Sesión 8

https://www.google.com.pe/search?q=la+atencion&esp
v=2&biw=1366&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=
X&ved=0ahUKEwjWopOXvc7LAhUBfiYKHb4-
C8IQ_AUIBigB#tbm=isch&q=tipos+de+atencion+en+ps
icologia&imgrc=GNIOneYBIdfQmM%3A
1. EVALUACIÓN COGNITIVA EN EL
NEURODESARROLLO
 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL NEURODESARROLLO INFANTIL

NEUROGÉNESIS
20 primeras semanas

MECANISMOS CELULARES

PROLIFERACIÓN MIGRACIÓN DIFERENCIACIÓN APOPTOSIS

 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL NEURODESARROLLO INFANTIL

MADURACIÓN CEREBRAL
Semana 20 intrauterina
Culmina en adultez

PROCESOS

Crecimiento axonal Muerte celular y

MIELINIZACIÓN
y sinaptogénesis axonal

Culminación del proceso:

adultez con mielinización
axonal y con la
maduración de regiones
más anteriores corticales
(áreas pre frontales)
 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL NEURODESARROLLO INFANTIL

1. CRECIMIENTO AXONAL Y SINAPTOGÉNESIS

• Alcanzado sus destino las neuronas continúan

desarrollándose y diferenciándose
• Los axones crecen rápidamente, la migración
celular continúa y cruzan al lado opuesto para
formar vías que conectan los dos hemisferios
cerebrales.
• El crecimiento de las dendritas y espinas
dendríticas es más lento que axones y depende
de estimulación externa

• La sinaptogénesis es observable a los 5 meses.

• Al inicio hay redundancia sináptica y por ello relación

inversa entre densidad sináptica y capacidad cognitiva.

• A partir del tercer trimestre de vida intrauterina hasta los 2

años se observa aceleración en este proceso pero con
redes más elaboradas
 Trastorno de Neurodesarrollo, debido a:
- Alteraciones genéticas
- Déficit cognitivo conductual
- Causas desconocidas
- Causa ambiental desconocida (infección del SN)

DSM 5, 2013
 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL NEURODESARROLLO

DESARROLLO DEL CEREBRO

Etapa post natal:

El SN del recién nacido es evaluado por el Test de Apgar al
minuto y cinco minutos de nacido

7 – 10: Adecuado
4 – 6 : Moderadamente bajo
0-3 : Severamente bajo
 Signos Neurológicos Blandos:
A menudo, los niños con problemas en el aprendizaje
presentan “signos neurológicos blandos” (SNB), los
cuales pueden ser normales a cierta edad pero no en
otra.
“Los SNB parecen ser el resultado de algún tipo de
inmadurez cerebral ” (Tupper, 1987)
“ En la práctica clínica implican coordinación de
movimientos gruesos y finos, asimetrías al comparar un
lado del cuerpo con el otro en tareas motoras y
perceptuales, coordinación isomotora, discinesias e
integración sensorial ” (Rie, 1987)
Ardilla, 2007
 Rie (1987), considera las siguientes
generalidades de los SNB:
a) tienen una relación directa con la edad (en disfunciones
cerebrales tienden a desaparecer cuando se crece.
b) existe una gran variabilidad de una persona a otra y de
una edad a otra.
c) hay diferencias en la presencia de SNB entre niños
controles y niños con problemas de desarrollo, que tienden
a evidenciarse más en los niños más pequeños.
d) cuando los SNB persisten en edades en que su presencia
es anormal, se sugiere una disfunción neurológica.

Ardilla, 2007
EVALUACIÓN COGNITIVA DEL NEURODESARROLLO

HITOS DEL DESARROLLO TEMPRANO

¿A qué edad logró su hijo?

