LA EXPLORACIÓN DE FORMATOS HIPERMEDIALES PARA LA LECTO-

COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS

Valenti, Viviana
valenti@fceia.unr.edu.ar
Bianchi, Paola
pbianchi@fceia.unr.edu.ar
Raguseo, Carla
raguseo@fceia.unr.edu.ar

Universidad Nacional de Rosario, Argentina

Palabras clave: hipermedialidad - hipertexto – lecto-comprensión – autorregulación

Resumen

La cátedra de inglés de la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura

(FCEIA) de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) ha adoptado una metodología de
enseñanza tendiente a respetar los procesos cognitivos que se ponen en juego al momento
de seleccionar, procesar y usar la información lingüística para la lecto-comprensión y
traducción de textos escritos relacionados a las distintas carreras. A tal fin, se han
diseñado herramientas de autorregulación (Valenti et al., 2012; Ronco et al., 2013)
entendidas como un dispositivo pedagógico que provee a los alumnos el andamiaje
necesario para el desarrollo de estrategias metacognitivas que posibiliten el aprendizaje
autónomo.
A partir del año 2015 se ha puesto en marcha el cursado semi-presencial o “blended
learning” de la materia Inglés utilizando el campus virtual de la facultad. Para ello, se
llevó a cabo un proceso de digitalización de los materiales y se adaptó el dispositivo
pedagógico existente a uno tecno-pedagógico (Schwartzman et al., 2012), basándose en
una metodología de autorregulación.
Asimismo, en la actualidad se está desarrollando un nuevo proyecto de investigación
1ING517 "Multimedialidad e hipertextualidad en la Enseñanza del Inglés en las Ciencias
Exactas e Ingenierías” con el objetivo analizar los problemas que se presentan al
transformar documentos digitales lineales en documentos digitales hipermediales y
proveer pautas que favorezcan el desarrollo de textos técnicos hipermediales, propiciando
una lecto-comprensión profunda de los mismos por parte de los estudiantes de ingeniería.
Si bien desde un punto de vista teórico, los textos siempre han sido inherentemente
multimodales e hipertextuales (Burbules y Callister, 2008), las tecnologías de la
información y la comunicación han materializado y le han dado una nueva relevancia a

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 estos conceptos y formatos textuales. En particular, los entornos digitales actuales han
permitido un nivel de integración multimodal sin precedentes dentro de la estructura
hipertextual, a través de la cual se pueden establecer relaciones con procesos cognitivos
involucrados en el aprendizaje basados en la exploración activa, la asociación y la
organización conceptual (Burbules y Callister, 2008; López y Pintó, 2010).
El marco teórico se basa en tres áreas fundamentales sobre el cual se fundamenta el
presente trabajo de investigación: inglés para fines específicos (el aprendizaje conjunto
de los contenidos lingüísticos y específicos), hipermedialidad (las características de los
documentos digitales) y el proceso de enseñanza-aprendizaje (los procesos cognitivos y
metacognitivos que intervienen en el aprendizaje) (Skehan, 2003). De aquí el planteo de
cómo abordar la enseñanza del inglés para fines específicos a través de la
hipermedialidad: cómo se lleva a cabo el aprendizaje de inglés para fines específicos con
textos hipermediales.
Es sobre este fundamento teórico que planteamos que es a partir de un control adecuado
de la navegación en textos técnicos hipermediales (López y Pintó, 2010) que se logra una
comprensión lectora más profunda y mejor. El tipo de andamiaje que provee la manera
en que se hiperlinkee el texto deberá implicar una navegación controlada pero responsable
que ponga en juego estrategias metacognitivas, promoviendo de este modo el desarrollo
del conocimiento del inglés técnico y de la comprensión lectora.
El presente trabajo tiene, entonces, como objetivo realizar un análisis y categorización
del uso del hipertexto y recursos hipermediales según los formatos explorados (Kasper,
2003; Shang, 2016) y los materiales didácticos diseñados en esta primera etapa de la
investigación contrastando el uso de los mismos en la navegación libre y en la navegación
controlada para orientar la lecto-comprensión de tales textos. A tal fin, se analizarán las
posibilidades y limitaciones pedagógicas de distintos formatos, considerando, asimismo,
los tipos de recursos multimodales utilizados, textos, imágenes, animaciones, o videos y
los principios para su aplicación al momento de decidir las posibles opciones de
navegación (Mayer, 2014). Será a partir de este análisis que desarrollaremos la capacidad
de distinguir hipertextos con distintos grados de potencialidad y propondremos una guía
orientadora para el diseño de material didáctico hipermedial.

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 Referencias bibliográficas

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en Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información,
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Galimberti, M.; Valenti, V. (2012) La importancia de la reflexión y la autorregulación
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