Trabajo - Lelia Catura - Juan Catura TESIS FINAL

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
“USO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL MILAULAS COMO

RECURSO DIDÁCTICO PARA MEJORAR EL NIVEL DE LAS
HABILIDADES DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL
4TO DE SECUNDARIA DE LA I.E. LEÓN XIII, AREQUIPA – 2018”
Tesis presentada por los Maestristas:

 CATURA ARAPA, Juan Carlos
 CATURA ARAPA, Lelia
Para optar el Grado Académico de Maestro

en Educación con mención en Gestión de
Entornos Virtuales para el Aprendizaje
Asesor: Ignacio Tomaylla Quispe
AREQUIPA – PERÚ
2018
A Eduardo, mi esposo y mis hijos que me
apoyaron y alentaron a culminar mi trabajo.
2
A mis padres y familia que me apoyaron en en
el logro de mis objetivos.
3
ÍNDICE
RESUMEN……………………………………………………………………... 5
ABSTRACT……………………………………………………………………. 6
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 7
CAPITULO ÚNICO
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………... 11
- Resultados de la Prueba de Entrada…………………………………..... 12
- Resultados de la Prueba de Salida………………………………………
- Eficacia del Programa…………………………………………………..
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS………………………………………..
CONCLUSIONES………………………………………………………………
SUGERENCIAS………………………………………………………………..
PROPUESTA…………………………………………………………………..
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………….
ANEXOS
ANEXO N° 1 : PROYECTO DE TESIS……………………………………….
ANEXO N° 2 : PROGRAMA EXPERIMENTAL……………………………..
ANEXO N° 3 : MATRICES DE SISTEMATIZACIÓN………………………
ANEXO N° 4 : INFORME FOTOGRÁFICO………………………………….
4
RESUMEN
El presente estudio de investigación trata de establecer la eficacia de la Plataforma
Milaulas como recurso didáctico para mejorar el nivel de las habilidades del idioma
inglés. Para ello los autores elaboraron un instrumento tomando como referencia la
Prueba de entrada aplicada en la Plataforma EDO respaldada por el Ministerio de
Educación, que se aplicó como Prueba de entrada y de salida. Dicha Prueba de Entrada
fue aplicado a un grupo de 61 estudiantes, divididos en grupo experimental y grupo
control, todos ellos del 5to. de secundaria de la I.E. “León XIII”. Los resultados obtenidos
muestran que el rendimiento académico de dichos estudiantes antes de aplicar el
programa experimental era homogéneo, y en ambos grupos presentaba un nivel bajo o
deficiente. Posteriormente, en la prueba de salida, después de aplicar dicho programa
experimental, se constató una variación significativa en ambos grupos; pero dicha
variación fue significativamente mayor en el grupo experimental.
La hipótesis de que el uso de la plataforma virtual como recurso didáctico mejore el nivel
de las habilidades del idioma inglés a través de la aplicación de la plataforma virtual
MILAULAS, es decir, que el rendimiento de los estudiantes del grupo experimental ha
mejorado significativamente en relación al rendimiento de los estudiantes del grupo
control. El rendimiento académico se ha hecho depender en este estudio de la aplicación
de actividades virtuales, pero es obvio que existen otros factores vinculados al mismo,
como son la motivación, los estilos de aprendizaje de cada estudiante o los métodos de
estudio. Dichos factores serán motivo de posteriores investigaciones.
5
ABSTRACT
The present research study tries to establish the effectiveness of the Milaulas Platform as
a didactic resource to improve the level of English language skills. For this the authors
elaborated an instrument taking as a reference the entrance test applied in the EDO
Platform supported by the Ministry of Education, which was applied as an entrance and
exit test. This entrance test was applied to a group of 61 students, divided into
experimental group and control group, all of them from the 5th. of secondary school of
the I.E. "Leo XIII". The results obtained show that the academic performance of these
students before applying the experimental program was homogeneous, and in both groups
it presented a low or deficient level. Later, in the exit test, after applying said experimental
program, a significant variation was found in both groups; but this variation was
significantly greater in the experimental group.
The hypothesis that the use of the virtual platform as a teaching resource improves the
level of English language skills through the application of the virtual platform
MILAULAS, that is, that the performance of students in the experimental group has
improved significantly in relation to to the performance of the students in the control
group. Academic performance has been dependent in this study on the application of
virtual activities, but it is obvious that there are other factors linked to it, such as
motivation, learning styles of each student or study methods. These factors will be
grounds for further investigation.
6
INTRODUCCIÓN
Señor Presidente y Señores miembros del Jurado:
El presente informe pretende establecer la eficacia del uso de la Plataforma virtual
MILAULAS como recurso didáctico para mejorar el nivel de las habilidades del idioma
inglés en los estudiantes de 5to. de secundaria de la I.E. “León XIII”.
En la actualidad, en la mayoría de los campos laborales, existe una creciente demanda de
profesionales con un alto dominio del idioma inglés, lo cual implica un mayor
compromiso por parte de las instituciones educativas y sus actores, para formar
ciudadanos competitivos en este aspecto. Es importante recalcar que la enseñanza en
general es una tarea compleja en todo sentido; aún más el enseñar un idioma, por cuanto
se debe enseñar a las personas a comunicarse de manera eficiente y eficaz, debido a que
la comunicación es esencial para lograr relaciones interpersonales, así como poder
acceder a todo tipo de conocimientos y producir nuevos saberes. Por tanto, si es desafiante
enseñar una lengua materna, mucho mayor es el reto de enseñar una lengua extranjera.
La enseñanza de un idioma distinto al materno tiene varios inconvenientes, por lo que en
ocasiones es rechazado ya sea por el estudiantado o por los padres y las madres de familia;
en otras ocasiones no se cuenta con el material didáctico para la enseñanza y aprendizaje
de esa nueva lengua, es por ello que su aprendizaje cuenta con un sin número de
situaciones a la hora de aprenderlo.
La razón por la cual escogimos este tema es por la necesidad de fortalecer el nivel de
las habilidades del idioma inglés en los estudiantes mediante el uso de las tecnologías
de información y comunicación, específicamente el uso de la Plataforma Virtual
MILAULAS utilizando de forma conveniente los REA (recursos educativos
abiertos). Las TIC son herramientas cuyo uso se ha masificado y está al alcance de
7
la mayoría de estudiantes, faltando una orientación y racionalización en el uso de las
mismas para fines pedagógicos.
Si bien es cierto no se encuentra mucha información sobre el uso de plataformas
virtuales en la enseñanza del inglés en los estudiantes de Básica Regular, más bien si
se da de manera presencial. De allí la importancia de realizar una investigación con
validez científica para determinar el uso de la Plataforma MILAULAS para mejorar
el nivel de las habilidades del idioma inglés en los estudiantes. Lo que nos permitirá
formular estrategias que fomenten la construcción de los aprendizajes del estudiante
en forma autónoma y responsable.
El desarrollo de la presente investigación tiene una validez social ya que nos
permitirá identificar el rol que cumple el estudiante con el uso de la Plataforma
MILAULAS como constructor de sus aprendizajes que se verá reflejado en la mejora
de sus habilidades. Asimismo, se fortalecerá la interacción entre el docente y
estudiante, estudiante y sus pares, adoptando nuevas formas de comunicación, para
hacerla más frecuente y amical con el uso de estas herramientas.
Sólo en la medida que podamos describir en forma analítica y rigurosa el uso que le
dan los estudiantes a la Plataformas MILAULAS como herramientas de apoyo
virtual, podremos extraer indicadores de referencia para hacerlos más rentables al
proceso educativo; contribuyendo de esta manera a la utilización de recursos
metodológicos y estrategias didácticas (REA) que faciliten el aprendizaje de nuestros
estudiantes y por ende mejorar la calidad educativa.
Uno de los factores de acceso a mejores oportunidades en un mundo globalizado
como el que vivimos es el dominio del inglés. Más allá de cualquier consideración
ideológica, esta lengua se ha convertido en la puerta para el acceso a la tecnología, a
8
la ciencia y es casi un idioma universal en las comunicaciones entre personas de
diferentes nacionalidades.
En las Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa se está empleando la
Metodología Blended que consiste en clases virtuales (2 horas) y clases presenciales
(3 horas). Con esta metodología aplicada desde el 2015 hay avances, pero aún son
insuficientes es por ello que hemos visto conveniente utilizar la Plataforma Milaulas
para reforzar el aprendizaje de los estudiantes mediante actividades interactivas como
canciones, videos, juegos y lecturas con la finalidad de mejorar la comprensión
lectora(Reading), Comprensión Auditiva (Listening) y la Gramática.
La presente investigación se enmarca en las herramientas de las tecnologías de la
información y comunicación, cuyo uso está generando nuevas y distintas formas de
aprender que no es lineal, ni secuencial sino hipermedial (Saldaña Manche, 2014).
Donde el estudiante aprende con el apoyo de una variedad de recursos que responden
a sus estilos de un aprendizaje virtual.
El avance tecnológico es una tendencia global, la mayoría de estudiantes cuentan con
un equipo celular que en su mayoría permiten el acceso a internet, gran porcentaje de
ellos recurren a las cabinas de internet para la realización de sus trabajos académicos;
lo que hace factible la realización del presente trabajo porque se cuenta con los
recursos humanos, tecnológicos y la población objetivo para realizar nuestra
investigación.
En la ejecución del presente trabajo de investigación, se ha aplicado - como primera
variable - la plataforma virtual “MILAULAS”en los estudiantes de 5to. de
secundaria de la I.E. “León XIII” teniendo dos grupos: un grupo experimental de 30
estudiantes de la sección “D”, y otro de control activo conformado por 30 estudiantes
de la sección “C”. La segunda variable considerada ha sido las habilidades del
9
idioma inglés en que podemos definir como mejoramiento del nivel alcanzado en el
aprendizaje del idioma inglés por parte del estudiante, en relación a los objetivos
programados al inicio del proceso. Los resultados de este estudio son presentados en
un Capítulo Único denominado: Resultados de la Investigación, donde podemos
comprobar que los dos grupos experimental y control si bien son homogéneos en su
punto de partida, presentan una variación significativa en su rendimiento académico
después de aplicar la plataforma virtual que nos ocupa. Se presentan inicialmente en
cuadros, tablas y gráficos los resultados de la investigación. Posteriormente se
muestra la discusión de dichos resultados, las conclusiones, sugerencias y una
propuesta que ha nacido del desarrollo del propio estudio de investigación; así como,
finalmente, la bibliografía y los anexos correspondientes.
10
CAPÍTULO ÚNICO:
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo se presentan los resultados de la investigación obtenidos en relación
a las dos variables de estudio: “Uso de la Plataforma virtual MILAULAS” y
“Mejorar el nivel de las habilidades del idioma inglés” en estudiantes de 5to. De
secundaria de la I.E. “León XIII” de Cayma. Los datos generales en torno a las
puntuaciones directas, en relación al rendimiento académico, obtenidos de las
pruebas de entrada y salida, están registrados en matrices de sistematización de
datos, mostradas en el anexo n°3. Para determinar el rendimiento académico se
aplicó una Prueba de Entrada de inglés, elaborada según el modelo del Ministerio
de Educación tomada en la Plataforma EDO Blended, consistente en 20 ítems (5
reading, 5 listening y 10 de gramar), calificados primero con notas de escala de 1 a
20, y convertidos después a los criterios de DESTACADO (18 a 20),
SATISFACTORIO(14 a 17), EN PROCESO(11 a 13), EN INICIO(0 a 10). Los
datos fueron procesados con el programa estadístico SPSS, versión 23. Se utilizó de
forma cualitativa la prueba de “Chi cuadrado” con un nivel de significancia del 5%.
Adicionalmente se realizaron diagramas de barras para los promedios de cada grupo
de investigación. Los resultados se muestran en tablas y gráficas en el siguiente
orden: tablas y gráficas de la prueba de entrada, tablas y gráficas de la prueba de
salida, para finalmente presentar las tablas y gráficas de medición de la eficacia del
programa experimental. Finalmente los resultados se presentan en cuadros de
resultados por unidad de estudio de ambos grupos.
11
- RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA
TABLA N°1
RENDIMIENTO ACADEMICO DEL GRUPO CONTROL EN LA
PRUEBA DE ENTRADA
NIVELES F %
EN INICIO (0-10 ) 14 47
EN PROCESO (11-13) 10 33
SATISFACTORIO (14-17) 6 20
DESTACADO (18-20) 0 0
TOTAL 30 100
Fuente: Elaboración propia
GRÁFICO N°1
RENDIMIENTO ACADEMICO DEL GRUPO CONTROL
100
90
80
70
60
47%
50
40 33%
F
30 20%
20 14 %
10
6
10 0 0%
0
La tabla y gráfica número 1 nos muestran que el grupo control, en la prueba de entrada,
tuvo un rendimiento académico de 47 % en inicio con 14 estudiantes, 33% en proceso
con 10 estudiantes, y un 20% en satisfactorio con 6 estudiantes.
12
TABLA N°2
RENDIMIENTO ACADEMICO DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN LA
PRUEBA DE ENTRADA
NIVELES F %
EN INICIO (0-10 ) 20 67
EN PROCESO (11-13) 9 30
TOTAL 30 100
GRÁFICO N°2
RENDIMIENTO ACADEMICO DEL GRUPO
EXPERIMENTAL
100
90
80
67%
70
60
50 F
40 30%
30 20 %
20 9
10 1 3% 0 0
0
EN INICIO (0-10 ) EN PROCESO (11- SATISFACTORIO DESTACADO (18-
13) (14-17) 20)
La tabla y gráfica número 2 nos muestran que el grupo control, en la prueba de entrada,
tuvo un rendimiento académico de 67 % en inicio con 20 estudiantes, 30% en proceso
con 9 estudiantes, y un 3% en satisfactorio con 1 estudiante.
13
TABLA N°3
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL GRUPO CONTROL Y
EXPERIMENTAL EN LA PRUEBA DE ENTRADA
Rendimiento Académico Grupo Control Grupo Experimental
F % F %
EN INICIO (0-10 ) 14 47 20 67
EN PROCESO (11-13) 10 33 9 30
SATISFACTORIO (14-17) 6 20 1 3
DESTACADO (18-20) 0 0 0 0
TOTAL 30 100 30 100
Gráfica N°3
Rendimiento Académico en el Grupo Control y
Experimental en la Prueba de Entrada
100
90
80
67%
70
60
47
50 GRUPO CONTROL
40 33 30%
30 GRUPO EXPERIMENTAL
20
20
10 3% 0 0
0
EN INICIO (0-10 EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
) (11-13) (14-17) (18-20)
La Tabla N°3, según la prueba muestra que el rendimiento académico antes de aplicar
plataforma virtual, en el grupo control y experimental no presentó diferencias
estadísticas significativas (P>0.05). Así mismo se observa que el 47% de los
estudiantes del grupo control se encuentran en inicio, frente al 67% de estudiantes del
grupo experimental.
14
- PRUEBA DE SALIDA
TABLA N° 4
RENDIMIENTO ACADMICO EN EL GRUPO CONTROL EN LA
PRUEBA DE SALIDA
NIVELES F %
EN INICIO (0-10 ) 6 20
EN PROCESO (11-13) 16 53
TOTAL 30 100
GRÁFICA N°4
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL GRUPO
CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA
60 53
50
40 F %
27
30
20
20 16
6 8
10
0 0
0
EN INICIO (0-10 ) EN PROCESO (11-13) SATISFACTORIO (14- DESTACADO (18-20)
17)
La tabla y gráfica n° 4 muestran que el rendimiento académico de los estudiantes del
grupo control después de aplicar el método de aprendizaje entre pares, en la prueba de
15
salida, tuvo una variación significativa respecto a la prueba de entrada. Del 47% de
estudiantes con rendimiento en inicio, se ha pasado a solo un 20% con dicho
rendimiento en inicio. Logrando además el 27% de estudiantes alcanzar un rendimiento
destacado o satisfactorio.
TABLA N° 5
RENDIMIENTO ACADMICO EN EL GRUPO EXPERIMENTAL EN LA
PRUEBA DE SALIDA
NIVELES F %
EN INICIO (0-10 ) 5 17
EN PROCESO (11-13) 19 63
TOTAL 30 100
GRÁFICA N° 5
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL GRUPO
EXPERIMENTAL EN LA PRUEBA DE SALIDA
70 63
60
50
40
30 19 20
17
20
10 5 6
0 0
0
EN INICIO (0-10 ) EN PROCESO (11-13) SATISFACTORIO (14- DESTACADO (18-20)
17)
F %
Fuente: Elaboración propia.
16
La tabla y gráfica n° 5 nos muestra los resultados del grupo experimental después de
aplicar la plataforma MILAULAS en la prueba de salida. Los datos indican que de un
67% de estudiantes con rendimiento malo hemos pasado a un 0% con dicho rendimiento.
Y un 67% de estudiantes han logrado alcanzar un rendimiento bueno o muy bueno.
TABLA N°6
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL GRUPO CONTROL Y
Rendimiento Académico Grupo Control Grupo Experimental
F % F %
EN INICIO (0-10 ) 6 20 5 17
EN PROCESO (11-13) 16 53 19 63
SATISFACTORIO (14-17) 8 27 6 20
DESTACADO (18-20) 0 0 0 0
TOTAL 30 100 30 100
Fuente: Elaboración propia. X2=3,78 P<0.05
La Tabla N°6, según la prueba de “Chi Cuadrado” (X2=3,78) muestra que el rendimiento
académico después de aplicar el método de enseñanza entre pares en el grupo
experimental, en comparación al grupo control, presentó diferencias estadísticas
significativas (P<0.05)
Así mismo se observa que el 20% y el 53% de los estudiantes del grupo control
presentaron un nivel de inicio y de proceso rendimiento académico, en comparación al
grupo experimental donde se encontró un 17% y un 63% de los estudiantes en el nivel de
inicio y de proceso, respectivamente de rendimiento académico.
17
GRÁFICA N°6
RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL GRUPO CONTROL Y
70
63
60
53
50
40
30 27
20 20
20 17
10
0 0
0
EN INICIO (0-10 ) EN PROCESO (11-13) SATISFACTORIO (14-17) DESTACADO (18-20)
GRUPO CONTROL % GRUPO EXPERIMENTAL %
18
EFICACIA DEL PROGRAMA
TABLA N° 7
COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO CONTROL, EN LA PRUEBA DE ENTRADA Y
SALIDA
RENDIMIENTO PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA
ACADÉMICO F % F %
EN INICIO 14 47 6 20
(0-10 )
EN PROCESO 10 33 16 53
(11-13)
SATISFACTORIO 6 20 8 27
(14-17)
DESTACADO 0 0 0 0
(18-20)
TOTAL 30 100 30 100
Fuente: Elaboración propia X2=9.60 p>0.05 (0.0223)
La Tabla N°7, según la prueba de “Chi Cuadrado” (X2=9,60) muestra que el
rendimiento académico antes y después del período de estudio, en el grupo control,
presentó diferencias estadísticas significativas (P<0.05).
Así mismo se observa una reducción del 47% (de la prueba de entrada) al 20% (de la
prueba de salida) en el nivel de logro de inicio. Además, existe un incremento de
33%(de la prueba de entrada) al 53%(de la prueba de salida) en el nivel del logro en
proceso y finalmente del 20%(de la prueba de entrada) al 27%(de la prueba de salida)
en el nivel de logro satisfactorio.
19
GRÁFICA N°7:
COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL
GRUPO CONTROL, EN LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA
60
53
50 47
40
33
30 27
20 20
20
10
0 0
0
PRUEBA DE ENTRADA% PRUEBA DE SALIDA %
20
TABLA N° 8
COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL, EN LA PRUEBA DE
ENTRADA Y SALIDA
RENDIMIENTO PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA
ACADÉMICO F % F %
EN INICIO 20 67 5 17
(0-10 )
EN PROCESO 9 30 19 63
(11-13)
SATISFACTORIO 1 3 6 20
(14-17)
DESTACADO 0 0 0 0
(18-20)
TOTAL 30 100 30 100
Fuente: Elaboración propia X2=9.60 p>0.05 (0.0223)
La Tabla N°8, según la prueba de “Chi Cuadrado” (X2=13,81) muestra que el
rendimiento académico antes y después de aplicar el método de enseñanza entre pares
en el grupo experimental, presentó diferencias estadísticas significativas (P<0.05)
Así mismo se observa una reducción del 67% (de la prueba de entrada) al 17% (de la
prueba de salida) en el nivel de logro de inicio. Además, existe un incremento de
30%(de la prueba de entrada) al 63%(de la prueba de salida) en el nivel del logro en
proceso y finalmente del 3%(de la prueba de entrada) al 20%(de la prueba de salida) en
el nivel de logro satisfactorio.
21
GRÁFICA N° 8:
COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL, EN LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA
80
70 67
63
60
50
40
30
30
20
20 17
10
3
0 0
0
PRUEBA DE ENTRADA % PRUEBA DE SALIDA %
22
TABLA Nº 9
RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL GRUPO CONTROL EN LA PRUEBA DE