Sentarse sin ayuda
Gatear
Andar solo, sin ayuda.
Usar palabras sueltas (por ejemplo,
“mamá”, “papá”, “pelota”, etc.)
Usar dos o más palabras (por
ejemplo, “mamá dame”
Controlar el intestino, día y noche.
Controlar la vejiga, día y noche.
 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL NEURODESARROLLO
MADURACIÓN DE LOBULO FRONTAL
EVALUACIÓN COGNITIVA DEL NEURODESARROLLO
 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL NEURODESARROLLO

EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE ADULTO

VS. NIÑO
NIÑO ADULTO
El niño posee un cerebro en desarrollo. Su Perfil con mayor estabilidad en el tiempo
perfil resultante de la evaluación varía en y menos afectado por la edad.
el tiempo por adquisición de habilidades Excepción: (mayores de 65)

Importante Dx diferencial entre proceso Dx claro de daño cerebral adquirido

neuropsicológico adquirido o del
desarrollo.
Consecuencias observadas a largo plazo Consecuencias identificadas más rápido

Cerebro más plástico con recuperación Recuperación funcional más lenta

funcional más rápida

En Rehabilitación:
Ardila y Rosselli, 2007

 Cerebro infantil más plástico con recuperación significativamente mayor que un adulto.
 Déficit más localizado en adultos y global o generalizado en niños.
 En niños disociación entre edad de la lesión y edad del síntoma
 Evaluación cognitiva en niños, explora:
- Motricidad: destreza manual, orientación derecha izquierda,
praxias oro-faciales, control verbal de la motricidad.
- Percepción: visual, auditiva, táctil.
- Lenguaje: capacidad receptiva y expresivas del lenguaje oral,
aspectos psico-educativos o capacidad académica en
lectoescritura y aritmética.
- Memoria: verbal y no verbal a corto y largo plazo
- Cognición General: CI , capacidad de atención

Manga y Ramos (1999, 2001)

 Según Portellano, Evaluación cognitiva en niños, explora:

 Funciones Neurológicas Básicas

 Funciones Receptivas
 Funciones Expresivas Exploración

 Procesamiento Cognitivo
Diagnóstico (perfil de capacidades)
 Actividad Mental

Plan de acción / estrategias de intervención

(educativa, psicologica y rehabilitadora)

Portellano, 2005
EVALUACIÓN COGNITIVA DEL NEURODESARROLLO
EVALUACIÓN COGNITIVA DEL NEURODESARROLLO
EVALUACIÓN COGNITIVA DEL NEURODESARROLLO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN COGNITIVA DEL NEURODESARROLLO
2. EVALUACIÓN COGNITIVA DEL
APRENDIZAJE
 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

AREAS DE EVALUACION DE
APRENDIZAJE

CÁLCULO

ESCRITURA

LECTURA
 Dificultades de Aprendizaje, explora:

1. Comprensión auditiva
2. Expresión lingüística
3. Habilidades básicas de lectura Lenguaje
4. Comprensión lectura
Lectura
5. Lenguaje escrito
6. Calculo matemático Matemática
7. Razonamiento matemático

Semrud, M; Teeter, P. 2011

 Trastorno de Aprendizaje No Verbal:
Se caracterizan:
- Desempeño pobre en matemáticas
- Defectos en la interpretación de señales sociales
- Déficit en la capacidad de abstracción
- Problemas emociones
- Inadecuadas relaciones interpersonales
- Defectos visuoespaciales
- Dificultades en la Prosodia

Johnson y Myklebust , 1971, citado por Ardilla, 2007

 Hemisferio
Derecho: Hemisferio
Izquierdo:
• Alteraciones
emocionales
• Disfasias
• Habilidades
visuoespaciales
limitadas
• Dislexias

