Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º Básico-Guía Didáctica Del Docente PDF

Guía didáctica del docente
Historia,Geografía
y Ciencias Sociales
2básico
º
Macarena Bernardita Quiñones Martínez

Licenciada en Educación. Profesora General Básica mención Ciencias Sociales.
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Jocelyn de Lourdes Vargas Campos

Licenciada en Educación. Profesora General Básica mención Ciencias Sociales.
Pontificia Universidad Católica de Chile.
María Verónica Sandoval Precht

Profesora General Básica. Pontificia Universidad Católica de Chile.
Postítulo de Psicopedagogía. Universidad Mayor.
La Guía Didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2° básico, es una obra colectiva, creada y diseñada
por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:

Marisol Flores Prado Verónica Román Soto
JEFATURA DE EDICIÓN ÁREA HISTORIA: Con el siguiente equipo de especialistas:

Paula Santelices Herrera
JEFEATURA DE DISEÑO ÁREA HISTORIA:
AUTORÍA: Pablo Aguirre Ludueña
Macarena Quiñones Martínez
Jocelyn Vargas Campos DIAGRAMACIÓN:
M. Verónica Sandoval Precht Leonardo Messina Araya
EDICIÓN Y ADAPTACIÓN: CARTOGRAFÍA:

Daniela Vásquez Bravo Archivo Santillana
Hugo Aliste Benavides
JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE ESTILO:
Alejandro Cisternas Ulloa ILUSTRACIONES:
Archivo Santillana
CORRECCIÓN DE ESTILO: FOTOGRAFÍA:
Michel Ortiz Ruiz Archivo Santillana
Vabra Vilches Ganga
Verónica Sánchez Gibbons CUBIERTA:
Leonardo Messina Araya
DOCUMENTACIÓN: PRODUCCIÓN:
Paulina Novoa Venturino Rosana Padilla Cencever
Cristian Bustos Chavarría
Certificado PEFC
Este papel proviene

de bosques manejados
de forma sustentable
y fuentes controladas.
PEFC/24-31-900 www.pefc.org
Referencia de textos: Guía didáctica del docente 2º básico Historia, Geografía y Ciencias Sociales, de los autores: Camila Contreras
Astudillo y Jocelyn Vargas Campos, de Ediciones Santillana del Pacífico S. A., Santiago, Chile, 2012. Historia América Latina y
Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente de María Morichetti y colaboradores. Ediciones Santillana S. A. Buenos
Aires, Argentina, 2007. Educación para la ciudadanía. ESO Biblioteca del profesorado, Guía y recursos de Alberto Martín y otros.
Ediciones Educativas de Santillana, España. Geografía e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado, Guía y recursos de Teresa Grence
y colaboradores. Ediciones Educativas de Santillana, España. Libro de recursos para el profesor, historia 5, de los autores: Isabel
Guerrero y Harim Gutiérrez. Editorial Santillana S. A. D.F., México, 2010. Guía Sociedad 7º, de los autores: José Brea, Fanny Capellán,
Henry Ramos. Editorial Santillana S. A. República Dominicana, 2008.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las
leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento
informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo.
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por A Impresores S.A. ISBN: 978-956-15-2345-5. Inscripción N.º: 237.056. Se terminó de imprimir esta 4ª edición de
10.631 ejemplares en el mes de diciembre del año 2016. www.santillana.cl
Índice
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Organización de la Guía didáctica del docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
¿Cómo son los y las estudiantes que están en 2º básico?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Planificación anual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Unidad 1 Unidad 2
¿Cómo me ubico en el mundo? Pueblos originarios
Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Planificación Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Planificación Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Presentación de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Presentación de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Lecciones Lecciones
1. ¿Qué es un plano? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 1. ¿Cómo vivían los pueblos originarios?. . . . . . . . . . . . 77
2. ¿Cómo me ubico en la Tierra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 2. ¿Qué pueblos vivieron en la Zona Norte?. . . . . . . . . 82
3. ¿Dónde está Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3. ¿Qué pueblo vivió en las Zonas Central y Sur? . . . . 88
4. ¿Cómo es Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 4. ¿Qué pueblos vivieron solo en la Zona Sur? . . . . . . 93
5. ¿Cómo cuidamos nuestro entorno?. . . . . . . . . . . . . . 54 5. ¿Cómo viven hoy algunos pueblos indígenas?. . . . 98
Evaluación final de la Unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Evaluación final de la Unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Prueba de la unidad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Prueba de la unidad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Unidad 3 Unidad 4
Chile, una mezcla de culturas ¿Cómo es mi país?
Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Planificación Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Planificación Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Presentación de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Presentación de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Lecciones Lecciones
1. ¿Qué nos dejaron los pueblos originarios?. . . . . . . 120 1. ¿Cuáles son nuestras tradiciones?. . . . . . . . . . . . . . . 160
2. ¿Somos un país mestizo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 2. ¿Cómo es nuestra naturaleza?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
3. ¿Qué han aportado los inmigrantes a Chile?. . . . . 132 3. ¿Cómo cuidamos nuestras tradiciones?. . . . . . . . . . 176
4. ¿Por qué hay que respetar a los demás?. . . . . . . . . 140 4. ¿Qué servicios existen en la comunidad?. . . . . . . . 180
Evaluación final de la Unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Evaluación final de la Unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Prueba de la unidad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Prueba de la unidad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Instrumentos de evaluación para el o la docente . . . 202 Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

Glosario pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Índice 3
Presentación
En la actualidad, el interés por una educación de calidad es un tema que a todos nos concierne. Para lograrla, necesitamos
de estudiantes que quieran avanzar, participar y aprender; pero, del mismo modo, se requiere de profesores capaces de
motivar a sus estudiantes, que estén abiertos al diálogo, a la colaboración y a la orientación; profesores que estén dispuestos
a transmitir conocimiento a sus estudiantes y que quieran compartir sus experiencias.
A partir de esto es que la propuesta didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º, compuesta por el Texto del
estudiante 2º básico y la Guía didáctica del docente 2º básico, ha sido construida bajo tres lineamientos que creemos son
la base para que nuestros y nuestras estudiantes sean capaces de adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo
personal y social. Estos objetivos son:
Promover un aprendizaje eficaz

En otras palabras, desarrollar destrezas y habilidades en los y las estudiantes que les permitan garantizar un aprendi-
zaje de los contenidos mediante la relación con su entorno natural y social. Para lograrlo, en el Texto del estudiante se
expone el contenido por medio de situaciones concretas apoyadas por diversas fuentes que reflejan la realidad. Para
que el o la docente pueda aprovechar estos recursos en su máximo potencial, en la Guía didáctica del docente 2º
básico se han desarrollado sugerencias de metodologías y actividades que lo permitan.
Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana

En esta etapa en que los niños y niñas tienen un nivel de pensamiento concreto, el Texto del estudiante ha sido creado
para que los contenidos propuestos en las Bases Curriculares 2012 sean desarrollados desde la realidad más cercana
de los y las estudiantes para luego abordar lo abstracto y la Guía didáctica del docente 2º básico entrega distintas
alternativas para orientar esta tarea.
Contribuir al desarrollo de competencias

Nuestro interés por preparar al o la estudiante para su relación con el medio natural y social nos ha llevado a concretar
este tercer objetivo, que está enfocado al desarrollo de competencias y habilidades sociales y valóricas, enfocadas a
capacitar a los y las estudiantes para su realización personal, formándolos en ciudadanos activos y responsables con
su entorno. Para ello, nuestra propuesta de trabajo está enfocada a la orientación docente para que desarrolle valores
y habilidades que permitan esta intención.
La Guía didáctica del docente 2º básico entrega las herramientas necesarias para la orientación de un trabajo pedagógico que
permita aportar al desarrollo integral de los y las estudiantes chilenos, con intención de contribuir al éxito escolar y apoyar
al profesorado. El material y las actividades que se proponen en esta Guía son sugerencias que deben ser evaluadas
y seleccionadas por el profesor y la profesora de aula, según el perfil de sus estudiantes.
Para la elaboración de esta propuesta didáctica se ha implementado el uso de las Bases Curriculares 2012 y los Programas de
Estudio vigentes, permitiendo, de este modo, abarcar todos los Objetivos de Aprendizaje por lograr en el nivel considerando
actividades, evaluaciones, material complementario y bibliografía de apoyo.
4 Historia 2º básico Guía didáctica del docente

Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes
Del mismo modo que el Texto del estudiante, esta Guía didáctica ha sido diseñada fundamentándose en las Bases Curricula-
res, los Planes y los Programas de Estudio vigentes para el nivel de 2º básico, y además, en el Marco para la Buena Enseñanza
(Ministerio de Educación 2011). Este último documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer
docente abordando todo el proceso pedagógico: planificación, didáctica, evaluación y, de manera transversal, la práctica
reflexiva. El Marco para la Buena Enseñanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos específicos del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
A continuación se presenta una descripción de cada dominio y las secciones de esta Guía didáctica que apoyan a los y las
docentes en su cumplimiento.
Dominios del Marco para la Buena Enseñanza Secciones de la Guía didáctica del docente
A. Preparación de la enseñanza de todas y todos

los estudiantes. • Prerrequisitos
El o la docente, basándose en sus competencias peda- • Adecuación a la diversidad
gógicas, en el conocimiento de sus estudiantes y en el • Previsión de dificultades
dominio de los contenidos que enseña, diseña, selec-
ciona y organiza estrategias de enseñanza que otorgan • Educación en valores
sentido a los contenidos presentados.
B. Creación de un ambiente propicio para el

aprendizaje.
El profesor o profesora se preocupa del entorno del • Sugerencias didácticas
aprendizaje en su sentido más amplio; es decir, del am-
biente y clima en el cual tienen lugar los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
C. Enseñanza para el aprendizaje de todos los

estudiantes.
El o la docente aplica sus habilidades para organizar • Actividades complementarias
situaciones interesantes que aprovechen el tiempo en
forma efectiva y favorezcan la indagación, la interacción • En familia
y la socialización de los aprendizajes. Al mismo tiempo,
se deben considerar los saberes e intereses de los y las
estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y
apoyos pertinentes.
• Hojas de trabajo
D. Responsabilidades profesionales.
• Solucionario
El profesor o profesora se compromete con el aprendi- • Instrumentos de evaluación
zaje de todos sus estudiantes. Esto implica evaluar sus
procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, • Material fotocopiable
descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y con- • Sugerencias de evaluación
siderar el efecto que ejercen sus propias estrategias de
• Repaso de la unidad
trabajo en los logros de los y las estudiantes.
• Guía Tres preguntas para aprender.
Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes 5

Organización de la Guía didáctica del docente
La Guía didáctica tiene como finalidad complementar la labor del y la docente, al entregarle herramientas que le permitan
trabajar con el Texto del estudiante. Las secciones de la Guía varían dependiendo de las páginas por trabajar.
Programación de la unidad
En esta página se presentan los Objetivos de Aprendizaje que se
trabajarán en la unidad de acuerdo a las Bases Curriculares vigentes.
Además de las habilidades, actitudes y Objetivos Transversales que se
abarcarán.
Presentación de la unidad
En esta páginas se presenta la unidad por medio de secciones que
contemplan la diversidad de estudiantes, previsión de dificultades que
se le pueden presentar, cómo educar en valores y algunas otras con-
sideración para la unidad.
Páginas de inicio de unidad

En estas páginas se trabaja el inicio de cada uni-
dad, donde se explicitan los propósitos de estas
y sugerencias didácticas para desarrollarlas.
Páginas de contenido
Cada página de contenido trabaja dos páginas del Texto del estu-
diante, enfrentadas entre sí e interrelacionadas. En ella se entrega el
propósito de estas páginas, el vocabulario nuevo que deberá traba-
jar, los prerrequisitos, sugerencias para desarrollar las actividades, el
solucionario de las respuestas abiertas y, en ocasiones, actividades
complementarias.

¿Cuánto has aprendido?
Para la evaluación final del Texto se entre-
gan sugerencias de evaluación, un repaso
para la unidad que puede hacer previo a
la aplicación de esta, el solucionario com-
pleto de las actividades y sugerencias para
el trabajo con la familia. Además, se inclu-
ye una rúbrica de la evaluación.
Material fotocopiable
Incluye hojas de trabajo para reforzar y
ampliar los contenidos trabajados y la
prueba de la unidad. Cada una contiene
su respectivas instrucciones de aplicación,
que considera los objetivos y el soluciona-
rio. Al final encontrará una escala de apre-
ciación para la corrección de la prueba.
Organización de la Guía didáctica del docente 7

¿Cómo son los y las estudiantes que están en 2º básico?
Los y las estudiantes que cursan 2º básico tienen siete u ocho años, es decir, forman parte de la llamada tercera infancia, que
coincide con su inserción en el mundo escolar. Para la elaboración de las actividades de esta propuesta pedagógica se han
considerado sus características generales que presentamos a continuación, lo que permitirá situarnos en las necesidades
que los y las estudiantes tienen en este nivel.
Desarrollo físico: El crecimiento comienza a volverse más lento; mejoran la fortaleza y las habilidades atléticas y su salud es,
en general, mejor que en ningún otro momento del ciclo vital.
Desarrollo cognitivo: Disminuyen el egocentrismo; los niños y niñas comienzan a pensar de manera lógica pero concreta
(etapa de las operaciones concretas, según Piaget); aumentan las habilidades de memoria y lenguaje.
Desarrollo psicosocial: El autoconcepto se vuelve más complejo y afecta la autoestima; la corregulación refleja el cambio
gradual en control de los padres al niño o niña a medida que los compañeros o amigos asumen importancia central.
Estas características se evidencian en los siguientes indicadores:
Desarrollo motor y autonomía Desarrollo del pensamiento

• Puede saltar y correr de manera alternada. • Entiende el concepto de fechas.
• Se viste solo. • Comprende la seriación.
• Puede dibujar a una persona y copiar figuras. • Busca explicaciones lógicas al mundo que lo
• Larga el equilibrio sobre un solo pie sin mirar. rodea.
• Puede brincar y saltar con precisión en cuadros • La capacidad de memoria se amplía a dos digitos.
de tamaño pequeño. • El niño puede contar mentalmente.
• Se destaca el juego físico vigoroso (juego rudo • Puede seguir órdenes.
que implica forcejar, golpear y perseguir, que a • Puede comprender relaciones espaciales de me-
menudo se acompaña de gritos y risas). jor manera.
• Mejora la velocidad y la capacidad de lanzar. • Es capaz de entender lo que piensan y sienten
otras personas.
• Puede pensar acerca de lo que le pasa y siente.
Desarrollo del lenguaje y lectoescritura Desarrollo socioemocional

• Puede narrar historias de experiencias • Adquiere conciencia de los sentimientos de
personales. vergüenza y orgullo.
• Mejora las habilidades pragmáticas. • Comienza a desarrollar el autocontrol emocional,
• Puede replantear la trama de un libro corto, aunque pueden existir casos de enojo y frustra-
película o programa de televisión. ción.
• Generalmente, comienza la relación fonema- • Comienza a sentir sentimientos de empatía,
grafema. poniéndose en el lugar de otros.
• En algunos casos, existe decodificación. • Se identifica con las creencias y valores de los
padres por sobre las de los amigos.
• Comparte con otros niños y niñas.
• Se desarrolla el sentido de competencia.
Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. D.F., México: McGraw-Hill.

Planificación anual
Unidad Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad (OAH) Actitudes (OAA)
6. Leer y dibujar planos simples de d. Leer y comunicar a. Trabajar en forma rigurosa

su entorno, utilizando puntos de información geográfica y perseverante, con espíritu
referencia, categorías de posición a través de distintas emprendedor y con una
relativa y simbología pictórica. herramientas (planos, disposición positiva a la crítica y la
mapas, globos terráqueos y autocrítica.
diagramas)
7. Ubicar Chile, Santiago, la propia e. Orientarse en el espacio, e. Participar solidaria y

región y su capital en el globo utilizando categorías de responsablemente en las
terráqueo o en mapas, y describir ubicación relativa (derecha, actividades y proyectos del
la ubicación relativa de países izquierda, lejos, cerca) y establecimiento y del espacio
limítrofes y de otros países de asociando referentes locales comunitario, demostrando
América del Sur, utilizando los (cordillera, cerro, mar u otros) espíritu emprendedor.
puntos cardinales. a los puntos cardinales.
8. Clasificar y caracterizar algunos f. Obtener información f. Establecer lazos de pertenencia

paisajes de Chile según su explícita sobre el pasado y el con su entorno social y natural
ubicación Zona Norte, Centro y Sur presente a partir de imágenes a partir del conocimiento, la
1. ¿Cómo del país, observando imágenes, y de fuentes escritas y orales valoración y la reflexión sobre su
me ubico y utilizando diversas fuentes y un dadas, mediante preguntas historia personal, su comunidad y
en el vocabulario geográfico adecuado. dirigidas. el país.
mundo?
14. Conocer, proponer, aplicar y g. Formular opiniones g. Comportarse y actuar en la
explicar la importancia de algunas justificadas sobre temas de vida cotidiana según principios y
normas necesarias para: su interés. virtudes ciudadanas.
› cuidarse, cuidar a otros y h. Participar en
evitar situaciones de riesgo conversaciones grupales,
(como seguridad vial, vías de respetando turnos y otros
evacuación, adaptaciones puntos de vista.
para discapacitados, zonas de
silencio, etc.)
› cuidar el patrimonio y el
medioambiente.
16. Practicar y proponer acciones i. Presentar temas dados en

para cuidar y respetar los espacios forma oral, visual y escrita,
públicos dentro y fuera de la incorporando material de
escuela. apoyo.
1. Describir los modos de vida de b. Aplicar conceptos c. Respetar y defender la igualdad

algunos pueblos originarios de relacionados con el tiempo. de derechos entre hombres y
Chile en el periodo precolombino. mujeres y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones que
2. Comparar el modo de vida y c. Identificar elementos de potencien su participación
2. Pueblos expresiones culturales de algunos continuidad y cambio entre equitativa en la vida económica
originarios pueblos indígenas presentes modos de vida del pasado y familiar, social y cultural.
en Chile actual, identificando del presente.
aspectos de su cultura que se han
mantenido hasta el presente y
aspectos que han cambiado.
Planificación anual 9
Planificación anual
Objetivos de Aprendizaje
Unidad Habilidad (OAH) Actitudes (OAA)
(OA)
10. Ubicar en mapas las f. Obtener información explícita d. Respetar y defender la igualdad
zonas habitadas por algunos sobre el pasado y el presente de derechos esenciales de todas
pueblos originarios de Chile, a partir de imágenes y de las personas, sin distinción de
distinguiendo Zonas Norte, fuentes escritas y orales dadas, sexo, edad, condición física, etnia,
Centro y Sur. mediante preguntas dirigidas. religión o situación económica.
g. Formular opiniones
justificadas sobre temas de su
interés.
2. Pueblos
originarios
11. Relacionar las principales h. Participar en conversaciones f. Establecer lazos de pertenencia
características geográficas de grupales, respetando turnos y con su entorno social y natural
las zonas habitadas por algunos otros puntos de vista. a partir del conocimiento,
pueblos originarios de Chile, con valoración y reflexión sobre
los recursos que utilizaron para i. Presentar temas dados en su historia personal, de su
satisfacer sus necesidades de forma oral, visual y escrita, comunidad y del país.
alimentación, abrigo y vivienda. incorporando material de
apoyo.
a. Secuenciar a. Trabajar en forma rigurosa

cronológicamente eventos y perseverante, con espíritu
significativos ocurridos en emprendedor y con una
la escuela o la comunidad disposición positiva a la crítica y la
3. Distinguir los diversos durante el año y leer líneas de
aportes a la sociedad chilena autocrítica.
tiempo simples.
proveniente de los pueblos
originarios y de los españoles b. Aplicar conceptos c. Respetar defender la igualdad
y reconocer nuestra sociedad relacionados con el tiempo. de derechos esenciales de todas
como mestiza. las personas, sin distinción de
c. Identificar elementos de sexo, edad, condición física, etnia,
continuidad y cambio entre religión o situación económica.
modos de vida del pasado y
del presente.
3. Chile,
d. Leer y comunicar f. Establecer lazos de pertenencia
una mez-
información geográfica a través con su entorno social y natural
cla de
de distintas herramientas a partir del conocimiento,
cultura
(planos, mapas, globos valoración y reflexión sobre
terráqueos y diagramas). su historia personal, de su
4. Reconocer y dar ejemplos
de la influencia y aportes comunidad y del país.
de inmigrantes de distintas
f. Obtener información explícita g. Comportarse y actuar en la
naciones europeas, orientales, sobre el pasado y el presente vida cotidiana según principios y
árabes y latinoamericanas a a partir de imágenes y de virtudes ciudadanas.
la diversidad de la sociedad fuentes escritas y orales dadas
chilena, a lo largo de su historia. mediante preguntas dirigidas.
g. Formular opiniones
justificadas sobre un tema de
su interés.

Unidad Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad (OAH) Actitudes (OAA)
12. Mostrar actitudes y realizar h. Participar en conversaciones i. Demostrar valoración por

acciones concretas en su entorno grupales, respetando turnos y la vida en sociedad para el
cercano que reflejen: otros puntos de vista. desarrollo y crecimiento de la
persona.
› respeto al otro
› responsabilidad i. Presentar temas dados en
› tolerancia forma oral, visual y escrita,
› empatía incorporando material de apoyo.
5. Reconocer diversas expresiones a. Secuenciar cronológicamente a. Trabajar en forma rigurosa

del patrimonio cultural del eventos significativos ocurridos y perseverante, con espíritu
país y de su región, tales como en la escuela o en la comunidad emprendedor y con una
manifestaciones artísticas, durante el año y leer líneas de disposición positiva a la crítica y la
tradiciones folclóricas, leyendas tiempo simple. autocrítica.
y tradiciones orales, costumbres
familiares, creencias, idioma, b. Aplicar conceptos relacionados
construcciones, comidas típicas, con el tiempo (pasado, presente,
fiestas, monumentos y sitios futuro, días, semanas, meses,
históricos. años, antiguamente, este año, el
año pasado, el año próximo).
c. Identificar elementos de b. Reconocer la importancia y la

continuidad y cambio entre dignidad de todos los trabajos,
modos de vida del pasado y del valorando y respetando a las
presente. personas que los realizan.
9. Reconocer diversas expresiones f. Obtener información explícita e. Participar solidaria y

del patrimonio natural de Chile y sobre el pasado y el presente responsablemente en las
de su región, como paisajes, flora a partir de imágenes y de actividades y proyectos del
y fauna característica y parques fuentes escritas y orales dadas establecimiento y espacio
nacionales, entre otros. (narraciones, relatos históricos, comunitario, demostrando
leyendas, imágenes, mapas y espíritu emprendedor.
4. ¿Cómo
es mi preguntas a adultos cercanos),
país? mediante preguntas dirigidas.
14. Conocer, proponer, aplicar y g. Formular opiniones justificadas

explicar la importancia de algunas sobre temas de su interés.
normas necesarias para:
h. Participar en conversaciones
› cuidarse, cuidar a otros y evitar
grupales, respetando turnos y
situaciones de riesgo. f. Establecer lazos de pertenencia
otros puntos de vista.
› organizar un ambiente propicio con su entorno social y natural.
al aprendizaje y acogedor para
todos.
› cuidar el patrimonio y el
medioambiente.
15. Identificar la labor que i. Presentar temas dados en g. Comportarse y actuar en la

cumplen en beneficio de la forma oral, visual o escrita, vida cotidiana según principios y
comunidad servicios como incorporando material de apoyo. virtudes ciudadanas.
los medios de transporte y de
comunicación y el mercado, y
algunas instituciones encargadas
de proteger nuestro patrimonio
cultural y natural.
Planificación anual 11
¿Cómo me ubico
Unidad 1 en el mundo?
Objetivos de Aprendizaje Habilidades

• (OA 6) Leer y dibujar planos simples de su entorno, uti- • Pensamiento temporal y espacial
lizando puntos de referencia, categorías de posición re-
d. Leer y comunicar información geográfica a través de
lativa y simbología pictórica (lecciones 1 y 2).
distintas herramientas (planos, mapas, globos terrá-
• (OA 7) Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su ca- queos y diagramas).
pital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la
e. Orientarse en el espacio utilizando categorías de ubi-
ubicación relativa de países limítrofes y de otros países
cación relativa y asociando referentes locales a los
de América del Sur, utilizando los puntos cardinales. (lec-
puntos cardinales.
ción 3).
• (OA 8) Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile • Análisis y trabajo con fuentes
según su ubicación en la Zona Norte, Centro y Sur del
f. Obtener información explícita sobre el pasado y el
país, observando imágenes, y utilizando diversas fuentes
presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y
y un vocabulario geográfico adecuado (lección 4).
orales dadas, mediante preguntas dirigidas.
• (OA 16) Practicar y proponer acciones para cuidar y res-
petar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela • Pensamiento crítico
(lección 5). g. Formular opiniones justificadas sobre temas de su
• (OA 14) Conocer, proponer, aplicar y explicar la impor- interés.
tancia de algunas normas necesarias para:
• cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo. • Comunicación
• organizar un ambiente propicio al aprendizaje y aco- h. Participar en conversaciones grupales, respetando
gedor para todos . turnos y otros puntos de vista.
• cuidar el patrimonio y el medio ambiente (lecciones i. Presentar temas dados en forma oral, visual y escrita,
4 y 5). incorporando material de apoyo.
Objetivos de Aprendizaje Transversales Actitudes

