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1.

De acuerdo con el diagnóstico que presentó del grupo, elabore la planeación de la secuencia didáctica
de 3 a 5 clases a partir de un aprendizaje esperado.
En la planeación de la secuencia didáctica, incluya los siguientes elementos:
• Elementos curriculares: enfoque didáctico de la asignatura, competencia, aprendizaje esperado.
• Actividades de aprendizaje para el desarrollo del contenido y cumplimiento de los aprendizajes
esperados, organizadas en momentos: inicio, desarrollo y cierre.
• Organización de los recursos didácticos, tiempo y espacio disponibles en su contexto.
• Organización de los alumnos. Individual, en pares, equipos o grupal.
• Estrategia de evaluación del aprendizaje: acciones, técnicas e instrumentos que permiten valorar el
nivel de logro del aprendizaje esperado (evaluación diagnóstica, formativa o sumativa).

Tarea evaluativa 2

¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica atienden las características
de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de secundaria y los contextos escolar, familiar y
sociocultural identificados en su diagnóstico?

Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente:

1. ¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica consideran las características de desarrollo
(cognitivo, social y físico) y de aprendizaje (conocimientos previos, estilos, ritmos o necesidades de
aprendizaje) de sus alumnos?
2. ¿Por qué considera que las actividades planeadas son acordes con las características del contexto escolar,
familiar y sociocultural descritos en su diagnóstico?

Para poder realizar la secuencia didáctica se parte del diagnóstico, el cual, muestra
que la totalidad de los estudiantes no tiene el conocimiento afianzado para
resolver problemáticas que impliquen más de una operación de suma y resta de
fracciones, por ende, y al tener estudiantes sin ninguna complicación física o
mental, se parte a la detección de las inteligencias que maneja el autor Howard
Gardner en su teoría de las Inteligencias Múltiples, el cual, se retoma por primera
vez en la institución ya que, actualmente, los estudiantes no deben ser
encasillados en 4 estilos de aprendizaje, pues la estrategia de “lee piensa decide y
aprende”, así lo requiere. Tomando esto como referente, notando que existe
diversidad en el aula y que ninguno debe ser excluido pues el nivel de
conocimiento que poseen es muy bajo, se procede a la elaboración de las
actividades en las que se involucran la participación de las 8 inteligencias.

De entrada, en el desarrollo del trabajo, se ubica a los estudiantes en equipos,


binas etc. esto permite que los alumnos, al ser de nuevo ingreso, no se sientan
inseguros en el trabajo diario, trabajando la inteligencia intrapersonal e
interpersonal, las cuales están relacionadas con el desarrollo de las competencias
para el aprendizaje permanente, para el manejo de situaciones, para la
convivencia y para la vida en sociedad. Durante la secuencia, se pueden identificar
actividades en las que los estudiantes hacen uso de los libros de biblioteca escolar
y de aula, esto permite que los alumnos jueguen el rol de investigadores, logrando
que los estudiantes, en los que domina la inteligencia lingüístico-verbal, generen
conocimientos nuevos e influyan en el desarrollo del aprendizaje en sus
compañeros.
De igual forma, durante la secuencia está una actividad en la cual los estudiantes
salen al patio a jugar, dicha actividad, adentra a los estudiantes en la suma de
fracciones de igual denominador, rescatando a los estudiantes con deficiencias
severas en el logro del aprendizaje abordado; en esta actividad se incluyen
alumnos en los que predomina la inteligencia cenestésica- corporal y espacial;
además, se hace uso de las canchas de básquet con fines educativos. Otra de las
actividades requiere que se haga uso de los dispositivos de sonido para que los
alumnos puedan escuchar una canción y fraccionarla para finalmente, mediante el
juego puedan incursionar en la suma de fracciones con diferente denominador,
consecuentemente, se acude a la sala de cómputo en la cual los alumnos realizan
investigaciones sobre el proceso que se requiere para resolver ejercicios de este
tipo. En este momento se incluye a los estudiantes en los que predomina la
inteligencia musical. Finalmente se pide a los alumnos a que salgan a contar
vegetación dentro de la institución y que den solución a un problema, permitiendo
que los estudiantes naturalistas, se incluyan en el trabajo y fortalezcan sus
conocimientos a la par que sus compañeros. Es importante recalcar que la
competencia lógico- matemática se hace presente en todo momento pues, durante
toda la secuencia didáctica, se busca dar solución a una situación problemática.

