionar textos de acuerdo con sus • Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su
preferencias y propósitos. (OA 1) tiempo libre.
cente u otros.
les gusta de ellos.

31
Marta Gajardo B.
SEGUNDO SEMESTRE
UNIDAD 5: La comedia
de: • Leen una variedad de textos relacionados con un tema
Analizar los textos dramáticos leídos o vis- Explican el o los conflictos que tienen los personajes prin-
tos, para enriquecer su comprensión, consi- cipales de la obra.
derando, cuando sea pertinente: • Comparan las situaciones presentadas en la obra de tea-
tro con sus propias experiencias.
• El conflicto y sus semejanzas con situacio- • Explican cómo las acciones o dichos de un personaje
nes cotidianas. conducen al desenlace de la obra.
• Los personajes principales y cómo sus ac- • Explican cómo las acciones o dichos de un personaje
ciones y dichos conducen al desenlace o afectan a otro.
afectan a otros personajes. • Identifican en las obras leídas, si estas lo permiten, per-
• Personajes tipo, símbolos y tópicos litera- sonajes tipo que tienen características constantes en la
rios literatura; por ejemplo, el avaro o el hipocondriaco.
• Los prejuicios, estereotipos y creencias • Identifican símbolos en la obra y ofrecen una interpreta-
presentes en el relato y su conexión con el ción.
mundo actual. • Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra
• Las características del género dramático. leída y comparan lo que ahí sucede con sus propias vi-
• La diferencia entre obra dramática y obra das o el mundo que los rodea.
teatral. • Explican cuáles son las características del género dramá-
• Elementos en común con otros textos leí- tico.
dos en el año. (OA 5) • Explican las diferencias entre obra dramática y obra tea-
tral.
• Describen elementos que tiene en común la obra leída
con otra lectura abordada durante el año.
• Describen temas en común entre una obra leída y otro
texto.

32
Leer y comprender comedias teatrales, con- Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda te-
siderando sus características y el contexto mas que van más allá de lo literal o de un mero resumen.
en el que se enmarcan. (OA 7) • Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta
en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
cuento “El contador de historias” se inserta en el tema
del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al
tiempo” se inserta en el tema de la naturaleza.
• Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan
sentido a un fragmento o el total de la obra.
• Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el
texto y fundamentan con ejemplos de él.
Leer y comprender textos no literarios para Hacen un resumen de los textos leídos.
contextualizar y complementar las lecturas • Registran información de los textos no literarios leídos.
literarias realizadas en clases. (OA 11) • Realizan esquemas para conectar la información de los
textos leídos con la obra estudiada en clases.
• Explican cómo la información recopilada contribuye a la
comprensión de algún aspecto de alguna obra literaria
leída.
Escribir, con el propósito de explicar un Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el

tema, textos de diversos géneros (por ejem- texto.
plo, artículos, informes, reportajes, etc.) ca-
racterizados por: • Incluyen información documentada.
• Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.
• Una presentación clara del tema en que se • Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
esbozan los aspectos que se abordarán. • Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar
• La presencia de información de distintas una idea.
fuentes. • Redactan combinando la información que recopilaron
• La inclusión de hechos, descripciones, en más de una fuente.
ejemplos o explicaciones que desarrollen • La información es presentada desde una perspectiva
el tema. propia, sin usar las mismas palabras que el texto investi-
• Una progresión temática clara, con espe- gado.
cial atención al empleo de recursos anafó- • Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera
ricos. que el lector comprenda lo que se quiere transmitir.
• El uso de imágenes u otros recursos gráfi- • Incorporan el uso de anáforas para dar cohesión al tex-
cos pertinentes. to.
• Un cierre coherente con las características • El texto sigue un orden coherente.
del género. • Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran
• El uso de referencias según un formato o contribuyen al tema.
previamente acordado. (OA 14) • Cada una de las imágenes o recursos gráficos utilizados
tiene directa relación con el tema que se desarrolla.
• Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual resumen el
tema que han desarrollado o plantean preguntas sobre
aspectos que podrían complementar el tema o reafir-
man lo dicho en la introducción, etc.
• Incluyen las referencias, estableciendo al menos el título
y el autor de la fuente consultada.