• Dimensión cognitiva a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espí-
• Exponer ideas, opiniones, y experiencias de manera ritu emprendedor y con una disposición positiva a la
coherente y fundamentada, haciendo uso de diver- crítica y la autocrítica.
sas y variadas formas de expresión. e. Participar solidaria y responsablemente en las activi-
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito dades y proyectos del establecimiento y del espacio
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
rutinas como aplicando de manera creativa concep- f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-
tos y criterios. cial y natural a partir del conocimiento, la valoración
• Dimensión sociocultural y la reflexión sobre su historia personal, su comuni-
• Proteger el entorno natural y sus recursos como con- dad y el país.
texto de desarrollo humano. g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
• Proactividad y trabajo principios y virtudes ciudadanas.
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar
el conocimiento.
• Trabajar en equipo de manera responsable, constru-
yendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Unidad 1
Planificación Unidad 1 ¿Cómo me ubico en el mundo?
Tiempo: 32 horas pedagógicas
OA Indicadores de evaluación OAH OAA Lección
Aplican categorías de ubicación relativa, como cerca de, lejos de, atrás de, delante de, arriba de, etc., para ubicarse en planos simples. ¿Qué es un
plano? (págs.
Identifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un plano (lugar a localizar, puntos de referencia).
8-23).
Leen simbología pictórica en planos.
6 ¿Cómo me ubico
Elaboran planos simples de su entorno (por ejemplo, sala de clases, patio, pieza), utilizando simbología no convencional (pictórica), en la Tierra?
cuidando que se ajuste a la realidad observada. (págs. 24-35).
Se orientan en su entorno utilizando categorías de ubicación relativa.
Ubican Chile en el planisferio, en el globo terráqueo y en el mapa de América del Sur.
Ubican la capital del país en un mapa de Chile.
Distinguen la región donde viven y su capital en un mapa de Chile. ¿Dónde está
7 Chile? (págs.
Identifican los puntos cardinales y los utilizan para localizar lugares. 36-41)
Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países limítrofes de Chile.
Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países de América del Sur con respecto a Chile.
Describen paisajes de las Zonas Norte, Centro y Sur de Chile.
Asocian las características de los paisajes con su ubicación en las distintas zonas de Chile.
Aplican vocabulario geográfico básico para describir los paisajes de Chile.
d ¿Cómo es Chile?
8 Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.
e a (págs. 42-67)
Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de Chile.
f e
Identifican elementos de la acción humana en los paisajes de Chile (ciudad, pueblo, construcciones, etc.).
g f
Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervención humana.
h g
Distinguen espacios públicos de espacios privados y dan ejemplos de ambos.
i
Reconocen distintos espacios públicos presentes en los diversos paisajes, como playas, calles, parques, etc.
Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios públicos que constituyen parte del entorno local y nacional.
Proponen acciones para cuidar y mejorar los espacios públicos o de uso común al interior de la escuela.
¿Cómo cuidamos
16 Dan ejemplos de acciones que pueden dañar los espacios públicos que constituyen parte del entorno local o nacional. nuestro entorno?
(págs. 68-75)
Demuestran respeto y cuidado por los espacios públicos, como plazas, playas, calles y otros.
Ilustran actividades realizadas en espacios de uso público.
Ilustran situaciones en las que se cuidan los espacios públicos.
Reconocen las consecuencias, personales y para la comunidad de no cuidar o dañar los espacios públicos.
Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.
Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar a ambos lados antes de cruzar, respetar los
semáforos, entre otros). ¿Cómo es Chile?
(págs. 42-67)
Explican la importancia de cumplir las normas establecidas en la sala de clases y en el hogar.
14 ¿Cómo cuidamos
Dan ejemplos de cómo aportar en el respeto a las normas establecidas en la sala de clases y en el hogar.
nuestro entorno?
Reconocen normas establecidas para cuidar el medioambiente. (págs. 68-75)
Proponen normas para cuidar el patrimonio y el medioambiente.
Identifican problemas ambientales de su entorno y definen acciones para asumir a nivel individual y para promover en la comunidad.
¿Cómo me ubico en el mundo? 13

La unidad 1 ¿Cómo me ubico en el mundo? está enfocada en los objetivos de aprendizaje del eje Geografía. Se espera que
los y las estudiantes avancen en el desarrollo de la orientación y representación espacial mediante el trabajo con planos, la
utilización de categorías de ubicación relativa, interpretación de simbología y uso de puntos cardinales. Además, mediante
el trabajo con mapas, localizan a Chile y otros países de América del Sur utilizando puntos cardinales.
Del mismo modo, se espera que se familiaricen con las características geográficas de Chile reconociendo la diversidad de
paisajes que posee. A partir de esto se desarrollará la valoración por la diversidad de paisajes reconociendo la responsabilidad
de cada uno en su conservación.
Finalmente, se busca desarrollar actitudes que permitan un comportamiento con virtudes ciudadanas mediante el cuidado
del medioambiente y los espacios públicos.
Adecuación a la diversidad Previsión de dificultades

Si en su clase hay estudiantes de otras nacionalida- Es probable que sus estudiantes presenten diferen-
des, en la lección dos puede trabajar ubicando con tes niveles de manejo de las nociones básicas de
ellos sus lugares de procedencia en el mapa. espacialidad, por lo que es importante que realice
En las lecciones 3 y 4 puede resultar significativo si se actividades de diagnóstico usando categorías de ubi-
parte ubicando en el mapa y caracterizando el lugar cación relativa y ejercitar la lateralidad.
de Chile que sus estudiantes habitan. En el caso de las descripciones del entorno geográ-
En la última parte puede abordar algún problema de fico es probable que los y las estudiantes muestren
cuidado del entorno que esté afectando a la propia dificultad para imaginar características geográficas
localidad y para el que los niños y niñas puedan ge- que no conocen, por lo que es importante incorpo-
nerar soluciones. rar material audiovisual y la mayor cantidad de imá-
genes asociadas a paisajes.
Evaluaciones
Educación en valores
En el Texto del estudiante:
Dimensión sociocultural: En las lecciones 4 y 5 se
-- ¿Cómo vas? Páginas 19, 35, 40, 41, 53, 59, 65, 66, promueve el cuidado del entorno, por lo que es fun-
67, 73. damental que durante las lecciones anteriores pro-
-- ¿Cuánto has aprendido? Páginas 74, 75. mueva la valoración por la diversidad geográfica del
En la Guía didáctica del docente: país, lo que significará que luego puedan identificar
la responsabilidad de cada uno en la preservación de
-- Hojas de trabajo “Para reforzar”. Páginas 60 – 64. esta diversidad e identifiquen acciones para ayudar
-- Hojas de trabajo “Para ampliar”. Páginas 65 – 67. a cuidar su localidad.
-- Prueba de la unidad. Páginas 68 – 72.
Sugerencia de temporalización
32 horas pedagógicas.
Notas
Procure mantener durante la unidad mapas en su
sala de clases, especialmente un planisferio y un
mapa de Chile.
Al trabajar la unidad necesitará imágenes de paisajes
de todo Chile. Se sugiere, antes de comenzar la lec-
ción 4, tener un set de fotografías, en formato digital
para proyectarlas y poder mostrar y ejemplificar las
características y diversidad de los paisajes.

Unidad 1
Páginas del Texto: 6 – 7
¿Cómo me ubico en
Unidad 1 el mundo?
Sugerencias didácticas
Trabajo colectivo de la imagen: Observen juntos la imagen y pídales a sus estudiantes que describan lo
que ven. Guíe la observación hacia los elementos con los que trabajan los niños y niñas de la imagen (globo
terráqueo y planisferio) y pregúnteles: ¿Han visto estos elementos antes?, ¿dónde?, ¿los usaron?, ¿cómo? Luego
invite a sus estudiantes a responder las preguntas de la sección Comenta y trabaja. Después de comentar
juntos, lean el apartado Lo que descubrirás para que sus estudiantes conozcan los objetivos de la unidad.
Experiencias personales: A partir de los comentarios de los niños y niñas en el trabajo de la sección Comenta
y trabaja, aproveche la instancia para que los y las estudiantes comenten si alguna vez con su familia o amigos
han usado un plano (por ejemplo para llegar a una dirección, etc.). Pídales que cuenten la situación en que lo
usaron y pregúnteles: ¿En qué les ayudó tener el plano? y ¿qué habría sucedido si no lo tuvieran?
Otros recursos: Esta unidad requiere el uso permanente de imágenes, de paisajes y de representaciones como
planos y mapas. Procure usar imágenes claras y en lo posible grandes y en colores. Ayúdese de recursos virtua-
les como el programa Google Earth u otros que permitan observar proyecciones de la Tierra y de su localidad.
Si cuenta con conexión a Internet puede incorporar el trabajo con sitios que ofrecen juegos para practicar la
espacialidad o profundizar en los contenidos estudiados como www.migeografia.cl y www.chileparaninos.cl
Dentro de las posibilidades, mantenga en su sala un globo terráqueo, un planisferio y un mapa de Chile para
que sus estudiantes interactúen con ellos de forma cotidiana para resolver dudas. En caso contrario, utilice los
que estén disponibles en la escuela cuando sean necesarios.

Lección 1 ¿Qué es un plano?
Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos
• Reconocer qué es un plano. • Plano • Capacidad

• Identificar vistas frontal y superior de objetos para tras- de seguir
pasarlos al plano. instruccio-
nes escritas.
• Elaborar un plano a partir de la creación de un espacio
ficticio.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender disponible en la página 16 de esta
Guía. Explíqueles que al iniciar cada lección deberán responder las dos primeras preguntas: ¿Qué sé? y ¿Qué
quiero aprender? sobre el tema que se trabajará. Luego usted retirará las guías y las volverá a entregar al finalizar
la lección para que puedan responder ¿Qué aprendí? y comparar si alcanzaron sus expectativas mencionadas
y cuánto aprendieron.
Luego, muéstreles imágenes de diferentes planos y pregunte: ¿Qué es un plano? Escriba algunas respuestas
que den los y las estudiantes en una lluvia de ideas y construyan una definición.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de la página 8 y comparen su definición con la del
texto. Pídales que cierren los ojos e imaginen cómo se vería su casa o su barrio visto desde un avión.
Luego, lean juntos los materiales e instrucciones para realizar el trabajo práctico propuesto en la página 9.
Solicite a sus estudiantes tener todos los materiales sobre la mesa y seguir las instrucciones paso a paso.
Cierre: Pida a cada niño que muestre al curso la maqueta de su puesto y el plano que hizo de este. Invítelos a
comentar: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿cuáles fueron sus principales dificultades?
Solucionario
Se espera que, siguiendo las instrucciones paso a paso, los y las estudiantes logren representar con los ma-
teriales propuestos su espacio cercano y, luego, dibujar el plano de este, utilizando figuras geométricas que
representen todos los elementos de la maqueta.
Actividades complementarias
1. Refuerce a sus estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento pidiéndoles que observen distintos objetos
vistos desde arriba y solicíteles que dibujen en su cuaderno cómo se ven. Algunos objetos presentes en la
sala pueden ser: estuche, pizarra, estante, goma, basurero.
2. Para motivar el tema de esta lección, use con sus estudiantes el programa virtual Google Earth que, ba-
sados en fotografías satelitales, permite visualizar distintas cartografías del globo. Invite a sus estudiantes
a observar cómo se ven distintos lugares de su localidad vistos desde arriba. Permítales comentar de qué
forma se ven las casas, calles, edificios, campos, entre otros.

l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
Tres preguntas para aprender gu
Pr e
ra
1 - unidad 1
apr e n
Lección de
r
Nombre: Curso: 2º
¿Qué es un plano?
Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.
¿Qué sé? ¿Qué quiero aprender?
¿Qué quiero aprender?

• Identificar elementos en un plano. • Plano. • Manejar conceptos de

• Aplicar conceptos de ubicación relativa. ubicación relativa.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar nociones básicas de orientación espacial. Para esto pídales que
se paren y realicen ejercicios como los siguientes:
• Pararse detrás de su silla. • Pararse a la derecha de su puesto.

• Pararse delante de su mesa. • Poner el estuche arriba del cuaderno.
• Pararse a la izquierda de su puesto. • Poner un lápiz debajo de la mesa.
Desarrollo: Recuerde junto con sus estudiantes qué es un plano y pídales que observen el plano de la
página 10. Pregúnteles: ¿Qué ven en el plano? ¿Qué lugar está representando?
Luego, invite a sus estudiantes a realizar las actividades de la página 11; procure entregar antes las instruc-
ciones recordando que las actividades son a partir de la observación permanente del plano de la página
10. Para ayudar a sus estudiantes a situarse y ubicar las indicaciones que se les dan, dígales primero que
deben reconocer su brazo derecho y su brazo izquierdo. Complemente la actividad preguntando por otros
elementos que estén en el plano o pidiéndoles que encierren o dibujen otros.
Cierre: Invite a sus estudiantes a revisar y comentar las actividades realizadas. Para esto, avance pregunta
por pregunta y permita que los niños y niñas verifiquen y corrijan posibles errores.
Reflexionen en torno a cuáles fueron las dificultades que tuvieron al aplicar nociones espaciales en un plano.
Solucionario
Solucionario de respuestas cerradas disponibles en el Texto del estudiante.
1. Pídales a sus estudiantes que describan su propia ubicación teniendo su puesto como referencia.
• Delante de mi puesto hay
• Atrás de mi puesto hay
• A mi izquierda hay
• A mi derecha hay
2. Para que sus estudiantes puedan practicar más, entrégueles la Ficha de trabajo disponible en la página
20 de esta Guía, en la que podrán reforzar lo aprendido.

Solucionario Unidad 1
Ficha de trabajo
Ficha de trabajo página 20
1.
2. Se espera que los y las estudiantes reproduzcan en un plano el dibujo mirado desde arriba, incluyen-
do correctamente los elementos de la pregunta anterior.
2.
a. Detrás. d. Delante.
b. Izquierda. e. Izquierda.
c. Derecha. f. Detrás / delante.
1.
N
O E
2. Se espera que los y las estudiantes se ubiquen por la cuadrícula según los puntos cardinales que
reconocieron en la rosa de los vientos. Después de seguir las instrucciones, deben comparar sus
resultados con sus compañeros y verificar si llegaron al mismo cuadro.
3. A partir del ejercicio anterior, deben elaborar un camino diferente para llegar al mismo cuadro, utili-
zando siempre los puntos cardinales.

l fotocopi
eria
able
Mat
Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2º
Dibujando un plano
1. Completa el dibujo según las instrucciones.
Dibuja:
a. Un pájaro arriba del árbol.
b. Tres flores a la derecha del
árbol.
c. Una pelota delante del árbol.
d. Un gato detrás del árbol.
2. Observa cómo quedó tu dibujo. Imagina cómo se vería mirado desde arriba
e intenta dibujarlo para convertirlo en un plano.
Unidad 1
• Aplicar ubicación relativa en un plano. • Plano. • Manejar

conceptos
• Interpretar un plano simple.
de ubicación
relativa.
Inicio: Pida a sus estudiantes que recuerden el trabajo realizado en las páginas 10 y 11 y coménteles que el
sentido de las siguientes actividades es seguir practicando la ubicación en un plano. Indíqueles que observen
el plano de la página 12 y pregunte: ¿Qué muestra la imagen?, ¿qué lugar es el que está representado?, ¿cómo
lo sabes?
Desarrollo: Antes de comenzar las actividades de las páginas dibuje una mesa en la pizarra y pídales a algunos
estudiantes que dibujen siguiendo estas instrucciones:
• Dibuja un florero sobre de la mesa.
• Dibuja una silla a la derecha de la mesa.
• Dibuja una persona a la izquierda de la mesa.
• Dibuja un perro debajo de la mesa.
Invite a sus estudiantes a desarrollar en forma individual las actividades propuestas en la página 13.
Cierre: Revise las actividades junto con sus estudiantes y dé tiempo para que puedan corregir. Luego reflexione
con ellos en torno a la pregunta: ¿Para qué sirve saber usar referencias como izquierda, derecha, arriba, abajo,
delante, atrás, cerca, lejos?
Solucionario
2. Se espera que los niños y niñas logren identificar algún elemento que no esté presente en la sala de clases
representada en el plano, como la pizarra, la mesa del profesor o profesora o la puerta, y la dibujen imagi-
nando cómo se vería desde arriba, primero en su cuaderno y luego que han logrado dibujarla, hacerlo en
el plano de la página 12.
1. Entregue a sus estudiantes la Ficha de trabajo disponible en la página 22 de esta Guía que les permitirá
seguir practicando.
2. Pídales a sus estudiantes que tracen recorridos dentro del plano de la página 12 siguiendo instrucciones
como llegar del basurero al estante, llegar desde la mesa del profesor o profesora al diario mural, entre
otros que estime conveniente.
3. Como alternativa a la actividad anterior, desafíe a sus estudiantes para que elaboren un plano de su propia
sala y luego deles instrucciones que les permitan trazar recorridos de un lugar a otro.

l fotocopi
eria
able
Mat
Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2º
Para practicar más

1. Observa el plano.
Ana Raúl Luis
Sonia José Carla
Pablo Mario Paula
2. Completa las oraciones con: izquierda, derecha, delante y atrás.

a. Pablo se sienta de Sonia.
b. Ana se sienta a la de Raúl.
c. Carla se sienta a la de José.
d. Raúl se sienta de José.
e. Mario se sienta a la de Paula.
f. Carla se sienta de Luis y de Paula.
Unidad 1
• Reconocer la utilidad de los planos. • Encontrar, ubicar, • Conocer la definición de

• Explicar contextos de uso de un plano. localizar. plano.
Inicio: Inicie con una lluvia de ideas a partir de la pregunta central de estas páginas ¿Para qué sirven los planos?
Registre en la pizarra las ideas y reflexiones de sus estudiantes y consérvelas hasta el final de la clase.
Pídales que observen las imágenes de las páginas 14 y 15 de su libro y que comenten lo que ven, guíe la ob-
servación y comentarios a partir de la pregunta: ¿Qué estarán haciendo las personas que observan los planos
de las imágenes?
Si tiene la posibilidad, muestre a sus estudiantes más imágenes de diferentes planos y contextos en que se
utilizan, lo que les permitirá reflexionar sobre lo común que resulta su uso.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad de la página 14. Para la primera pregunta permita
que los niños y niñas comenten situaciones en que han usado algunos de los planos de las imágenes. Luego,
describan juntos lo que muestra cada plano. Puede centrarse en uno o dos que sean más significativos para
sus estudiantes de acuerdo al lugar en que se encuentran.
Cierre: Lea a sus estudiantes en voz alta el cuadro Resumen de la página 15 y pídales que vuelvan a leer sus
ideas escritas en la pizarra al comienzo de la clase y compare. A partir de esto, formule otra vez la pregunta
central de las páginas ¿Para qué sirven los planos? Finalmente, invítelos a escribir en su cuaderno una respuesta
que sintetice lo aprendido.
Solucionario
1. a. Se espera que los y las estudiantes usen sus experiencias previas relatando contextos en que han visto
o utilizado planos.
1. c. Los y las estudiantes escogen uno de los planos vistos y explican para qué usarían cada uno. Podrían
decir por ejemplo, que el plano del metro lo utilizarían para saber en qué estación deben bajarse o que el
plano del mall lo usarían para saber dónde está alguna tienda.
1. Lea a sus estudiantes diferentes situaciones y pídales que identifiquen cuál de los planos de las páginas 14
y 15 usarían en cada una y por qué. Por ejemplo: Felipe necesita encontrar una tienda de zapatillas. Paula
quiere saber en qué lugar del zoológico puede observar a los osos.
2. Proponga a sus estudiantes que busquen un ejemplo de plano, puede ser alguno que tengan en casa y
que hayan tenido que usar alguna vez u otro que recorten de alguna revista o libro. Pídales que presenten
su plano al curso respondiendo: ¿Qué muestra el plano que escogí?, ¿por qué lo escogí? ¿En qué situación
es útil este plano?

• Utilizar referencias de ubicación relativa. • Cuadra. • Manejar conceptos de

ubicación relativa.
• Ubicar elementos en un plano.
• Seguir instrucciones simples.
Inicio: Invite a sus estudiantes a participar de un juego de motivación que permita poner en práctica la orien-
tación espacial para luego aplicarlo al trabajo en la clase.
Pídales que salgan al patio de la escuela, que formen grupos de tres integrantes y entrégueles las siguientes
instrucciones: tapen los ojos de uno de los integrantes del grupo. Los otros dos deberán dar indicaciones a
su compañero, utilizando palabras como derecha, izquierda, adelante, atrás, para que avance de un punto de
inicio a un punto de llegada (usted los debe asignar). Las orientaciones que entreguen los niños y niñas deben
ser del tipo “Camina cuatro pasos hacia delante, dobla hacia la izquierda y avanza tres pasos más”. Al finalizar,
permita que compartan sus experiencias, respondiendo: a los niños y niñas que fueron vendados, ¿qué fue lo
que más les dificultó de la actividad?, ¿y a los que tenían que dar las intrucciones?
Desarrollo: Luego de la actividad anterior, vuelvan a la sala, y pídales que observen con atención el plano de
la página 16 de su libro y expliquen con sus palabras qué es una cuadra. Explíqueles usando la definición que
entrega el texto en la página 17. Hágalos ejercitar poniendo su dedo sobre el número 1 en el mapa y pídales
que avancen dos cuadras hacia la derecha y luego comprueben si todos llegaron al mismo punto del mapa.
Invítelos a desarrollar en forma individual la actividad de la página 17.
Cierre: Finalmente, guíe la reflexión sobre el trabajo desarrollado por medio de preguntas como las siguientes:
¿Qué dificultades tuve para encontrar la respuesta en el plano?, ¿por qué es importante seguir paso a paso
las instrucciones para usar un plano?
Solucionario
Respuestas cerradas disponibles en el Texto del estudiante.
1. Para reforzar, pídales a sus estudiantes que, usando el mismo plano de la página 16, escriban en el
cuaderno con sus palabras las indicaciones que usarían para ayudar a una persona a realizar diferentes
recorridos, por ejemplo: ir de la plaza al cuartel de Carabineros, ir desde el supermercado al punto 1, ir
desde el punto 4 al hospital, entre otros.
2. Desafíe a sus estudiantes a escoger un punto de partida y uno de llegada para describir un recorrido,
por ejemplo de sus casas al colegio. Invítelos a redactar una instrucción breve para el recorrido escogido
usando referencias de ubicación relativa.

Unidad 1
• Interpretar la simbología en un plano. • Símbolo. • Conocer el concepto de

• Crear un plano simple. • Simbología. plano.
• Explicar un recorrido en el plano usando • Manejar conceptos de
puntos de referencia. ubicación relativa.
Inicio: Muestre a sus estudiantes dibujos de diferentes objetos mirados desde arriba y pídales que en voz alta
respondan: ¿Qué estará mostrando este dibujo?, ¿qué creen que es la simbología del plano? Lea junto a ellos
la definición de simbología que aparece al comienzo de la página 18.
Desarrollo: Trabaje con sus estudiantes el plano de la página 18 y pídales que respondan: ¿Qué está repre-
sentando el plano?, ¿cuántas habitaciones tiene la casa?, ¿qué elementos pueden reconocer en la cocina?, ¿y
en el jardín? Luego permítales que completen la actividad.
Dé un tiempo a sus estudiantes para realizar en forma individual la actividad de la página 18 y luego pídales
que comenten qué palabra asociaron a cada dibujo.
Antes de iniciar la evaluación ¿Cómo vas?, pídales a sus estudiantes que imaginen cómo sería su plaza ideal.
Pregúnteles: ¿Esa plaza tendría árboles?, ¿cuántos?, ¿tendría juegos?, ¿bancas?, ¿basureros?, ¿qué otros ele-
mentos pondrían en su plaza? Luego, invítelos a realizar las actividades. En la actividad 3, proponga a sus
estudiantes que, una vez que hagan el ejercicio, cambien su trabajo con su compañero de puesto y que sigan
las instrucciones redactadas por su compañero para comprobar si están correctas y luego se retroalimenten.
Cierre: Reparta a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que entregó al inicio de la lección
para que completen la última pregunta ¿Qué aprendí? Comenten juntos lo que han aprendido en la lección y
si alcanzaron las metas propuestas en la pregunta ¿Qué quiero aprender?
Solucionario
¿Cómo vas?
1. Se espera que, a partir de símbolos dados, los y las estudiantes logren completar un plano simple de una plaza.
2. A partir de la interpretación de su propio plano, reconocen los símbolos siendo capaces de explicar su
ubicación utilizando puntos de referencia relativos.
3. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de explicar mediante el uso de categorías de ubicación rela-
tiva dónde se encuentran los elementos mencionados en relación con la banca que incluyeron en su plaza.