ENTRADA
UNIDAD DE
NOTA NIVEL DE LOGRO
ESTUDIO
1 12 PROCESO
2 10 INICIO
3 14 SATISFACTORIO
4 8 INICIO
5 12 PROCESO
6 11 PROCESO
7 8 INICIO
8 10 INICIO
9 6 INICIO
10 8 INICIO
11 7 INICIO
12 8 INICIO
13 11 PROCESO
14 13 PROCESO
15 14 SATISFACTORIO
16 10 INICIO
17 13 PROCESO
18 12 PROCESO
19 14 SATISFACTORIO
20 14 SATISFACTORIO
21 7 INICIO
22 14 SATISFACTORIO
23 13 PROCESO
24 12 PROCESO
25 10 INICIO
26 8 INICIO
27 8 INICIO
28 12 PROCESO
29 14 SATISFACTORIO
30 9 INICIO
En la tabla n° 9 se presentan los resultados académicos del grupo control en la prueba de
entrada por unidades de estudio, mostrando su calificación cuantitativa y el nivel
académico correspondiente a la misma según la siguiente escala de calificación final:
ESCALA DE CALIFICACIÓN FINAL

DESTACADO: 18-20
SATISFACTORIO: 14-17
EN PROCESO: 11-13
EN INICIO: 0-10
23
TABLA Nº 10
RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN LA

PRUEBA DE ENTRADA
UNIDAD DE
NOTA NIVEL DE LOGRO
ESTUDIO
1 10 INICIO
2 12 PROCESO
3 6 INICIO
4 8 INICIO
5 12 PROCESO
6 12 PROCESO
7 10 INICIO
8 8 INICIO
9 7 INICIO
10 7 INICIO
11 10 INICIO
12 14 SATISFACTORIO
13 12 PROCESO
14 8 INICIO
15 8 INICIO
16 9 INICIO
17 10 INICIO
18 11 PROCESO
19 10 INICIO
20 9 INICIO
21 12 PROCESO
22 10 INICIO
23 8 INICIO
24 12 PROCESO
25 8 INICIO
26 7 INICIO
27 10 INICIO
28 12 PROCESO
29 13 PROCESO
30 10 INICIO
En la tabla N°10 se presentan los resultados académicos del grupo experimental en la
prueba de entrada, por unidades de estudio, mostrando su calificación cuantitativa y el
nivel académico correspondiente a la misma según la siguiente escala de calificación
final: DESTACADO: 18-20; SATISFACTORIO: 14-17; EN PROCESO: 11-13; EN INICIO: 0-10
24
TABLA Nº 11
RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL GRUPO CONTROL EN LA PRUEBA DE
SALIDA
UNIDAD DE
NOTA NIVEL DE LOGRO
ESTUDIO
1 12 PROCESO
2 12 PROCESO
3 15 SATISFACTORIO
4 11 PROCESO
5 14 SATISFACTORIO
6 11 PROCESO
7 10 INICIO
8 12 PROCESO
9 10 INICIO
10 14 SATISFACTORIO
11 10 INICIO
12 12 PROCESO
13 13 PROCESO
14 13 PROCESO
15 16 SATISFACTORIO
16 12 PROCESO
17 13 PROCESO
18 12 PROCESO
19 12 PROCESO
20 16 SATISFACTORIO
21 10 INICIO
22 15 SATISFACTORIO
23 15 SATISFACTORIO
24 13 PROCESO
25 12 PROCESO
26 10 INICIO
27 10 INICIO
28 13 PROCESO
29 15 SATISFACTORIO
30 13 PROCESO
En la tabla n° 11 se presentan los resultados académicos del grupo control en la prueba
de salida, por unidades de estudio, mostrando su calificación cuantitativa y el nivel
académico correspondiente a la misma según la siguiente escala de calificación final:

DESTACADO: 18-20; SATISFACTORIO: 14-17; EN PROCESO: 11-13; EN INICIO: 0-10
25
TABLA Nº 12
RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN LA
PRUEBA DE SALIDA
UNIDAD DE
NOTA NIVEL DE LOGRO
ESTUDIO
1 12 PROCESO
2 14 SATISFACTORIO
3 10 INICIO
4 10 INICIO
5 14 SATISFACTORIO
6 15 SATISFACTORIO
7 12 PROCESO
8 12 PROCESO
9 11 PROCESO
10 10 INICIO
11 10 INICIO
12 15 SATISFACTORIO
13 13 PROCESO
14 12 PROCESO
15 12 PROCESO
16 11 PROCESO
17 11 PROCESO
18 12 PROCESO
19 12 PROCESO
20 12 PROCESO
21 12 PROCESO
22 12 PROCESO
23 12 PROCESO
24 12 PROCESO
25 11 PROCESO
26 10 INICIO
27 12 PROCESO
28 15 SATISFACTORIO
29 15 SATISFACTORIO
30 12 PROCESO
En la tabla n° 12 se presentan los resultados académicos del grupo experimental en la
prueba de salida, por unidades de estudio, mostrando su calificación cuantitativa y el
nivel académico correspondiente a la misma según la siguiente escala de calificación
final: DESTACADO: 18-20; SATISFACTORIO: 14-17; EN PROCESO: 11-13; EN INICIO: 0-10
26
TABLA Nº 13
COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL GRUPO
CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA
UNIDAD PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA

DE
ESTUDIO
NOTA NIVEL DE LOGRO NOTA NIVEL DE LOGRO
1 12 PROCESO 12 PROCESO
2 10 INICIO 12 PROCESO
3 14 SATISFACTORIO 15 SATISFACTORIO
5 12 PROCESO 14 SATISFACTORIO
7 8 INICIO 10 INICIO
10 8 INICIO 14 SATISFACTORIO
19 14 SATISFACTORIO 12 PROCESO
27
TABLA Nº 14
COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL GRUPO
EXPERIMENTAL EN LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA
PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA

UNIDAD DE
ESTUDIO
NOTA NIVEL DE LOGRO NOTA NIVEL DE LOGRO
28
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Partiremos de un interrogante que surge de los datos estadísticos de nuestro estudio de
investigación: ¿qué significa que el rendimiento académico en ambos grupos tenga una
variación significativa entre ellos al finalizar el programa experimental? - El primer dato
que arroja la estadística del proyecto es un bajo rendimiento académico en la mayoría de
los estudiantes en la prueba de entrada. Las razones están en el desconocimiento de un
área como la Doctrina Social de la Iglesia que no ha sido ampliamente difundida. Y en el
método de enseñanza – aprendizaje de la disciplina de formación religiosa, que no acentúa
la dimensión social de la fe, y se centra mucho más en el aspecto de moral personal y
sacramental. - El segundo dato a comentar es la variación significativa en la prueba de
salida, en ambos grupos. En el grupo control un 75% de los estudiantes lograron superar
su rendimiento negativo o malo de la prueba de entrada, y un 37% obtuvieron un
rendimiento bueno o muy bueno. La razón principal se encuentra en que ha sido un grupo
control “activo” que ha llevado el curso con otra metodología diferente a la del programa
experimental, y que les ha permitido adquirir conocimientos suficientes para mejorar
significativamente su rendimiento académico. En el grupo experimental el 100% de los
estudiantes obtuvo un rendimiento satisfactorio, alcanzando un 67% el calificativo de
bueno o muy bueno. La variación en este grupo es más significativa que en el grupo
control, y acá es donde centraré la discusión de los resultados del programa experimental.
- Cuando hay una interacción mayor por parte de los estudiantes y existe una mayor
dinamicidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje, este último se vuelve más
profundo, mejorando significativamente el rendimiento académico cuando dicho
aprendizaje es evaluado. “El aprendizaje es algo que tú haces”, como nos han recordado
Dalgren y Marton, citados por Camacho Miñano1 . - Una metodología como la
“Enseñanza entre pares” permite una mayor motivación en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, mejorando significativamente el rendimiento académico.
29
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Partiremos de un interrogante que surge de los datos estadísticos de nuestro estudio de
investigación: ¿qué significa que el rendimiento académico en ambos grupos tenga una
variación significativa entre ellos al finalizar el programa experimental? - El primer dato
que arroja la estadística del proyecto es un bajo rendimiento académico en la mayoría de
los estudiantes en la prueba de entrada. Las razones están en la aplicación de la nueva
metodología del sistema Blended a las Instituciones Educativas de Jornada Escolar
Completa, en donde los estudiantes tienen que desarrollar las 4 habilidades del inglés y
no solo 1 o 2 habilidades(Wirting o Reading) sino las habilidades de Speaking y listening
también, y es por ello el bajo rendimiento en ambos grupos. El segundo dato a comentar
es la variación significativa en la prueba de salida, en ambos grupos. En el grupo control
se observa una reducción del 47% (de la prueba de entrada) al 20% (de la prueba de
salida) en el nivel de logro de inicio. Además, existe un incremento de 33%(de la prueba
de entrada) al 53%(de la prueba de salida) en el nivel del logro en proceso y finalmente
del 20%(de la prueba de entrada) al 27%(de la prueba de salida) en el nivel de logro
satisfactorio. La razón principal se encuentra en que ha sido un grupo control “activo”
que ha llevado el curso con otra metodología diferente a la del programa experimental, y
que les ha permitido adquirir conocimientos suficientes para mejorar significativamente
su rendimiento académico. En el grupo experimental se observa una reducción del 67%
(de la prueba de entrada) al 17% (de la prueba de salida) en el nivel de logro de inicio.
Además, existe un incremento de 30%(de la prueba de entrada) al 63%(de la prueba de
salida) en el nivel del logro en proceso y finalmente del 3%(de la prueba de entrada) al
20%(de la prueba de salida) en el nivel de logro satisfactorio. La variación en este grupo
es más significativa que en el grupo control, y acá es donde centraré la discusión de los
resultados del programa experimental. - Cuando hay una interacción mayor por parte de
los estudiantes al emplear un entorno virtual que le permita reforzar sus conocimientos
30
con diferentes actividades virtuales, despierta el interés y la motivación, mejorando
significativamente el rendimiento académico cuando dicho aprendizaje es evaluado, un
beneficio del uso de las nuevas tecnologías en el aula es mejora en la atención de los
estudiantes, puesto que las explicaciones se vuelven más amenas. Esto influye también
positivamente en el progreso de su rendimiento académico. En nuestra investigación, al
final del proceso, se realizaron entrevistas a algunos estudiantes del grupo experimental,
que expresaron también esas virtudes del método utilizado en el área. - Este tipo de
trabajo, comparado con el grupo control, muestra que el uso de las metodologías
interactivas son más útiles e innovadoras para el aprendizaje y, por ende, el rendimiento
académico es mayor cuando es evaluado.
31
CONCLUSIONES
PRIMERA: El rendimiento académico de los estudiantes en el área de Inglés de los
grupos control y experimental en la prueba de entrada es homogéneo. Los resultados
estadísticos señalan que dicho rendimiento académico es mayoritariamente en proceso,
en ambos grupos.
SEGUNDA : Se ha logra mejorar el rendimiento académico del inglés en el grupo
experimental al aplicar la Plataforma Milaulas.
SUGERENCIAS
32
PROPUESTA
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN VIRTUAL MEDIANTE EL USO DE LA
PLATAFORMA MILAULAS PARA LA MEJORA DEL NIVEL DE LAS HABILIDADES
DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES
1. INTRODUCCIÓN:
El presente programa busca que a través de una serie de actividades virtuales

publicadas en la Plataforma Milaulas los estudiantes mejoren sus habilidades del idioma
inglés.
2. JUSTIFICACIÓN:
Hoy en día se está tomando mucho importancia en aprender el inglés, fortaleciendo el

nivel de las habilidades del idioma inglés en los estudiantes de muchas instituciones
educativas, se hace el uso de las tecnologías de información y comunicación,
específicamente el uso de la Plataforma Virtual MILAULAS como recurso didáctico que
ayudara a los estudiantes potenciar sus habilidades en el idioma inglés.
3. DATOS GENERALES:
TIPO DE EVENTO: “Capacitación en la Plataforma Virtual Milaulas”.
DIRIGIDO A: Estudiantes
SEMESTRE: 2018-I
HORAS PRÁCTICAS: 18 Hrs.
SESIONES: 09 prácticas
DURACIÓN: 90 minutos / sesión.
4. OBJETIVOS GENERALES:
- Mejorar el nivel de las habilidades del idioma inglés en los estudiantes de la I.E. León
XIII.
- Implementar la Plataforma Virtual “Milaulas” con las actividades de reforzamiento del
idioma inglés.
- Propiciar un espacio virtual de aprendizaje del idioma.
- Impulsar la producción de investigación sobre innovación, creatividad y manejo de
Plataformas Virtuales.
33
OBJETIVO ESPECIFICO:
- Elaborar 9 sesiones de reforzamiento del idioma inglés
Implementar la Plataforma Virtual Milaulas con actividades lúdicas y dinámicas.
En base a:
- Los resultados del programa experimental que han demostrado la eficacia del uso de
la Plataforma Virtual Milaulas como recurso didáctico en la mejora de las habilidades del
idioma de inglés.
Se ha considerado:
1. Implementar un programa de capacitación en la Plataforma Virtual Milaulas
Dicho programa se centrará en potenciar aquellas habilidades del idioma ingles con que
cuenta los estudiantes.
2. Se estableció para ello el siguiente plan de trabajo:
- Presentar ante los estudiantes la Plataforma Virtual Milaulas induciéndoles a cómo

usar y que beneficios les traerás su uso.
- Invitar al director de la I.E. Leon XIII a apoyarnos de forma logística en la aplicación
del programa de capacitación.
34
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
35
ANEXO N° 1: PROYECTO DE TESIS
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EN GESTIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES PARA EL
APRENDIZAJE
USO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL “MILAULAS” COMO

RECURSO DIDÁCTICO PARA MEJORAR EL NIVEL DE LAS
HABILIDADES DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL
5TO DE SECUNDARIA DE LA I.E. LEÓN XIII, AREQUIPA - 2018
Proyecto de Tesis presentado por los