Luego entonces, puede decirse que el uso de las inteligencias múltiples como base
del desarrollo de la secuencia didáctica es favorable, pues permite que los
estudiantes se apropien de los contenidos de la asignatura de una forma distinta,
atractiva, humana y consiente del contexto social, escolar y familiar que rodea a
los estudiantes.

Tarea evaluativa 3

¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el enfoque didáctico de la
asignatura que imparte a sus alumnos de secundaria?

Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente:

1. ¿De qué manera consideró en sus actividades las siguientes características del enfoque: los
conocimientos y las experiencias previas de sus alumnos, la resolución de problemas o retos, las
oportunidades para expresar lo aprendido y el trabajo colaborativo?
2. ¿De qué manera las actividades planeadas retoman las orientaciones pedagógicas y didácticas del
enfoque de la asignatura?
3. ¿Cómo las actividades de su secuencia didáctica favorecerán el logro de los aprendizajes esperados?

3.-

Para el desarrollo de la secuencia, se toma como referente la estrategia “lee,


piensa, decide y aprende” que fue trabajada en el año 2012, dicha estrategia tiene
como propósito fortalecer la competencia de aprender a aprender, a partir de
textos escritos para mejorar su desempeño a lo largo del ciclo escolar, permitiendo
que los alumnos adquieran seguridad personal sobre su capacidad de aprender y
expresar los aprendido. Aunado a esto, se incluye la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner para el desarrollo de las actividades que guiarán el
aprendizaje en los estudiantes.

Esta forma de planeación permite que se dé respuesta al enfoque didáctico de las


matemáticas que resolución de problemas, ya que se parte de una situación
problemática, para incluir a los estudiantes en un proceso de investigación, juego
y aprendizaje espontaneo, características esenciales en el enfoque de las
matemáticas. De igual forma uno de los aspectos principales en la elaboración de
la secuencia didáctica fue la identificación del tema, eje didáctico, aprendizaje
esperado, estándar y competencias a desarrollar, durante el proceso de
aprendizaje del contenido “Resolución y planteamiento de problemas que
impliquen más de una operación de suma y resta de fracciones” enmarcado en los
planes y programas de estudio 2011 de la educación básica. Matemáticas.

MOMENTO 2

Tarea evaluativa 4

¿De qué forma la organización que hizo de los recursos (tiempo, espacio y materiales didácticos)
disponibles en el contexto escolar, atendió las necesidades educativas y la diversidad de sus alumnos para
favorecer el logro de los aprendizajes esperados? Mencione los ajustes realizados en su planeación durante
la implementación. Sustente su respuesta en la primera evidencia seleccionada.

Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente:

1. ¿Cómo el uso de los materiales didácticos le permitió atender la diversidad (condiciones personales,
lingüísticas o culturales) de sus alumnos?
2. ¿De qué manera la distribución y organización que dispuso de los espacios escolares facilitaron la
atención a las necesidades educativas?
3. ¿De qué forma el tiempo establecido para las actividades de la secuencia didáctica, le permitió dar
seguimiento al avance del aprendizaje de los alumnos?
4. ¿Qué ajustes realizó durante la implementación de su secuencia didáctica para atender las necesidades
educativas y la diversidad de sus alumnos, a fin de favorecer el logro de los aprendizajes esperados?

Tarea evaluativa 5

¿De qué forma la estrategia de evaluación (acciones, técnicas e instrumentos) implementada le permitió
identificar el nivel de logro del aprendizaje de sus alumnos? Sustente su respuesta en la segunda evidencia
seleccionada.

Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente:

1. ¿Qué acciones, técnicas e instrumentos empleó durante la implementación de su secuencia didáctica


para evaluar los avances en el aprendizaje de sus alumnos?
2. ¿Qué elementos tomó en cuenta para seleccionar las acciones, técnicas e instrumentos de evaluación
utilizados en su secuencia didáctica?
3. ¿Por qué considera que las acciones, técnicas e instrumentos de evaluación empleados le permitieron
identificar los avances de sus alumnos?
Tarea evaluativa 6

¿Cómo utilizó la información derivada de la estrategia de evaluación para retroalimentar el desempeño


escolar de sus alumnos? Sustente su respuesta en la tercera evidencia seleccionada.

Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente:

1. A partir de los resultados de la evaluación, ¿qué acciones realizó para que sus alumnos conocieran sus
fortalezas y áreas de oportunidad de su desempeño escolar?
2. ¿De qué forma la retroalimentación que proporcionó a los alumnos les ayudó a superar sus dificultades
y lograr los aprendizajes esperados?