Lección 1 ¡Manos a la obra!
• Representar un espacio real en un plano. • Simbología. • Conocer las característi-

cas de un plano y el uso
• Crear símbolos para representar objetos
de símbolos para repre-
en un plano.
sentar la realidad.
Inicio: Antes de partir puede realizar algunas preguntas para que sus estudiantes recuerden lo aprendido, por
ejemplo: ¿Qué es un plano?, ¿para qué sirve?, ¿cómo se ven los dibujos en el plano?, ¿qué es la simbología?
Desarrollo: Guíe a sus estudiantes para realizar los pasos 1 y 2. Indíqueles que observen su sala de clases y
que comenten qué forma tiene. Si su sala tiene una forma que podría complicarlos, apóyelos dibujando un
ejemplo en la pizarra que puedan imitar. Luego, ayúdelos a identificar los elementos que hay en la sala: mesas,
sillas, escritorio del profesor o profesora, repisas, pizarra, basurero, entre otros elementos que puedan incluirse.
Cierre: Pídales a algunos estudiantes que muestren su plano al curso y que respondan: ¿Qué dificultades
tuviste para representar las cosas con símbolos?, ¿qué elemento de la sala fue el que más te costó?, ¿para qué
crees que podría servir tener un plano de la sala de clases?
Solucionario
Se espera que los niños y niñas generen, como producto del proyecto propuesto, un plano simple de la sala
de clases. Es posible considerar los siguientes criterios para establecer que el trabajo está logrado:
• Marca un margen respetando la forma de la sala.
• Incluye todos los elementos que efectivamente se encuentran en la sala.
• Dibuja símbolos para representar los objetos que se encuentran dentro de la sala.
• Ubica los símbolos en el mapa lo más parecido a la realidad.
• Agrega una simbología para que otra persona pueda entender su plano.
1. A sus estudiantes que ya hayan comprendido el contenido, propóngales trabajar en la elaboración de

otros planos para representar lugares más grandes que la sala, como un plano del colegio o un plano de
las distintas habitaciones de sus casa.
2. Muestre a sus estudiantes algunos planos donde se incorpore algún recuadro con la simbología y pregún-
teles: ¿Por qué es importante que los símbolos del plano estén explicados en una simbología? Invítelos a
incorporar un simbología explicativa en su plano.

Unidad 1
• Elaborar planos de un ambiente • Medios de • Conocer las

preparado. transporte. características de
• Usar planos para localizar objetos dentro un plano y el uso
de un lugar. de símbolos para
representar la realidad.
Inicio: Motive a sus estudiantes preguntando: ¿Qué es un pirata?, ¿cómo creen que son los piratas?, ¿han escu-
chado que los piratas usaban mapas para buscar tesoros? Lea en voz alta el texto de la página 22 y propóngales
transformar la sala en una isla usando diferentes materiales y objetos.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a jugar a la búsqueda del tesoro siguiendo las instrucciones de la página 23.
Supervise el juego apoyando a los grupos que presenten dudas.
Puede elaborar planos y esconder objetos distintos a los que oculten sus estudiantes. Entrégueles a todos los
grupos los planos con los tesoros que usted escondió.
Al finalizar, pídales a sus estudiantes que comenten la experiencia: ¿Cómo se sintieron?, ¿qué fue lo que más les
gustó de la actividad?, ¿por qué?
Cierre: Analice junto a sus estudiantes el resultado de la actividad preguntando: ¿Qué grupos lograron encontrar
el tesoro?, ¿qué características tenían los planos que les permitieron llegar al lugar que buscaban?, ¿por qué es
importante que los símbolos del plano sean claros y puedan ser entendidos por todos?
1. Puede ampliar el rango del juego fuera de la sala. Por ejemplo, jugar a encontrar algún lugar del colegio.
2. Puede aplicar otra temática para el uso de planos. Por ejemplo, imaginar que son arqueólogos y están
buscando antiguos elementos de pueblos que vivieron hace muchos años. O imaginar que llegaron a una
ciudad lejana y desean encontrar distintos lugares. Dependiendo de la temática escogida, podrá ambien-
tar la sala. Posteriormente entregue a sus estudiantes un plano de la sala ambientada según la temática
elegida. En grupos los y las estudiantes deben completar el plano con distintos puntos de referencia. Dé
instrucciones a cada equipo para moverse en el plano e identificar 3 elementos ficticios. Para ello, debe
usar categorías de ubicación relativa (arriba, abajo, al lado, derecha, izquierda, etc.) o puntos de referencia.
Cuando un grupo identifique y localice en el plano los elementos indicados por el profesor o profesora,
deben recorrer la sala de clases usando el mismo camino y mostrar el lugar exacto donde se deberían
ubicar dichos elementos. Corrija en voz alta las respuestas e identifiquen errores, procurando que los y las
estudiantes detecten en qué y por qué se equivocaron.

Lección 2 ¿Cómo me ubico en la Tierra?
• Conocer la rosa de los vientos. • Rosa de los vientos. • Reconocer dibu-

• Identificar y utilizar puntos cardinales. • Puntos cardinales. jos en un plano
simple.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que se adjunta en la página 29 de
esta Guía e invítelos a responder las dos primeras preguntas: ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Guarde las hojas
con las respuestas para volver a entregarlas al finalizar la lección.
Dibuje una rosa de los vientos en la pizarra y pregunte a sus estudiantes: ¿Han visto este símbolo alguna vez?,
¿dónde?, ¿qué creen que significa?, ¿para qué sirve? Registre los comentarios de sus estudiantes en la pizarra.
Explíqueles que ese símbolo se llama rosa de los vientos y que nos indica cuatro direcciones que aprenderán
en esta lección. Invítelos a leer la información sobre la rosa de los vientos que aparece en la página 24.
Desarrollo: Solicite a sus estudiantes que observen la imagen de la página 24 y comenten: ¿Qué muestra la
imagen?, ¿qué animales reconocen? Luego ejercite con ellos el uso de los puntos cardinales preguntando:
¿Qué animal se encuentra al centro del plano?, ¿qué animal se encuentra al norte de las ovejas?, ¿qué animal
se encuentra al sur de las ovejas?, ¿qué animal se encuentra al este de las ovejas?, ¿qué animal se encuentra al
oeste de las ovejas? Si tuvieran dificultades para responder, puede pedirles que dibujen la rosa de los vientos
grande sobre las ovejas. Luego invítelos a trabajar en forma individual en las actividades de la página 25.
Cierre: Revisen juntos las respuestas de la actividad leyendo en voz alta cada pregunta y comentando la
respuesta correcta.
Lea a sus estudiantes las anotaciones de la pizarra en las que se registraron las ideas previas al comienzo de
la clase y compárenlas con lo aprendido.
Solucionario
Solucionario de respuestas cerradas disponible en el Texto del estudiante.
1. Pida a sus estudiantes que dibujen una estrella en el centro de una hoja de su cuaderno y luego que
completen su dibujo siguiendo estas indicaciones: un cuadrado al norte de la estrella, un círculo al este
de la estrella, un triángulo al sur de la estrella, un rectángulo al oeste de la estrella.
2. Para que sus estudiantes puedan practicar el uso de puntos cardinales avanzando en una cuadrícula, en-
trégueles la Ficha de trabajo disponible en la página 28 de esta Guía, en ella podrán reforzar lo aprendido.

l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
gu Tres preguntas para aprender
3
Pr e
ra
2 - unidad 1
apr e n
de Lección
r
Nombre: Curso: 2º
¿Cómo me ubico en la Tierra?

¿Qué sé?
¿Qué
quiero
aprender?
¿Qué
aprendí?
l fotocopi
eria
able
Mat
Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2º
Usamos la rosa de los vientos

1. Completa la rosa de los vientos con las letras que corresponden.
2. Pon tu lápiz en la estrella y avanza por la cuadrícula el número de
cuadros que se indica:
a. Dos cuadros hacia el norte.
b. Tres cuadros hacia el este.
c. Tres cuadros hacia el norte.
d. Cinco cuadros hacia el este.
e. Cuatro cuadros hacia el sur.
f. Dos cuadros hacia el oeste.
3. Dibuja una estrella roja en el cuadro donde llegaste y luego compara

con tus compañeros si todos llegaron al mismo cuadro.
4. Escribe en tu cuaderno las instrucciones con otro camino posible para
llegar al mismo lugar.
Unidad 1
• Reconocer los puntos cardinales. • Puntos • Conocer la rosa de los

cardinales. vientos.
• Identificar referencias para encontrar
puntos cardinales. • Ubicar personas o
elementos en un plano
simple.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar lo trabajado en las páginas 24 y 25. Para ello pregunte: ¿Qué es la rosa
de los vientos?, ¿cuáles son las cuatro direcciones que muestra? Dibuje la rosa de los vientos en la pizarra y escoja
a algunos niños y niñas para que la completen ubicando las letras N, S, E y O donde corresponda.
Desarrollo: Salga con sus estudiantes al patio y desarrolle con ellos la actividad descrita en la página 26 de
su texto. Puede leer las instrucciones con ellos antes de salir o ir entregándolas paso a paso una vez que estén
afuera. Si las condiciones no lo permiten, haga la actividad dentro de la sala y procure tener el espacio suficiente
para que los y las estudiantes puedan extender sus brazos. Dependiendo del lugar de Chile en que se encuentre,
ayúdese de elementos naturales para orientarlos: mar, cordillera, cerros, entre otros.
Cuando vuelvan a la sala, disponga un tiempo para que comenten la actividad y luego lea con ellos el Resumen
de la misma página 26. Explíqueles que para encontrar los puntos cardinales siempre debemos identificar por
dónde aparece el sol. Pídales que contesten en forma individual la actividad de la página 27.
Cierre: Lea en voz alta con sus estudiantes el apartado ¿Sabías qué…? de la página 27. Si tiene la posibilidad,
muestre una brújula y permita que los y las estudiantes la manipulen.
Para finalizar, invite a sus estudiantes a reflexionar por medio de las siguientes preguntas: ¿Para qué nos sirven los
puntos cardinales?, ¿qué podemos hacer si no tenemos una brújula y estamos perdidos?, ¿cómo encontramos
el norte?
Solucionario
Solucionario de respuestas cerradas disponible en Texto del estudiante.
1. Una vez que han ubicado los puntos cardinales en el patio y en la sala de clases, pídales a sus estudiantes
que respondan: ¿Qué hay al norte de la sala?, ¿qué hay al sur?, ¿y al este?, ¿qué hay al oeste de la sala?
2. Motive a sus estudiantes para que identifiquen constantemente los puntos cardinales. Para ello puede
darles como tarea que peguen en una habitación de sus casas carteles con los puntos cardinales.

• Conocer forma de representación de la Tierra. • Globo terráqueo. • Identificar

la forma del
• Comparar globo terráqueo y planisferio. • Esfera.
planeta Tierra.
Inicio: Lleve a su clase un globo terráqueo y un planisferio y permita que sus estudiantes los observen y
manipulen. Luego pregúnteles: ¿Qué son estos elementos?, ¿para qué crees que sirven?, ¿cuál de los dos tiene
la forma más parecida al planeta Tierra?
Desarrollo: Explique a sus estudiantes que estudiarán las únicas dos formas de representar la totalidad de la
Tierra: el globo terráqueo, que muestra toda la Tierra en forma de esfera, y el planisferio, que es un mapa que
muestra toda la Tierra, al mismo tiempo, de forma plana.
Pídales que observen las páginas 28 y 29 e identifiquen: ¿Cuál es el globo terráqueo y cuál es el planisferio?
Lean juntos en voz alta la información de las páginas y luego invítelos a responder las siguientes preguntas
en su cuaderno: ¿Qué es un globo terráqueo? ¿Qué dificultad o desventaja tiene el globo terráqueo? ¿Qué es
un mapa? ¿Por qué las personas han creado mapas? Para profundizar en este tema con sus estudiantes puede
utilizar la Hoja de trabajo Para ampliar 1 que se encuentra en esta Guía al final de la unidad.
Cierre: Permita que sus estudiantes lean y expongan sus respuestas a la preguntas del cuaderno y finalice
proponiéndoles la siguiente reflexión: ¿Por qué es importante que existan el globo terráqueo y los mapas?,
¿para qué los utilizamos?
1. Para experimentar de forma práctica lo estudiado en las páginas, se sugiere “descascarar la Tierra”. En una
naranja o una pelota plástica (idealmente las que traen los continentes y océanos identificados), marque
con un plumón los continentes o píntelos. Saque la cáscara de la naranja sin que se rompa o, en caso de
usar la pelota, rómpala y estírela. Puede hacer cortes para permitir una mejor extensión plana del material.
Se sugiere que lleve una de las esferas ya estirada y otra solo marcada.
2. A sus estudiantes que ya comprendieron, invítelos a jugar y profundizar en el siguiente link: http://web.
imactiva.cl/descargas/yo_estudio/oda05_historia/swf/actividad1.swf o pídales que escriban para qué
ocuparían un globo terráqueo y un planisferio.

Unidad 1
Lección 2 Aprendiendo con imágenes
• Reconocer diferentes mapas y su utilidad. • Planisferio. • Identificar un planisferio.

• Representar.
Inicio: Recuerde con sus estudiantes lo trabajado en las páginas anteriores y pídales que comenten: ¿Qué es
un mapa? Solicíteles que observen las imágenes de las páginas 30 y 31 sin leer la información y respondan las
siguientes preguntas: ¿Has visto alguno de estos mapas?, ¿dónde?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian
estos tres mapas?, ¿para qué crees que sirven?, ¿podrías dar un ejemplo de uso para cada uno?, ¿cuál te parece
más útil para tu vida diaria?
Desarrollo: Muéstreles a sus estudiantes la imagen de un mapa y de un plano. Pídales que las observen y pien-
sen: ¿Cuál es la diferencia entre un mapa y un plano?, ¿en qué se parecen?
Luego explique que los mapas representan lugares mucho más amplios que los planos, como ciudades, países,
continentes e incluso toda la Tierra.
Invite a sus estudiantes a leer juntos la información bajo cada imagen y comenten para qué sirve cada uno.
Puede hacer preguntas que permitan comparar los tres mapas: ¿Cuál de estos mapas representa un lugar más
amplio?, ¿cuál de estos mapas representa un lugar más pequeño?, ¿cuál representa el mundo entero? ¿cuál de
estos mapas representa solo un país?
Pídales que le pongan un título a cada mapa.
Cierre: Proponga a sus estudiantes que escriban en su cuaderno una síntesis de lo aprendido respondiendo a
la pregunta: ¿Qué son los mapas y para qué nos sirven? Luego dé un tiempo para que los niños y niñas lean sus
escritos frente al curso y comenten.
1. Pida a sus estudiantes que formen parejas o grupos. Entrégueles tarjetas con situaciones como las que se
muestran a continuación y pídales que observando los mapas de las páginas 30 y 31 determinen cuál de
los tres deberían usar en cada caso:
• Pedro quiere averiguar cuáles son los países vecinos de Chile.
• Sara necesita aprender las regiones de Chile.
• Rosario necesita calcular la distancia que hay entre América y África.
• Fabiola quiere conocer los océanos del mundo.
• Julio necesita dibujar la forma de América del Sur.
• Antonio debe responder en su clase: ¿Cuántos continentes existen?
2. Ayude a sus estudiantes a identificar en todos los mapas el título, la simbología, la rosa de los vientos y la
escala. Invítelos a buscar y encerrar en un círculo las simbologías de los mapas trabajados y pregúnteles:
¿Para qué nos sirve la simbología en un mapa?

• Mapa físico. • Conocer qué es un mapa.

• Identificar tipos de mapas.
• Mapa político.
• Leer e interpretar un mapa físico.
Inicio: Ponga en la pizarra diferentes tipos de mapas de un mismo lugar, por ejemplo mapas políticos, físi-
cos o temáticos (económico, poblacional, climático, entre otros) de América, y pregúnteles: ¿Qué tienen en
común y en qué se diferencian todos los mapas que observan? Guíe la conversación y el diálogo para que
identifiquen que se trata del mismo lugar representado, pero que los mapas tienen simbologías, elementos
y colores distintos. Usando los mismos mapas, explíqueles que existen tres tipos: político, físico y temáticos, y
que cada uno nos entrega distinta información.
Desarrollo: Lea en voz alta junto con sus estudiantes la información de la página 32 en que se explica lo que
representa un mapa físico y un mapa político.
Pídales que observen atentamente el mapa físico de América del Sur y comenten a partir de lo que ven. Guíe
los comentarios preguntando: ¿Qué crees que significan los distintos colores en este mapa?, ¿puedo ubicar
países en este mapa?, ¿por qué?, ¿para qué me servirá este mapa? Mencióneles que los colores representan
las distintas alturas. Luego invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de la página 33. Para aquellos
que tengan dificultad para contestar la pregunta 2.b sugiérales revisar el mapa de la página 32 e identificar la
ubicación de la cordillera de los Andes.
Cierre: Proponga la siguiente reflexión a modo de cierre: ¿Para qué nos sirve el mapa físico?, ¿qué podemos
conocer con este tipo de mapa?, ¿por qué crees que la cordillera de los Andes es el lugar más oscuro en este
tipo de mapa?
Solucionario
1. b. Se espera que a partir de la observación de los símbolos mostrados en los recuadros, los y las estudian-
tes puedan encontrar los elementos cordillera, ríos y lagos en el mapa físico.
2. a. A partir de lo aprendido, se espera que los y las estudiantes asocien que las zonas verdes de la fotografía
satelital corresponden a la presencia de mayor vegetación.
b. Los y las estudiantes identifican la cordillera de los Andes en la fotografía satelital por el color o por
asociación con el mapa físico.
c. Al comparar la fotografía satelital con el mapa físico, podrían encontrar semejanzas, como la forma de
la zona representada, la ubicación de los espacios verdes, la presencia de la cordillera. Como diferencias
podrían mencionar que la fotografía no tiene etiquetas, no se distinguen ríos y lagos, como tampoco se
observan todos los colores usados en el mapa físico.

Unidad 1

• Continentes. • Conocer qué es un mapa.
• Identificar océanos y continentes.
• Océanos.
• Utilizar puntos cardinales y referencias
para ubicarse en el mapa.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar lo trabajado en las páginas 32 y 33 preguntando: ¿Qué son los mapas?,
¿qué tipo de mapas recuerdan?, ¿para qué sirve un mapa físico?, ¿para qué sirve un mapa político?
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que observen atentamente el planisferio político de la página 34 y antes de
realizar la actividad pregúnteles: ¿Qué es un océano?, ¿qué es un continente?
Luego, dé tiempo para que hagan las actividades de la página. Al finalizar, procure revisar pregunta por pregunta
para que sus estudiantes puedan corregir sus errores. Utilice un planisferio para apoyarse en la corrección. A
continuación, invítelos a desarrollar la sección ¿Cómo vas? de la página 35 y corrija de la misma forma con todo
el curso.
Cierre: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que repartió al inicio de la lección
para que respondan la última pregunta ¿Qué aprendí? Comenten juntos lo que han aprendido en la lección.
Solucionario
Respuestas cerradas disponibles en el Texto del estudiante.
1. Invite a sus estudiantes a formar grupos de trabajo de tres o cuatro estudiantes y entrégueles un mapa mudo
de América del Sur. Pídales que confeccionen su propio mapa político de América del Sur utilizando el mapa
de la página 35 como referencia. En su mapa deberán:
• Inventar un título pertinente.
• Incluir la rosa de los vientos.
• Rotular los nombres de los países y pintar cada uno con un color distinto.
• Escribir el nombre de los océanos.
2. Para reforzar la ubicación de continentes y océanos, invítelos a jugar en el siguiente enlace donde podrán
practicar de forma entretenida http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mmundi1e.html o entrégueles un ma-
pamundi mudo en el que deben rotular y pintar los continentes y océanos.

Lección 3 ¿Dónde está Chile?
• Localizar América, los océanos y • Localizar. • Conocer el planisferio.

Chile en el planisferio. • Planisferio. • Localizar continentes y océanos.
• Utilizar puntos cardinales y de • Usar puntos cardinales.
referencia.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que se adjunta en la página 37 de
esta Guía e invítelos a responder las dos primeras preguntas ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Retire las guías y
guárdelas . Invite a sus estudiantes a observar el planisferio y pídales que recuerden y ubiquen los continentes
y océanos. Luego propóngales que señalen cuál de esos continentes es América y pregúnteles: ¿Cómo sabes
cuál de los continentes es América?, ¿qué características tiene el continente americano? Guíe los comentarios
hacia elementos como que cruza de norte a sur el planisferio o que está dividido en tres partes.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades a y b de la página 37. Luego pregúnteles:
¿Cómo es la forma de Chile?, ¿cómo podríamos encontrarlo en el mapa? Revise el trabajo de sus estudiantes
pidiéndoles que comenten en voz alta sus respuestas y dé espacio para que puedan corregir posibles errores.
Cierre: Para finalizar pregunte: ¿Qué es lo que más les costó del trabajo en el planisferio?, ¿qué es lo que les
resultó más fácil?, ¿qué características de América y de Chile deberían recordar para poder ubicar a Chile en
el planisferio?
Solucionario
1. Pida a sus estudiantes que en el planisferio de las páginas 36 y 37 escriban el nombre de cada continente
y luego pídales que digan si es verdadera o falsa cada una de estas oraciones.
África se encuentra al sur del Europa.
Asia se encuentra al oeste de Europa.
Europa se encuentra al sur de América.
América se encuentra al oeste del planisferio.
El océano Índico se encuentra al oeste de África.

l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
3
Pr e
ra
3 - unidad 1
apr e n
de Lección
r
Nombre: Curso: 2º
¿Dónde está Chile?

¿Qué sé?
¿Qué aprendí?
• Interpretar mapas usando puntos • Limitar. • Conocer mapas políticos.

cardinales. • Región. • Localizar Chile en el mapa.
• Identificar países limítrofes de • Territorio. • Usar puntos cardinales en
Chile. mapas.
• Capital.
• Reconocer la ciudad capital de • Conocer el nombre de su
Chile y su propia región en el región.
mapa.
• Leer simbología.
Inicio: Recuerde con sus estudiantes lo estudiado en las páginas anteriores a partir de las siguientes preguntas:
¿En qué continente se ubica Chile? ¿Cómo es la forma de Chile? ¿Qué océano se encuentra al oeste de Chile?
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades de la página 38 de su libro y revisen las
respuestas. Invítelos a observar el mapa político de Chile que se encuentra en la página 39 y pregunte: ¿Qué
muestra este mapa? Escuche los comentarios de sus estudiantes y lea con ellos el título y la información de
la página 39. A partir de esto solicíteles que respondan en su cuaderno: ¿En cuántas regiones está dividido
Chile?, ¿cuál es la ciudad capital de Chile?, ¿qué nombre recibe la región que habitamos?
Cierre: Para finalizar, plantee a sus estudiantes la siguiente reflexión: ¿Por qué crees que Chile está dividido en
regiones?, ¿crees que tiene que ver con su forma?
Solucionario
2. b. En este caso, la respuesta varía según la región que habita el o la estudiante.

c. Se espera que los y las estudiantes reconozcan la capital de su región.
d. Se espera que los y las estudiantes logren asociar los nombres de la regiones de la simbología con su
ubicación en el mapa. Verifique que las asociaciones sean correspondientes.
Actividad 1: Refuerce el uso de puntos cardinales aplicando ejercicios como los siguientes:
- La Región de Valparaíso se encuentra al de la Región Metropolitana.
- La Región de Los Lagos se encuentra al de la Región de Los Ríos.
- Al norte de la Región de Antofagasta se encuentra la Región de .
- Al sur de la Región de Atacama se encuentra la Región de .

Unidad 1
• Localizar Chile. • Limita. • Localiza Chile y otros países

• Explicar la ubicación de diferentes • Región. de América.
países usando puntos cardinales. • Capital. • Reconocer continentes y
• Evaluar lo aprendido en la lección. océanos.
Inicio: Realice un repaso de lo aprendido en la lección preguntando: ¿En qué continente se encuentra Chile?,
¿qué océano rodea nuestras costas?, ¿cuál es la capital de Chile?, ¿cuál es la región en que vivimos?, ¿cuál es la
capital de nuestra región?
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades en forma individual. Una vez que hayan ter-
minado, corrija y aclare posibles errores. Para la actividad 1d y 1e, pídales que utilicen el mapa de la página 39
para que puedan identificar los límites de su región.
Cierre: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que completaron al inicio de la
lección e invítelos a responder la última pregunta ¿Qué aprendí? y comparen con las expectativas que tenían al
inicio de la lección. Comenten juntos lo que han aprendido.
Solucionario
1. Las respuestas dependerán del lugar en que viven sus estudiantes. Por ello verifique que las respuestas sean
las correctas según la región indicada por los y las estudiantes.
3. Se espera que los y las estudiantes ubiquen dónde está Chile usando las categorías de ubicación relativa,
puntos cardinales y especificando información como continente en que se encuentra y países limítrofes.
a. Las respuestas de sus estudiantes dependerán del país escogido. Es importante evaluar el uso de los
puntos cardinales para que la explicación de su ubicación esté correcta.
1. Léales tarjetas con descripciones de países de América del Sur como las que se muestran a continuación
y pídales, que observando un mapa, identifiquen a qué país corresponde.
Se encuentra al este de Se encuentra al oeste Se encuentra al sur de Se encuentra al

Chile y al oeste de Uru- del océano Atlántico Colombia y al norte de norte de Brasil, al
guay, limita al este con y limita con nueve paí- Chile, limita al oeste este de Colombia y
el océano Atlántico. ses de América del Sur. con el océano Pacífico. al oeste de Guyana.

Lección 4 ¿Cómo es Chile?
• Identificar las zonas naturales de • Zonas • Reconocer el mapa de Chile.