Maestristas:
 CATURA ARAPA, Juan Carlos
 CATURA ARAPA, Lelia
Para optar el Grado Académico de Maestro

en Educación con mención en Gestión de
Entornos Virtuales para el Aprendizaje
AREQUIPA – PERÚ
2018
36
I PREÁMBULO
En la actualidad, en la mayoría de los campos laborales, existe una creciente
demanda de profesionales con un alto dominio del idioma inglés, lo cual implica
un mayor compromiso por parte de las instituciones educativas y sus actores,
para formar ciudadanos competitivos en este aspecto. Es importante recalcar
que la enseñanza en general es una tarea compleja en todo sentido; aún más el
enseñar un idioma, por cuanto se debe enseñar a las personas a comunicarse
de manera eficiente y eficaz, debido a que la comunicación es esencial para
lograr relaciones interpersonales, así como poder acceder a todo tipo de
conocimientos y producir nuevos saberes. Por tanto, si es desafiante enseñar
una lengua materna, mucho mayor es el reto de enseñar una lengua extranjera.
La enseñanza de un idioma distinto al materno tiene varios inconvenientes, por
lo que en ocasiones es rechazado ya sea por el estudiantado o por los padres y
las madres de familia; en otras ocasiones no se cuenta con el material didáctico
para la enseñanza y aprendizaje de esa nueva lengua, es por ello que su
aprendizaje cuenta con un sin número de situaciones a la hora de aprenderlo.
La enseñanza del idioma ingles en las Instituciones Educativas de Jornada

Escolar Completa se ha incrementado sus horas a 5 por semana haciendo uso
de la Metodología Blended, que consiste en la combinación del trabajo presencial
(en aula) y el trabajo en línea (combinando Internet y medios digitales), en donde
el estudiante puede controlar algunos factores como el lugar, momento y espacio
de trabajo. Asimismo, se entiende como la combinación eficiente de diferentes
métodos de impartición y modelos de enseñanza por parte del docente, y
consideración de los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes. Durante
el trabajo presencial, el maestro explica a los estudiantes contenidos, propicia la
organización de trabajo, solicita el desarrollo de tareas en clase de una manera
colaborativa y comunicativa, mientras en línea, las actividades están dispuestas
para que los estudiantes las realicen en una plataforma online u offline y tengan
la posibilidad de desarrollar sus capacidades de distintas manera para alcanzar
las competencias.
En la mayoría de Instituciones Educativas no cuentan con internet y es por ello

que el trabajo en línea la realiza en offline. Cuando realizamos un trabajo en
offline existe algunas actividades como la producción de textos (Writing) no se
37
realiza de forma apropiada porque no se puede realizar los envíos de las
actividades para poder ser corregidas, reforzadas y/o evaluadas así como la
evaluación de Expresión oral (speaking) no se puede complementar porque lo
que se graba en algunas sesiones no lo contabiliza a la hora de la evaluación. Si
bien es cierto la aplicación de esta metodología es muy beneficiosa pero existen
factores que imposibilitan el uso adecuado.
Es por ello para poder complementar al trabajo Presencial de esta metodología

aplicada y reforzar las actividades que no se desarrollan en la trabajo virtual por
no contar con internet en la Institución Educativa “León XIII”, deseamos aplicar
la Plataforma “MILAULAS” que nos permite llevar a cabo un sistema de gestión
de cursos virtuales en línea desde su casa(PC, laptop, celular, etc…) o una
cabina de internet, teniendo la orientación de un Tutor virtual para el desarrollo
de actividades de reforzamiento del idioma inglés.
II PLANTEAMIENTO TEÓRICO
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 ENUNCIADO DEL PROBLEMA
Uso de la Plataforma Virtual Milaulas como Recurso Didáctico para

Mejorar el Nivel de las habilidades del idioma ingles en los estudiantes
del 5to de Secundaria de la I.E. León XIII, Arequipa – 2018.
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1 ÁREA DEL CONOCIMIENTO
 Área General : Ciencias Sociales

 Área Específica : Ciencias de la Educación
 Especialidad : Educación Básica
 Línea : Entornos Virtuales del Aprendizaje
38
1.2.2 ANÁLISIS DE VARIABLES E INDICADORES
Cuadro de Operacionalización de Variables
Tabla Nro. 1: Operacionalización de Variables
VARIABLES INDICADOR SUB-INDICADOR
 Inducción
Componente
 Videos interactivos
técnico
 Imágenes animadas
V1
 Canciones
Uso de la
 Lecturas contextualizadas
Plataforma  Componente
 Completar oraciones
Virtual psicopedagógico
 Crucigramas
MILAULAS
 Foros de discusión
 Componente
 1 vez a la semana
administrativo
 Presente Simple
 Componente  Presente Progresivo
comunicacional  Pasado simple
 Vocabulario
V2  Uso correcto de vocabulario

 Comprensión
Mejorar el nivel  Precisión en las respuesta
Lectora (Reading)
de las  Velocidad de resolución
habilidades del  Interpretación de diálogos y
 Comprensión
idioma inglés en videos
auditiva
los  Precisión en las respuesta
(Listening)
Estudiantes  Velocidad de resolución
39
 Emplea reglas gramaticales:
o Presente-pasado
o Comparaciones
 Comprensión de
o Contracciones
textos
o Verbos modales
 (Grammar)
 Utiliza con coherencia las
palabras
 Velocidad de resolución
1.2.3 INTERROGANTES
¿Cuál es el nivel de las habilidades del idioma inglés en los
estudiantes en la prueba de entrada?
¿Cuál es el nivel de las habilidades del idioma inglés en los
estudiantes en la prueba de salida?
¿Cuál es la eficacia de la plataforma virtual MILAULAS para
mejorar el nivel de las habilidades del idioma ingles en los
estudiantes?
1.2.4 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El proyecto de investigación presentado corresponde a una
investigación de campo.
1.2.5 NIVEL DE INVESTIGACIÓN

El presente estudio pretende establecer de una variable
independiente sobre una variable dependiente, siendo de nivel
cuasi experimental
1.3 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La razón por la cual escogimos este tema es por la necesidad de fortalecer

el nivel de las habilidades del idioma inglés en los estudiantes mediante el
uso de las tecnologías de información y comunicación, específicamente el
40
uso de la Plataforma Virtual MILAULAS utilizando de forma conveniente los
REA (recursos educativos abiertos). Las TIC son herramientas cuyo uso se
ha masificado y está al alcance de la mayoría de estudiantes, faltando una
orientación y racionalización en el uso de las mismas para fines
pedagógicos.
Si bien es cierto no se encuentra mucha información sobre el uso de
plataformas virtuales en la enseñanza del inglés en los estudiantes de Básica
Regular, más bien si se da de manera presencial. De allí la importancia de
realizar una investigación con validez científica para determinar el uso de la
Plataforma MILAULAS para mejorar el nivel de las habilidades del idioma
inglés en los estudiantes. Lo que nos permitirá formular estrategias que
fomenten la construcción de los aprendizajes del estudiante en forma
autónoma y responsable.
El desarrollo de la presente investigación tiene una validez social ya que nos
permitirá identificar el rol que cumple el estudiante con el uso de la
Plataforma MILAULAS como constructor de sus aprendizajes que se verá
reflejado en la mejora de sus habilidades. Asimismo, se fortalecerá la
interacción entre el docente y estudiante, estudiante y sus pares, adoptando
nuevas formas de comunicación, para hacerla más frecuente y amical con el
uso de estas herramientas.
Sólo en la medida que podamos describir en forma analítica y rigurosa el uso
que le dan los estudiantes a la Plataformas MILAULAS como herramientas
de apoyo virtual, podremos extraer indicadores de referencia para hacerlos
más rentables al proceso educativo; contribuyendo de esta manera a la
utilización de recursos metodológicos y estrategias didácticas (REA) que
faciliten el aprendizaje de nuestros estudiantes y por ende mejorar la calidad
educativa.
Uno de los factores de acceso a mejores oportunidades en un mundo
globalizado como el que vivimos es el dominio del inglés. Más allá de
cualquier consideración ideológica, esta lengua se ha convertido en la puerta
para el acceso a la tecnología, a la ciencia y es casi un idioma universal en
las comunicaciones entre personas de diferentes nacionalidades.
En las Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa se está
empleando la Metodología Blended que consiste en clases virtuales (2
41
horas) y clases presenciales (3 horas). Con esta metodología aplicada desde
el 2015 hay avances, pero aún son insuficientes es por ello que hemos visto
conveniente utilizar la Plataforma Milaulas para reforzar el aprendizaje de los
estudiantes mediante actividades interactivas como canciones, videos,
juegos y lecturas con la finalidad de mejorar la comprensión
lectora(Reading), Comprensión Auditiva (Listening) y la Gramática.
La presente investigación se enmarca en las herramientas de las tecnologías
de la información y comunicación, cuyo uso está generando nuevas y
distintas formas de aprender que no es lineal, ni secuencial sino hipermedial
(Saldaña Manche, 2014). Donde el estudiante aprende con el apoyo de una
variedad de recursos que responden a sus estilos de un aprendizaje virtual.
El avance tecnológico es una tendencia global, la mayoría de estudiantes
cuentan con un equipo celular que en su mayoría permiten el acceso a
internet, gran porcentaje de ellos recurren a las cabinas de internet para la
realización de sus trabajos académicos; lo que hace factible la realización
del presente trabajo porque se cuenta con los recursos humanos,
tecnológicos y la población objetivo para realizar nuestra investigación.
2. MARCO CONCEPTUAL
2.1. USO DE PLATAFORMAS VIRTUALES EN LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE
2.1.1 Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)
Es importante entender claramente lo que es un Entorno Virtual de

Aprendizaje por lo que a continuación se presentan algunas definiciones
que resaltan los aspectos más relevantes que conforman un ambiente
virtual de aprendizaje. Así, Turoff, Harasim, Hiltz y Teles (1995) afirma que
“Un EVA es un entorno de enseñanza-aprendizaje inserto en un sistema
de comunicación mediado por un ordenador en donde los alumnos
aprenden juntos no en un lugar, en el sentido ordinario, pero en un espacio
compartido, un cyberspace”.
Por su parte, la UNESCO (1998) en su informe mundial sobre educación

manifiesta que los Entornos de Aprendizaje Virtuales constituyen una
forma totalmente nueva de tecnología educativa que ofrecen una
42
compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza
de todo el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo define como un
programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una
capacidad de comunicación integrada, es decir, que está asociado a
Nuevas Tecnologías.
Asimismo, Ávila y Bosco (2001) consideran que, un EVA se refiere al

espacio físico donde las nuevas tecnologías tales como: los sistemas
satelitales, el Internet, la multimedia, y la televisión interactiva, entre otros,
se han potencializado rebasando al entorno escolar tradicional, que
favorece al conocimiento y a la apropiación de contenidos, experiencias y
procesos pedagógico-comunicacionales. Están conformados por el
espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos, la evaluación
y los medios de información y comunicación.
En este mismo sentido, para Gross (2002), “los EVA son concebidos como
materiales informáticos de enseñanza-aprendizaje basados en un sistema
de comunicación mediada por el ordenador”. Bautista, Borges y Forés
(2006: p. 25) señalan además que un EVA, permite no sólo la
comunicación entre todos los participantes en la formación, sino que
exista también la “vidilla” que suele haber en cualquier aula: que cada
estudiante aprenda en solitario y a la vez en compañía, que existan
debates, intercambio de opinión, preguntas y que también haya una
relación directa entre docente y estudiante, y de éstos entre sí.
En armonía con los anteriores postulados, Silva (2011: p. 77) manifiesta

que un EVA es un espacio para enseñar y producir aprendizaje, es un
ambiente que es modelado pedagógicamente con esa finalidad, donde las
diferentes componentes que lo conforman como: los espacios de la
plataforma, las actividades y los materiales, buscan generar aprendizaje,
el cual se ve enriquecido por la interacción dentro la comunidad de
aprendizaje. Dicha interacción es mediada por herramientas informáticas.
Para que en un EVA tenga lugar el aprendizaje han de estar presentes

ciertos componentes en forma de juego de equilibrio que se definen desde
43
una óptica interdisciplinar entre (Pulkkinen y Ruotsalainen, 1998; Salinas,
2005):
 Modelo y funciones pedagógicas (actividades de aprendizaje,

situaciones de enseñanza, materiales de aprendizaje, el apoyo y tutoría
puestos en juego, evaluación, entre otros).
 Las tecnologías apropiadas (las herramientas seleccionadas están