33
Marta Gajardo B.
consultan.
• Incorporando información pertinente. • Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué
• Usando un vocabulario variado y preciso. información incluirán en sus escritos.
• Reconociendo y corrigiendo usos inade- • Organizan sus ideas e información en torno a diferentes
cuados, especialmente de pronombres categorías o temas, usando organizadores gráficos o es-
personales y reflejos, conjugaciones ver- quemas.
bales, participios irregulares, y concordan- • Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escri-
cia sujeto – verbo, artículo – sustantivo y biendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevan-
sustantivo – adjetivo. tes.
• Corrigiendo la ortografía y mejorando la • Comentan con otros los problemas que tienen en la re-
presentación. dacción del texto y las posibles soluciones.
• Usando eficazmente las herramientas del • Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
procesador de textos. (OA 16) • Eliminan información superflua.
• Incorporan los términos propios de la disciplina sobre la
cual están escribiendo.
• Sustituyen palabras que se repiten muchas veces.
• Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por
términos más específicos.
• Cambian las palabras mal escritas.
• Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
• Revisan las sugerencias del procesador de textos sobre
ortografía y gramática, y aceptan aquellas que son per-
tinentes.
• Usan herramientas de diseño, como tipo de letra, diseño
de página, viñetas, inserción de imágenes, etc., que ayu-
dan a cumplir con el propósito comunicativo.
• Usan las herramientas de control de cambios del proce-
sador de textos para hacer comentarios y sugerencias a
los textos de otros.
Escribir correctamente para facilitar la com- • Corrigen los textos que escriben y los de sus compañe-
prensión al lector: ros, arreglando errores de ortografía.
• Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus
• Aplicando todas las reglas de ortografía li- compañeros para asegurar la coherencia.
teral y acentual. • Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan
• Verificando la escritura de las palabras cuya del uso de la puntuación en un extracto de sus textos.
ortografía no está sujeta a reglas. • Usan el punto para acortar oraciones demasiado largas
• Usando correctamente punto, coma, raya y y dividirlas en dos.
dos puntos. (OA 20)

34

rrollarlos mejor. las responsabilidades del trabajo.
• Considerando al interlocutor para la toma • Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el in-
de turnos. (OA 22) terlocutor no ha comprendido o cuando perciben que
crearse, y seleccionar textos de acuerdo con • Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su
sus preferencias y propósitos. (OA 1) tiempo libre.
cente u otros.
les gusta de ellos.
UNIDAD 6: El mundo descabellado
de: • Leen una variedad de textos relacionados con un tema

35
Marta Gajardo B.
Analizar las narraciones leídas para enrique- Explican el o los conflictos de una narración.
cer su comprensión, considerando, cuando Explican las causas del o de los conflictos presentes en
• Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje
• El o los conflictos de la historia. tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
su relación con otros personajes. • Describen a los personajes a partir de lo que dicen y ha-
• La relación de un fragmento de la obra con cen, y lo que se dice de ellos.
texto. • Señalan qué información, importante para entender la
• La disposición temporal de los hechos, con to en la obra.
atención a los recursos léxicos y gramati- • Explican qué temas de la obra se tocan en un determi-
cales empleados para expresarla. nado fragmento.
• Identifican en las obras leídas personajes tipo que tie-
nen características constantes en la literatura; por ejem-
plo: la madrastra en los cuentos infantiles.
leída, y comparan lo que ahí sucede con sus propias vi-
• Mencionan algunos tópicos literarios y sus característi-
cas y son capaces de identificar algunos pasajes de la
• Resumen la historia, evidenciando el orden en que su-
cedieron los hechos y no necesariamente como están
• Describen temas en común presentes en dos textos y
los explican a través de ejemplos.
nes.