Chile. naturales. • Conceptos básicos del clima
• Definir clima y conocer las • Paisajes. (seco, calor, frío, nieve).
características generales del clima • Climas.
en Chile.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la guía Tres preguntas para aprender disponible en la página 41 de esta
Guía e invítelos a responder las dos primeras preguntas ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Guárdelas para volver
a entregarlas al finalizar la lección.
Muestre a sus estudiantes diferentes imágenes de paisajes de Chile asegurándose de que las imágenes esco-
gidas den cuenta de la diversidad de paisajes chilenos. Pídales que las observen y respondan: ¿Qué elementos
observan en cada imagen?, ¿creen que hace calor o frío en ese lugar?, ¿hay montañas o el terreno es plano?,
¿hay árboles y plantas? A partir de los comentarios de sus estudiantes, explíqueles que Chile tiene una gran di-
versidad de paisajes y que las características de cada paisaje dependen del lugar de Chile en que se encuentre.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la información de la página 42, acompañándola con un mapa de
Chile en el que, a medida que avanza la lectura, pueda ir mostrando a los niños y niñas la ubicación y exten-
sión de cada zona. Luego, indíqueles que desarrollen las actividades de la página y revisen juntos. Lean la
información de la página 43 y pregúnteles: ¿Cómo es el clima de nuestra localidad? Pídales que respondan
en sus cuadernos.
Cierre: Pregunte a los y las estudiantes: ¿A cuál de los climas de las imágenes se parece más el clima del lugar
donde vivimos? ¿Por qué?
Solucionario
1. a. La respuesta dependerá del lugar que habita el o la estudiante. Se espera que este reconozca y destaque
toda la zona natural, identificando el límite norte y sur.
b. Se espera que completen el mapa pintando cada zona natural siguiendo la delimitación del mapa y
considerando la simbología.
1. Pídales a sus estudiantes que piensen qué ropa sería la más adecuada para los distintos climas: seco y calu-
roso, templado, húmedo y frío, y polar. Elaboren una tabla en la que deban dibujar sus respuestas.
2. Invite a sus estudiantes a comparar el mapa de zonas naturales que pintaron en la página 42 con el mapa
de regiones de Chile de la página 39 de su texto para que puedan identificar qué regiones del país corres-
ponden a la Zona Norte, qué regiones a la Zona Central y cuáles a la Zona Sur.

l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
3
Pr e
ra
4 - unidad 1
apr e n
de Lección
r
Nombre: Curso: 2º
¿Cómo es Chile?
¿Qué sé?sé?
¿Qué
¿Qué aprendí?
• Identificar diferentes elementos • Relieve. • Reconocer que Chile tiene

del relieve chileno. diversidad de paisajes.
• Identificar algunos elementos
básicos del paisaje como río, lago,
cordillera, isla, etc.
Inicio: Recuerde a sus estudiantes lo trabajado en las páginas 42 y 43 acerca de que Chile presenta una di-
versidad de paisajes y que el paisaje de un lugar depende del clima, el relieve y la vegetación. Luego plantee
la siguiente pregunta: ya sabemos qué es el clima y algunos climas de Chile, pero ¿qué creen que significa
relieve? Escriba las respuestas de sus estudiantes en la pizarra.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean la información y observen las imágenes de las páginas 44 y 45.
Luego pregúnteles: ¿Conocen un lugar similar a los de las imágenes?
Léales las siguientes descripciones y pídales que identifiquen la forma del relieve que corresponda.
Cordillera: conjunto de montañas.
Farellón costero: se produce cuando las planicies litorales son tan angostas que la
cordillera de la Costa cae abruptamente al mar.
Volcán: abertura de una montaña por donde puede salir humo, llamas y lava.
Planicies litorales: es la parte de tierra que limita con el mar.
Cerros: terreno elevado.
Valle: espacio plano formado entres cerros.
Altiplano: terreno plano que está en altura.
Cierre: Invite a sus estudiantes a comentar: ¿Cuál de los lugares mostrados en las imágenes te gustaría co-
nocer?, ¿por qué?
1. Pregunte a sus estudiantes si han escuchado hablar de la cordillera de los Andes y la cordillera de la Costa.
Para profundizar los conocimientos sobre estas grandes formas del relieve chileno, trabaje la Hoja de tra-
bajo Para ampliar 2 disponible en la página 67 de esta Guía.
2. Invite a sus estudiantes a confeccionar carteles explicativos con los nuevos conceptos aprendidos y luego
péguelos en la sala de clases.
3. Guíe a sus estudiantes a inferir las ventajas y desventajas que estos elementos geográficos ofrecen a la vida
humana, y qué formas de intervención humana nos pueden ayudar a superar los desafíos que imponen
estos accidentes geográficos o formas de relieve (por ejemplo: puentes, muelles, etc.).

Unidad 1
• Definir vegetación y reconocer su presencia • Vegetación. • Conceptos de relieve

en los paisajes de Chile. • Relieve. y clima.
• Relacionar la cantidad de vegetación con el • Clima.
clima del lugar.
• Describir imágenes a partir de los
conceptos relieve, vegetación y clima.
Inicio: Para comenzar pregunte a sus estudiantes: ¿Qué significa vegetación?, ¿has escuchado esta palabra algu-
na vez?, ¿conoces alguna palabra parecida? Guíe las respuestas a la asociación con la palabra vegetal y escriba
las respuestas en la pizarra. Invite a sus estudiantes a leer la definición de vegetación de la página 46 y comenten
observando las respuestas escritas en la pizarra e identifiquen si la definición se relaciona con lo que creían.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades propuestas en la página 46. Reflexionen a
partir de la pregunta: ¿Por qué podemos decir que el clima y la vegetación están muy relacionados? Entregue
las instrucciones para realizar la actividad de la página 47. Se sugiere que la primera la modele usted en la pizarra.
Cierre: Pídales que respondan: ¿Cómo es el paisaje de nuestra región?, ¿qué relieves importantes observamos
en nuestro entorno?, ¿cómo es la vegetación que nos rodea?, ¿qué características tiene nuestro clima?
Solucionario
1. b. Se espera que puedan inferir que se trata de un clima seco, relacionando la falta de vegetación con la
escasez de lluvia.
d. A partir de la relación con la abundante vegetación que presentan los paisajes de las imágenes, se espera
que reconozcan que se parece a un clima húmedo y frío.
e. Los y las estudiantes comparan las imágenes y pueden concluir que no se parecen, porque la cantidad de
vegetación y el tipo de clima son distintos.
1. Solicite a sus estudiantes que busquen fotografías de diferentes partes de Chile. Pueden ser recortes de re-
vista o incluso fotos de sus propias experiencias. En parejas pídales que seleccionen tres fotos y las peguen
en una cartulina, y luego describan cada imagen aplicando los criterios de relieve, vegetación y clima.
2. Pídales a sus estudiantes que vuelvan a mirar las imágenes de la página 46 y con cada una respondan la
siguiente pregunta: ¿A qué zona natural creen que pertenece el paisaje?, ¿por qué?

• Conocer características generales • Quebradas. • Identificar la ubicación de la

del relieve de la Zona Norte. • Altiplano. Zona Norte en el mapa.
Inicio: Para activar conocimientos previos, pregunte: ¿Cuáles son las tres zonas naturales de Chile?, ¿dónde
se ubica la Zona Norte? Invite a sus estudiantes a comentar sus experiencias sobre el tema a partir de las
siguientes preguntas: ¿Quién conoce ciudades como Arica, Iquique, Antofagasta o La Serena?, ¿alguno de
ustedes ha visitado lugares con paisaje de desierto?, ¿han escuchado hablar del Altiplano?, ¿qué significa
esa palabra?
Si usted está en un establecimiento de alguno de los lugares nombrados, pida a sus estudiantes describir el
paisaje de su localidad a partir de su experiencia.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que pinten la Zona Norte en el mapa de la página 48. Lean la información
de las páginas 48 y 49, acompañe la lectura con imágenes para graficar mejor los conceptos nuevos como
quebrada y Altiplano. Pregunte: ¿Cuáles son las principales ciudades de la Zona Norte?, ¿qué característica
especial tiene el desierto de Atacama?, ¿cuál es el río más largo de Chile?, ¿qué es el Altiplano?
Cierre: Comenten lo aprendido y reflexionen en torno a las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que será el
clima de esta zona?, ¿cómo será la vegetación de esta zona?, ¿qué animales creen que viven en esta zona?
Solucionario
1. Pida a sus estudiantes que formen grupos de trabajo e invítelos a investigar alguno de estos lugares y paisajes
de la Zona Norte: Volcán Parinacota, Chuquicamata, Volcán Ojos del Salado, San Pedro de Atacama, Pampa
del Tamarugal, Valle de la Luna, Río Loa, Oasis de Quillahua, Morro de Arica, Salar de Atacama, Valle del Elqui,
Isla Damas. Con la información que recopilen pídales que completen la siguiente ficha:
Nombre del lugar: ¿Dónde se ubica?:
Algunas características importantes: Imagen o dibujos:

Unidad 1
• Identificar características generales de los • Fauna. • Reconocer que Chile

paisajes de la Zona Norte de Chile como • Cultivos. posee tres zonas
clima, vegetación, fauna y principales naturales.
• Ganadería.
actividades. • Definición de clima y
• Minería.
vegetación.
Inicio: Muestre a sus estudiantes diversas imágenes de paisajes de la Zona Norte de Chile. Puede utilizar algunas
imágenes de una presentación que el ministerio tiene disponible en www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
w3-article-22891.html Pídales que comenten qué características tienen estos paisajes. Guíe la reflexión hacia
elementos del clima y la vegetación.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la información de clima, vegetación y fauna de la página 50 y luego
pídales que respondan las preguntas. Revisen juntos las respuestas. En el caso de la pregunta 1.b, puede propo-
ner que algunos estudiantes lean a sus compañeros su explicación.
Pregunte a sus estudiantes: a partir de lo que ya saben, ¿cómo creen que es la vida en la Zona Norte?, ¿qué
problemáticas creen que tienen las personas?, ¿qué ventajas tiene vivir en la Zona Norte?
Solicite a sus estudiantes que lean la información de la página 51 y respondan las preguntas, luego revisen juntos.
Cierre: Invite a sus estudiantes a leer el apartado ¿Sabías qué? y a comentar las siguientes preguntas: ¿Qué
es la minería?, ¿has escuchado hablar de la mina de Chuquicamata u otra mina de Chile?, ¿por qué crees que la
minería es tan importante para Chile?
Solucionario
1. b. Se espera que sus estudiantes logren explicar con sus palabras elementos característicos del paisaje de
la Zona Norte. Podrían mencionar, por ejemplo: poca vegetación, clima seco y caluroso. Podrían nombrar
animales y elementos de relieve de la zona aprendidos en las páginas anteriores.
1. Invite a sus estudiantes a profundizar sobre el problema del agua que ha tenido el norte de Chile. Para
este objetivo, observe junto a sus estudiantes el siguiente segmento educativo: www.educarchile.cl/
ech/pro/app/detalle?ID=209638
2. Invite a sus estudiantes a investigar sobre el fenómeno del Desierto Florido en el siguiente enlace
http://www.chileparaninos.cl/video/item/534.html. A partir de la investigación, pregúnteles: ¿Dónde
se ubica el desierto de Atacama?, ¿cada cuánto tiempo se produce el Desierto Florido?

• Reconocer parques nacionales de la Zona Norte. • Parques • Paisajes de la

• Evaluar los conocimientos estudiados sobre la nacionales. Zona Norte.
Zona Norte.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: ¿Han escuchado hablar de los parques nacionales?, ¿conocen alguno?
Registre los conocimientos que tienen y lean la definición del ¿Sabías qué...? de la página 52 del Texto.
Desarrollo: Observen las imágenes y comenten: ¿Por qué piensan que es importante que existan estos
parques nacionales? Complemente con imágenes de los parques que existen en la Zona Norte. Discutan si
los han visitado o si les gustaría visitarlos. Si el establecimiento está ubicado cerca de uno parques, gestione
la posibilidad de realizar una salida a terreno. En caso de realizarlo, procure trabajar con ellos los temas del
cuidado del entorno y del medioambiente.
Para realizar la primera actividad de la evaluación ¿Cómo vas? pregunte a sus estudiantes si han viajado a la
Zona Norte. A quienes respondan que sí, pregúnteles en qué época del año viajaron y qué ropa empacaron.
En caso de que ninguno de sus estudiantes haya viajado, pídales que lo infieran según lo aprendido. Si ustedes
viven en la Zona Norte, pregúnteles qué tipo de ropa utilizan habitualmente.
Cierre: Realice un cierre de los contenidos relacionados con la Zona Norte motivando a sus estudiantes
a responder: ¿Qué es lo que más les llamó la atención de la Zona Norte de Chile?, ¿qué paisajes podrían
encontrar los turistas que visiten esta zona?, ¿qué parques nacionales podrían visitar en esta zona?
Solucionario
1. a. Podrían dibujar otros elementos relacionados con un clima caluroso y seco, por ejemplo; gorro para el sol,
bloqueador, botella con agua, vestidos, sandalias, entre otros.
2. c. Se espera que los y las estudiantes dibujen actividades que se practiquen en la Zona Norte como cultivos,
ganadería o la minería.
1. Forme equipos para que investiguen en qué lugar de la Zona Norte se ubica cada uno de los parques nacio-
nales mencionados y los ubiquen en un mapa político de Chile. Pídales que los presenten al curso y los pe-
guen en alguna parte de la sala para luego completar con los mapas de parques de las otras zonas de Chile.
2. Trabaje con sus estudiantes el siguiente enlace en que podrán profundizar acerca de los parques nacionales
www.conaf.cl/parques-nacionales/ o investigar sobre otros parques de la Zona Norte.

Unidad 1
• Conocer características generales • Puertos. • Conocer la ubicación de la

del relieve de la Zona Central. • Agricultura. Zona Central en el mapa.
Inicio: Para recordar lo aprendido en lecciones anteriores, pregunte: ¿Cuál es el nombre de la ciudad capital de
Chile?, ¿en qué zona se ubica?
Invite a sus estudiantes a comentar sus experiencias a partir de las siguientes preguntas: ¿Quién conoce ciudades
como Valparaíso, Santiago, Rancagua o Talca?, ¿alguno de ustedes ha visitado un puerto?, ¿cuál?, ¿qué es un
volcán? Si su establecimiento está ubicado en alguno de los lugares nombrados, pida a sus estudiantes describir
el paisaje de su localidad.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que pinten la Zona Central en el mapa de la página 54 y luego lean juntos
y en voz alta la información. Acompañe la lectura con imágenes para graficar mejor conceptos como puertos,
volcanes, costas, entre otros. Para verificar la comprensión de los contenidos, pregunte: ¿Qué ciudades se loca-
lizan en las costas de la Zona Central?, ¿qué actividad se realiza en los valles de la Zona Central?, ¿cuáles son los
principales ríos que cruzan esta zona?, ¿qué características tiene la cordillera de los Andes en esta zona?
Cierre: Comenten lo aprendido y reflexionen a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que es el clima
de esta zona?, ¿cómo creen que es la vegetación?, ¿qué animales creen que viven en esta zona?
Solucionario
Actividad 1: A partir de la información de las páginas, invite a sus estudiantes a completar la siguiente ficha
resumen de la Zona Central.
Los paisajes y el relieve de la Zona Central

En la Zona Central las costas En el valle de la Zona Central se En esta zona, la cordillera de los Andes es:
son: desarrolla:

• Identificar características • Templado. • Definición de clima y vegetación.

generales de los paisajes de la • Industria.
Zona Central de Chile como
• Pesca.
clima, vegetación, fauna y
principales actividades.
Inicio: Muestre a sus estudiantes diversas imágenes de paisajes de Chile. Procure que sean de todas las
zonas. Pídales que identifiquen: ¿Cuáles de esos paisajes podrían corresponder a la Zona Central?, ¿por qué?
Solicíteles que expliquen por qué descartaron los otros paisajes.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la información acerca del clima, la vegetación y la fauna de la zona
en la página 56 y luego pídales que respondan las preguntas propuestas en la página. Revisen juntos las
respuestas. En el caso de la pregunta 1. b., puede proponer que algunos estudiantes lean a sus compañeros
su explicación.
Pregunte: a partir de lo que ya saben, ¿cómo crees que es la vida en la Zona Central?
Cierre: Motive a sus estudiantes con la siguiente reflexión: Como ya sabemos, un gran número de chilenos
vive en la Zona Central y principalmente en la ciudad de Santiago, ¿Qué ventajas crees que tiene vivir en una
gran ciudad?, ¿qué problemáticas crees que tiene?
Solucionario
1. a. Se espera que sus estudiantes logren asociar la presencia de más vegetación a la mayor cantidad de lluvias.
b. Se espera que sus estudiantes logren explicar con sus palabras elementos característicos del paisaje de la
Zona Central. Podrían mencionar, por ejemplo, más vegetación que en la Zona Norte, clima templado, calor
en verano y frío en invierno. Podrían nombrar plantas y animales de la zona, o citar elementos de relieve de
la zona aprendidos en las páginas anteriores.
1. A partir de lo aprendido, invite a sus estudiantes a realizar un cuadro resumen de la Zona Central que consi-
dere clima, vegetación, fauna y principales actividades.
2. Invite a sus estudiantes a profundizar sobre la fauna de la Zona Central en el siguiente enlace:
www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210344

Unidad 1
• Identificar principales parques nacionales de • Parques • Ubicación y

la Zona Central. nacionales. características del
• Investigar sobre los parques nacionales. • Archipiélago. paisaje de la Zona
Central.
• Evaluar los contenidos sobre la Zona Central.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar lo estudiado: ¿Qué es un parque nacional?, ¿por qué es importante que
existan parque nacionales?, ¿qué parques nacionales de la Zona Norte recuerdas? Pida a sus estudiantes que lean
juntos la información de la página 58, observen las imágenes y comenten.
Desarrollo: Para realizar el trabajo de investigación de la página 58, primero trabaje el Aprendiendo técnicas
de la página 203, en que se les enseña a buscar información en Internet.
Para la actividad 1 de la evaluación ¿Cómo vas?, pregúnteles: ¿Qué clima tiene la Zona Central?, ¿qué vestimenta
deberíamos usar en esta zona? Si el establecimiento está ubicado en esta zona, pídales que comenten a partir
de sus experiencias. Puede hacer la diferencia entre el verano y el invierno.
Cierre: Realice un cierre de los contenidos relacionados con la Zona Central motivando a sus estudiantes a res-
ponder: ¿Qué es lo que más les llamó la atención de la Zona Central?, ¿qué paisajes podrían encontrar los turistas
que visiten esta zona?, ¿qué parques nacionales podrían visitar los turistas que llegan a esta zona?
Solucionario
1. c. Se espera que los y las estudiantes identifiquen los parques nacionales que hay en su región.
¿Cómo vas?
1. Se espera que sus estudiantes identifiquen que la Zona Central presenta veranos calurosos e inviernos
fríos, por lo que deberían dibujar ropa abrigada al niño y ropa ligera a la niña.
3. Se espera que nombren actividades como agricultura ganadería, industria, minería y pesca y comentar
sus experiencias personales.
1. Solicite a sus estudiantes que, al igual que en la Zona Norte, investiguen en qué lugar de la Zona Central
se ubica cada uno de los parques nacionales mencionados en la página 58 y luego los sitúen en un
mapa político de Chile. También puede pedirles que investiguen sobre otros parques nacionales para
que los incluyan en el mapa; por ejemplo: Reserva Nacional Río Blanco, Reserva Nacional Río Clarillo,
Reserva Nacional Río de los Cipreses, Reserva Nacional Altos de Lircay, entre otros.
2. Proponga a sus estudiantes que busquen información y definan con sus palabras las actividades de la
Zona Central: agricultura, ganadería, industria, minería y pesca. Pídales que busquen recortes e imáge-
nes de personas realizando estas actividades para apoyar esas definiciones.

• Conocer características generales • Archipiélagos. • Conocer la ubicación de la

del relieve de la Zona Sur. • Fiordos. Zona Sur en el mapa.
Inicio: Pida a sus estudiantes que observen la Zona Sur en el mapa de la página 60 y comenten: ¿Qué
característica especial tiene la forma de Chile en la Zona Sur? Incentive el diálogo por medio de las siguientes
preguntas: ¿Quién conoce ciudades como Temuco, Valdivia, Puerto Montt, Coyhaique y Punta Arenas?, ¿alguno
de ustedes ha visitado un lago?, ¿cuál?, ¿qué es un archipiélago? Si usted está en un establecimiento de alguno
de los lugares nombrados, pida a sus estudiantes describir el paisaje de su localidad.
Desarrollo: Solicite a sus estudiantes que pinten la Zona Sur en el mapa de la página 60 y luego compruebe
que todos pintaron la misma zona. Lean juntos y en voz alta la información de las páginas 60 y 61. De ser po-
sible, acompañe la lectura con imágenes para graficar mejor conceptos como archipiélagos, canales y fiordos.
Para verificar los contenidos de la lectura puede hacer preguntas como: ¿Qué sucede con la cordillera de los
Andes en la Zona Sur?, ¿cuáles son las principales ciudades de la Zona Sur?
Cierre: Pregúnteles: ¿Cómo creen que será el clima de esta zona?, ¿cómo será la vegetación?, ¿qué animales
creen que viven en esta zona?
Solucionario
Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
1. A partir de la información de las páginas, invite a sus estudiantes a completar la siguiente ficha resumen de
la Zona Sur.
Los paisajes y el relieve de la Zona Sur

La cordillera de los Andes disminuye en altura y La mayoría de las personas viven en ciudades. Algu-
podemos encontrar: nos ejemplos son:
2. Entregue a sus estudiantes un mapa político de Chile y pídales que con ayuda de un atlas ubiquen las prin-
cipales ciudades de esta zona como Temuco, Valdivia, Puerto Montt, Coyhaique y Punta Arenas.

Unidad 1
• Identificar características generales de • Bosque nativo. • Definición de clima y

los paisajes de la Zona Sur de Chile como • Territorio vegetación.
clima, vegetación, fauna y actividades. Antártico.
Inicio: Muestre a sus estudiantes diversas imágenes de paisajes de Chile. Procure que sean de todas las zonas
pregúnteles: ¿Cuáles de esos paisajes podrían corresponder a la Zona Sur?, ¿por qué? Puede además solicitarles
que expliquen por qué descartaron otros paisajes.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la información de clima, vegetación y fauna de la página 62. Luego,
reflexione con ellos sobre las características del relieve que afectan al transporte y las comunicaciones en la Zona
Sur. Use un mapa de Chile y muéstreles cómo es el terreno de costas desmembradas y la falta de rutas terrestres.
Luego pregúnteles: ¿Por qué para las personas que habitan en esta zona es difícil trasladarse?, ¿qué medios de
transporte creen que se podrían utilizar para trasladarse entre pueblos y ciudades de esta zona? Luego, muestre
imágenes de transbordadores y cuénteles que este es uno de los medios de transporte que utilizan los habitan-
tes de las costas de la Zona Sur. Guíe la reflexión hacia las dificultades del aislamiento de estas zonas, como la
tardanza en la llegada de alimentos, la dificultad de trasladarse a hospitales y otros servicios, etc.
Al leer el ¿Sabías que…? muéstreles imágenes del Territorio Antártico Chileno. Comente las posibilidades de ir
a visitarlo y pregúnteles: ¿Cómo crees que viven las personas en ese lugar?, ¿qué vestimenta utilizarán?, ¿cómo
crees que se organizan? Puede profundizar al respecto en el siguiente enlace: www.gobernacionantartica.gov.
cl/geografia.html
Cierre: Pregunte: ¿Qué ventajas crees que tiene vivir en la Zona Sur?, ¿qué dificultades crees que tiene esta zona
para las personas que la habitan? Muéstreles paisajes propios de la Zona Sur y pídales que identifiquen qué tie-
nen en común estos paisajes. Utilice las imágenes disponibles en este enlace www.curriculumenlineamineduc.
cl/605/w3-article-22894.html
Solucionario
Solucionario de respuestas disponible en el Texto del estudiante.
1. A partir de la información de las páginas, invite a sus estudiantes a elaborar un cuadro resumen de la
Zona Sur que considere clima, vegetación, fauna y principales actividades.
2. Invite a sus estudiantes a profundizar sobre la fauna de la Zona Sur en el siguiente enlace:
3. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210346

• Conocer principales parques nacionales de la Zona Sur. • Parques • Ubicación y

• Reflexionar sobre el cuidado de nuestro nacionales. características
medioambiente. del paisaje de
• Evaluar los conocimientos sobre la Zona Sur. la Zona Sur.
Inicio: Cuente a sus estudiantes que muchos turistas visitan el sur de Chile y pregúnteles: ¿Por qué creen que
para un extranjero puede ser tan interesante visitar la Zona Sur del país?, ¿les parecería interesante a ustedes?,
¿por qué?
Desarrollo: Motive a sus estudiantes para realizar el trabajo de la sección Tu lugar en la comunidad. Una
vez terminado dé tiempo para comentar las respuestas de los diferentes grupos. Guíe la reflexión hacia la
valoración de la diversidad de paisajes del país. Para la primera pregunta de la evaluación ¿Cómo vas?, pre-
gúnteles: ¿Cómo es el clima en esta zona?, ¿qué vestimenta deberían usar si viajan a este lugar? En caso de
que su establecimiento esté en esta zona, pídales que comenten sus experiencias.
Cierre: Realice un cierre de los contenidos relacionados con la Zona Sur motivando a sus estudiantes a res-
ponder: ¿Qué es lo que más les llamó la atención de la Zona Sur?, ¿qué paisajes podrían encontrar los turistas
que visiten esta zona?, ¿qué parques nacionales podrían visitar los turistas que llegan a esta zona?
Solucionario
Tu lugar en la comunidad
En esta actividad se espera que los y las estudiantes muestren una valoración positiva por la diversidad de
paisajes del país identificando conductas que ayuden a su conservación.
¿Cómo vas?
2. c. Se espera que promocionen la zona utilizando lo aprendido sobre sus paisajes. Podrían decir: Mucha
vegetación, bosques, volcanes, lagos, grandes ríos, etc.
1. Pídales que, al igual que en la Zona Norte y Central, investiguen en qué lugar de la Zona Sur se ubica cada
uno de los parques nacionales señalados en la página 64 y luego los ubiquen en un mapa político de Chile.
También puede pedirles que investiguen sobre otros parques nacionales para que los incluyan en el mapa;
por ejemplo: Reserva Nacional Los Huemules de Niblinto, Reserva Nacional Villarrica, Reserva Nacional Lago
Cochrane, entre otras.
2. Invite a sus estudiantes a profundizar leyendo la noticia “Torres del Paine fue elegida la octava maravilla del
mundo” que se encuentra en el siguiente enlace: www.biobiochile.cl/2013/11/01/torres-del-paine-fue-
elegida-la-octava-maravilla-del-mundo.shtml

Unidad 1
• Identificar principales características • Todo el vocabulario • Todos los aprendizajes

de cada zona natural. utilizado en la de la lección.
lección.
Inicio: Comente con sus estudiantes que el propósito central de estas páginas es aplicar los aprendizajes
adquiridos durante la lección. Entregue las instrucciones para el desarrollo de las actividades. Repase lo aprendido
preguntando: ¿Cuántas zonas naturales tiene Chile?, menciónenlas. ¿Qué características tiene la Zona Norte?, ¿y
la Zona Central?, ¿y la Zona Sur?
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades propuestas en las páginas 66 y 67 de su Texto
en forma individual. Una vez que todos hayan terminado sus actividades corrija leyendo en voz alta cada pregun-
ta y entregando espacio para que los niños y niñas comenten sus respuestas y puedan aclarar posibles errores.
Cierre: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que completaron al inicio de la
lección e invítelos a responder la última pregunta ¿Qué aprendí? Comenten juntos lo que han aprendido.
Solucionario
3. Se espera que sus estudiantes asocien la vestimenta a las características climáticas de cada zona.
1. Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y entrégueles a cada uno un set de tarjetas con características
de Chile como las que se muestran a continuación. Luego pídales que lean las tarjetas y las clasifiquen en
Zona Norte, Zona Central y Zona Sur.
Presenta escasa vege- Se caracteriza por

Su relieve se carac-
tación, solo algunas su abundante vege- Clima templado, in-
teriza por la presen-
plantas adaptadas a tación, con grandes viernos fríos y vera-
cia de archipiélagos,
este clima, como el árboles y bosques na- nos calurosos.
canales y fiordos.
cactus. tivos.
Habita la mayor parte Clima frío y abundan- Clima caluroso y Se encuentra la ca-
de los chilenos. tes lluvias. seco. pital del país.