conectadas con el modelo pedagógico).
 Marco organizativo e institucional (espacio, calendario y gestión de la

comunidad).
Para resumir y ahora que hemos aclarado y expuesto varias definiciones

e ideas sobre lo que es un EVA, podemos decir que los Ambientes
Virtuales de Aprendizaje son espacios donde se crean las condiciones
para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas
experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de análisis,
reflexión y apropiación, a través de un ordenador, simulando una clase
real. Por lo tanto, los educadores podemos crear ambientes de
aprendizaje efectivos donde profesor y alumnos desde diferentes lugares
trabajemos juntos para construir su aprendizaje y habilidades
relacionados a un tema en particular.
Estos entornos pueden introducir nuevas opciones educacionales para

reforzar y transformar las prácticas, oportunidades para mejorar los
resultados de enseñanza y aprendizaje, generando una respuesta positiva
por parte de los participantes, quienes encuentran en la tecnología una
forma de mejorar los procesos tradicionales de enseñanza y aprendizaje
y a la vez abrir nuevas formas de comunicación, colaboración y
construcción del conocimiento.
Por lo tanto, en nuestro contexto contar con un EVA de apoyo a la labor

docente en la modalidad de estudios presencial en la I.E. León XIII es una
necesidad, pues nos permitirá superar barreras geográficas y de horario,
beneficiando a aquellos estudiantes que en salón de clases tienen
problemas en la sesión de aprendizaje. A través del EVA pretendemos
44
construir una serie de elementos innovadores en el que el docente y el
estudiante asuman roles diferentes, el docente como facilitador y el
estudiante en un rol mucho más activo como protagonista de su
aprendizaje.
2.1.1.1. Características de los Entornos Virtuales de Aprendizaje
Un Entorno Virtual de Aprendizaje es un recurso que debería

tener las siguientes características (Turoff et al., 1995; Ávila y
Bosco, 2001; Goñi, 2000, Friss, 2003; Gross, 2002;
Orellana,Hudgins y Simonson, 2009; Cukierman, 2009 y Silva,
2011):
 Un espacio organizado donde se tenga dispuestos los materiales

didácticos para la conceptualización, acceso a la información y
contenidos de aprendizaje: textos, imágenes, videos, audios,
animaciones, simulaciones, software, hipertextos, hipermedias,
glosarios, etc. Dichos materiales deben ser diversos y adecuados a
los intereses y necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta
los distintos estilos de aprendizaje.
 Un espacio donde tenga propuestas unas actividades de ejercitación

y de aplicación del conocimiento a situaciones concretas: software
especializado, herramientas para proponer actividades (foros, wikis,
blogs, tareas, cuestionarios, etc.).
 Un espacio de ejemplificación donde se presenten situaciones

prototípicas, aplicaciones y proyecciones de los conceptos al mundo
real y cotidiano.
 Un espacio donde se propicie el trabajo y el estudio colaborativo.
 Un espacio donde estén claras las responsabilidades y se propicie

la autonomía.
 Un espacio donde se disponga de diferentes ejercicios de evaluación

y autoevaluación.
45
 Un espacio de comunicación interpersonal donde todos los
miembros del grupo puedan interactuar con otros compañeros para
informarse y resolver dudas (foros, diálogos, correo electrónico).
 Un espacio de seguimiento del proceso del estudiante.
 Un espacio donde se disponga el diseño general del curso con sus

componentes fundamentales (objetivos, metodología, temáticas,
evaluación, bibliografía y cibergrafía).
 Un espacio de gestión y administración de alumnos.
Al ser estas plataformas utilizadas para aplicaciones educativas hay

ciertos criterios a tomar en cuenta en la construcción y diseño de un
EVA. En la planeación es importante delimitar el proyecto educativo,
seleccionar los temas y los medios que faciliten la apropiación de
contenidos, así como también crear mecanismos para la evaluación y
autoevaluación del aprendizaje. Además, el uso de estos ambientes
requiere de asesoría y tutoría individualizada para los alumnos, así
como también dedicación y capacitación constante en el uso
pedagógico de las TIC por parte de los asesores y tutores (Cukierman,
2009). Ahora bien, recordemos que las TIC no sustituyen al docente,
lo apoyan en su labor, lo que sí es relevante mencionar es que el uso
de los EVA implica un cambio en el rol del educador y el educando,
haciendo del primero un facilitador del proceso y del segundo, el
protagonista de su propio aprendizaje. Entonces un EVA es un lugar
donde las personas se apoyan en una variedad de herramientas y
recursos para realizar en solo o en compañía actividades auténticas y
significativas que ayuden al estudiante a construir su propio
entendimiento y desarrollar competencias que en el contexto de
aprendizaje de un idioma extranjero le permitan desenvolverse en
situaciones comunicativas reales.
46
2.1.1.2. Ventajas de los Entornos Virtuales de Aprendizaje
Como hemos señalado anteriormente debemos concebir un EVA

como un espacio en el que el diseño, empleo y la disposición de los
materiales están mediados por las tecnologías. Es decir, aquí las
tecnologías van a ser el medio utilizado para la construcción de ese
espacio que propone una estructura de acción específica para
enseñar y aprender y, desde donde, cada estudiante interactúa
según sus oportunidades y estrategias para el aprendizaje
tecnológicamente mediado.
Un EVA orienta una forma de actuación educativa dentro de unos

márgenes tecnológicos. Y esa nueva forma de orientar la acción que
nos proporcionan las TIC, y con ello un EVA, facilitan entre otras
cosas (Turoff et al., 1995; Ávila y Bosco, 2001; Goñi, 2000;Friss,
2003; Gross, 2002; Orellana et al., 2009 y Silva, 2011):
• Las posibilidades de acceso a la información y a la comunicación

(material digital e hipertextual).
• La libertad del estudiante para orientar su acción, en tanto amplían

su concepción del qué, dónde y con quiénes se puede (y es
necesario) aprender.
• La ampliación de estrategias de aprendizaje.
• Aprendizaje adaptado al ritmo del alumno
• Flexibilidad de horario y tiempo
• Posibilidad de formarse en casa superando barreras geográficas.

Este aspecto conlleva a que los tiempos invertidos sean menores ya
que no se necesita el desplazamiento físico.
• Posibilidad de compaginar las tareas domésticas con la formación.
• Privacidad. Superar el componente de timidez del alumno en

relaciones presenciales.
47
• La relación con las tecnologías, y las posibilidades de aprender con
tecnología y aprender de tecnología.
• Los efectos cognitivos gracias a la interacción con la tecnología

informacional que ponen en evidencia que éstas modifican las
estrategias de pensamiento, sus formas de representación, las
estrategias de meta-cognición, las formas de ver el mundo y ciertas
habilidades de procesamiento y comunicación de la información, que
efectivamente sirven de guía, apoyando y organizando el proceso de
aprendizaje.
• Un re-encuadre del concepto de aula, de clase, de enseñanza y

aprendizaje. Una forma renovada de comprender la interacción entre
estudiantes, ya que la eleva exponencialmente a múltiples
posibilidades -y limitaciones- de comunicación que sólo pueden
hacerse con esta tecnología y no con otras.
• La posibilidad de mejorar algunas habilidades cognitivas que

dependen directamente del estímulo específico de cada
herramienta, ampliando el repertorio de lo que podemos pensar y
hacer cooperativamente.
Por lo tanto, podemos indicar que la incorporación de los Ambientes

Virtuales de Aprendizaje pueden aportan significativamente a los
procesos de enseñanza-aprendizaje ya que en estos espacios se
crean las condiciones para que el aprendiz se apropie de nuevos
conocimientos, nuevas experiencias y nuevos elementos que le
generen procesos de análisis, reflexión y apropiación, sin embargo
a pesar de sus potencialidades también incluye restricciones ya que
por sí sola la interacción entre el alumno y el contenido no garantiza
formas óptimas de construcción de significados y aprendizaje. Es por
ello, que el papel que juega el profesor en este tipo de entornos de
aprendizaje es muy importante, pues es él o ella quien facilita la
construcción del conocimiento ofreciéndole al estudiante todo el
apoyo y soporte necesario en ese proceso de aprendizaje que
desarrolla. Esto implica desarrollar un aprendizaje centrado en el
48
alumno, donde el profesor pasa a ser un facilitador del conocimiento,
y el alumno asume un rol más activo en su aprendizaje.
2.1.1.3. Componentes de un Entorno Virtual de Aprendizaje:

Sistema de Comunicación, Contenidos y Sistema de
Administración
Al momento de identificar los componentes que configuran un

Entorno Virtual de Aprendizaje encontramos variedad de
propuestas, sin embargo considerar estos componentes es
meramente metodológico ya que las divisiones entre ellos no son
precisas (Salinas, 2005). JISC (2000) en el documento
Requirementsfor a Virtual LearningEnvironment - Requisitos para
un Ambiente Virtual de Aprendizaje señala que los componentes
principales de un Entorno Virtual de Aprendizaje son (traducción de
la autora):
 “Mapeo” del currículum en elementos (fragmentos) que puedan ser

evaluados y registrados.
 Seguimiento de la actividad del estudiante y sus logros.
 Soporte al aprendizaje en línea, incluyendo acceso a recursos de

aprendizaje, evaluación y guía.
 Soporte de tutoría virtual.
 Soporte de trabajo en parejas y grupos.
 Comunicación, incluyendo correo electrónico, discusión de grupos,

acceso a la Web.
 Vínculos a otros sistemas.
Por lo manifestado y tomando la clasificación de Cukierman (2009) los

componentes de un EVA básicamente se concentran en tres grandes
categorías:
49
 Comunicación: abarca los recursos síncronos y asíncronos como
mails, foros, chats, videoconferencia, etc.
 Contenidos: es el material de aprendizaje que se pone a disposición

del alumno como bibliografía, documentos, gráficos, etc.
 Administración: o gestión o LMS (Learning Management System),es

el elemento alrededor del cual giran los demás elementos del
sistema, es decir es el software para servidores de Internet que
permite el registro de usuarios, definición de roles, estadísticas, etc.
A continuación definiremos cada uno de estos elementos:
 Sistema de Comunicación
Actualmente, el conjunto de aplicaciones informáticas disponibles en

Internet, integradas adecuadamente, nos permite crear un entorno muy
rico en formas de interacción y, por lo tanto, muy flexible en estrategias
didácticas. La aparición de la web 2.0 ha supuesto que el estudiante
adopte una actitud más activa y participativa en el proceso formativo,
superando el hecho de que el entorno tecnológico sea un simple
repositorio de información y se convierta en un escenario de comunicación
e interacción, y por otra parte que el alumno deje de ser un mero
consumidor de información y se convierta en productor de la misma
(Aguaded y Cabero, 2013). Las herramientas de la Web 2 son el resultado
de una evolución que ha tenido la red en los últimos años y que ofrecen
la posibilidad de tener a disposición una gran cantidad de aplicaciones
gratuitas que permiten la interacción entre usuarios y la conformación de
redes sociales. La Web 2.0 ha influenciado la educación de diferentes
maneras (CYTED, 2009):
 Contribuyen a la experiencia total del estudiante, lo que quiere decir que

los blogs, las wikis, las comunidades virtuales, los sistemas de
mensajería instantánea se convierten en parte del proceso de
aprendizaje y de la vida cotidiana.
 Los estudiantes contribuyen con sus propios materiales de aprendizaje.
50
 Los materiales de aprendizaje se construyen usando fuentes de
información depositadas en cualquier parte del mundo, dando valor
agregado a esa información.
 Mejora la interacción entre maestros y alumnos, entre las instituciones y

los estudiantes y entre los mismos estudiantes.
 El aprendizaje se da en tiempo real.
 Fomentan el trabajo colaborativo
 Apoyan el rendimiento de cuentas y la responsabilidad personal.
Existen dos grupos de recursos: recursos sincrónicos y asincrónicos, los

mismos que deben ser utilizados de acuerdo al enfoque y a los objetivos
del curso que se quiera impartir (Cukierman, 2009; Ogalde y González,
2009).Entre los servicios que dispone Internet se pueden mencionar:
videoconferencia, el chat, mensajería instantánea, mundos virtuales, la
página web, el e-mail, foros de discusión, blogs, wikis, google docs, el
portafolio electrónico, la plataforma educativa, el web-quest, entre otros.
Como podemos observar en la gráfica:
51
2.1.2. Plataformas Educativas
2.1.2.1. Características de las Plataformas educativas
2.1.2.2. Plataformas disponibles
2.1.2.3. Tipos de Plataformas
2.1.3. Plataforma educativa Milaulas
2.1.3.1. Actividades de aprendizaje con Milaulas
2.1.4. Actividades con Milaulas que se implementaron en la

enseñanza y aprendizaje
2.1.4.1. Módulos de Comunicación: Chat, Foros y Diario
2.1.4.1. Módulos de Contenidos: Presentaciones, Glosario y El