Johnson y Myklebust , 1971, citado por Ardilla, 2007

 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE
LECTURA

PROCESOS DE LA LECTURA
CUETOS, 2008

SISTEMAS DE SISTEMAS DE
DECODIFICACIÓN COMPRENSIÓN

PROCESAMIENTO
PROCESOS PERCEPTIVOS
SINTÁCTICO

IDENTIFICACIÓN DE LAS PROCESAMIENTO

LETRAS SEMÁNTICO

PROCESAMIENTO LÉXICO O
DE IDENTIFICACIÓN DE
PALABRAS
 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

SISTEMAS DE DECODIFICACIÓN

• Inicia con fijación de mirada en texto

PROCESOS • Memoria icónica (milisegundos) de ahí
pasará a la MCP visual.
PERCEPTIVOS • Análisis pre categorial
• Conserva los rasgos del estímulo

IDENTIFICACIÓN • En un análisis categorial al

reconocer los rasgos de la
DE LETRAS letra la reconoce

• Reconoce la
palabra en
IDENTIFICACIÓN conjunto

DE PALABRAS
pato / tapo
 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

Características de las palabras que influyen

en su reconocimiento

lexicalidad

frecuencia

Edad de adquisición

regularidad

imaginabilidad

longitud

Vecindad ortográfica
 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

SISTEMAS DE COMPRENSIÓN

PROCESAMIENTO SINTÁCTICO PROCESAMIENTO

SEMÁNTICO

• Asigna etiqueta a los • Extrae el significado de la oración

o texto y la integra con los
grupos de palabras o conocimientos previos del lector.
componentes de la • Ejm:
oración. Ejm: frase • El perro es perseguido por el gato
subordinada • El gato persigue al perro
• Especifica relación entre • Al gato lo persigue el perro
componentes
• Construye estructuras
ordenando componentes

casa María la pinta

Importante para el otro
proceso aunque puede
trabajar de forma
independiente. Ejm.
Pacientes afásicos.
https://www.google.com.pe/search?q=calculo+matematico&espv=2&biw=1280&bih=699&source=lnms&tbm=isch&sa=X
&sqi=2&ved=0ahUKEwjAt8LW5tfLAhXEOyYKHcTfB6AQ_AUIBigB#tbm=isch&q=procesos+perceptivos+en+la+lectura&img
rc=oCF536rLD759iM%3A
 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN
DE LA LECTURA

Variables • Conciencia fonológica

predictoras • Memoria de trabajo

Procesos de la • Sistemas de decodificación

• Sistemas de comprensión
lectura
Características de • Precisión
• Velocidad
la lectura • comprensión

• Nivel intelectual
Otros • Estimulación ambiental
• Vía léxica / sub léxica
 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

Tomado de Dioses, A. (2013)

 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

Tomado de Dioses, A. (2013)

 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

Tomado de Dioses, A. (2013)

 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

Tomado de Dioses, A. (2013)

EVALUACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE
ESCRITURA

El lenguaje escrito es más complejo

que el lenguaje oral.
El lenguaje escrito carece de
atributos como entonación,
acento, lenguaje facial, corporal, y
el gestual…
 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

ETAPAS DE ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4

PRE SILABICO SILABICO SILABICO ALFABÉTICO
ALFABETICO
• Descubre • Correspondencia • Escribe partes de • Correspondencia
diferencia entre sonido silábico palabras entre fonema – grafía
y grafía • Comprende lo que
entre dibujo y • Usa grafías
• Buscan diferencias escribe
grafía gráficas entre los convencionales y
• Escribe en escritos también
línea espontáneas
horizontal de
izquierda a
derecha.
• Se concentra
en las
palabras
como
globalidad
 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LA ESCRITURA

ELEMENTOS A ASPECTOS ASPECTOS DE

TIPOS DE TAREA OTROS
EVALUAR ORTOGRAFICOS GRAFÍA
• IDENTIFICACIÓN • GRAFEMA AISLADO • REGLAS • TAMAÑO • LATERALIDAD
• COPIA • SÍLABA ORTOGRÁFICAS • REGULARIDAD • POSTURA
• DICTADO • PALABRA • USO DE TILDE • DIRECCIONALIDAD • CONTROL PRÁXICO
• REDACCIÓN DE • ORACIÓN O FRASE • USO DE SIGNOS DE • FUERZA DE TRAZO • USO DE UTIL
ENUNCIADOS O PUNTUACIÓN ESCRITOR
TEXTOS • USO DE PAPEL O
MANEJO DE
ESPACIO
 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