Lección 5 ¿Cómo cuidamos nuestro entorno?
• Definir espacios públicos. • Entorno. • Experiencias

• Comentar experiencias propias sobre el uso de • Espacios previas de
espacios públicos. públicos. interpretación
de imágenes.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender disponible en la página 55 de esta
Guía e invítelos a responder las dos primeras preguntas ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Guarde las hojas con
las respuestas para volver a entregarlas al finalizar la lección.
Invite a sus estudiantes a observar la imagen de la página 68 y a describirla a partir de las preguntas propues-
tas. Escriba en la pizarra las ideas que tienen los y las estudiantes de la palabra público.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que vuelvan a observar la imagen de la página 68 y coménteles que la
mayoría de las veces los espacios como los que se muestran en la ilustración (parques nacionales, balnearios,
camping, entre otros) tienen una lista de normas que exigen a sus visitantes para cuidarlos. Pregúnteles: a
partir de la imagen, ¿qué normas crees que deberían cumplir los visitantes del camping?, ¿por qué crees que
es importante que esos visitantes cumplan con esas normas?
Solicite a sus estudiantes que observen las imágenes de la página 69 y pídales que expliquen en cada una:
¿Cuál de estos espacios has visitado?, ¿por qué corresponde a un espacio público? Luego invite a sus estu-
diantes a que desarrollen en forma individual las actividades propuestas en la página 69. Pídales que nombren
otros espacios públicos y escríbalos en la pizarra. Para cada espacio mencionado pídales que propongan un
cuidado.
Cierre: Construya junto a sus estudiantes una definición de espacio público en la página 69. Pregunte: ¿Por
qué crees que es importante que existan espacios públicos como parques y plazas en tu comunidad?, ¿crees
que las personas son responsables del cuidado de los espacios públicos?, ¿por qué?
Solucionario
2. b. Se espera que los y las estudiantes reconozcan otros lugares públicos como centros comerciales, parques,
lugares de entretención, parques nacionales, entre otros.
c. A partir de las imágenes y los comentarios que realizaron, se espera que los y las estudiantes reconozcan
que entre los lugares públicos que utilizan habitualmente están la escuela y la calle y que puedan agregar
plazas, parques y otros a los que puedan acceder.
d. En el caso de la escuela y las calles, podrían mencionar profesores y compañeros para el primer caso, y a
todas las personas que transitan por la calle.

l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
3
Pr e
ra
5 - unidad 1
apr e n
de Lección
r
Nombre: Curso: 2º
¿Cómo cuidamos nuestro entorno?

¿Qué aprendí?
Lección 5 ¿Cómo cuidamos nuestro entorno?
• Identificar espacios públicos cercanos. • Barrio. • Concepto de

• Reconocer cómo se usan los espacios públicos. espacios públicos.
• Identificar formas de cuidar los espacios • Confección de
públicos. planos simples.
Inicio: Invite a sus estudiantes a que observen con atención las imágenes de la página 70 y comenten las
actividades que se realizan en esos espacios públicos. Pregúnteles: ¿Por qué se puede decir que los lugares
que muestran las imágenes son espacios públicos?
Desarrollo: Cuando sus estudiantes deban realizar la actividad 2. e., pídales que recuerden las características
de un plano preguntándoles: ¿Qué es un plano?, ¿cómo son los elementos de un plano? Antes de realizar
las actividades 3 y 4, pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué es un barrio? Guíelos para que concluyan que co-
rresponde a un grupo de casas que hay dentro de una comuna. Puede ejemplificar con sus propios barrios.
Luego, motívelos a imaginar su barrio ideal para que lo grafiquen en un plano.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué es importante cuidar los espacios públicos?, ¿de qué manera las personas
podemos ayudar a conservar mejor nuestros espacios públicos? Luego invítelos a juntarse con un compañero
y a desarrollar las actividades propuestas en el apartado Tu lugar en la comunidad.
Cierre: Siente en círculo a sus estudiantes y conversen sobre las acciones que pueden hacer para cuidar la
sala, que es un espacio de todos. Escriba en cartulinas estas acciones y péguelas en la sala.
Solucionario
2. Algunos ejemplos de espacios que podrían reconocer son el patio de la escuela, los baños, la biblioteca, la
sala de computación, el laboratorio de ciencias, entre otros. Los resultados de esta actividad dependerán de
la infraestructura y el recorrido que realice en el establecimiento. Aún así, se espera que los y las estudiantes
sean capaces de reconocer los usos de cada espacio identificado y elaboren una lista de ellos. Por último, los
y las estudiantes deben elaborar un plano de la escuela y localizar en él los espacios públicos.
3. Se espera que los y las estudiantes apliquen el concepto de espacios públicos determinando cuáles de estos
les gustaría incorporar en su trabajo.
4. Se espera que apliquen los mismos conocimientos de la actividad 2 en un plano de un lugar de creación
propia.
En esta actividad se espera que sus estudiantes identifiquen formas de cuidar espacios públicos como la
propia sala de clases, proponiendo acciones concretas como las siguientes: botar la basura en los lugares que
corresponde y mantener ordenados los materiales.

Unidad 1
¿Cómo cuidamos
Lección 5 nuestro entorno?
• Identificar consecuencias de no cuidar el entorno. • Espacio • Conocer el concepto
público. de espacio público.
Inicio: Motive a sus estudiantes para que recuerden lo trabajado anteriormente en la lección: ¿Qué es un espacio
público? ¿Qué espacios públicos visitas habitualmente?, ¿por qué es importante cuidar los espacios públicos?
Luego pídales que observen las imágenes de la página 72 y describan qué sucedió en cada una.
Desarrollo: A partir de las situaciones que se presentan pídales que reflexionen acerca de la importancia de
cuidar los espacios públicos. Si es posible, proyecte el cómic presente en el sitio www.indh.cl/wp-content/
uploads/2013/12/Cap-3.pdf (página 40) y comente con sus estudiantes la importancia de respetar el derecho
de vivir en un medioambiente libre de contaminación.
Cierre: Entregue a sus estudiantes la guía Tres preguntas para aprender que completaron al inicio de la
lección e invítelos a responder la última pregunta ¿Qué aprendí? y comenten juntos lo que han aprendido en
la lección.
Solucionario
2. Deben identificar consecuencias negativas como la pérdida de áreas verdes, malos olores, falta de juegos, etc.
¿Cómo vas?
1. La definición debe relacionarse con lo trabajado en las páginas 68 y 69. Podrían decir, por ejemplo, que son
los espacios que usamos todos o que debemos compartir con otros.
3. Es importante que el afiche muestre una valoración positiva de conservar los espacios públicos y enfatice en
la responsabilidad de todos en esta tarea.
1. Lea a sus estudiantes los siguientes casos y pídales que escriban que le responderían a cada niño.
Paola come un helado en la plaza y tira el papel en Antonio piensa que no es importante ayudar a
el suelo, pues cree que hay personas encargadas de ordenar la sala, pues solo le importa que su puesto
realizar el aseo de la plaza. esté limpio y ordenado.
2. Guíe una lluvia de ideas sobre acciones que pueden realizar para mejorar las áreas de uso común existen-
tes en el colegio. Organizados en grupos, los y las estudiantes deben generar propuestas sencillas para
mejorar alguno de los espacios comunes. Luego, elaboran tarjetas en las que inviten a la comunidad a
participar de las acciones que se realizarán en el lugar seleccionado.

Evaluación final de la unidad ¿Cuánto has aprendido?
Procure que la instancia de evaluación sea individual para identificar el aprendizaje que lograron adquirir.
Repaso de la unidad
Antes de comenzar la evaluación, puede hacer un breve repaso con sus estudiantes. Para ello, puede hacerles
preguntas como:
• ¿Qué es un plano?, ¿para qué sirve?
• ¿Para qué se usa la simbología?
• ¿Qué son los puntos cardinales?, ¿cuál es su utilidad?
• Explica con tus palabras qué es un mapa.
• ¿En qué continente se ubica Chile?
• ¿Cuántas regiones tiene Chile?, ¿en qué región se encuentra su capital?
• ¿Cómo definirías zona natural?, ¿cuántas tiene Chile?
• ¿Qué son los parques nacionales?
• ¿Por qué debemos cuidar los espacios públicos?
Solucionario
1. a. oeste. b. Sus estudiantes deberían responder utilizando

b. norte. las características propias de la Zona Sur que ge-
c. Perú – Bolivia – Argentina. neran dificultades para la vida de las personas.
d. oeste – sur.
4. Se espera que los y las estudiantes encierren la
2. Zona Norte: clima desértico o árido – escasa basura que aparece en la imagen.
vegetación.
5. Sus estudiantes podrían entregar respuestas
Zona Central: es la zona más poblada – clima como los siguientes: los espacios se encontrarían
templado. sucios, habría malos olores, no habrían condicio-
Zona Sur: clima templado lluvioso – abundante nes para utilizarlo, en el caso de las áreas verdes
vegetación. podría perderse la vegetación.
3. a. Se espera que los y las estudiantes relacionen la 6. Esta actividad dependerá de cada estudiante. Es im-
diversidad de paisajes con la variedad de climas, portante verificar que su frase refleje y transmita una
vegetación y relieve. valoración por el cuidado de los espacios públicos.
En familia
Invite a sus apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dán-
doles actividades concretas:
• Motivar a sus estudiantes a utilizar los puntos cardinales en situaciones cotidianas.
• Usar con los niños y niñas mapas y planos para encontrar lugares y direcciones.
• Describir paisajes de lugares que visiten aplicando los conceptos de relieve, clima y vegetación.
• Reforzar el nombre de región, ciudad y zona natural que habitan.
• Motivar al o la estudiante en actividades de cuidado del entorno.

Rúbrica de evaluación de la sección
¿Cuánto ha aprendido?
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Pregunta
Experto Avanzado Aprendiz Primerizo
1 • Utiliza los puntos cardinales • Utiliza los puntos cardinales • Comete errores en utilizar los • Comete errores en utilizar los
para ubicar lugares en un mapa para ubicar lugares en un mapa, puntos cardinales y al aplicar puntos cardinales en el mapa.
político y aplicar el concepto de pero comete errores al aplicar el el concepto de límite. • No maneja el concepto de
límite. concepto de límite. límite.
2 • No aplica. • Relaciona características • Logra relacionar solo algunas • No relaciona características

del paisaje a la zona que características con la zona que del paisaje con la zona que
corresponde. corresponde. corresponde.
3 • No aplica. • Explica la existencia de diversos • Explica la relación paisaje y • No logra explicar la diversidad
paisajes en Chile relacionándolos clima, pero con errores en la de paisajes.
con el clima. argumentación. • No identifica causas para
• Identifica las causas por las que • Identifica una o dos causas de reconocer por qué la Zona Sur
la Zona Sur es menos poblada, que la Zona Sur es la menos es la menos poblada.
considera características del poblada, pero con errores.
relieve y clima.
4 • Reconoce en una situación • Reconoce cuáles son los • Reconoce cuáles son los • No logra reconocer cuáles
elementos que no representan elementos, pero no los encierra elementos, pero además son los elementos que no
el cuidado de los espacios todos. comente el error de encerrar representan el cuidado de los
públicos encerrándolos en un otros. espacios.
círculo.
5 • Identifica la responsabilidad de • Describe posibles consecuencias, • Reconoce la responsabilidad • No logra responder la
las personas en la conservación pero no valora la responsabilidad de las personas, pero comete pregunta.
de los espacios públicos de las personas en el cuidado de errores al describir posibles
ejemplificando con posibles los espacios. consecuencias.
consecuencias.
6 • No aplica. • Crea una frase invitando a • Crea una frase invitando a • No logra crear una frase para
cuidar los espacios públicos cuidar los espacios públicos, comunicar lo solicitado.
demostrando su valoración por pero no demuestra mayor
¿Cómo me ubico en el mundo?

estos lugares. valoración por estos lugares.
59
Unidad
1
Hoja de trabajo
Para reforzar
A continuación se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para reforzar 1, 2 y 3, disponi-
bles en las siguientes páginas de la Guía.
Para reforzar 1
Objetivos
• Reforzar el aprendizaje de los y las estudiantes.
• Utilizar puntos cardinales.
Solucionario
1.
O E
Para reforzar 2
Objetivos
• Reconocer y caracterizar las zonas naturales de Chile.

Unidad 1
Solucionario
2. Las respuestas serán diferentes en cada estudiante, pero es importante asegurar que usaron el contenido del texto y
esquema para seleccionar características con las cuales promocionar la zona.
3. El dibujo muestra características propias de cada zona en relación con la vegetación, el clima, flora y fauna.
Para reforzar 3
Objetivos
• Reconocer lugares públicos y su utilidad.
• Identificar acciones que permitan el cuidado de los lugares públicos.
Solucionario
Parque: Se espera que los y las estudiantes logren identificar Playa: Se espera que los y las estudiantes logren identificar
que las personas de todas las edades pueden utilizar este que las personas de todas las edades pueden utilizar este lu-
lugar público para pasear, jugar, hacer deportes, descansar gar público para recrearse, tomar sol, bañarse, jugar y hacer
u otras actividades que reconozcan. Además, mencionan deportes, entre otras actividades que reconozcan. Además,
ejemplos concretos para su cuidado, por ejemplo, no botar mencionan ejemplos concretos para su cuidado, por ejem-
la basura al suelo, no dañar plantas, árboles e instalaciones plo, mantener el balneario limpio, no lanzar objetos al mar,
que existan en el lugar. entre otros.

Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre: Curso: 2º
1. Sigue las instrucciones y traza el camino para ayudar al gato Suertudo a

llegar a su alimento.
O E
a. Avanza tres cuadros hacia el norte.

b. Avanza cuatro cuadros al este.
c. Avanza un cuadro hacia el sur.
d. Avanza tres cuadros al este.
e. Avanza tres cuadros al norte y dos cuadros al oeste.
f. Avanza dos cuadros al norte y cuatro cuadros al este.
l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
Nombre: Curso: 2º
1. Lee el siguiente texto y observa el esquema.
Debido a su forma y ubicación, Chile presenta muchos paisajes y climas

diferentes; es por esto que lo podemos dividir en tres grandes zonas
naturales: La Zona Norte, la Zona Central y la Zona Sur.
Cada una de estas zonas tiene un clima diferente, así como también
animales y vegetación muy distintas.
En algunas zonas, pocas
Clima desértico o árido plantas y animales; en otras,
Zona Norte
y pocas lluvias. valles, oasis y
quebradas con vegetación.
Clima Templado.
Favorable para la vida
Chile Zona Central Lluvias y frío en
y para la agricultura.
invierno, calor
Tiene más habitantes.
en verano.
Mucha vegetación, grandes

ríos y lagos. En la zona
Clima templado frío y
Zona Sur patagónica, la vegetación
marítimo lluvioso.
es de estepa.
2. Escribe en tu cuaderno un párrafo en que invites a los turistas a visitar las tres
zonas. Apóyate de la información que acabas de leer.
3. Dibuja un paisaje de cada zona según las características estudiadas.
Hoja de trabajo
Para reforzar 3
Nombre: Curso: 2º
1. Observa las imágenes y completa los cuadros según corresponda.
¿Quiénes usan este lugar público? ¿Quiénes usan este lugar público?
¿Para qué lo usan? ¿Para qué lo usan?
¿Cómo podemos cuidarlo? ¿Cómo podemos cuidarlo?

Hoja de trabajo
Para ampliar
A continuación se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para ampliar 1 y 2.
Para ampliar 1
Objetivos
• Ampliar los conocimientos de los y las estudiantes.
• Identificar y caracterizar formas de representación de la Tierra.
Solucionario
2.
Nombre: Globo terráqueo Nombre: Planisferio
Su principal ventaja es: Su principal ventaja es:

Muestra la forma de la Tierra. Muestra todo el planeta de una sola vez.
Su principal desventaja es: Su principal desventaja es:

No se puede ver todo de una vez. Los continentes y océanos se deforman.
Para ampliar 2
Objetivos
• Identificar la cordillera de los Andes como un relieve característico de Chile.
Solucionario
1. a. Se espera que los y las estudiantes mencionen lo planteado en el texto referido a las formas y su altura. Podrían dar
ejemplos como montañas, terrenos planos y hundimientos del terreno.
2. a. La cordillera de los Andes.
3. b. Norte.
4. La otra cadena montañosa que tenemos es la cordillera de la Costa y se ubica desde el norte (sur de Arica) hasta la pe-
nínsula de Taitao, entre las planicies litorales y la depresión intermedia.

Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Nombre: Curso: 2º
1. Lee el siguiente texto.
El globo terráqueo es la representación más exacta de la Tierra, porque muestra

la forma aproximada del planeta. Sin embargo, presenta una dificultad: no
permite ver toda la superficie de la Tierra al mismo tiempo.
En el planisferio, se puede observar toda la superficie de la Tierra de una sola
vez, pero también presenta una dificultad, pues al convertir una esfera en una
representación plana, la forma de los continentes y los océanos se altera,
principalmente en las zonas cercanas a los polos.
2. A partir del texto, completa la siguiente tabla sobre las representaciones de

la tierra:
Nombre: Nombre:
Su principal ventaja es: Su principal ventaja es:
Su principal desventaja es: Su principal desventaja es:

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre: Curso: 2º
1. Lee el siguiente texto.
La cordillera de los Andes

El relieve es la forma que tiene la superficie de la Tierra en relación con sus
alturas, por ejemplo, si es un terreno plano o con alturas como cerros o
montañas.
El elemento más característico del relieve chileno es la cordillera de los
Andes. Es una cadena de montañas que recorre el país de norte a sur en el
lado este y que marca el límite con Argentina. Es la segunda cordillera más alta
del mundo.
Esta cordillera cambia a lo largo de Chile: en la Zona Norte es muy alta y va
bajando su altura hacia el sur, y se caracteriza por poseer muchos volcanes.
La cordillera de los Andes es de gran importancia para Chile debido a que:
• Es una fuente de agua.
• Contiene gran cantidad de minerales, por ejemplo el cobre.
• Es un lugar turístico.
a. Explica con tus palabras qué significa relieve.

2. Completa:
a. El rasgo del relieve chileno más característico es .
b. La cordillera de Andes es muy alta en la zona .
3. En Chile tenemos otra cordillera muy importante: ¿Cuál es su nombre? y
¿dónde se ubica?
Instrucciones de aplicación
Prueba de la unidad 1
Propósitos
Este material es un instrumento de evaluación de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el
estudiante adquirió en la unidad.
Objetivos generales
• Reconocer un plano simple.
• Utilizar puntos cardinales en planos y mapas.
• Reconocer y caracterizar las grandes zonas naturales de Chile.
• Identificar acciones que ayudan a cuidar los espacios públicos.
Objetivos específicos y criterios de evaluación del material fotocopiable
Objetivos Criterios
Reconocer un plano simple. • Identifica la imagen de un plano.
Ubicarse en el plano usando puntos cardinales y • Ubica lugares en el plano.

referencias. • Explica un recorrido en el plano.
Ubicarse en un mapa usando puntos cardinales y • Discrimina descripciones correctas en relación con el
referencias. mapa usando puntos cardinales.
Reconocer y caracterizar las grandes zonas naturales de • Identifica paisajes característicos de cada zona y
Chile. describe las grandes zonas naturales de Chile.
Identificar acciones que ayudan a cuidar los espacios • Marca las imágenes que muestran acciones
públicos. responsables con los espacios públicos.
Aplicación del material

1º Reparta las Pruebas de la unidad 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que
observen en qué consisten las actividades.
2º Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades.
3º Lleven a cabo las actividades en orden.
Solucionario
1. Sus estudiantes deben completar de la siguiente forma: Almacén; hospital; sur – oeste; casa.
2. Los y las estudiantes alumnos deben explicar las características de un plano y su utilidad.
3. Los y las estudiantes deben encerrar a Chile en el mapa, señalar que el océano Pacífico está al oeste de América, especi-
ficar que en el mundo hay seis continentes y nombrarlos.
4. Los y las estudiantes alumnos deben explicar qué es un mapa y cuál es su utilidad.
5-6. De izquierda a derecha: Zona Sur, Zona Central y Zona Norte.
7-9. Los y las estudiantes deben definir qué son los espacios comunes, identificar acciones que ayudan a cuidar espacios y
crear un afiche que invite a cuidar los espacios comunes.

l fotocopi
eria
able
Mat
Nombre: Curso: 2º
Puntaje obtenido: Puntaje ideal: Nota:
1. Observa el plano y realiza las actividades.