Wiki
2.1.4.1. Módulos de Actividades
2.1.4.1.1. HotPotatoes: Canciones y Crucigramas
2.1.4.1.1. Cuestionarios: Ejercicio de Gramática,

Ejercicio de Vocabulario y Tests
2.1.4.1.1. Tarea
2.1.5. Los sistemas de gestión de contenidos
2.1.5.1. Oportunidades que derivan del uso del sistema de

gestión de contenidos
2.1.5.2. Formas de trabajar con un sistema de gestión de

contenidos
2.1.5.3. El sistema de gestión de contenidos
2.1.5.4. Herramientas didácticas de la plataforma
2.1.6. La evaluación del aprendizaje en un entorno virtual
2.1.7. Contenidos Digitales
52
2.1.8. Recursos educativos abiertos
2.2. ENSEÑAR INGLÉS EN LA VIRTUALIDAD
2.2.1. El Uso de Plataforma Virtual MILAULAS en la enseñanza del

idioma inglés.
2.2.2. Desarrollo de las Habilidades Comunicativas del inglés en el

Aula Virtual
2.2.3. Comprensión de textos (Grammar)
2.2.4. Comprensión Lectora (Reading)
2.2.5. Comprensión auditiva (Listening)
3. ANÁLISIS DE ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
3.1. A NIVEL INTERNACIONAL

 MARLON LEÓNARDO OVANDO RODRÍGUEZ, Curso Virtual de Inglés
Nivel I para los Estudiantes de las Carreras Semi-Presenciales de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador
“De este estudio se desprende que, si bien las NTICs hoy brindan una amplia
gama de oportunidades y aplicaciones orientadas a la enseñanza-aprendizaje
de lenguas, es imprescindible que cualquier propuesta de formación en línea
se apoye en teorías de aprendizaje y en una concepción metodológica que
permita alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos de manera
sistemática. La reflexión acerca de los diversos aspectos que hacen al
proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial para el adecuado diseño de un
curso virtual.”
3.2. A NIVEL NACIONAL

RODRÍGUEZ RAMÍREZ PAOLA CATHERINE, Uso Pedagógico de la
Plataforma Virtual Chamilo para Incentivar la Producción Escrita en el
Proceso de Enseñanza de Inglés en una Universidad Privada de Lima
53
“En lo que corresponde al fomento de habilidades productivas en el
aprendizaje del idioma inglés como son el habla y la escritura, en
especial en esta última, los docentes consideran al sistema de gestión
de contenidos Chamilo como una herramienta fundamental para la
promoción de esta habilidad, en especial para un programa de
educación de personas que laboran y que no disponen de tiempo
suficiente para asistir a clases presenciales de modo permanente. No
obstante, la mejora de la habilidad escrita por medio del uso de Chamilo
dependerá de ambos actores del proceso educativo, profesores y
alumnos, así como de ciertos factores como mayor frecuencia en el uso
de esta plataforma, mejor planificación de tareas y actividades
evaluadas, estímulo para el aprendizaje cooperativo, entre otros”
3.3. A NIVEL LOCAL

 BARRA PINTO PAMELA ROCÍO, Correlación entre el Uso de Redes
Sociales Virtuales y el Desarrollo de las Habilidades Sociales En los
Estudiantes del V Ciclo del Nivel Primario de Las Instituciones Educativas
PNP Neptalí Valderrama Ampuero, FAP. Raúl Leguía Drago y el Ejército.
“Existe una correlación inversa entre el uso de redes sociales y el desarrollo
de las habilidades sociales en los estudiantes de las tres instituciones
educativas; es decir que a mayor uso de redes sociales es menor el desarrollo
de las habilidades sociales; presentando un valor de -0.701, por lo tanto, se
comprueba que es alto el nivel de relación entre estas dos variables; de esta
manera la hipótesis planteada, quedó aceptada en su totalidad.”
4. OBJETIVOS
a) Objetivo Principal
Demostrar la eficacia del uso de la plataforma virtual MILAULAS como recurso
didáctico para mejorar el nivel de las habilidades del idioma ingles en los
estudiantes del 5to de secundaria de la I.E. León XIII, Arequipa.
b) Objetivos Secundarios
54
 Identificar el nivel de las habilidades del idioma ingles en los estudiantes del
5to de secundaria mediante la prueba de entrada al grupo control y
experimental.
 Verificar el nivel de las habilidades del idioma ingles en los estudiantes del 5to
de secundaria mediante la prueba de salida al grupo control y experimental.
5. HIPÓTESIS
a. HIPÓTESIS PRINCIPAL
“Es probable que sea eficaz el uso de la plataforma virtual MILAULAS
como recurso didáctico para mejorar el nivel de las habilidades del idioma
inglés en los estudiantes del 5to de Secundaria de la I.E. León XIII -
Arequipa”
b. HIPÓTESIS SECUNDARIAS
 Es probable que el uso de la plataforma virtual MILAULAS sea óptimo
como recurso didáctico para mejorar el nivel de las habilidades del
idioma inglés en los estudiantes del 5to de Secundaria de la I.E. León
XIII – Arequipa
 Es probable que la prueba de entrada tomada a los estudiantes

del 5to de Secundaria del grupo control y experimental reporte un
nivel intermedio a bajo en el idioma inglés en la I.E. León XIII –
Arequipa.
55
III PLANTEAMIENTO OPERACIONAL
1 TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE VERIFICACIÓN
Tabla Nro. 2: Cuadro de Coherencias
Técnica Instrumentos Ítems

Variables Indicadores Sub-indicadores
• Componente • Inducción
técnico • Videos interactivos
• Imágenes animadas
• Componente • Canciones
psicopedagógico • Lecturas
contextualizadas Cantidad de
• Completar oraciones visitas y
V. 1 • Crucigramas frecuencia
Uso de la • Foros de discusión de uso de
Diseño Sesiones a
Plataforma
 Componente instruccional ejecutar actividades
Virtual  1 vez a la semana
Milaulas administrativo
 Presente Simple
 Componente  Presente Progresivo
comunicacional  Pasado simple
 Vocabulario
• Comprensión • Uso correcto de
Lectora (Reading) vocabulario
• Precisión en las
respuesta
• Velocidad
• Comprensión • Interpretación de
V. 2 auditiva diálogos y videos 1-5 (lectura)
Mejorar el (Listening) • Precisión en las 6-10 (Comp.
Prueba de
nivel de las respuesta Auditiva)
entrada.
habilidades • Velocidad Cuestionario 11-20
Prueba de
del idioma • Comprensión de • Emplea reglas (Gramm
salida ar)
inglés en los textos (grammar) gramaticales:
Estudiantes -Presente-pasado
-Comparaciones
-Contracciones
-Verbos modales
• Utiliza con coherencia
las palabras
• Velocidad
1.1. TÉCNICAS
a) Observación
b) Cuestionario
1.2. INSTRUMENTO
a) Prueba de entrada y salida
56
La prueba de entrada se divide de la siguiente manera: de la 1 a 5, preguntas de
comprensión lectora, de la 6 a la 10 comprensión auditiva y de la 11 a la 20
gramática.
1.3. MODELO DEL INSTRUMENTO
Variable: Mejorar el nivel de las habilidades del idioma inglés

Para la medición de la variable “Mejorar el nivel de las habilidades del idioma
inglés”, se ha optado por un cuestionario, cuyo instrumento consiste en una
“Prueba de Entrada” y “Prueba de Salida”, la cual ha sido elaborada y validada
por el MINEDU para el uso en el área de inglés según el Modelo Blended.
Dicha prueba mide las habilidades del idioma inglés como la comprensión lectora
(Reading), comprensión auditiva (Listening) y Comprensión de textos
(Grammar).
Está formada por 20 preguntas de selección múltiple. Responden a los distintos

contenidos teóricos del curso en los que se va a aplicar la metodología, y a las
diferentes capacidades a evaluar.
Cada pregunta se evalúa en función a un peso asignado, calificándose toda la

prueba sobre veinte puntos, y estableciendo el nivel de las habilidades del idioma
inglés.
La prueba se aplicará en el mes de octubre, al inicio del IV Bimestre del 2017 y

en el mes de diciembre del mismo año la prueba de salida.
57
PRUEBA DE ENTRADA
I. INTRODUCCIÓN: La presente prueba de entrada se desarrolla con fines

académicos, y por ello requiere la mayor sinceridad y claridad en las respuestas.
II. INSTRUCCIONES: lea con atención y detenimiento cada uno de los ítems de la
prueba, y desarróllelos de modo explícito, siendo lo más completo posible, en el
espacio que dispone para cada uno de ellos.
NOMBRE Y APELLIDOS:
GRADO: SECCIÓN:
FECHA:
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL: La capacidad de comprender y utilizar expresiones
cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a
satisfacer necesidades mediante la comprensión lectora, comprensión auditiva y
el uso correcto de la gramática.
Esta es la sección Lectura de la prueba.

Lea el texto que aparece a continuación y responda las preguntas.
Choose the correct answer.

1. Nicole Hunt began her career working in .
a) a factory
b) a school
c) an office
58
d) a theater
2. Nicole Hunt succeeded because .

a) she wrote a book
b) she traveled a lot
c) she worked hard
d) her father had a lot of money
3. Another possible name for this article is .

a) "Success Without Luck"
b) "A Businesswoman's Success"
c) "Nicole Hunt Loves Mississippi"
d) "Hunt's Factories Close"
4. What does "one" in "...for a fourth one" refer to?

a) Organization
b) Company
c) book
d) factory
5. Nicole Hunt is starting a group to help men and women succeed in
new businesses.
a) False
b) True
 Esta es la sección Comprensión Auditiva de la prueba.

1. Listen to the recording
2. Responda las preguntas.
3. Haga clic en la flecha de abajo para empezar.
(Haga clic en el cuadrado para hacer una pausa o detener la
reproducción.)
59
Choose the correct answer.
6. Why is John on this trip?

a) He's visiting a friend
b) He's on vacation.
c) He's on the trip for business.
d) He's visiting his brother
7. What do you think John did in Bangkok?

a) He bought a new suitcase.
b) He waited in the airport.
c) He bought a new suit.
d) He traveled to famous sites.
8. The man with John is surprised because

a) John only has a briefcase with him
b) he had been waiting for John a long time
c) John brought a lot of luggage with him
d) John wasn't hungry for lunch
9. John knows of a couple of clothing stores in the area where he can

buy a new suit.
a) True
b) False
10. Why isn't John hungry?

a) He's too worried about the business meeting.
b) He feels sick after his long trip.
c) He's too worried about his luggage.
d) He ate on the plane.
 Esta es la sección Gramática. Las preguntas en esta sección son para

comprobar sus conocimientos de la gramática inglesa. Responda cada
una de las preguntas.
Choose the correct answer/s.