36
Formular una interpretación de los textos Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda te-
literarios leídos o vistos, que sea coherente mas que van más allá de lo literal o de un mero resumen.
con su análisis, considerando: • Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta
en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
• Su experiencia personal y sus conocimien- cuento “El contador de historias” se inserta en el tema
tos. del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al
• Un dilema presentado en el texto y su pos- tiempo” se inserta en el tema de la naturaleza.
tura personal acerca del mismo. • Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan
• La relación de la obra con la visión de sentido a un fragmento o el total de la obra.
mundo y el contexto histórico en el que se • Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el
ambienta y/o en el que fue creada. (OA 8) texto y fundamentan con ejemplos de él.
Analizar y evaluar textos con finalidad ar- Hacen un resumen del texto.
gumentativa, como columnas de opinión,
cartas y discursos, considerando: • Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos
utiliza para respaldarla.
• La postura del autor y los argumentos e in- • Para cada argumento de un texto, establecen si es un he-
formación que la sostienen. cho o una opinión.
• La diferencia entre hecho y opinión. • Explican su postura, y si están de acuerdo o en desacuer-
• Con qué intención el autor usa diversos do con lo que se dice en el texto.
modos verbales. • Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con
• Su postura personal frente a lo leído y ar- cuáles en desacuerdo, y explican por qué.
gumentos que la sustentan. (OA 9) • Refutan o reafirman la postura del texto con al menos un
argumento nuevo.
Leer y comprender textos no literarios para • Escriben textos de diversos géneros con el fin de persua-
contextualizar y complementar las lecturas dir al lector respecto de un tema de interés.
literarias realizadas en clases. (OA 11) • Usan de manera pertinente la estructura del género ele-
gido para escribir.
• Mencionan su postura frente al tema al principio del tex-
to, y la sustentan con argumentos.
• Usan evidencias e información que se relaciona directa-
mente con los argumentos utilizados.
• Fundamentan su postura, usando citas de un texto (li-
terario o no literario), ejemplos, conocimientos previos
sobre el tema, etc.
• Escriben textos en los que cada uno de los párrafos abor-
da un tema que se relaciona directamente con la postu-
ra que se quiere transmitir.
herente los temas tratados, sin que se observen rupturas
temáticas o incoherencias.

37
Marta Gajardo B.
• Recopilando información e ideas y organi- consultan.
zándolas antes de escribir. • Seleccionan la información que se relaciona directa-
• Adecuando el registro, específicamente, el mente con el tema y descartan la que no es pertinente.
vocabulario (uso de términos técnicos, fra- • Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué
ses hechas, palabras propias de las redes información incluirán en sus escritos.
sociales, términos y expresiones propios • Organizan sus ideas e información en torno a diferentes
del lenguaje hablado), el uso de la persona categorías o temas, usando organizadores gráficos o es-
gramatical, y la estructura del texto al gé- quemas.
nero discursivo, contexto y destinatario. • Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destina-
• Incorporando información pertinente. tario.
• Asegurando la coherencia y la cohesión • Usan términos técnicos cuando el tema lo requiere.
del texto. • Usan un registro y una sintaxis propios de los textos es-
• Cuidando la organización a nivel oracional critos y adecuados al destinatario.
y textual. • Emplean la estructura del género que han selecciona-
• Usando conectores adecuados para unir do.
las secciones que componen el texto y re- • Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escri-
lacionando las ideas dentro de cada párra- biendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevan-
fo. tes o corregir elementos problemáticos.
• Usando un vocabulario variado y preciso. • Comentan con otros los problemas que tienen en la re-
• Reconociendo y corrigiendo usos inade- dacción del texto y las posibles soluciones.
cuados, especialmente de pronombres • Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
personales y reflejos, conjugaciones ver- • Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos
bales, participios irregulares, y concor- tengan una progresión temática coherente.
dancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo y • Eliminan información superflua.
sustantivo-adjetivo. • Incorporan, cuando es necesario, conectores variados
• Corrigiendo la ortografía y mejorando la que ayudan al lector a comprender la relación que hay
presentación. entre las oraciones de un mismo párrafo.
• Usando eficazmente las herramientas del • Incorporan los términos propios de la disciplina sobre la
procesador de textos (OA 16). cual están escribiendo.
• Sustituyen palabras que se repiten muchas veces.
• Utilizan un registro que toma en consideración al lector
y género seleccionado.
la ortografía y gramática, y aceptan aquellas que son
pertinentes.