N
O E
S
COL
EGIO
CARABINEROS
SUPERMERCADO
B
Casa Julián
BOMBEROS
E
a. Al sur de la plaza se encuentra la .

b. Julián vive al este del .
c. El colegio se encuentra al del supermercado y al
de la plaza.
d. Encierra el lugar que se encuentra al sur de los carabineros.
2. ¿Qué es un plano y para qué sirve?
l fotocopi
eria
able
Mat
3. Observa y haz la actividad.
a. Encierra a Chile en el planisferio.

b. El océano que está al oeste de América es .
c. En la Tierra hay continentes, que son:
4. ¿Qué es un mapa y para qué sirve?

l fotocopi
eria
able
Mat
5. Observa las imágenes y escribe a qué zona natural corresponde cada una.
6. Completa la tabla con dos características del paisaje de cada zona.
1.
Zona Norte 2.
1.
Zona Central 2.
1.
Zona Sur 2.
l fotocopi
eria
able
Mat
7. ¿Qué son los espacios comunes?
8. Marca con un ✔ solo las imágenes que muestran acciones que ayudan a
cuidar los espacios públicos.
www.acatos.es
9. Crea un afiche en que invites a las personas a cuidar los espacios comunes,
explicándoles por qué es importante cuidarlos.
Unidad 2 Pueblos originarios

• (OA 1) Describir los modos de vida de algunos pueblos • Pensamiento temporal y espacial
originarios de Chile en el período precolombino (Lec-
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.
ciones 1, 2, 3 y 4).
c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre
• (OA 10) Ubicar en mapas las zonas habitadas por algu-
modos de vida del pasado y del presente.
nos pueblos originarios de Chile, distinguiendo Zonas
Norte, Centro y Sur (Lecciones 2, 3 y 4). • Análisis y trabajo con fuentes
• (OA 11) Relacionar las principales características geo-
f. Obtener información explícita sobre el pasado y el
gráficas de las zonas habitadas por algunos pueblos
presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y
originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para
orales dadas, mediante preguntas dirigidas.
satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vi-
vienda (Lecciones 2, 3 y 4). • Pensamiento crítico
• (OA 2) Comparar el modo de vida y expresiones cultu- g Formular opiniones justificadas sobre temas de su
rales de algunos pueblos indígenas presentes en Chile interés.
actual con respecto al período precolombino, identi-
ficando aspectos de su cultura que se han mantenido • Comunicación
hasta el presente y aspectos que han cambiado (Lec-
h Participar en conversaciones grupales, respetando
ciones 4 y 5).
turnos y otros puntos de vista.
i. Presentar temas dados en forma oral, visual y escrita,
incorporando material de apoyo.
Objetivos de Aprendizaje Transversales Actitudes
• Dimensión cognitiva
c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre
Identificar, procesar y sintetizar información de diversas hombres y mujeres y apreciar la importancia de de-
fuentes y organizar la información relevante acerca de sarrollar relaciones que potencien su participación
un tópico o problema. equitativa en la vida económica familiar, social y
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y cultural.
experiencias de manera coherente y fundamentada, ha-
d. Respetar y defender la igualdad de derechos esen-
ciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
ciales de todas las personas, sin distinción de sexo,
• Dimensión sociocultural edad, condición física, etnia, religión o situación eco-
Conocer y valorar la historia y sus actores. nómica.
• Dimensión moral f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos cial y natural a partir del conocimiento, valoración y
esenciales de todas las personas. reflexión sobre su historia personal, de su comuni-
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y dad y del país.
étnica y las ideas y creencias distintas de las propias.
• Proactividad y trabajo
Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento.
Pueblos originarios 73
Planificación Unidad 2 Pueblos originarios

Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados, distinguiendo entre nómadas y sedentarios. ¿Cómo vivían los
pueblos originarios?
Comparan modelos de vivienda de los pueblos estudiados. (págs. 78-85)
Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los pueblos originarios. ¿Qué pueblos
vivieron en la Zona
Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados, como roles, oficios y organización de la familia. Norte? (págs. 86-91)
1
¿Qué pueblo vivió
Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos estudiados, y los relacionan con las características del en la Zona Central?
medio geográfico. (págs. 92-97)
Describen las principales herramientas y tecnología utilizada por los pueblos indígenas. ¿Qué pueblos vivie-
ron en la Zona Sur?
Ilustran y recrean tradiciones y costumbres de los pueblos estudiados. (págs. 98-105)
Nombran pueblos originarios prehispánicos de la Zona Norte, Centro y Sur de Chile. ¿Qué pueblos
vivieron en la Zona
Norte? (págs. 86-91)
Distinguen pueblos originarios prehispánicos ubicados en la costa, en el interior y en la cordillera. b ¿Qué pueblo vivió
10 c en la Zona Central?
(págs. 92-97)
Localizan en un mapa de Chile la ubicación de los distintos pueblos originarios prehispánicos de Chile. f c
¿Qué pueblos vivie-
g d ron en la Zona Sur?
Asocian los pueblos originarios con su respectiva ubicación en la Zona Norte, Centro o Sur de Chile. (págs. 98-105)
h f
i
Describen las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios prehispánicos
¿Qué pueblos
estudiados, dando ejemplos de su influencia en los modos de vida.
vivieron en la Zona
Norte? (págs. 86-91)
Nombran e ilustran los recursos naturales que utilizaron los pueblos originarios prehispánicos para satisfacer sus
necesidades. ¿Qué pueblo vivió
11 en la Zona Central?
Identifican dificultades derivadas de las condiciones geográficas que enfrentaron algunos pueblos originarios y los (págs. 92-97)
mecanismos que utilizaron para enfrentarlas. ¿Qué pueblos vivie-
ron en la Zona Sur?
Asocian las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios a los recursos (págs. 98-105)
utilizados para satisfacer necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.
Reconocen el modo de vida actual de algunos pueblos indígenas y lo comparan con el período precolombino. ¿Qué pueblos vivie-
ron en la Zona Sur?
Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que se mantienen en el presente. (págs. 98-105)
2 ¿Cómo viven hoy
Comparan vivienda, costumbres y tradiciones (de un pueblo originario estudiado) entre el pasado y el presente. algunos pueblos
indígenas? (págs.
Dan ejemplos de expresiones culturales indígenas presentes en la sociedad actual. 106-115)

Unidad 2
La unidad 2 Pueblos originarios está enfocada en los Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia. Se espera que, al finalizar
la unidad, los y las estudiantes sean capaces de describir los modos de vida de algunos pueblos originarios que habitaron el
actual territorio chileno y reconocer en qué zona natural habitaron. A su vez, se pretende que hagan vínculos con el presente
al comparar las características de estos pueblos con el modo de vida que ellos tienen. Esto permitirá el inicio del desarrollo
del pensamiento histórico en los y las estudiantes.
Además, en esta unidad se da inicio al desarrollo de la empatía histórica, lo que permitirá que los y las estudiantes se pongan
en el lugar de un miembro de algunas de estas culturas, para que, mediante el relato, logren comunicar cómo creen ellos
que era la vida en los tiempos de los pueblos originarios. También se espera que logren reconocer la permanencia de ciertos
elementos de algunos de estos pueblos, que han permanecido hasta la actualidad.

Si en su curso hay familias descendientes de pue- Una de las dificultades con las que podría encon-
blos originarios, invítelas a participar para conversar trarse es que sus estudiantes no comprendan que
con sus estudiantes y compartan costumbres de su los pueblos originarios vivieron en otra época, o que
cultura. Del mismo modo, aproveche de promover presenten problemas al tratar de entender cómo
el respeto a todas las personas descendientes de era la vida entonces. Para ello, explíqueles que en
pueblos originarios. el tiempo en que los pueblos originarios habitaron
nuestro país no había las cosas que existen hoy,
como las viviendas de material sólido, los medios de
Evaluaciones comunicación como el Internet, el teléfono o la tele-
visión, que no existían medios de transporte como la
En el Texto del estudiante: bicicleta, automóvil, aviones, entre otros.
-- ¿Cómo vas? Páginas 84, 85, 91, 95, 103, 113. Se recomienda explicar a sus estudiantes, para evitar
-- ¿Cuánto has aprendido? Páginas 114, 115. confusiones espacio-temporales, que los pueblos ori-
ginarios habitaron este territorio mucho antes que
En la Guía didáctica del docente: surgiera el país como estructura político-territorial tal
-- Hojas de trabajo “Para reforzar”. Páginas 105–107. como es hoy.
-- Hojas de trabajo “Para ampliar”. Páginas 108–110
-- Prueba de la unidad. Páginas 113–114.
Educación en valores
Dimensión afectiva: promueva el respeto y toleran-
Notas
cia por las diferentes culturas, así como también la
Para el trabajo de los pueblos originarios, se sugie- valoración de los pueblos originarios, por ser parte
re disponer de elementos que los caractericen, por de nuestras raíces.
ejemplo, productos agrícolas como maíz o quínoa, o
elementos de producción textil, alfarería y otros a los Sugerencia de temporalización
que pueda acceder; esto permitirá acercar al niño a
un tipo de fuente material. 30 horas pedagógicas.
Unidad 2 Pueblos originarios

Trabajo colectivo de la imagen: Pídales a sus estudiantes que observen la imagen y la describan. Guíe la ob-
servación mediante preguntas como las siguientes: ¿En qué lugar están las personas de la imagen?, ¿cuántas
parejas de personas están en tierra?, ¿cuántas parejas de personas están en embarcaciones?, ¿cómo están ves-
tidas?, ¿se parecen las vestimentas?, ¿en qué se diferencian las vestimentas?, ¿por qué crees que son diferentes?
Luego, trabaje la sección Comenta y trabaja leyendo cada pregunta y dándoles tiempo a sus estudiantes para
que comenten y compartan. Después de comentar todas las preguntas de la sección, lea los objetivos de la
unidad en Comenta y trabaja.
Experiencias personales: Para acercar el contenido al o la estudiante, comience con el análisis del concepto
de pueblo originario; ayúdelos a entender el concepto de pueblo como grupo de personas que habitan un
lugar. En tanto, para originario, parta de la raíz de la palabra, origen. Pregúnteles qué entienden por origen, y
guíelos para que concluyan que se refiere al inicio o la raíz de algo. De este modo, sinteticen que los pueblos
originarios son los grupos de personas que habitaron Chile antes de que se formara como el país que cono-
cemos hoy.
Otros recursos: Utilice un mapa del territorio que hoy llamamos Chile para que pueda traspasar la información
de la imagen al mapa y active conocimientos aprendidos en la unidad anterior del eje de Geografía. Pídales a
tres estudiantes que delimiten, aproximadamente, dónde están las zonas naturales de Chile: Norte, Central y
Sur. Comente con todos cuáles son las características de cada zona, el tipo de clima, el relieve y la flora y fauna
que existían en cada una. Luego explíqueles en qué zonas habitaron las distintas parejas de personajes que
aparecen en la ilustración. Trabaje con ellos la importancia de la vestimenta en relación con el clima de las zonas
naturales y comparen con las vestimentas que se utilizan actualmente en cada zona.

Unidad 2
¿Cómo vivían los pueblos

Lección 1 originarios?
• Reconocer la existencia de pueblos originarios en el • Pueblo • Habilidad de

territorio chileno. originario. descripción.
• Comprender el concepto de nómada. • Modo de vida.
• Identificar las características de un pueblo nómada.
• Nómada.
• Desplazar.
• Provisorio.
Inicio: Lea el título de la lección y antes de continuar la lectura, entregue la guía Tres preguntas para apren-
der que puede encontrar en la página 78 de esta Guía. Explíqueles que esta hoja de trabajo tiene dos etapas:
en la primera, deben responder las preguntas ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender?; y en la segunda, se responde
la pregunta ¿Qué aprendí? Esta segunda parte se completa al finalizar la lección, donde se retomará la guía.
Pídales a sus estudiantes que hagan la primera parte y luego, retírelas.
Desarrollo: Vuelva a leer el título de la lección y solicíteles que compartan las respuestas que dieron en
la guía Tres preguntas para aprender. Luego de leer el texto de la página 78, pídales que respondan la
pregunta ¿Cómo eran los pueblos nómadas? Invítelos a responder a partir de la descripción de las imágenes.
Guíe la observación enfocándola a los elementos que los caracteriza: las embarcaciones que les permitían el
desplazamiento, las viviendas sencillas que eran fáciles de desarmar para moverse, la vestimenta con pieles de
animales, las herramientas que utilizaban para la cacería, entre otros elementos que puedan surgir. Lea la pre-
gunta ¿Cómo crees que se desplazaban los pueblos nómadas?, y guíe las respuestas para que deduzcan que era
mediante embarcaciones o a pie; hágalos reflexionar acerca de la inexistencia de otros medios de transporte
como el automóvil, trenes, barcos o aviones.
Antes de responder las preguntas de la actividad 1, pídales que construyan, mediante una lluvia de ideas, una
definición de pueblo nómada a partir de las características que pudieron observar en las imágenes. Finalmente,
realice una lectura compartida del resumen de la página 79 y permita sintetizar el trabajo efectuado con fuen-
tes. Ponga énfasis en que la vida, en el tiempo en que vivieron estos pueblos originarios, era muy distinta a lo
que es actualmente: no existía la tecnología, ni la medicina ni todos los conocimientos que se tienen ahora, lo
que permitía el modo de vida nómada, que se caracterizaba por el constante desplazamiento de los pueblos.
Cierre: Pídale a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos ejemplos de actividades que realizaban los
pueblos nómadas.
Solucionario
1. a. Idealmente se espera que los y las estudiantes reconozcan que no son nómadas, sin embargo, podrían
sentirse identificados si sus familias se cambian de casa constantemente. En este caso, indíqueles que las
razones de cambio que ellos puedan tener son diferentes a la de los pueblos originarios.
b. Se espera que los y las estudiantes logren identificar que un pueblo que actualmente es nómada son
los gitanos, que se desplazan de un lugar a otro con sus campamentos.
l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
Pr e
ra
1 - unidad 2
apr e n
Lección de
r
Nombre: Curso: 2º
¿Cómo vivían los pueblos originarios?

¿Qué sé?
¿Qué aprendí?
Unidad 2

• Comprender el concepto de sedentario. • Sedentario. • Habilidad de

• Identificar las características de un pueblo se- descripción.
• Agricultura.
dentario. • Identificar que
• Ganadería.
existieron pue-
blos nómadas.
Inicio: Pídales a tres de sus estudiantes que representen actividades que realizaban los pueblos nómadas,
como recolección de frutos, pesca, armar y desarmar sus casas, entre otras; para que el resto de sus compa-
ñeros logren identificarlo. Luego, solicíteles que alguno de ellos explique cómo eran los pueblos nómadas.
Léales el título de la página 80 y pregúnteles: ¿Qué crees que vas a aprender hoy?, ¿quiénes crees que eran los
pueblos sedentarios?, ¿en qué se parecerán y diferenciarán de los pueblos nómadas?
Desarrollo: Lea las preguntas ¿Cómo crees que era la vida de estos pueblos? y ¿Tú eres sedentario?, ¿por qué? y ob-
servando las imágenes, pídales que intenten responderlas. Bríndeles apoyo en el proceso de análisis de fuente,
solicitándoles que primero describan cada imagen. Para ello, guíelos con preguntas que permitan que se enfo-
quen en los elementos esenciales que muestran: viviendas más sólidas que daban un mejor asentamiento en
el lugar, actividades y productos que podían elaborar como las telas que tejían en telar y los jarros. Motívelos a
que construyan una definición de pueblo nómada a partir de las ideas que surgen en el análisis de las imágenes.
Luego, pídales que respondan las preguntas de la página 81, guiando la reflexión a que se parecen a los pueblos
sedentarios, porque también están establecidos en un lugar y no necesitan desplazarse constantemente para vivir.
Explique a sus estudiantes que en un principio todos los pueblos eran nómadas y se desplazaban para buscar
el alimento, pero cuando descubrieron que podían criar animales y cultivar, es decir, desarrollaron la ganadería
y la agricultura, no necesitaron seguir desplazándose para buscar su alimento. Algunos pueblos originarios de
Chile lograron crear sistemas de cultivo y criar animales; otros, en tanto, siguieron siendo nómadas. El seden-
tarismo, a su vez, permitió que dedicaran tiempo a desarrollar otras actividades como la textilería y alfarería,
haciendo que estos pueblos tuvieran vestimentas más elaboradas en comparación con los nómadas, que
utilizaban pieles de animales solamente.
Cierre: Proyecte, escriba en la pizarra o mencione algunos enunciados para que sus estudiantes identifiquen
a qué modo de vida corresponde la afirmación. Algunos ejemplos que puede utilizar:
• Se dedicaron a la caza y recolección de frutos solamente.
• Se dedicaron a la agricultura y ganadería.
• Sus viviendas eran sólidas y permanentes.
• Sus viviendas debían ser fáciles de desarmar.
• Debían desplazarse constantemente en búsqueda de su comida.
• Se mantenían en un lugar y producían su propio alimento.

• Identificar algunos pueblos originarios de Chile. • Habitante. • Reconocer

zonas naturales
• Ubicar en el mapa la localización de algunos
en el mapa de
pueblos originarios de Chile.
Chile.
• Identificar las características de un pueblo
sedentario.
Inicio: Retome la definición que realizaron de pueblos originarios o repita el ejercicio de deducirlo a partir de la
raíz de las palabras, como se hizo al inicio de la unidad. Mencióneles a sus estudiantes que en Chile habitaron
varios pueblos nómadas y sedentarios. Pregúnteles si conocen alguno.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que observen el mapa e identifiquen las Zonas Norte, Centro y Sur. Poste-
riormente, analice en conjunto con sus estudiantes las ubicaciones de los pueblos originarios, para concluir
que abarcaban distintas extensiones de territorio. Pregunte a sus estudiantes a qué actividades creen que se
dedicaban los pueblos indígenas de las distintas zonas naturales y formas de relieve, para lograr con ello un
primer acercamiento a que los pueblos que vivieron en las planicies litorales se especializaban en actividades
relacionadas con el mar, mientras que los del interior debieron buscar formas de alimentación vinculadas con la
agricultura o recolección.
Cierre: Pídales que mencionen al menos un ejemplo de pueblo originario que viva en las zonas Norte, Central
y Sur.
Solucionario Actividades complementarias

1. c. Se espera que los y las estudiantes comen- 1. Elabore tarjetas en que aparezcan las diferen-
ten qué harían si tuvieran un modo de vida tes actividades que caracterizan los modos
nómada, refiriéndose, por ejemplo, a tener de vida estudiados, por ejemplo: “se dedica-
que cazar o recolectar frutos, a tener que tras- ron a la producción textil”, “se dedicaron a la
ladarse constantemente de lugar para vivir, cacería”, entre otras. Pídale a cada estudiante
entre otros. Deben expresar cómo se sentirían que escoja una y reconozca a qué modo de
en esa situación; por ejemplo, comentar que vida pertenece. Puede realizar un juego con
no se sentirían parte de una comunidad y no competencias.
tendrían amigos, porque deberían estar cam-
2. Como opción a la actividad anterior, simule
biándose constantemente.
un concurso como el programa de televisión
¿Quién quiere ser millonario? en que usted les
realiza preguntas a sus estudiantes y les da
cuatro alternativas, en que solo una es correc-
ta. Puede formar equipos de trabajo.

Unidad 2

• Identificar modos de vida nómada y sedentario. • Habitante. • Identificar modos

• Identificar características de los modos de vida de vida nómada
nómada y sedentario. y sedentario y sus
características.
Inicio: Realice un repaso de la lección y pregunte: ¿Cuántos modos de vida aprendimos?, ¿cuáles son?
Desarrollo: Al finalizar la evaluación ¿Cómo vas?, sintetice que hace muchos años existieron pueblos que tu-
vieron distintos modos de vida según las actividades y las oportunidades que se les presentaron: los nómadas
y los sedentarios. Los primeros se caracterizan por ser grupos de personas que se desplazaban para buscar su
alimento, que obtenían mediante la recolección de frutos y la caza; en tanto que los pueblos sedentarios des-
cubrieron que mediante el cultivo y la domesticación de animales podían obtener su alimento sin necesidad
de desplazarse con sus viviendas y familias.
Vuelva a entregar la guía Tres preguntas para aprender y pídales a sus estudiantes que respondan la segunda
parte ¿Qué aprendieron?, ¿aprendieron lo que se habían propuesto aprender?
Cierre: Proyecte imágenes de distintas actividades que desarrollaban los pueblos nómadas y los sedentarios.
Pídales a sus estudiantes que, levantando la mano para participar, indiquen a qué modo de vida corresponde.
Solucionario
3. b. Se espera que, a partir de lo que observan y lo que han aprendido, reconozcan que la vivienda de la
imagen 1 está construida con materiales como palos, maderas y paja; en tanto que la de la imagen 2 está
hecha con palos y posiblemente con piel de animales.
c. A partir de lo aprendido y de las características de la vivienda, se espera que los y las estudiantes relacio-
nen que una vivienda fácil de desarmar, como la de la imagen 2, pertenece a una familia nómada.
e. Se espera que los y las estudiantes logren establecer semejanzas con sus propias viviendas, como que
ambas sirven para habitarlas y vivir; mientras que dentro de las diferencias, pueden establecerse el tipo de
material y el tamaño de sus construcciones.
4. Entre las características del pueblo nómada, los y las estudiantes mencionan: se dedican a la recolección
de frutos, a la caza y a la pesca; sus viviendas son fáciles de armar y desarmar; para poder desplazarse, uti-
lizan embarcaciones y sus vestimentas son pieles de animales. En tanto que para los pueblos sedentarios,
mencionan características como que se dedicaron a la agricultura y ganadería; sus viviendas eran más
estables, pues ellos no se desplazaban; desarrollaron la alfarería y producción textil, permitiendo que sus
vestimentas fuesen más elaboradas.
5. Los y las estudiantes escogen un modo de vida y preparan vestimentas con distintos materiales reciclados.
Presentan sus trabajo explicando su elección.
¿Qué pueblos vivieron en la

Lección 2 Zona Norte?
• Reconocer a los aymara y atacameños • Abastecer. • Identificar zonas naturales

como pueblos originarios que habitaron • Terrazas. de Chile.
en la Zona Norte. • Reconocer modos de vida:
• Identificar características del modo de vida nómada y sedentario.
de estos pueblos.
Inicio: Lea el título de la lección y entregue la guía Tres preguntas para aprender, que puede encontrar en
la página 83 de esta Guía. Pídales que completen con su nombre y curso y que respondan las dos primeras
preguntas. Retírelas y guárdelas para retomar la tercera pregunta al finalizar la lección. Presente un mapa de
Chile y pídales a sus estudiantes que indiquen dónde se localiza la Zona Norte. Proyecte imágenes de esta zona
y procure incluir el Altiplano e imágenes de las terrazas de cultivo. Pregúnteles: ¿Quiénes creen que pudieron
haber vivido en esta zona hace muchos años?, ¿habrán sido pueblos nómadas o sedentarios?
Desarrollo: Lea el subtítulo Los aymara y los atacameños y pregúnteles si han oído hablar de ellos; permítales
comentar lo que saben. Muéstreles en el mapa de la misma página donde se ubicaron estos pueblos y apro-
veche de reforzar el trabajo con mapas y lectura de simbología. Vuelva a mostrar fotografías de la zona y de las
terrazas, explicándoles cómo funcionaban. Mencióneles a sus estudiantes las dificultades a las que se vieron
sujetos al habitar esta zona: escasez de agua, lo que conlleva a tener escasa vegetación. Enfatice en la impor-
tancia que tuvieron para estos pueblos las terrazas de cultivo. Elabore una maqueta de ellas, que permita ex-
plicarles de manera concreta cómo funcionaban; en caso de que no disponga de una, puede apoyarse de este
material visual que muestra de forma gráfica el funcionamiento de las terrazas http://vimeo.com/14428148
Explique a sus estudiantes que los pueblos andinos mantenían una reciprocidad que, entre otros aspectos,
consideraba el apoyo mutuo en las distintas labores que debían llevar a cabo a cambio de otros beneficios. Si
tiene la posibilidad, lleve muestras de producción textil o productos cultivados por los aymara y atacameños,
si no, proyecte imágenes que permitan a sus estudiantes visualizar cómo eran estos elementos. A partir de lo
aprendido, pregúnteles si los aymara correspondían a pueblos nómadas o sedentarios. Se espera que señalen
que corresponden a pueblos sedentarios, por dedicarse a la ganadería, agricultura y alfarería.
Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué modo de vida tenían los aymara y atacameños?, ¿qué actividades
realizaban?, ¿por qué construyeron las terrazas de cultivo?
Solucionario
Trabaja con tu familia
1. a. Se espera que los y las estudiantes junto a sus familias investiguen sobre las características de las terrazas
de cultivo a partir de los sitios sugeridos.
Comenta con tu curso
1. a. De acuerdo a lo visto en el video o de lo investigado, los y las estudiantes comentan que aún existen
chilenos que cultivan en terrazas; también pueden mencionar que hay chilenos que se dedican a la agricultura
y ganadería en general, así como también a la producción textil y alfarería.

l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
3
Pr e
ra
2 - unidad 2
apr e n
de Lección
r
Nombre: Curso: 2º
¿Qué pueblos vivieron en la Zona Norte?

¿Qué aprendí?

• Reconocer a los changos y diaguitas • Trueque. • Identificar zonas natura-

como pueblos originarios que habitaron les de Chile.
• Vasija.
en la Zona Norte.
• Reconocer modos de
• Identificar características del modo de vida: nómada y seden-
vida de estos pueblos. tario.
Inicio: Presente a sus estudiantes el mapa de Chile e indique dónde está la Zona Norte. Para ubicarlos, pídales
que mencionen algunas características como las altas temperaturas, la presencia del Altiplano y las costas.
Recuérdeles los dos pueblos estudiados anteriormente: aymara y atacameños, ¿qué modo de vida tenían?,
¿en qué lugar de la Zona Norte habitaron?
Desarrollo: Mediante lectura compartida, pídales que lean el texto de la página 88; cuando se mencione que
los changos vivieron en las costas de la Zona Norte, utilice el mapa y su simbología para realizar una compren-
sión más concreta. Continúe la lectura, y realice una pausa para asegurar que sus estudiantes comprendan el
concepto de trueque como un intercambio de objetos. Retome la lectura y al finalizar, proyecte imágenes de
las embarcaciones de los changos. Pregúnteles: ¿Cómo creen que las construyeron?
En el texto de la página 89, cuando se menciona donde se ubicaron los diaguitas, utilice el mapa que ahí
aparece para graficar su ubicación, que corresponde más al sur que los atacameños y aymara. Al finalizar la
lectura, pregúnteles: ¿Qué modo de vida tuvieron los diaguitas? Se espera que los y las estudiantes reconozcan
que corresponden a un modo de vida sedentario, ya que se dedicaron a la agricultura y ganadería, sus casas
eran de material resistente y desarrollaron la alfarería.
Para profundizar aspectos de la vida del pueblo chango se sugiere visitar el sitio web del Museo Chileno
de Arte Precolombino, donde podrá acceder a información de distintos pueblos indígenas. El siguiente link
lo llevará a la sección de pueblos originarios: http://www.precolombino.cl/culturas-americanas/pueblos-
originarios-de-chile/
Cierre: Sintetice a sus estudiantes que, además de los aymara y atacameños, en la Zona Norte también ha-
bitaron los changos y los diaguitas. Los primeros corresponden a un pueblo nómada, que se desplazaba en
sus embarcaciones, en tanto que los diaguitas fueron un pueblo sedentario que se destacó por sus vasijas.
Forme equipos de trabajo entre sus estudiantes, y pídales que cada uno en sus cuadernos escriba o dibuje
características de cada uno de los pueblos originarios: changos y diaguitas, identificando si son pueblos nó-
madas o sedentarios.
Solucionario
1. b. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer que las embarcaciones de los changos
tuvieron vital importancia, pues en ellas podían transportarse, pescar y trasladar sus cosas, en las costas
de la Zona Norte de Chile.