11. - Did you find a good mechanic?
- Yes. Ace's Garage can fix my car …………………

a) as cheaply
b) cheaper
c) cheap
d) more cheaply
60
12. It is so cold and cloudy. Do you think ………………….tonight?
- I don't know I'll be so happy if it does.
- I I won`t. I don't like snow.
a) it's snowing
b) snow
c) it snows
13. . ……………….lunch at school today?
- No. Frank and I will go to Gino's for pizza. Do you want to come?
- Sure. I love pizza.
a) Are you eating

b) Do you eat
c) go
d) are going
Drag the correct answer/s into place

14. The doctor finished …………….. Tommy; then he made Tommy
happy by ………….. him a balloon.
looked at – giving
to look at – give
looking at - gave
. Would you like a drink before …………. dinner?

No, but thank you ……………….. .
Ordering
Order
to ask
to order
for asking
15. - Did the judge allow …………. his story?

- No, but he did agree ………… it with his lawyer.
to discuss
61
discussing
the man to tell discussed
the man telling discuss
the man told
to tell the man
16. Do you want ……………. to the game?

No, thanks. I'm going to the library……………….
.
to go
to study
studying
going
for studying
17. There was no basketball game. They ………….. cancel it

- Why? What happened?
- There was no electricity in the gym. They …………….. fix it by
tomorrow.
should had to
mustn't must
not
are able
to could
18. It was so exciting! The police were chasing the thief when
I ……………….. They grabbed him while he ………….over the fence.
was was
arriving arriving
arrive arrive
arrived arrived
62
19. Jerry got back from vacation last night. He………………come home
because he …………… such an interesting trip.………………… he
visiting relatives?
- Yes, he was.
was wanted to Was

having didn't want Is
has to
doesn't Did
had
want to
20. - Fill in the blank/s with the correct answer/s

- Jerry got back from vacation last night. He ………………… come
home because he………………………such an interesting trip.
-…………………….. he visiting relatives?
- Yes, he was.
Was
Didn’t want to was having
Is
Wanted to has
Did
doesn't want to had
1.4. MATERIALES DE VERIFICACIÓN

Los materiales que van a utilizarse para la recolección de datos son
fundamentalmente de escritorio y algunos recursos tecnológicos.
2 CAMPO DE VERIFICACIÓN
2.1 UBICACIÓN ESPACIAL

La presente investigación tendrá lugar en el ámbito general de Arequipa
Urbana, y en el ámbito específico de la Institución Educativa León XIII –
Arequipa en la Avenida Chachani S/N Francisco Bolognesi en el distrito
de Cayma.
2.2 UBICACIÓN TEMPORAL
63
El presente estudio se llevará a cabo en los meses de octubre, noviembre
y diciembre del 2017, que corresponde al IV bimestre
2.3 UNIDADES DE ESTUDIO

Las conforman los estudiantes del cuarto de secundaria sección C y D
Grupos:
Dos grupos de estudiantes matriculados en el 2017:
 Grupo Experimental, formado por veinte siete estudiantes, todos
varones
 Grupo Control Activo, formado por treinta estudiantes, todos varones.
En uno se aplicará el uso de la plataforma virtual MILAULAS, y el otro
se comportará como grupo control. El grupo de la sección “C” será el
grupo control, y está conformado por 27 estudiantes y el grupo de la
sección “D” será el grupo experimental, conformado por 30
estudiantes.
3 ESTRATEGIA DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
3.1 ORGANIZACIÓN: (Conjunto de actividades que se requieren para la

ejecución de la investigación, como permisos, etc.)
3.2 RECURSOS:
RECURSOS MATERIALES Precio

Total
Unitario
Nro Cantidad Tipo Descripción S/.
S/.
01 1 millar Papel bond A4 75 gr. 10.00 10.00
02 1 caja Lapiceros Faber 5.00 5.00
Castell
03 1 unidad Corrector 3.00 3.00
04 1 unidad Resaltador 2.00 2.00
05 1 unidad Archivador de palanca 6.00 6.00
06 1 unidad USB 16 Gb 50.00 50.00
SUB-TOTAL 76.00
64
Imprevistos (20% del total) 15.20
TOTAL S/. 91.20
3.3 VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS:

La validación del instrumento ha sido dada por el MINEDU según la
metodología Blended en el Área de Inglés en las Instituciones
Educativas JEC
3.4 CRITERIOS PARA EL MANEJO DE RESULTADOS

La sistematización de resultados serán utilizado mediante programa
SPSS 20.0 el cual nos facilitará para la interpretación de los datos.
65
IV CRONOGRAMA DE TRABAJO
Año 2018
Tiempo Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes
enero febrero marzo abril mayo junio julio agosto setiembre
Actividades
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Elaboración
del Proyecto x x x x x x x x
2. Aprobación
del proyecto x x x x x x x x
3. Recolección
de datos x x x x x x x x
4. Estructuración
de resultados x x x x x x x
5. Elaboración
del Informe x x x
Final
6. Aprobación
del Informe x x x x x x x x x x
Final
7. Sustentación
de la Tesis x x x x
V. ANEXO
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº1/09
I.- TÍTULO DE LA SESIÓN

My routines
II.- DATOS GENERALES

1. Institución Educativa: LEON XIII – CIRCA Área: Inglés
2. Profesor (a): Lelia Catura Arapa Grado: 5°
3. Nivel: Secundaria Sección: CyD
4. Duración: 2 Hrs. Fecha: 12/03/2018
III.- Tema transversal.
TT4.- Educación para la identidad personal, institucional, regional y nacional
IV.- Valores:
VALORES INDICADORES
Puntualidad - Cumplir oportunamente con sus labores escolares
- Ejecutar sus actividades con cuidado, diligencia y exactitud.
v.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa oralmente Discrimina información relevante Comprende ideas relacionadas a rutinas y
hábitos.
Intercambia información sobre su rutina diaria
con su interlocutor
Produce textos escritos Redacta textos escritos de manera Redacta textos teniendo en cuenta la
clara y coherente, información específica recibida sobre sus
habitos.
IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA

ETAPAS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS Tiempo
PROPÓSITO: Expresen sus rutinas o habitos
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good
morning Fichas de 10´
 Se escribe en la pizarra diferentes horas. Por ejemplo: 6:00 am, 1:00 trabajo
pm, 10:30 pm., etc. Y mencionan en inglés.
 Se explica a los estudiantes que estas horas se relacionan con Papeles de 15´
Inicio
actividades que realizan diariamente. trabajo

 Los estudiantes trabajan en parejas adivinando qué actividades se
realizan a determinada hora. Por ejemplo: I get up at 6:00 am. The
teacher gets up at 6:00 am.
 Los estudiantes voluntarios comparten las frases creadas con la
clase.
 Ordenan las frases y revisa el uso del Simple Present para describir
rutinas y hábitos. Por ejemplo: I have lunch at 1:00 pm. She has lunch at
1:00 pm. They go to bed at 10:30 pm. Pizarra
 Los estudiantes trabajan en parejas creando y respondiendo preguntas Plumones
Desarrollo
sobre sus rutinas diarias. Por ejemplo: Do you get up at 6 am? No, I don´t.
I get up at 7 am Does the teacher go to bed at 8 pm? No, she doesn´t. Cuaderno
She goes to bed at 10:30 pm. Lapiceros
 El docente revisa la forma negativa e interrogativa del presente simple
escribiendo algunos ejemplos en la pizarra. Por ejemplo: I don`t get up at 35´
6 am. Does the teacher go to bed at 8 pm? No, she doesn´t. She goes to
bed at 10:30 pm.
67
 Se utilizarán ayudas visuales que muestren acciones, en donde los
estudiantes deberán crear oraciones utilizando las acciones presentadas
con las imágenes y las escribirán en una hoja.
 Se escribe una X en la pizarra para determinadas ayudas visuales, lo cual
indicará que la oración deberá ser escrita en forma negativa, cuando
todas las ayudas visuales hayan sido utilizadas, pedirá a las parejas
intercambiar sus hojas para corregir las oraciones creadas por sus
compañeros.
 Se escribirá frases en la pizarra para que los estudiantes las tomen
como punto de partida y redacten sus rutinas diarias. Al finalizar la 35
actividad los estudiantes compartirán en parejas la información sobre
sus rutinas diarias. Por ejemplo: I make my bed every day. I don´t watch
TV. I play video games in the evening.
 Los estudiantes desarrollaran las actividades del tema MY DAILY
ROUTINES en la Plataforma MILAULAS (
Cierre
https://activitiesonline.milaulas.com/)
 METACOGNICIÓN
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas: How do you feel?
What did we learn? EVALUACIÓN
 El docente pide a los estudiantes que trabajen en parejas.
 Los estudiantes llenan la Ficha de Evaluación acerca del compañero/a
con quién trabajaron la actividad anterior.
V.- TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes entraran a la plataforma milaulas para desarrollar las actividades
relacionadas al Presente simple.
VI.- EVALUACION
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
Discrimina información relevante Comprende ideas relacionadas a rutinas y Hoja de
hábitos. Evaluación
Intercambia información sobre su rutina diaria
con su interlocutor
Redacta textos escritos de manera Redacta textos teniendo en cuenta la
clara y coherente, información específica recibida sobre
sus habitos.
________________________________ ________________________________
Lelia Catura Arapa V°B° Dirección
Teacher
68
69
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EXELERNING
1. Mirar un video donde les recuerden los verbos según sus actividades diarias y como
escrbir oraciones en presente simple.
LOOK AT THE VIDEO

(https://www.youtube.com/watch?v=jgn3ZWlIDaY)
2. Completen las oraciones con el verbo adecuado (ACTIVIDAD DE ESPACIO EN BLANCO)
COMPLETE THE SENTENCES USING THE CORRECT VERB.
a) I get up at 6:00 .a.m.

b) She often cleans the house.
c) You brush your teeth at 6:30 a.m.
d) She wash her face.
e) Carlos takes a shower in the morning
f) My sister eats lunch at 2:00 p.m.
3. Leen el texto y responde verdad o falso (PREGUNTA VERDADERO O FALSO)

READ THE READING AND WRITE TRUE OR FALSE
Eduardo gets up at 6:30 am and has two slices of toast with butter and a glass of milk for breakfast. His
mother drives him to school on her way to work. He eats cookies and a packaged fruit drink for morning
snack and a lemon pie ordered from the school cafeteria with a fruit drink for lunch. He likes to play card
games with his friends at lunchtime and climb the fixed equipment at morning break time. He catches the
bus home, has a cereal bar and a can of soda for afternoon snack, then watches some television. He has
a shower before dinner, and then plays the computer for an hour or two. He goes to bed at about 10:30
pm.
a) Eduardo drinks two glasses of milk. (FALSE)

b) He has a shower before dinner (TRUE)
c) He plays the computer for three hours. (FALSE)
d) He goes to bed at 1:00 p.m. (FALSE)
SESIÓNES FECHA ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

1 12/03/18 AL My Routines Video 2hrs
16/03/18
2 19/03/18 AL Calling From Newsstand Canción/grabación 2hrs
23/03/18 de audio
3 26/03/18 AL Yes/No Questions Wh- Sopa de letras 2hrs
30/03/18 Questions
4 02/04/18 AL Sports Lectura 2hrs
06/04/18 comprensiva
5 09/04/18 AL People Are Crazy Canción 2hrs
13/04/18
70
6 16/04/18 AL Enjoy Your Meal! Video 2hrs
20/04/18
7 23/04/18 AL Nutrition Restaurant Lectura 2hrs
27/04/18 Comprensiva
8 30/04/18 AL Good to See You Mad Diaologos(foros) 2hrs
04/05/18 Mo´s Department Store
09 07/05/18 AL Nouns: Count and Non- Videos 2hrs
11/05/18 Count Nouns Crucigrama
71
VI BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
 Aguaded, J. I. y Cabero, J. (Coords.) (2013). Tecnologías y Medios para la