38

• Manteniendo el foco. • Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema,

• Demostrando comprensión de lo dicho qué problema tienen que resolver o sobre qué deben
por el interlocutor. llegar a un acuerdo.
• Fundamentando su postura de manera • Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
pertinente. • Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de tex-
• Formulando preguntas o comentarios que tos u otra información relevante.
estimulen o hagan avanzar la discusión o • Preguntan a otros para profundizar en el tema en discu-
profundicen un aspecto del tema. sión o explorar otras ideas relacionadas.
• Negociando acuerdos con los interlocuto- • Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
res. • Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún as-
• Reformulando sus comentarios para desa- pecto discutido.
rrollarlos mejor. • En actividades grupales, reparten de manera equitativa
• Considerando al interlocutor para la toma las responsabilidades del trabajo.
de turnos. (OA 22) • Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el in-
terlocutor no ha comprendido o cuando perciben que
Leer habitualmente para aprender y re- • Leen para entretenerse, para encontrar información,
crearse, y seleccionar textos de acuerdo con etc.
sus preferencias y propósitos. (OA 1) • Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su
tiempo libre.
cente u otros.
les gusta de ellos.

39
Marta Gajardo B.
UNIDAD 7: Medios de comunicación
de: • Hacen un resumen del texto.
Analizar y evaluar textos con finalidad ar- • Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos
gumentativa, como columnas de opinión, utiliza para respaldarla.
cartas y discursos, considerando: • Para cada argumento de un texto, establecen si es un he-
cho o una opinión.
• La postura del autor y los argumentos e in- • Identifican el uso de los modos verbales que emplea el
formación que la sostienen. autor y explican si es que hay una intención en su uso;
• La diferencia entre hecho y opinión. por ejemplo: crear dudas, hablar hipotéticamente, etc.
• Con qué intención el autor usa diversos • Explican su postura, y si están de acuerdo o en desacuer-
modos verbales. do con lo que se dice en el texto.
• Su postura personal frente a lo leído y ar- • Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con
gumentos que la sustenten. (OA 9) cuáles en desacuerdo, y explican por qué.
• Refutan o reafirman la postura del texto con al menos un
argumento nuevo.
Analizar y evaluar textos de los medios de Identifican cuáles son los propósitos que un autor hace
comunicación, como noticias, reportajes, explícitos en un texto.
cartas al director, textos publicitarios o de • Mencionan cuáles son los propósitos implícitos que pro-
las redes sociales, considerando: bablemente tiene un texto, argumentando a partir de
elementos del mismo.
• Los propósitos explícitos e implícitos del • Explican por qué una información presente en el texto
texto. corresponde a un hecho o una opinión.
• Una distinción entre los hechos y las opi- • Identifican estereotipos y prejuicios en la obra y expre-
niones expresados. san su postura sobre el uso que se hace de ellos.
• Presencia de estereotipos y prejuicios. • Señalan si la información entregada por el texto es sufi-
• La suficiencia de información entregada. ciente para poder adoptar responsablemente una pos-
• El análisis e interpretación de imágenes, tura frente al tema abordado; en caso de que no sea así,
gráficos, tablas, mapas o diagramas, y su indican qué información adicional requieren.
relación con el texto en el que están inser- • Explican la información que transmiten los elementos
tos. gráficos del texto.
• Similitudes y diferencias en la forma en • Señalan qué información que está presente en los ele-
que distintas fuentes presentan un mismo mentos gráficos no está presente en el texto escrito y
hecho. (OA 10) por qué es relevante (o superflua).
• Explican la relación entre la información entregada por
un elemento gráfico y el texto escrito; por ejemplo: “en
la línea del tiempo se agregan los antecedentes que per-
miten comprender cómo se llegó al hecho sobre el que
habla el texto”.
• Explican las similitudes y diferencias que hay entre la
presentación que hace un texto de un hecho y cómo lo
presenta otro.