PROCESO DE APRENDIZAJE
DE CÁLCULO

LINEA NUMÉRICA
MENTAL:
SISTEMA NUMÉRICO Se adquiere de
ARÁBIGO: se forma interna la
produce la representación de
asociación de las número y poco a
cantidades a un poco el niño
SIATEMA NUMÉRICO número concreto. ordena, cuenta,
VERBAL: Ejemplo: 3 reconoce nociones
Asociación de de docena, centena
cantidades a una y desarrolla
palabra concreta. posibilidad de
Ejemplo “dos” : operaciones
SISTEMA DE matemáticas
NÚMERO INNATO:
Un bebé distingue
entre 1 ó 3
objetos
 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

FUNCIONES COGNITIVAS NECESARIAS PARA EL

APRENDIZAJE DE CÁLCULO
Permite comprender los enunciados
en un problema matemático.

Identificar y distinguir elementos Lenguaje

numéricos o signo aritméticos Atender a los estímulos
presentados. Ejm signo
aritmético, y
mantenerse atento a las
percepción Atención secuencias necesarias
para resolver un
Funciones problema.

cognitivas
Analizar y crear estrategias de
solución de problemas

Razonamiento Memoria
(MT)

La evaluación del aprendizaje del cálculo en niños debe contemplar

la evaluación de estas funciones superiores pues dificultades en una
o varias de ellas podrían interferir en la realización de una tarea
matemática
 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

CONCEPTOS BASICOS

ESQUEMA
TAMAÑO CANTIDAD ORDEN POSICIÓN
CORPORAL
 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE
Bases neurales del procesamiento numérico y cálculo

LÓBULO PARIETAL:
Surco intraparietal
especializado en la representación interna de cantidades,
procesamiento abstracto de magnitudes y su relación,
procesamiento espacial
https://www.google.com.pe/search?q=esquema+corporal&espv=2&biw=1280&bih=
699&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjanruB-
tnLAhVMTCYKHfvYDSEQ_AUIBigB#tbm=isch&q=l%C3%B3bulo+parietal&imgrc=kg5
mnPn-ybTF2M%3A
Gyro angular:
Procesamiento verbal de determinadas tareas matemáticas,
resolución de problemas matemáticos, tabla de multiplicar y
adición de pequeñas cantidades de procesos mediados por
lenguaje y lectura

LÓBULO FRONTAL:
Area prefrontal: relacionada con MT, mantenimiento provisional
de resultados intermedios, planificación y ordenación temporal
de los componentes de las tareas. Comprobación de resultados
y corrección de errores

Rev Neurol 2010; 50 (1): 39-46

https://www.google.com.pe/search?q=esquema+corporal&espv=2&biw=1280&bih=6
99&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjanruB-
tnLAhVMTCYKHfvYDSEQ_AUIBigB#tbm=isch&q=+gyrus+angular&imgrc=AdgBmZiW
3GVFsM%3A
 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

•Bateria de evaluación •PROLEC – R

de trastornos de •BECOLE
aprendizaje BEVTA. •TEST DE HABILIDADES
•EVALUA 1, 2, 3, 4, 5.. PRE LECTORAS (THL)
•ITPA •ECLE 1 Y 2

BATERIAS LECTURA

CÁLCULO ESCRITURA

•PRE CALCULO •PRO ESC

•PRO CÁLCULO
 EVALUACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

En casos de niños que presentan un cociente intelectual dentro de lo normal, cuentan con estimulación ambiental adecuada, carecen
de trastornos sensoriales, pero muestran dificultades en su aprendizaje, estaríamos frente a los casos de TRASTORNO ESPECÍFICO DE
APRENDIZAJE.