Educación en la E-Sociedad. Madrid: Alianza Editorial.
 Hernández Sampieri, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (1991). Metodología de

la Investigación. México: McGRAW-HILL.
 Cabero, J. y Llorente, Ma. C. (2005). Las plataformas virtuales en el ámbito de

la teleformación. Alternativas. [En línea] Disponible en:
http://www.unicen.edu.ar/b/publicaciones/alternativas/Descargado el:
03/febrero/2014.
 Canale, M. y Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative

approaches to second language teaching and testing. AppliedLinguistics,1(1),
1-47. [En línea] Disponible en:
 http://ibatefl.com/wp-content/uploads/2012/08/CLT-Canale-
Swain.pdfDescargado el: 07/enero/2013.
 Castellanos, J. (2005). PreserviceStudents’ Construction of Self-image as

Teachers.(Tesis de Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Inglés
como Lengua Extranjera en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas).
[En línea] Disponible en:
 http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/profile/article/viewFile/37878/40129D
escargado el: 02/mayo/2013.
 ILCE Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (2014). [En línea]

disponible en: http://www.ilce.edu.mx/quienes-somos/sobre-el-
ilce/historiaDescargado el: 24/febrero/2014.
 Lázaro, M.; Marcos, E. y Vegas, S. (2006). Experiencias en integración de

métodos cualitativos y cuantitativos. XV Jornadas de Ingeniería del Software y
Bases de DatosJISBD. José Riquelme - Pere Botella (Eds). © CIMNE,
Barcelona, 2006. [En línea] Disponible en:
 http://www.grise.upm.es/docs/jisbd_experiencias_en_integracion.pdfDescargad
o el: 04/julio/2013.
72
73
ANEXO N° 2: PROGRAMA EXPERIMENTAL
- RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA
5° D (GRUPO EXPERIMENTAL) 5° C (GRUPO CONTROL)
PRUEBA DE
PRUEBA DE
ENTRADA
ENTRADA
N° APELLIDOS Y NOMBRES N° APELLIDOS Y NOMBRES
1 ACHIRCANA ALA BRAYAN ANTHONY 10 1 ANCALLA SALAZAR LUIS EVERARDO MAXIMO 12

2 ALVAREZ CHUQUIJA MARCO ANTONIO 12 2 BARRETO SALGUEROS CARLOS ARTURO 10
3 ANCO CAYANI CHRISTOFER THONY 6 3 BLAS CALSINA RENE BRAYAN 14
4 APAZA PEÑALOZA CARLOS DANIEL 8 4 CALCINO CHAHUA ANGEL JOEL 8
5 CARAPI COLLANQUI RAFAEL 12 5 CASSA TORRES HECTOR JAVIER 12
6 CATASI CARLOS VICTOR RAUL 12 6 CHALLCO DIAZ LEONEL 11
7 CCOSCO LARUTA CRISTOPER 10 7 CHUCTAYA CAYLLAHUA DAVID YOEL 8
8 CCUPA FLOREZ LUIS EZGUAR 8 8 CUBA HUACARPUMA YUSSEF ADOLFO 10
9 CHUCTAYA PEREZ MARCOS PABLO 7 9 CUTIPA PUMA GILMAR GUILLERMO 6
10 DIANDERAS CONDORI HENRY ALEXANDER 7 10 GARCIA VALDIVIA RONALD PABLO 8
11 GARCIA CALCINA JOEL BRANDON 10 11 HUARANCA GONZALES JUREK ARMANDO 7
12 GUZMAN AQUIPUCHO RYU ANDREE 14 12 HAUYTA VILCA JHONATAN 8
13 HANCCO CHURATA VEYHAN MOISES 12 13 LABRA CACERES JHONATAN PERCY 11
14 HUAMANI RIOS JAVIER GERARDO 8 14 LOVON MAMANI ANTONY ALEXANDER 13
15 JINCHO HUAMAN FERNANDO JOSE 8 15 MAMANI ARO BRAYIN OLIVER 14
16 LAURA MELENDRES LUIS ANGEL 9 16 MENDOZA MENA JHONY ANTONIO 10
17 MAMANI ANCCO DIEGO SANTIAGO 10 17 MERMA QUISPE NILTON ANDRES 13
18 MENDOZA CUBA REDI MARCO 11 18 OCHOA VERA HELARD EDWIN 12
19 MERMA HUACHACA ANDRES ALDAIR 10 19 PARHUAYO AZA CESAR ANDRES 14
20 NINA ROJAS ROBERTO CARLOS 9 20 PEREZ SALAS ROBERT KEVIN 14
21 PARI ALA MICHAEL SAUL 12 21 QUENALLATA LUQUE, ADRIAN 7
22 PHUTURI CALIZAYA JEAN FRANCO 10 22 QUISPE QUISPE DIEGO ALONSO 14
23 QUISPE FUENTES SEBASTIAN KEVIN 8 23 QUISPE VILLENA BRYAN JESUS 13
24 RIMAS CERRÓN, JHORDAN 12 24 RODRIGUEZ APAZA JHON PAULINO 12
25 SALAZAR CHOQUE MANUEL ALONSO 8 25 RODRIGUEZ SURCO SANDRO BAILON 10
26 SANO CARI MAYKER EMERSON 7 26 SANCHEZ FLORES JUAN LUIS ALEXANDER 8
27 SARMIENTO VARGAS TANY EMERSON 10 27 SARAZA QUISPE CARLOS DAVID 8
28 SULLA SULLA TONY GASTON 12 28 SOSA GUTIERREZ JIMY ERICK 12
29 TICONA AQUIMA JONATHAN DIEGO 13 29 VALENCIA HUAYHUA CARLOS DANIEL 14
30 VASQUEZ LABRA LUIS SAMUEL 10 30 VELARDE PEZO HELAR SANTIAGO 9
74
PRUEBA DE NORMALIDAD PRUEBA DE ENTRADA
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
GRUPOS Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
NOTA1 GRUPO EXPERIMENTAL ,154 30 ,066 ,946 30 ,131
GRUPO CONTROL ,159 30 ,052 ,912 30 ,017
a. Corrección de significación de Lilliefors
Se aplicó la prueba de normalidad en el SPSS V.23 y realizando el análisis

correspondiente en exploración de datos se obtuvo los resultados de la tabla , de acuerdo
a la cantidad de datos es menor a 50 por lo tanto aplicaremos la prueba estadístico de
Shapiro-Wilk y observamos en cada uno de los grupos el Sig.; en el grupo experimental
el Sig.> 0.05 y en el grupo de control el Sig.< 0.05, por lo tanto podemos decir que las
calificaciones en la población es distinta a la distribución normal y por lo tanto
utilizaremos la U de Mann-Whitney para pruebas no paramétricas.
Prueba de U Mann-Whitney Para Muestras Independientes
Rangos
GRUPOS N Rango promedio Suma de rangos
NOTA1 GRUPO EXPERIMENTAL 30 27,22 816,50
GRUPO CONTROL 30 33,78 1013,50
Total 60
Estadísticos de pruebaa
NOTA1
U de Mann-Whitney 351,500
W de Wilcoxon 816,500
Z -1,476
Sig. asintótica (bilateral) ,140
a. Variable de agrupación: GRUPOS
75
COMPROBANDO LA FIABILIDAD DEL EXAMEN DE ENTRADA GRUPO
EXPERIMENTAL CON EL GRUPO DE CONTROL
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
basada en
elementos
Alfa de estandariza N de
Cronbach dos elementos
,84 ,86 2
Estadísticas de total de elemento

Alfa de
Media de Cronbach
escala si el Varianza de Correlación si el
elemento escala si el total de Correlación elemento
se ha elemento se elementos múltiple al se ha
suprimido ha suprimido corregida cuadrado suprimido
NOTA1 10,7333 6,478 ,051 ,003 .
(GE)
NOTA2 9,8333 4,213 ,051 ,003 .
(GC)
76
ANEXO N° 3: MATRICES DE SISTEMATIZACIÓN
ANEXO N° 4: INFORME FOTOGRÁFICO
77

Trabajo - Lelia Catura - Juan Catura TESIS FINAL

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Trabajo - Lelia Catura - Juan Catura TESIS FINAL

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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA

“USO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL MILAULAS COMO

Tesis presentada por los Maestristas:

 CATURA ARAPA, Lelia

Para optar el Grado Académico de Maestro

Asesor: Ignacio Tomaylla Quispe

- Resultados de la Prueba de Entrada…………………………………..... 12

- Resultados de la Prueba de Salida………………………………………

- Eficacia del Programa…………………………………………………..

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS………………………………………..

ANEXO N° 1 : PROYECTO DE TESIS……………………………………….

ANEXO N° 2 : PROGRAMA EXPERIMENTAL……………………………..

ANEXO N° 3 : MATRICES DE SISTEMATIZACIÓN………………………

ANEXO N° 4 : INFORME FOTOGRÁFICO………………………………….

El presente estudio de investigación trata de establecer la eficacia de la Plataforma

Prueba de entrada aplicada en la Plataforma EDO respaldada por el Ministerio de

fue aplicado a un grupo de 61 estudiantes, divididos en grupo experimental y grupo

muestran que el rendimiento académico de dichos estudiantes antes de aplicar el

programa experimental era homogéneo, y en ambos grupos presentaba un nivel bajo o

deficiente. Posteriormente, en la prueba de salida, después de aplicar dicho programa

experimental, se constató una variación significativa en ambos grupos; pero dicha

variación fue significativamente mayor en el grupo experimental.

de las habilidades del idioma inglés a través de la aplicación de la plataforma virtual

MILAULAS, es decir, que el rendimiento de los estudiantes del grupo experimental ha

mejorado significativamente en relación al rendimiento de los estudiantes del grupo

control. El rendimiento académico se ha hecho depender en este estudio de la aplicación

estudio. Dichos factores serán motivo de posteriores investigaciones.

significantly greater in the experimental group.

improved significantly in relation to to the performance of the students in the control

grounds for further investigation.

Señor Presidente y Señores miembros del Jurado:

El presente informe pretende establecer la eficacia del uso de la Plataforma virtual

inglés en los estudiantes de 5to. de secundaria de la I.E. “León XIII”.

En la actualidad, en la mayoría de los campos laborales, existe una creciente demanda de

ciudadanos competitivos en este aspecto. Es importante recalcar que la enseñanza en

la comunicación es esencial para lograr relaciones interpersonales, así como poder

La enseñanza de un idioma distinto al materno tiene varios inconvenientes, por lo que en

en otras ocasiones no se cuenta con el material didáctico para la enseñanza y aprendizaje

situaciones a la hora de aprenderlo.

de información y comunicación, específicamente el uso de la Plataforma Virtual

MILAULAS utilizando de forma conveniente los REA (recursos educativos

mismas para fines pedagógicos.

Si bien es cierto no se encuentra mucha información sobre el uso de plataformas

se da de manera presencial. De allí la importancia de realizar una investigación con

validez científica para determinar el uso de la Plataforma MILAULAS para mejorar

formular estrategias que fomenten la construcción de los aprendizajes del estudiante

en forma autónoma y responsable.

El desarrollo de la presente investigación tiene una validez social ya que nos

permitirá identificar el rol que cumple el estudiante con el uso de la Plataforma

MILAULAS como constructor de sus aprendizajes que se verá reflejado en la mejora

de sus habilidades. Asimismo, se fortalecerá la interacción entre el docente y

estudiante, estudiante y sus pares, adoptando nuevas formas de comunicación, para

hacerla más frecuente y amical con el uso de estas herramientas.

dan los estudiantes a la Plataformas MILAULAS como herramientas de apoyo

virtual, podremos extraer indicadores de referencia para hacerlos más rentables al

proceso educativo; contribuyendo de esta manera a la utilización de recursos

metodológicos y estrategias didácticas (REA) que faciliten el aprendizaje de nuestros

estudiantes y por ende mejorar la calidad educativa.

Uno de los factores de acceso a mejores oportunidades en un mundo globalizado

ideológica, esta lengua se ha convertido en la puerta para el acceso a la tecnología, a

En las Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa se está empleando la

Metodología Blended que consiste en clases virtuales (2 horas) y clases presenciales

para reforzar el aprendizaje de los estudiantes mediante actividades interactivas como