40
Escribir, con el propósito de persuadir, tex- Escriben textos de diversos géneros con el fin de persua-
tos breves de diversos géneros (por ejem- dir al lector respecto de un tema de interés.
plo, cartas al director, editoriales, críticas • Usan de manera pertinente la estructura del género ele-
literarias, etc.), caracterizados por: gido para escribir.
• La presentación de una afirmación referi- • Mencionan su postura frente al tema al principio del tex-
da a temas contingentes o literarios. to, y la sustentan con argumentos.
• La presencia de evidencias e información • Usan evidencias e información que se relaciona directa-
pertinente. mente con los argumentos utilizados.
• La mantención de la coherencia temática. • Fundamentan su postura, usando citas de un texto (li-
(OA 15) terario o no literario), ejemplos, conocimientos previos
sobre el tema, etc.
• Escriben textos en los que cada uno de los párrafos
aborda un tema que se relaciona directamente con la
postura que se quiere transmitir.
herente los temas tratados, sin que se observen ruptu-
ras temáticas o incoherencias.
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar • Recopilan documentos o páginas de internet que pue-
consultan.
• Recopilando información e ideas y organi- • Seleccionan la información que se relaciona directamen-
zándolas antes de escribir. te con el tema y descartan la que no es pertinente.
• Adecuando el registro, específicamente, el • Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué
vocabulario (uso de términos técnicos, fra- información incluirán en sus escritos.
ses hechas, palabras propias de las redes • Organizan sus ideas e información en torno a diferentes
sociales, términos y expresiones propios categorías o temas, usando organizadores gráficos o es-
del lenguaje hablado), el uso de la persona quemas.
gramatical, y la estructura del texto al gé- • Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destina-
nero discursivo, contexto y destinatario. tario.
• Incorporando información pertinente. • Usan términos técnicos cuando el tema lo requiere.
• Asegurando la coherencia y la cohesión • Usan un registro y una sintaxis propios de los textos es-
del texto. critos y adecuados al destinatario.
• Cuidando la organización a nivel oracional • Emplean la estructura del género que han selecciona-
y textual. do.
• Usando conectores adecuados para unir • Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escri-
las secciones que componen el texto y re- biendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevan-
lacionando las ideas dentro de cada párra- tes o corregir elementos problemáticos.
fo usando un vocabulario variado y preci- • Comentan con otros los problemas que tienen en la re-
so. dacción del texto y las posibles soluciones.
• Reconociendo y corrigiendo usos inade- • Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
cuados, especialmente de pronombres • Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos
personales y reflejos, conjugaciones ver- tengan una progresión temática coherente.
bales, participios irregulares, y concordan- • Eliminan información superflua.
cia sujeto – verbo, artículo – sustantivo y • Incorporan, cuando es necesario, conectores variados
sustantivo – adjetivo. que ayudan al lector a comprender la relación que hay
• Corrigiendo la ortografía y mejorando la entre las oraciones de un mismo párrafo.
presentación. • Incorporan los términos propios de la disciplina sobre la
• Usando eficazmente las herramientas del cual están escribiendo.
procesador de textos. (OA 16) • Sustituyen palabras que se repiten muchas veces.