Unidad 2

• Usar categorías como antes – • Comparativo. • Identificar pueblos originarios

ahora – después. de la Zona Norte: aymara,
• Secuenciar acontecimientos y atacameños, changos y diaguitas.
actividades cotidianas. • Reconocer modos de vida de
estos pueblos.
Inicio: Revise con sus estudiantes las técnicas que se presentan en el Texto en la página 201 acerca de ¿Cómo
trabajar con cuadros comparativos?, y explíqueles su uso. Realicen un ejemplo en que comparen una casa
con un departamento los criterios de comparación que puede utilizar son: patio, terraza, vecinos.
Desarrollo: Ayúdelos a completar el cuadro comparativo de la página 90, a partir de los aportes que ellos mis-
mos hagan. Luego, motívelos a realizar la actividad 2: divida el curso en cuatro grupos y asigne un pueblo de
la Zona Norte estudiado en la lección a cada uno. Oriéntelos en el trabajo y solicite a sus apoderados el apoyo
necesario para llevar a cabo la actividad.
Para la evaluación ¿Cómo vas?, explique el esquema del relieve chileno y comente que el primer cuadro de
la izquierda corresponde a un pueblo que haya habitado la zona costera, porque está representado el mar y la
cordillera de la Costa. Al finalizar, entrégueles la guía Tres preguntas para aprender, para que completen la
tercera pregunta. Comente con ellos qué logros alcanzaron: ¿Aprendieron lo que querían aprender?
Cierre: Sintetice el contenido de la lección elaborando un cuadro comparativo o un mapa conceptual que
permita visualizar los cuatro pueblos originarios, comparando sus modos de vida y las actividades que realizan.

2. a. Los y las estudiantes forman equipos de trabajo y se or-
ganizan. 1. Pídales a sus estudiantes que
realicen la Ficha de trabajo
b. Responden en sus cuadernos, a partir de lo aprendido
disponible en la página 87, en
y del pueblo originario asignado, en qué área de la Zona
que elaborarán una vasija dia-
Norte habitaron, cómo era el paisaje en ese lugar, cómo se
guita. Puede conectar con el
vestían y las actividades que realizaban.
subsector Artes Visuales.
c. Elaboran una presentación al resto del curso, que incluya
toda la información recopilada, manejando el contenido y
presentándolo de forma ordenada.
¿Cómo vas?
3. Los y las estudiantes dibujan en sus cuadernos los cuatro
pueblos originarios de la Zona Norte estudiados, conside-
rando algunas de sus actividades: agricultura, ganadería,
producción textil o alfarería para los pueblos sedentarios
aymara, atacameños y diaguitas; y pesca, caza o trueque
para los changos.
Solucionario
Ficha de trabajo
1. Como sugerencia, antes de realizar esta actividad, muestre a los y las estudiantes imágenes de dis-
tintas vasijas diaguita. Pregúnteles por los colores que ocupaban, las formas, etc. Se espera que los y
las estudiantes decoren la vasija según como lo hicieron los propios diaguitas. Por lo general usaban
figuras geométricas, las cuales pintaban en negro, blanco o rojo.
1. Se sugiere que el profesor o profesora muestre las siguientes imágenes para que los y las estudiantes
puedan comparar y evaluar sus propios dibujos. También puede mostrarles fotografías del siguiente link:
http://chileprecolombino.cl/exposicion-chile-15-mil-anos/vestimenta-tradicional-mapuche/
Kultrún Joyas
Telar
Archivo editorial.
Archivo editorial.
Vestimenta y adornos
Archivo editorial.
Ruca
Archivo editorial.
Archivo editorial.
2. Se espera que los y las estudiantes den cuenta que los mapuche tenían un modo de vida semise-
dentario, pero que con el tiempo se convirtieron en sedentarios. Vivieron en casas denominadas
rucas, las que fabricaban con postes de madera y las recubrían de paja. Por lo general las mujeres que
dedicaron al cultivo de la tierra, el tejido de los telares, y la recolección de frutos. Los hombres por su
parte eran los encargados de cazar y preparar a sus hijos hombres para ser guerreros y cazadores.

l fotocopi
eria
able
Mat
Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2º
1. Sigue las siguientes instrucciones para elaborar una vasija diaguita.

Materiales:
- Greda o arcilla. - Pinceles.
- Témperas color rojo, azul y amarillo. - Delantal para proteger tu ropa.
- Diario para proteger tu mesa.
1 Protege tu mesa y tu ropa para que 2 Con la greda o arcilla, haz una bola.
no te manches.
3 Con tus dedos pulgares, haz un hoyo 4 Moldea con las manos hasta formar
al centro de la bola. una vasija. Luego, deja que se seque.
5 Una vez seca, píntala con los colores 6 ¡Ya tienes tu vasija diaguita!
que usaron los diaguitas. Intenta
usar las mismas figuras que ellos
utilizaron.
¿Qué pueblo vivió en las

Lección 3 Zonas Central y Sur?
• Reconocer a los mapuche como pueblo • Semisedentario. • Reconocer zonas

originario que habitó en las Zonas Central naturales de Chile.
y Sur. • Identificar modos
• Identificar características del modo de vida de vida: nómada y
del pueblo mapuche. sedentario.
Inicio: Lea el título de la unidad, y entrégueles a sus estudiantes la guía Tres preguntas para aprender que
puede encontrar en la página 89 de esta Guía. Pídales que respondan las dos primeras preguntas y luego retírelas
para guardarlas y entregarlas cuando finalice la lección.
Lléveles a sus estudiantes elementos que pertenezcan a la cultura mapuche, por ejemplo, instrumentos, textilería,
alimentos, entre otros que pueda tener a su alcance; en caso contrario, proyecte imágenes con estos ejemplos.
Muéstreselos y pregúnteles si los han visto y para qué creen que sirven. Explique el origen y el uso de cada ele-
mento que pudo conseguir o proyectar y vuelva a leer el título pregunta de la lección.
Desarrollo: Deje que sus estudiantes comenten qué pueblo creen que habitó en las Zonas Central y Sur, y
luego lean el texto de la página 92. Especifique en el mapa la zona que habitaron y haga énfasis en el modo de
vida semisedentario que tuvo el pueblo mapuche en un principio, es decir, que se establecían por períodos en
distintos lugares, pero se cambiaban de lugar cada cierto tiempo. Observen las imágenes de la misma página y
pídales que las describan: ¿Cómo están vestidas las personas?, ¿qué actividad está realizando la mujer mapuche?
Continúe leyendo, con lectura compartida, el texto de la página 93 y comente acerca de las rucas, al observar las
imágenes que ahí aparecen. Pídales que imaginen cómo era la vida dentro de una ruca; se espera que comenten
situaciones cotidianas: la forma en que creen que dormían, cómo cocinaban, quién se encargaba de mantener
la casa, entre otras. Al hablar del nguillatun, mencione que corresponde a una celebración en que piden por el
bienestar de la comunidad. Al terminar de leer, solicíteles a sus estudiantes que, en parejas, respondan la
actividad 1.
Para sus investigaciones debe tener en consideración que el mapuzugun es una lengua sin grafía ni alfabeto
y corresponde solo a una lengua hablada, mas no escrita. Frente a esta situación, se han planteado diversas
discusiones que nos llevan a confusiones respecto de la transliteración al español. Dentro de las discusiones se
encuentra guillatún, que ha sido adoptada en el Texto del estudiante, debido a las reglas ortográficas que tildan
las palabras agudas y como la RAE ha declarado. Sin embargo, a partir de su origen, lo más correcto sería hablar
de nguillatun., ya que el grafema ng representa un fonema que no existe en el español y las tildes desaparecen
porque no están en el mapuzugun.
Para comprender: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué modo de vida tenían los mapuche?, ¿qué actividades
realizaban?, ¿cómo se llaman sus casas?
Solucionario
Respuesta disponible en el Texto del estudiante.

l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
Pr e
ra
3 - unidad 2
apr e n
Lección de
r
Nombre: Curso: 2º
¿Qué pueblo vivió en las Zonas Central y Sur?

¿Qué sé?
¿Qué quiero
aprender?
¿Qué
aprendí?
¿Qué pueblo vivió en las

Lección 3 Zonas Central y Sur?
• Identificar al pueblo mapuche como • Leyenda. • Identificar al pueblo

pueblo originario de Chile. mapuche como pueblo
originario.
• Reconocer la leyenda como elemento
cultural del pueblo originario mapuche.
Inicio: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Han oído hablar de las leyendas?, ¿qué son?, ¿conocen alguna leyenda?
Permita que compartan sus experiencias y explíqueles qué es una leyenda; en palabras sencillas: es un relato de
fantasía que se va contando oralmente de generación en generación.
Desarrollo: Lea junto con sus estudiantes la leyenda de Lican Ray de la página 94, y luego responda las pregun-
tas. Coménteles que una expresión de la cultura mapuche, y que ha permanecido hasta nuestros tiempos, son
este tipo de textos que explican el origen de las cosas. Léales otra leyenda mapuche, “Tren Tren y Cai Cai Vilú”,
que podrá encontrar en el siguiente enlace: www.leechilelee.cl/recursos/audiocuento-tren-tren-y-cai-cai-vilu
Para la actividad 1b, ayude a sus estudiantes en la búsqueda del significado de cacique que, según la RAE, corres-
ponde a una “persona que en un pueblo o comarca influye en asuntos públicos”. Luego, pídales que comenten
qué escena de la leyenda fue la que más les gustó y la dibujen en sus cuadernos.
Para la evaluación ¿Cómo vas?, forme grupos de trabajo de tres estudiantes y pídales que lean las actividades y
discutan las respuestas. Al finalizar, entregue las guías Tres preguntas para aprender que retiró al inicio de la
lección, y solicíteles que respondan la tercera pregunta ¿Qué aprendí?
Cierre: Aproveche la instancia de evaluación para preguntarles: ¿Qué modo de vida tenían los mapuche?, ¿qué
actividades realizaban?

1. c. Se espera que los y las estudiantes dibujen una
escena referida a la leyenda, considerando a uno o 1. En el sitio de Chile para niños hay dis-
más personajes de la historia. tintas secciones sobre el pueblo mapu-
che que encontrará en el link: http://
¿Cómo vas? www.chileparaninos.cl/?palabra=m
3. Los y las estudiantes dibujan a un mapuche reali- apuche&view=buscador&option=c
zando distintas actividades a las que se dedicaban, om_dibam&Itemid=162 En él hallará
por ejemplo: cultivo de tierra, producción textil y re- diversos recursos audiovisuales, imáge-
colección de frutos, para el caso de mujeres, niños y nes, entre otros.
niñas; cazar, para el caso de los hombres. 2. Aplique la Ficha de trabajo disponi-
4. A partir de lo estudiado, los y las estudiantes escri- ble en la página 91, en que los y las
ben en sus cuadernos tres características del pueblo estudiantes deberán reconocer ele-
mapuche. mentos propios del pueblo mapuche.

l fotocopi
eria
able
Mat
Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2º
1. Completa la imagen dibujando los siguientes elementos:

- Vestimenta de los mapuche. - Un telar.
- Adornos y joyas de los mapuche. - Un kultrún.
- Una ruca.
2. Escribe un párrafo acerca de los mapuche, donde menciones el modo de

vida y las actividades que realizaban.
• Incorporar. • Identificar al pueblo

• Identificar al pueblo rapa nui y sus
mapuche como pueblo
orígenes. • Clan. originario.
• Reconocer elementos característicos de la
cultura rapa nui.
Inicio: Coloque música típica rapa nui; se aconseja Tamuré o Re'o topa del grupo Matato'a. Permita que sus
estudiantes interactúen y se expresen bailando. Al finalizar, pregúnteles: ¿Quién conocía esta canción?, ¿dónde
la habían escuchado?, ¿qué les recuerda cuando la escuchan?
Desarrollo: Lea el título de la sección ¿Quiénes son los rapa nui? y permita que comenten sus conocimientos
previos. Luego, lea el texto de la página 96 y explíqueles que hace mucho años la Isla de Pascua no pertenecía
a Chile, sin embargo desde hace más de cien años se incorporó a nuestro país. Se sugiere que les advierta a
sus estudiantes que esto ocurrió hace mucho tiempo, desde antes de que sus abuelos nacieran. Acerca de las
casas bote, pregúnteles: ¿Nuestras casas parecen bote?, ¿por qué crees que tenían esa forma? Coménteles que
antiguamente construían sus casas, por lo que debían hacerlas a partir de lo que tenían en su entorno; en ellas
dormían y se protegían, ya que eran muy estrechas para realizar otras actividades.
Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Cómo creen que eran los moáis?, ¿de qué crees que están hechos?, ¿cómo crees
que los hicieron? Profundice con ellos acerca de los moáis y su importancia para recordar a sus antepasados.
Muéstreles imágenes de los distintos moáis que hay en la isla, tanto los que están de pie sobre un ahu (platafor-
mas ceremoniales) como los que están en distintas etapas de acabado en el volcán Rano Raraku. Acompañe la
actividad con imágenes de ellos.
Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Quiénes son los rapa nui?
1. Elaboren un diccionario de lengua rapa nui. Puede utilizar distintos formatos: cuadernillo de hojas blancas,
un afiche en cartulina, un fichero u otros que estime conveniente. Algunas palabras que puede utilizar:
• iorana: hola, adiós.
• ¿pe hé koe?: ¿cómo estás?
• riva riva: estoy muy bien
• rake rake: estoy muy mal
• maururu: gracias
• e é: sí
• ina: no
2. A partir del diccionario elaborado en la actividad anterior, invite a sus estudiantes a escribir un diálogo
con ellas.

Unidad 2
¿Qué pueblos vivieron solo

Lección 4 en la Zona Sur?
• Reconocer a los chonos y onas como pueblos • Identificar zonas
• Toldo.
originarios que habitaron en la Zona Sur. naturales de Chile.
• Identificar características del modo de vida de • Reconocer modos
estos pueblos. de vida nómada y
sedentario.
Inicio: Lea la pregunta del título de la lección y pídales a sus estudiantes que respondan las dos primeras
preguntas de la guía Tres preguntas para aprender, que usted les va a entregar y que está disponible en la
página 94 de esta Guía. Luego, retírelas y guárdelas para completarlas al finalizar la lección. Luego, sintetice lo
aprendido en las lecciones anteriores y pregúnteles: ¿Qué zona nos falta estudiar? Guíe la conversación para
que indiquen que corresponde a la Zona Sur y luego pídales que comenten: ¿Qué pueblos creen que podrían
habitar esta zona?, ¿conocen alguno?, ¿qué modos de vida creen que tuvieron? Pregunte a sus estudiantes
por el pueblo que estudiaron en la zona centro y que también habitó en la zona sur.
Desarrollo: Léales los textos de la página 98 y explíqueles el concepto de toldo que, según la RAE, significa
“cubierta de tela que se tiende para hacer sombra”. Comente la imagen de la dalca. ¿Se parece a la embar-
cación de los changos de la Zona Norte?, ¿por qué? Para la actividad 1 forme equipos de trabajo de tres o
cuatro estudiantes y pídales que comenten cómo creen que era la vida de un niño selk’nam. Pregúnteles: ¿Qué
actividades realizaba?, ¿habrá ido a la escuela?, ¿en qué habrá ayudado a su mamá?, ¿en qué se transportaba?
Continúe leyendo el texto de la página 99. Comenten las imágenes: ¿Cómo están vestidos?, ¿por qué se
pintaban el cuerpo los onas? Proyecte más fotografías de los onas. Puede encontrar una gran variedad en la
página del Museo de Arte Precolombino, en el siguiente enlace: www.precolombino.cl/culturas-americanas/
pueblos-originarios-de-chile. Utilizando el mapa de la página 98 y su simbología, identifiquen que los cho-
nos vivieron en las costas del extremo sur de Chile, donde el terreno es fragmentado, con islas y canales, que
recorrían en sus dalcas, lo que los obligaba a trasladarse para buscar su alimento, manteniendo un modo de
vida nómada. En tanto, los selk’nam, habitaron el extremo sur de Chile, en Tierra del Fuego, lidiando con las
bajas temperaturas, por esto, utilizaban pieles de animales para cubrir su cuerpo.
Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué modo de vida tuvieron los chonos y onas?, ¿qué actividades
realizaban?, ¿dónde habitaron?
Solucionario
1. a. Se espera que los y las estudiantes comuniquen sus impresiones de la vida de los chonos mediante dibu-
jos, graficando en sus escenas, al menos, algunas actividades y el modo de desplazarse.
2. a. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que el uso de pieles de animales como vestimenta era para
combatir el intenso frío al que estaban expuestos y que, por su forma de vida, no desarrollaron la producción
textil, por lo que fabricaban ropas de menor compleijidad.
c. Los y las estudiantes opinan acerca del modo de vida de los onas comparado con el de ellos. Esta respuesta
puede considerar un sí o un no; la fundamentación permitirá evaluar si el o la estudiante comprendió el
modo de vida que tenían los onas.
l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
3
Pr e
ra
4 - unidad 2
apr e n
de Lección
r
Nombre: Curso: 2º
¿Qué pueblos vivieron solo en la Zona Sur?

¿Qué sé?
¿Qué aprendí?
Unidad 2

• Desembarcar. • Identificar zonas

• Reconocer a los yaganes y alacalufes como
naturales de Chile.
pueblos originarios que habitaron en la Zona • Arpones.
Sur. • Reconocer modos
• Dardos. de vida nómada y
• Identificar características del modo de vida de
sedentario.
estos pueblos.
Inicio: Elabore carteles con los nombres de todos los pueblos originarios que han estudiado en la unidad;
utilizando un mapa de Chile, pídales a sus estudiantes que ubiquen los carteles en él según la zona en que
habitaron. Procure dejar aparte a los yaganes y alacalufes, para mostrárselos al finalizar la actividad. Permita
que lean los nombres de estos pueblos y pregúnteles: ¿Dónde creen que habitaron? Pídales a dos estudiantes
que participen prediciendo dónde creen que habitaron estos pueblos y ubiquen los carteles en el mapa.
Desarrollo: Lea el texto de la página 100 y deténgase en el primer párrafo en que se menciona que navega-
ban por los canales de la Zona Sur y pregúnteles: ¿A qué otro pueblo de esta zona se parecen?, ¿dónde creen
que pudieron haber habitado? Corrobore la información con el mapa de la página 98, utilizando la simbología.
Continúe la lectura y, observando las imágenes, comenten acerca de las canoas que utilizaban los yaganes
y kawésqar: ¿Cómo son?, ¿qué pueblo originario tenía una embarcación semejante? Se espera que los y las
estudiantes mencionen que se parecen a las dalcas de los chonos.
Para la actividad 2 de la página 101, ingrese al canal de YouTube de “Ed Amanuta”, donde encontrará los
siguientes videos: La historia de los delfines (cuento selk’nam), La ballena (cuento yamana) y El hijo del canelo
(cuento kawésqar). Después de cada video, coméntelos con sus estudiantes y pídales que digan de qué
tratan y respondan las preguntas de la actividad 3. Explíqueles que los yaganes y alacalufes, al igual que los
chonos, habitaron las costas de la Zona Sur de Chile, navegando por los canales, y enfatice en la importancia
de sus canoas.
Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué modo de vida tenían los yaganes y alacalufes?, ¿por qué?, ¿qué
actividades realizaban?
Solucionario
1. b. Los y las estudiantes, a partir de sus propias experiencias, pueden decir que sí o que no se parecen los
modos de vida a los de ello, lo importante es evaluar sus argumentos. Pueden asimilar algunas actividades
con la que realizan sus familiares.
3. a. Se espera que los y las estudiantes, a partir de lo observado en los videos, describan los sectores costeros.
Pueden incluir otras descripciones, a partir de cada video, como la presencia de roqueríos o de árboles y
vegetación (deduciendo que podría pertenecer a la Zona Sur).
c. Entre las semejanzas que el o la estudiante puede encontrar entre las tres leyendas, podrían estar: que
corresponden a leyendas de pueblos nómadas de la Zona Sur, que en las tres leyendas se incluyen animales
para relatar, entre otras que puedan surgir.

• Identificar características de algunos • Obstáculos. • Reconocer

pueblos originarios de Chile. características de los
• Reconocer que existieron otros pueblos pueblos originarios.
originarios e investigar sobre ellos. • Identificar zonas
naturales de Chile.
Inicio: Realice una síntesis de los pueblos estudiados en las tres zonas naturales de Chile y pídales que mencio-
nen los distintos pueblos y los modos de vida que tenían.
Desarrollo: Indíqueles a sus estudiantes que respondan la actividad 1 de la página 102. Al finalizar, señáleles
que comparen sus respuestas con un compañero. Luego, explíqueles que los pueblos que estudiaron son solo
algunos, que existieron otros que también los pueden investigar junto con sus familias. Motívelos a que escojan
uno de los pueblos sugeridos para que busquen información acerca de ellos y preparen una presentación para
mostrárselos a sus compañeros.
Para la evaluación ¿Cómo vas?, recuerde qué son los archipiélagos y canales, y las dificultades de transporte y
comunicación que hay en la zona actualmente (Unidad 1).
Finalmente, entregue la guía Tres preguntas para aprender y pídales que respondan la pregunta ¿Qué aprendí?
Y pregúnteles si alcanzaron los aprendizajes que deseaban.
Cierre: Sintetice lo aprendido en la unidad, comentando que hace muchos años en Chile vivieron muchos pue-
blos, entre ellos, los estudiados en esta unidad, además de otros pueblos como los pikunche, williche, pewenche
y aónikenk, quienes tuvieron un modo de vida nómada o sedentario y que habitaron en distintas zonas naturales
de Chile.
Pídales a sus estudiantes que mencionen algunos pueblos originarios de Chile y la zona natural de Chile que
habitaron, además de mencionar el modo de vida que tuvieron.
Solucionario
¿Cómo vas?
4. a. Los y las estudiantes escogen un pueblo entre: chonos, onas, yaganes y alacalufes.
b. Escogen cinco actividades que realizan las personas de estos pueblos originarios, a partir de lo aprendido,
por ejemplo: cazan, pescan, se desplazan, arman o desarman sus viviendas, se visten con pieles de animales,
recolectan frutos, entre otros.
c. Los y las estudiantes dibujan estas cinco escenas en sus cuadernos según lo que ocurre desde la mañana
a la noche, por ejemplo: en las mañanas, se visten con pieles de animales, mientras la mamá recolecta frutos,
el papá caza animales, desarman su casa y se desplazan con su canoa.

Unidad 2
• Trabajar con fuentes para obtener • Recuperación. • Reconocer la existencia

información explícita. de distintos pueblos
• Reconocer la continuidad de algunos originarios en Chile.
pueblos originarios. • Conceptos de pasado y
presente.
Inicio: Comente que una forma de obtener información es mediante las noticias. Diariamente podemos en-
terarnos de lo que está sucediendo en Chile y el mundo, leyéndolas. Pregúnteles: ¿Dónde podemos leer las
noticias?, ¿de qué otra forma podemos enterarnos de las noticias?
Desarrollo: Léales el primer párrafo de la página 104 que introduce las noticias y enfatice en que, a pesar de
que ha pasado mucho tiempo, algunos pueblos originarios han permanecido en el tiempo hasta nuestros
días adaptándose a los cambios. Incluso, muchos de estos pueblos han perdido algunas de sus costumbres
con el paso del tiempo. Trabaje la primera noticia, preguntándoles: ¿De qué pueblo originario está hablando
la noticia?, ¿qué dice acerca de ellos?, ¿de qué trata el programa de la Conadi?
Pídales que formen grupos de tres estudiantes para que respondan en sus cuadernos las preguntas. Siguien-
do con esa organización, continúe leyendo la noticia de la página 105 y repita las preguntas anteriores para
obtener información explícita de la fuente.
Al finalizar, enfatice en la importancia de respetar los pueblos originarios que han permanecido en el tiempo,
respetar a su gente y su cultura, pues son parte de nuestra historia.
Cierre: Pregúnteles: ¿De qué otras formas creen que podemos respetar a los pueblos originarios?
Solucionario
1. a. A partir de la lectura de la noticia, se espera que los y las estudiantes sean capaces de valorar la iniciativa
de la Conadi en pro de la recuperación de la cultura de los pueblos originarios.
b. Se espera que los y las estudiantes consideren que sí es importante que los mapuche se preocupen
de recuperar sus tradiciones, para poder conservar su cultura y seguir transmitiéndola a las generaciones
siguientes.
c. La respuesta deseada es que reconozcan que sí es importante cuidar la lengua de los pueblos originarios,
porque es un elemento importante de sus culturas e identidad.
1. a. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de relacionar las noticias con la importancia de respetar
a otros, identificando las acciones realizadas por la Conadi para preservar la cultura de los pueblos indígenas,
como un acto de respeto hacia su historia.
b. Los y las estudiantes escriben o dibujan en sus cuadernos distintos ejemplos de respeto a personas de
culturas distintas, referidos a la integración y no discriminación por ser diferente a ellos.
¿Cómo viven hoy algunos

Lección 5 pueblos indígenas?
• Identificar la permanencia en el tiempo de • Cosechar. • Reconocer pueblos

algunos pueblos originarios. originarios de Chile.
• Reconocer aspectos de la cultura aymara
que han permanecido en el tiempo.
Inicio: Lea la pregunta del título de la lección y entrégueles a sus estudiantes la guía Tres preguntas para
aprender que puede encontrar en la página 99 de esta Guía. Pídales que respondan las dos primeras preguntas
a partir del título de la lección y luego retírelas para retomar la tercera pregunta al finalizar la lección.
Desarrollo: Léales el primer párrafo de la página 106 y explíqueles que hay pueblos que han permanecido en
el tiempo. Luego, pídales que mencionen características del pueblo originario aymara que estudiaron en las
lecciones anteriores y escríbalas como lluvia de ideas en el pizarrón. Lea la pregunta ¿Qué aspectos de la cultura
aymara permanecen? Indíqueles que observen las imágenes que muestran actividades y aspectos de la cultura
aymara de la actualidad. Para la pregunta c de la página 106, respecto de los aspectos que han desaparecido,
guíelos para que infieran que la lengua es un ejemplo de ello.
Continúe observando la imagen de la página 107 y comente con sus estudiantes cómo creen que se celebra esta
ceremonia o si han asistido a una. Muéstreles un video de la celebración, por ejemplo, el que puede encontrar
en este enlace: www.youtube.com/watch?v=96RCblwhkKE. Mientras lo ven, vaya comentando con ellos: ¿Qué
lengua creen que están hablando?, ¿qué les están haciendo a los animales?, ¿qué animales son?, ¿se imaginaron
que la ceremonia era así?
Explique la actividad de Trabaja con tu familia, mencionando que las celebraciones Las Cruces y el Willkakuti
también son de origen aymara. Motívelos para que investiguen de qué se trata.
Cierre: Explique a sus estudiantes que a medida que ha pasado el tiempo, y por diferentes razones, muchos
pueblos originarios han ido desapareciendo, por ejemplo, por la llegada de los españoles. Sin embargo, otros
han permanecido en el tiempo y han mantenido algunos aspectos de su cultura hasta nuestros días.
Enfatice en los aspectos que han permanecido en la cultura aymara y ejemplifique dónde podemos encontrarlos.
Puede mostrar material audiovisual para enriquecer esta información. Considere la posibilidad de que esta sea
una cultura alejada de la realidad y del entorno de sus estudiantes, por lo que el trabajo con fuentes se vuelve
un método fundamental para su comprensión.
Solucionario
b. Se espera que los y las estudiantes logren inferir que estos aspectos de la cultura aymara han permanecido
en el tiempo porque son fundamentales para su alimentación (la agricultura y ganadería), para su vestimenta (la
producción textil) y para su cultura (celebraciones).
c. Se espera que los y las estudiantes logren deducir que la lengua ha ido desapareciendo por la incorporación
del español y que las viviendas han ido cambiando para mejorar la calidad de vida.

l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
Pr e
ra
5 - unidad 2
apr e n
Lección de
r
Nombre: Curso: 2º
¿Cómo viven hoy algunos pueblos indígenas?