“Rendimiento académico del individuo en pruebas estandarizadas de lectura,

escritura y cálculo, significativamente inferior a lo esperado a su edad,
DEFINICIÓN escolaridad y capacidad intelectual” DSM IV TR
EVALUACIÓN COGNITIVA DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Trastorno del Espectro Autista:
Constituye alteraciones del Neurodesarrollo que
afectan de manera global distintas funciones cerebrales
superiores del individuo, inteligencia, la capacidad del
lenguaje y la interacción social.

Señales de alarma:
 No observar sonrisas u otras expresiones placenteras a partir de los 6 meses
 No hacer ni responder gestos sociales a partir de los 12 meses
 No decir palabras sencillas a partir de los 16 meses
 Perdida del lenguaje espontáneas
 Perdida de la habilidad social a cualquier edad

Semrud, M; Teeter, P. 2011

 Trastorno Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH):
«Comportamientos no adaptativos que plantean
dificultades en la regulación de aspectos sociales y
psicológicos de la vida infantil» (Semrud, M y Teeter, P. 2011)

DSM-5:
 Desatención
 Impulsividad
 hiperactividad
Indicadores que están presentes antes de los 7 años de edad. 6meses mínimo.

Semrud, M; Teeter, P. 2011

 Trastorno Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH):
 Desatención Impulsividad Hiperactividad

ESCUELA
Bajo rendimiento

SOCIAL FAMILIA
Aislamiento
Agresividad TDAH Problema de
conducta
Impulsividad

PERSONAL
Depresión , baja autoestima,
ansiedad, etc.

Semrud, M; Teeter, P. 2011

 Estudio de caso

Niño con dislexia

Niño con TDAH

Niño Trastorno espectro

autistaNiño con Asperger

 REFERENCIAS
Ardilla, R. (2005). Psicología fisiológica. México, D.F.: Trillas.
Junqué C y Barroso J. (2009). Manual de Neuropsicología. Madrid – Editorial Síntesis
Portellano, J. (2005). Introducción a la neuropsicología. Madrid: McGraw Hill.tellano, J. (2008). Neuropsicología Infantil. Madrid:
Síntesis
Portellano J. (1993). Disgrafía. Concepto, diagnóstico y tratamiento. Madrid – CEPE.
Rains, D. (2004). Principios de neuropsicología humana. México: Mc Graw Hill
Rosselli, Matute y Ardila. (2010). Neuropsicología del desarrollo infantil. México – Manual Moderno.
Solloa L. (2012). Los trastornos Psicológicos en el niño. México – Editorial Trillas
Semrud M, Teeter P. Neuropsicología Infantil. (2011). Madrid – Pearson Educación S.A.

ENLACES ELECTRÓNICOS:
Cuervo A., Ávila A., (2010). Neuropsicología infantil del desarrollo: Detección e intervención de trastornos en la infancia. Revista
Iberoamericana de Psicología:Ciencia y tecnología 3 (2): 59-68. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4905141.pdf

Roselli M., Matute E., Ardila A.. (2006). Predictores neuropsicológicos de la lectura en español. Revista de neurología. 42 (4)
202-210. Recuperado de:
http://www.neurologia.com/pdf/Web/4204/u040202.pdf

Serra-Grabulosa J., Adan A., Pérez-Pámies M, Lachica J.,Membrives S. (2010). Bases neurales del procesamiento numérico y del
cálculo. Rev Neurol 2010; 50 (1): 39-46 . Recuperado de http://www.neurologia.com/pdf/Web/5001/bd010039.pdf

Velarde E., Canales R., Meléndez M., Lingán S. (2010). Enfoque cognitivo y psicolinguístico de la lectura. Revista de Investigación
en Psicología – Vol 13, N° 1. pp 53 – 68. Recuperado de:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v13_n1/pdf/a03.pdf