41
Marta Gajardo B.

• Utilizan un registro que toma en consideración al lector
y género seleccionado.
ortografía y gramática, y aceptan aquellas que son per-
tinentes.
Comprender, comparar y evaluar textos • Expresan acuerdo o desacuerdo con los argumentos es-
orales y audiovisuales tales como exposi- cuchados.
ciones, discursos, documentales, noticias, • Cuestionan los hechos presentados si es que no están
reportajes, etc., considerando: bien documentados o si hay inconsistencias.
• Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto
• Su postura personal frente a lo escuchado o escuchado.
y argumentos que la sustenten. • Parafrasean los argumentos o temas expuestos en el tex-
• Los temas, conceptos o hechos principa- to visto o escuchado.
les. • Describen, de manera general, el contexto en que se en-
• El contexto en el que se enmarcan los tex- marca algún texto visto o escuchado.
tos. • Explican qué influencias tiene el contexto en las ideas y
• Prejuicios expresados en los textos. el punto de vista expresado en el texto.
• Una distinción entre los hechos y las opi- • Identifican algún prejuicio expresado en un texto visto o
niones expresados. escuchado.
• Diferentes puntos de vista expresados en • Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o es-
los textos. cuchado.
• Las relaciones que se establecen entre • Identifican información que el texto presenta como un
imágenes, texto y sonido. hecho, pero que corresponde a una opinión.
• Relaciones entre lo escuchado y los temas • Explican, oralmente o por escrito, los diferentes puntos
y obras estudiados durante el curso. (OA de vista que se presentan en un mismo texto.
21) • Describen, oralmente o por escrito, alguna relación en-
tre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas, espe-
cialmente en el caso de las películas y el teatro.
• Explican, oralmente o por escrito, alguna relación entre
lo escuchado y otros textos estudiados durante el año.

• Manteniendo el foco. sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
• Demostrando comprensión de lo dicho • Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
por el interlocutor. • Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos
• Fundamentando su postura de manera u otra información relevante.
pertinente. • Preguntan a otros para profundizar en el tema en discu-
• Formulando preguntas o comentarios que sión o explorar otras ideas relacionadas.
estimulen o hagan avanzar la discusión o • Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
profundicen un aspecto del tema. • Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún as-
• Negociando acuerdos con los interlocuto- pecto discutido.
res. • En actividades grupales, reparten de manera equitativa
las responsabilidades del trabajo.

42
• Reformulando sus comentarios para desarro- • Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el
llarlos mejor. interlocutor no ha comprendido o cuando perciben
• Considerando al interlocutor para la toma de que se han expresado mal.
turnos. (OA 22) • Esperan una pausa para hacer su intervención.
• Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posi-
ble tomar la palabra en ese momento.
Expresarse frente a una audiencia de manera Hacen un resumen al principio de la presentación con
clara y adecuada a la situación para comunicar los temas que abordarán y se ciñen a ellos.
temas de su interés: • Organizan su presentación, ordenando los temas de
manera que ayuden a cumplir el propósito comuni-
• Presentando información fidedigna y que de- cativo.
nota una investigación previa. • Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el
• Siguiendo una progresión temática clara. tema.
• Recapitulando la información más relevante • Exponen causas o efectos de un hecho o aconteci-
o más compleja para asegurarse de que la au- miento.
diencia comprenda. • Hacen una recapitulación cuando se ha entregado
• Usando un vocabulario variado y preciso y evi- mucha información nueva.
tando el uso de muletillas. • Enfatizan con la voz o con elementos gráficos, la in-
• Usando conectores adecuados para hilar la formación central.
presentación. • Usan los términos específicos del tema expuesto, ex-
• Usando material visual que apoye lo dicho y se plicándolos si es necesario.
relacione directamente con lo que se explica. • Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
(OA 23) • Exponen sin usar muletillas, o haciéndolo en conta-
das ocasiones.
• Incorporan conectores que les permiten organizar la
exposición.
• Incorporan material visual que les permite aclarar as-
pectos puntuales de su presentación.
• Al usar recursos como PowerPoint o Prezi:
- Elaboran diapositivas breves que sinteticen los con-
ceptos centrales.
- El material usado es relevante para aclarar, profundi-
zar o expandir las ideas presentadas y es un aporte
para la presentación.
Usar conscientemente los elementos que influ- Se expresan demostrando dominio del registro que
yen y configuran los textos orales: requiere cada situación.
• Comparando textos orales y escritos para es- • Demuestran dominio de la norma culta formal en sus
tablecer las diferencias, considerando el con- presentaciones y otras situaciones que lo requieran.
texto y el destinatario. • Utilizan estrategias conversacionales que demues-
• Demostrando dominio de los distintos registran respeto por el otro; por ejemplo: mirar a la per-
tros y empleándolos adecuadamente según la sona que está hablando, demostrar que se escuchó
situación. lo que el otro dijo, uso de elementos paraverbales
• Utilizando estrategias que permiten cuidar la que demuestran atención, comentarios breves que
relación con el otro, especialmente al mostrar indican que se está escuchando, uso de expresiones
desacuerdo. como “es válido lo que dices, pero yo agregaría...“, “no
• Utilizando un volumen, una velocidad y una estoy de acuerdo con un aspecto de lo que dices”,
dicción adecuados al propósito y a la situa- etc.
ción. (OA 24) • Emplean un volumen, velocidad y dicción adecua-
dos para que el interlocutor pueda escuchar bien.

43
Marta Gajardo B.
Realizar investigaciones sobre diversos Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un crono-

temas para complementar sus lecturas grama, para realizar una investigación.
o responder interrogantes relacionadas • Redactan el tema de manera específica.
con el lenguaje y la literatura: • Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque
• Delimitando el tema de investigación. son de instituciones especializadas en el tema, o pertenecen
• Aplicando criterios para determinar la a universidades, o corresponden a revistas de prestigio, etc.
confiabilidad de las fuentes consulta- • Encuentran información rápidamente, usando los índices,
das. glosarios, etc.
• Usando los organizadores y la estruc- • Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente in-
tura textual para encontrar informa- formación o la información encontrada no aporta a su tema
ción de manera eficiente. investigación.
• Evaluando si los textos entregan su- • Organizan la información para evaluar si es suficiente o si re-
ficiente información para responder quieren saber más sobre algún aspecto del tema.
una determinada pregunta o cumplir • Descartan fuentes que no aportan información relevante
un propósito. para el tema y buscan otras.
• Descartando fuentes que no aportan • Anotan categorías que sirven para organizar la información
a la investigación porque se alejan del relativa al tema.
tema. • Agrupan la información en torno a las categorías estableci-
• Organizando en categorías la informa- das.
ción encontrada en las fuentes investi- • Organizan la información encontrada en un esquema para
gadas. presentarla de manera ordenada en una exposición.
• Registrando la información bibliográfi- • Hacen una lista de las fuentes consultadas.
ca de las fuentes consultadas. • Describen brevemente el contenido de cada una de las fuen-
• Elaborando un texto oral o escrito bien tes consultadas, incluyendo el título y autor.
estructurado que comunique sus ha- • Escriben un artículo informativo en el cual comunican la in-
llazgos. (OA 25) formación aprendida.
• Elaboran una presentación oral para transmitir los principa-
les hallazgos de su investigación.
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas Registran las ideas principales mientras escuchan una exposi-
principales de textos escuchados o leí- ción o ven un texto audiovisual.
dos para satisfacer propósitos como es- • Escriben las ideas principales de un texto a medida que leen
tudiar, hacer una investigación, recordar o una vez terminada la lectura.
detalles, etc. (OA 26) • Usan sus apuntes para elaborar los informes y presentacio-
nes de sus investigaciones.
• Incorporan a sus apuntes reflexiones, relaciones con otros
textos, preguntas e ideas para desarrollar el tema de investi-
gación
crearse, y seleccionar textos de acuerdo • Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo
con sus preferencias y propósitos. (OA libre.
1) • Comentan los textos que han leído.
• Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al docente
u otros.
• Muestran preferencias por algún género literario, como la
ciencia ficción, misterio, etc., y pueden describir lo que les
gusta de ellos.
Programa de Estudio de Lengua y Literatura – Octavo Básico Propuesta aprobada por el Consejo
Nacional de Educación – marzo de 2014
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-18967_programa.pdf
Unidad de Currículum y Evaluación, junio 2015.
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-30013.html

44
HABILIDADES
Las habilidades que se pretende desarrollar en el sector han sido distribuidas en tres ejes,
como se muestra de manera general en la siguiente tabla:
LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

Leer fluidamente. Comunicar ideas de diversa Compartir experiencias e ideas con
complejidad. otros.
Comprender el significado lite- Aplicar las convenciones Emplear un vocabulario adecuado

ral de los textos. ortográficas. y pertinente.
Comprender textos visuales (di- Expresarse y desarrollar ideas Utilizar un lenguaje paraverbal y
bujos, diagramas, tablas, íconos, por escrito, de manera coheren- no verbal adecuado.
mapas, gráficos). te y ordenada.
Inferir significados no literales Escribir cohesionadamente. Adecuar su registro de habla y vo-

de los textos. cabulario a la situación comunica-
tiva.
Comparar diversos textos entre Profundizar por escrito en te- Expresarse con claridad y precisión
sí, considerando sus caracterís- mas de su interés. en diversas situaciones comunica-
ticas formales. tivas, especialmente formales.
Comparar ideas presentes en Adecuar sus escritos al tema, Fundamentar sus opiniones.
los textos, con otros textos y propósito y destinatario.
con ideas propias.
Sintetizar información. Analizar la propia escritura y la Escuchar respetuosamente y con

de otros. atención.
Analizar e interpretar textos Elaborar y evaluar sus propios Comprender los mensajes
con diversos niveles de comple- argumentos. escuchados en diversas instancias
jidad. comunicativas.
Evaluar críticamente los textos Escuchar selectivamente partes

que leen. del texto para extraer información
específica y organizarla.
Inferir significados implícitos en los

mensajes escuchados.
Evaluar críticamente los argumen-

tos ajenos.

45

Marco Teórico

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Marco Teórico

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

MARCO TEÓRICO

LENGUA Y LITERATURA OCTAVO AÑO BÁSICO

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE 8° AÑO BÁSICO

• El o los conflictos de la historia.

• El conflicto y sus semejanzas con situaciones cotidianas.

6. Leer y comprender fragmentos de epopeya, considerando sus características y el contexto en

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

7. Leer y comprender comedias teatrales, considerando sus características y el contexto en el

• Su experiencia personal y sus conocimientos.

• La postura del autor y los argumentos e información que la sostienen.

• Los propósitos explícitos e implícitos del texto.

12. Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura:

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

• La presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios.

• Recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir.

17. Usar adecuadamente oraciones complejas:

• Manteniendo un referente claro.

18. Construir textos con referencias claras:

• Usando recursos de correferencia como deícticos –en particular, pronombres personales

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

• Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.

• Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten.

22. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:

• Presentando información fidedigna y que denota una investigación previa.

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Investigación sobre Lengua y Literatura

• Delimitando el tema de investigación.

Ministerio de Educación de Chile. Bases Curriculares 7° y 8° básico - 1° y 2° medio

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

DISTRIBUCIÓN ANUAL DEL TIEMPO POR UNIDADES

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

• Identifican en las obras leídas personajes tipo que tienen

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Escribir, con el propósito de explicar un • Explican, en la introducción, el tema que abordarán en

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Dialogar constructivamente para debatir o Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 2: Experiencia del amor

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

• Mencionan algunos tópicos literarios y sus característi-

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Realizar investigaciones sobre diver- • Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un crono-

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 3: Relatos de misterios

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Analizar las narraciones leídas Explican el o los conflictos de una narración.

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Aplicar estrategias de comprensión de • Analizan el significado de las imágenes o hacen un bre-

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Dialogar constructivamente para debatir o Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

• Describen la relación entre una imagen y el texto o la

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Escribir, con el propósito de explicar un Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el