¿Qué sé?
¿Qué aprendí?

• Identificar la permanencia en el tiempo de • Machi. • Reconocer pueblos
algunos pueblos originarios. originarios de Chile.
• Reconocer aspectos de la cultura mapuche
que han permanecido en el tiempo.
Inicio: Pídales a sus estudiantes que participen mencionando características del pueblo mapuche y haga una
lluvia de ideas con sus aportes. Comenten acerca de la existencia de pueblos originarios que han permanecido
en el tiempo y pregúnteles: ¿Ustedes creen que el pueblo mapuche ha permanecido en el tiempo?
Desarrollo: Pídales que observen y describan las imágenes de la página 108 y respondan las preguntas del
texto. Explíqueles que, al igual que los aymara, algunos elementos culturales se han mantenido en la cultura
mapuche, así como la producción textil, que se destaca por sus formas y colores. Se sugiere mostrar ejem-
plos de textilería mapuche como el que puede encontrar en el siguiente enlace http://www.memoriachi-
lena.cl/602/w3-article-718.html#imagenes. Otros elementos que han permanecido son la vestimenta y las
joyas. Se sugiere preparar una presentación que muestre ejemplos de vestimentas y el significado de la pla-
tería. Para encontrar información al respecto, apóyese en la información que puede encontrar en este enlace:
http://chileprecolombino.cl/exposicion-chile-15-mil-anos/vestimenta-tradicional-mapuche/ En la página
109, observe las imágenes y pídales que las describan, pregúnteles: ¿Qué creen que están celebrando? ¿Cómo
creen que se celebra? Luego lea el texto en que menciona que el We Tripantu es una celebración mapuche.
Pregúnteles: ¿Conocen otra celebración mapuche? En este link www.precolombino.cl/archivo/archivo-audio-
visual/videos/antropologia-chilena/page/2/ encontrará un video de la preparación de la celebración del We
Tripantu en la comuna de Cerro Navia en el año 1997, en que se le da una especial importancia a la comida.
Explíqueles que existe otra celebración mapuche importante que es el machitún; pregúnteles ¿Cómo creen
que será?, ¿por qué lo celebrarán? Motívelos a realizar la actividad Trabaja en tu familia para que amplíen sus
conocimientos acerca de la cultura mapuche.
Cierre: Pídales a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos al menos tres elementos de la cultura mapuche
que han permanecido en el tiempo hasta nuestros días.

b. Se espera que infieran que existen elementos que han cam-
biado de la cultura mapuche como sus viviendas, que si bien 1. Aplique la Hoja de trabajo
aún se pueden apreciar, ya no viven en ellas. Para ampliar 1, en que los y
Trabaja con tu familia las estudiantes aprenderán
acerca de la producción textil
1. a. Se espera que los y las estudiantes realicen una investigación aymara y mapuche, el uso de
respecto de la ceremonia y sean capaces de reconocer que co- materiales y colores.
rresponde a una ceremonia curativa realizada por una machi
para el enfermo dentro de una ruca.

Unidad 2

• Reconocer a los rapa nui como • Clanes. • Reconocer la existencia de

pueblo indígena incorporado a Chile. pueblos originarios en Chile.
• Reconocer que el pueblo rapa nui ha • Identificar la ubicación de la
permanecido en el tiempo. Isla de Pascua.
Inicio: Muestre o proyecte imágenes de moáis a sus estudiantes y pregúnteles: ¿Qué son?, ¿de qué están
hechos?, ¿a qué pueblo pertenecen?, ¿dónde están ubicados?
Desarrollo: Lea el título de la página 110 y pídales a sus estudiantes que respondan a partir de lo que obser-
van en las imágenes. Coménteles que su idioma también es un elemento que ha permanecido en el tiempo.
Dígales que el Tapati Rapa Nui es la semana Rapa Nui, que se celebra por varios días con diversas ceremonias
y competencias. Pídales que respondan a partir de la imagen: ¿Qué tipo de competencias creen que se ha-
cen en el Tapati Rapa Nui?, ¿cómo crees que celebran? Explíqueles que son diversas competencias de canto,
danza y deportivas.
Para la actividad de Trabaja con tu familia, tenga en consideración las competencias que se realizan en el
Tapati Rapa Nui:
• Vaka Tuai: cada equipo debe recrear una embarcación tradicional polinesia.
• Takona: los competidores pintan su cuerpo.
• Koro Haka Opo: competencia de canto entre grupos de cada equipo.
• Riu: competencia de cantos rituales.
• Pora: vestidos con trajes típicos y sus cuerpos pintados, los competidores deben navegar en
flotadores de totora.
• Haka Pei: en troncos de plátanos, los competidores se tiran desde el cerro a alta velocidad.
• Titingi Mahute: los participantes elaboran trajes típicos con mahuete, una planta de la isla.
• Tau’a Rapa Nui: es un tipo de triatlón, en que se alternan tres deportes: Vaka Ama, canotaje en
embarcaciones de totora; natación de Pora, con un flotador de totora; y Aka Venga, en que tienen
que correr con dos cabezas de plátanos que cargan en una varilla sobre los hombros.
Para comprender: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué tradiciones del pueblo rapa nui permanecen hasta
la actualidad?
Solucionario
1. a. Se espera que los y las estudiantes logren reconocer que los aspectos de la cultura rapa nui que perma-
necen en el tiempo son: la pintura corporal, la pesca, los rituales y la vestimenta.
b. Se espera que los y las estudiantes, a partir de las características geográficas y de lo que han aprendido,
deduzcan que los principales alimentos que consumen los rapa nui son los productos del mar.


• Identificar los pueblos originarios y sus • Floreo. • Reconocer al pueblo rapa

celebraciones. nui como pueblo indígena
• Aplicar los conceptos de continuidad de Chile.
y cambio mediante la comparación de • Reconocer pueblos
elementos. originarios que han
permanecido en el tiempo
Inicio: Recuerde las principales ceremonias de los pueblos aymara, mapuche y rapa nui, mostrándoles a sus
estudiantes diferente material audiovisual.
Desarrollo: Para las actividades de la página 112, recuerde en qué consistían las ceremonias de estos pueblos,
en tanto, para la comparación de las viviendas, guíelos en la observación para que se fijen en los materiales que
utilizan, la forma y el tamaño que tienen. Enfatice acerca de los cambios que han sufrido algunos elementos
como, por ejemplo, la vivienda.
Para la actividad 1 de la evaluación ¿Cómo vas?, pídales que observen la imagen y respondan la pregunta en el
cuaderno; de igual modo para la actividad 2, indicándoles que copien el cuadro. Para la actividad 3, necesitará
utilizar audio de los distintos pueblos originarios. Para ello, puede revisar la página del Museo de Arte
Precolombino, que tiene a su disposición, de manera libre, material audiovisual de los pueblos originarios en el
siguiente link y escoja el que estime conveniente www.precolombino.cl/archivo/archivo-audiovisual/audio
Cierre: Al finalizar, entregue nuevamente la guía Tres preguntas para aprender para que completen la ter-
cera pregunta ¿Qué aprendí?. Luego, pregúnteles a sus estudiantes: ¿Por qué son importantes los moáis?, ¿por
qué crees que los rapa nui ya no viven en las casas barco?, ¿cuáles son los principales elementos de los distintos
pueblos originarios que han permanecido con el paso del tiempo?
Solucionario
2. a. Los y las estudiantes logran encontrar semejanzas entre las viviendas rapa nui de las imágenes, por ejemplo,
que ambas servían para habitarlas y dormir en ellas, y el material del que están hechas: piedra. En cuanto a
las diferencias, pueden considerar tañano, colores y forma.
b. Se espera que los y las estudiantes logren identificar que sus casas se parecen más a las viviendas de los
rapa nui de la actualidad.
¿Cómo vas?
1. a. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer semejanzas entre la vivienda mapuche y sus
casas, como que tienen puerta, techo y paredes. Así como también diferencias, como por ejemplo, el tipo de
material con el que están hechas y la forma que tienen.
3. Los y las estudiantes escuchan la música y luego comentan qué sintieron. Infieren a qué pueblo podría
pertenecer.

Unidad 2
Recuérdeles a sus estudiantes que esta corresponde a una instancia en que se evaluará lo que ellos han apren-
dido, por lo que sus respuestas deben ser honestas y según lo que saben.
Repaso de la unidad
preguntas como:
• ¿Qué modos de vida han tenido los pueblos originarios de nuestro país?
• ¿En qué se diferencia el modo de vida nómada y el sedentario?
• ¿Cuáles fueron nuestros pueblos originarios?
• ¿En qué zonas habitaron cada uno de los pueblos originarios que estudiaste?
• ¿Qué pueblos originarios aún permanecen en la actualidad?
• ¿Quiénes fueron los rapa nui? ¿dónde viven?
• ¿Qué elementos de las culturas indígenas permanecen en la actualidad?
Solucionario
1. Nómadas: Sus viviendas eran provisorias, las des- b. Los changos, alacalufes, yaganes y chonos.
plazaban de un lugar a otro para buscar su comi-
c. En las áreas costeras de las Zonas Norte y Sur.
da. Conseguían su alimento por medio de la caza,
pesca y recolección de frutos. Se vestían con pieles 4. a. Onas: Zona Sur; mapuche: Zona Central y Zona
de animales. Sur; aymara: Zona Norte.
Sedentarios: No necesitaban desplazar sus casas. b. Algunas vestimentas son pieles de animales y
Obtenían alimento por medio de la agricultura y otras son tejidos. Son diferentes, porque los onas
ganadería. Desarrollaron la producción textil y ar- no desarrollaron la producción textil como los ma-
tesanía. puche, atacameños y aymara.
2. En la Zona Norte: aymara, atacameños, changos y c. La de los onas no, porque ya no usamos pieles.
diaguitas. En las Zonas Central y Sur: mapuche. En Pero la de los pueblos sedentarios se parecen por-
la Zona Sur: chonos, alacalufes, yaganes y onas. que nuestras vestimentas también son produccio-
nes textiles.
3. a. Los aymara y atacameños, porque vivieron en el
Altiplano y era la mejor forma para utilizar el agua,
que era escasa en la zona.
En familia
Invite a los apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dándoles
actividades concretas con las que pueden reforzar:
• Jueguen a ser nómadas y sedentarios, por ejemplo: un integrante tiene que mencionar un modo de vida,
y el niño con otros miembros de la familia deben representar las actividades que realizan.
• Converse con sus estudiantes acerca de los pueblos originarios de Chile. Vean imágenes, investiguen acerca
de su historia, léales leyendas propias de cada cultura, entre otras.
• Conversen acerca de los pueblos originarios hoy, dónde viven, qué hacen, qué celebran, entre otras.

104

Pregunta
1 • Menciona al menos tres • Menciona solo dos • Menciona solo una • No menciona características
características para cada modo características para uno o ambos característica para uno o para uno o ambos modos de
de vida. modos de vida. ambos modos de vida. vida.
2 • Ubica correctamente los nueve • Ubica correctamente seis a ocho • Ubica correctamente tres a • Ubica correctamente uno o
pueblos originarios. pueblos originarios. cinco pueblos originarios. dos pueblos originarios.
Historia 2º básico Guía didáctica del docente

3a • Reconoce que fueron los aymara • Reconoce que fueron los aymara • Reconoce que fueron los • No reconocen qué pueblo las
y atacameños, y entrega al o los atacameños y entrega al aymara o los atacameños, utilizó ni entregan razones de
menos una razón de su uso. menos una razón de su uso. pero no entrega razones de su su uso.
uso.
3b • Reconoce los cuatro pueblos • Reconoce tres pueblos que • Reconoce dos pueblos que • Reconoce solo un pueblo que
que utilizaron embarcaciones. utilizaron embarcaciones. utilizaron embarcaciones. utilizó embarcaciones.
3c • Reconoce que se ubicaron en las • Reconoce que se ubicaron en la • Reconoce que se ubicaron en • No reconoce dónde se
costas de las zonas Norte y Sur. Zona Norte y en la Zona Sur. las costas. ubicaron.
4a • Identifica en qué zonas • Identifica en qué zonas • Identifica en qué zona • No reconocen en qué
habitaron los tres pueblos habitaron dos de los pueblos habitó uno de los pueblos lugar habitaron los pueblos
mencionados. mencionados. mencionados. mencionados.
4b • Reconocen que las vestimentas • Identifica que algunas • Identifican que las vestimentas • No identifican que las
de los pueblos nómadas son vestimentas son de pieles de son diferentes, aludiendo a vestimentas son diferentes.
pieles de animales y las de los animales y otras son tejidos. características visuales como
sedentarios son de tejidos, color y forma.
ya que estos alcanzaron a
desarrollar la textilería.
4c • Reconocen que las vestimentas • Reconocen que no se parecen, • Reconocen que sí o no • No logran reconocer si se
podrían parecerse a las de los aludiendo a características de se parecen, sin entregar parecen o no sus vestimentas.
pueblos sedentarios, porque diseño. Pero reconocen que argumentos de su respuesta.
también son tejidos. Sin también utilizan vestimentas
embargo, identifican diferencias para cubrirse.
referidas a diseño.
Unidad 2
Hoja de trabajo
Para reforzar
A continuación se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para reforzar 1 y 2 disponibles
en las siguientes páginas de la Guía.
Para reforzar 1
Objetivos
• Diferenciar modos de vida nómada y sedentario.
• Reconocer características de los modos de vida nómada y sedentario.
Solucionario
1. Los y las estudiantes deben vestir al hombre nómada con la vestimenta que corresponde a una piel. Además, deben
acompañarlo con el arco y la flecha y la embarcación. A la mujer sedentaria deben vestirla con la ropa tejida y acompa-
ñarla de telar y vasija. Se sugiere invitar a los y las estudiantes a que inventen historias con los dibujos. Pídales que pinten
los dibujos y luego los peguen en un palo de helado. Pueden hacer voces y usarlos como títeres.
Para reforzar 2
Objetivos
• Reconocer las características de los pueblos originarios.
• Identificar elementos característicos de pueblos originarios de la Zonas Norte, Central y Sur.
Aymara y atacameños Changos Diaguitas
2. Se espera que los y las estudiantes logren dibujar la vestimenta propia de los mapuche (el uso del color negro puede ser
un referente) también los elementos indicados.

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre: Curso: 2º
1. Viste al hombre nómada y a la mujer sedentaria, recortando los elementos

que están al final de la página.
Nómada Sedentario
Recorta:
l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
Nombre: Curso: 2º
1. Une los elementos con el pueblo que corresponden.
Aymara y atacameños Changos Diaguitas
2. Viste a las siguientes personas mapuche dibujando sus vestimentas y al-

gunos elementos representativos como el kultrún, el telar y sus joyas.
Hoja de trabajo
Para ampliar
Para ampliar 1
Objetivos
• Identificar que algunos pueblos originarios desarrollaron la textilería.
• Identificar características de los tejidos de algunos pueblos originarios.
• Identificar características de los diseños de los tejidos que elaboraban los pueblos aymara y mapuche.
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes coloreen y agreguen diseños, si así lo desean, según los colores que se indican en las
características de los tejidos de cada pueblo. Aymara: rojo, azul, y ocre. Mapuche: negro, blanco, rojo, amarillo, verde y
azul.
Para ampliar 2
Objetivos
• Ampliar los conocimientos de los estudiantes.
• Reconocer las características del pueblo indígena rapa nui.
Solucionario
1.
a. Se espera que los y las estudiantes dibujen símbolos para cada letra del abecedario.
b. Los y las estudiantes escriben una oración o un pequeño mensaje utilizando los símbolos que inventaron.
c. Los y las estudiantes comparten sus mensajes con otros compañeros y descifran el de otros.

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Nombre: Curso: 2º
1. Lee la información y luego haz la actividad.
Producción textil aymara Producción textil mapuche

Los aymara utilizaron lana de llamas Los mapuche también utilizaron
y alpacas para tejer en sus telares o telares para sus tejidos con lanas de
con palillos. Usaban colores como el guanaco y ovejas. Hicieron distintas
rojo, azul y ocre (parecido al amarillo figuras y usaban el negro, blanco, rojo,
oscuro) y creaban distintas figuras. amarillo, verde y azul.
Pinta los siguientes telares con los colores que usaron estos pueblos. Puedes
hacerles más figuras y diseños si lo deseas.
Tejido aymara Tejido mapuche
l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre: Curso: 2º
1. Lee el texto y luego realiza la actividad.
La escritura rongo-rongo
El pueblo originario rapa nui, para conservar
sus relatos y leyendas, creó un sistema de
escritura llamado kohau rongo-rongo, que
estaba compuesto por diferentes símbolos
dibujados en una tablilla de madera y eran
leídas solo por los maoris, los sabios de la
isla.
Hace unos años, las enfermedades de
los navegantes que llegaron a la isla
provocaron que muchos de los rapa nui
murieran, y los sabios que quedaban fueron
llevados a otros países, lo que provocó que
no quedara ningún maori que pudiera leer
las tablillas.
Desde entonces, muchas personas han
intentado descubrir qué dicen estas
tablillas, pero no lo han logrado. Tampoco Extracto de una tablilla.
han logrado descubrir el momento en el
que fueron escritas. Es uno de los grandes
misterios que tiene la isla.
a. Inventa un sistema de escritura en tu cuaderno. Utiliza diferentes

símbolos para cada letra del abecedario.
b. Luego, escribe un mensaje secreto utilizando el sistema que inventaste.
c. Al finalizar, compártelo con un compañero para que pueda descifrarlo.
Unidad 2
Propósitos
Este material es un instrumento de evaluación de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el o
la estudiante adquirió en la unidad.
Objetivos generales globales

• Reconoce algunos de los pueblos originarios de Chile.
• Describe los modos de vida y características de algunos pueblos originarios de Chile.
• Reconoce las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo Zonas Norte, Centro y Sur.
• Identifica algunos pueblos indígenas de nuestro país que se han mantenido hasta el presente, reconociendo los aspectos
culturales que se han conservado y aquellos que han cambiado.
• Muestran actitudes y realizan acciones concretas en su entorno cercano que reflejen respeto a la diversidad cultural del
país.
Objetivos Criterios
• Identifica algunos pueblos originarios del país según su

Reconoce algunos pueblos originarios de Chile. nombre.
Identifica los modos de vida de los pueblos originarios • Caracterizan el modo de vida de los pueblos
de Chile. estudiados, distinguiendo entre nómadas y sedentarios.
• Caracteriza las actividades que realizaban algunos

Describe las características de algunos pueblos pueblos originarios de Chile.
originarios de Chile. • Reconoce los aportes culturales que realizaron algunos
pueblos originarios de Chile.
• Nombran pueblos originarios prehispánicos de la Zona
Identifica las zonas habitadas por algunos pueblos Norte, Centro y Sur de Chile.
originarios de Chile. • Asocian los pueblos originarios con su respectiva
ubicación en la Zona Norte, Centro o Sur de Chile .
Reconoce que hay pueblos originarios que se han • Identifica algunos pueblos originarios que aún se
mantenido hasta el presente, identificando los mantienen en el presente.
elementos que se han mantenidos y aquellos que han • Dan ejemplos de expresiones culturales indígenas
cambiado. presentes en la sociedad actual.
Manifiesta una actitud de respeto frente a las • Argumenta la importancia de respetar y valorar a las
diferencias culturales que existen en el país. personas que son parte de estos pueblos originarios.

1° Reparta las Pruebas de la unidad 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que
2° Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades.
3° Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los niños y niñas
las respondan individualmente.
Solucionario
1.
Nombre pueblo originario: aymara

Zona que habitaron: Modo de vida:
Norte Sedentario
Actividades que realizaban:
Pastoreo, cultivo y producción textil.
Nombre pueblo originario: mapuche

Centro y Sur Semisedentario / Sedentario

Recolección, caza y producción textil.
Nombre pueblo originario: chonos

Sur Nómada
Pesca y recolección de mariscos.

l fotocopi
eriaUnidad 2
able
Mat
2.
Descripción Pueblo originario

Habitaron en la Zona Sur, tenían un modo de vida
Chonos
nómada y sus embarcaciones se llamaban dalcas.
Habitaron en la Zona Norte, tenían un modo de vida
Diaguitas
sedentario y elaboraron cerámica.
Habitaron en la Isla de Pascua y tenían un modo de
Rapa nui
vida sedentario. Se destacan por sus moáis.
Vivieron en las costas de la Zona Norte, se
desplazaban en embarcaciones y tenían un modo Changos
de vida nómada.
3.
Pueblo originario: Pueblo originario: Pueblo originario:

Aymara Rapa nui Mapuche
Ceremonias Ceremonias Ceremonias

Producción textil Lengua Lengua
Domesticación de llamas Vestimenta Artesanía y vestimenta
4. Los estudiantes y las reflexionan respecto a la importancia de respetar a las personas que son parte de estos pueblos,
pudiendo mencionar que todos somos iguales, que todos tenemos que ser respetados, que al respetar hacemos sentir
bien a la otra persona, entre otras.

l fotocopi
eria
able
Mat
Nombre: Curso: 2º
1. Completa las siguientes fichas según el pueblo originario que se indica.

Nombre pueblo originario: aymara
Nombre pueblo originario: mapuche

Nombre pueblo originario: chonos


l fotocopi
eria
able
Mat
2. Escribe el nombre del pueblo originario al que corresponde cada
descripción.
Descripción Pueblo originario
Habitaron en la Zona Sur, tenían un modo de vida
nómada y sus embarcaciones se llamaban dalcas.
Habitaron en la Zona Norte, tenían un modo de vida
sedentario y elaboraron cerámica.
Habitaron en la Isla de Pascua y tenían un modo de
vida sedentario. Se destacan por sus moáis.
Vivieron en las costas de la Zona Norte, se
desplazaban en embarcaciones y tenían un modo
de vida nómada.
3. Completa la tabla.
a. Escribe los nombres de los pueblos originarios que han permanecido
hasta nuestros días.
b. Escribe en cada columna que corresponda al menos dos elementos que
se han mantenido en el tiempo de cada uno de estos pueblos.
Pueblo originario: Pueblo originario: Pueblo originario:
4. ¿Por qué es importante respetar a las personas que son parte de estos
pueblos?
Chile, una mezcla
Unidad 3 de culturas

• (OA 3) Distinguir los diversos aportes a la sociedad chi- • Pensamiento temporal y espacial
lena provenientes de los pueblos originarios y de los
a. Secuenciar cronológicamente eventos significativos
españoles y reconocer nuestra sociedad como mestiza
ocurridos en la escuela o la comunidad durante el
(Lecciones 1 y 2).
año y leer líneas de tiempo simples.
• (OA 4) Reconocer y dar ejemplos de la influencia y
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.
aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas,
orientales, árabes y latinoamericanas a la diversidad de c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre
la sociedad chilena, a lo largo de su historia (Lección 3). modos de vida del pasado y del presente.
• (OA 12) Mostrar actitudes y realizar acciones concretas d. Leer y comunicar información geográfica a través de
en su entorno cercano que reflejen: distintas herramientas (planos, mapas, globos terrá-
queos y diagramas).
• respeto al otro
• responsabilidad • Análisis y trabajo con fuentes
• tolerancia f. Obtener información explícita sobre el pasado y el
• empatía (Lección 4). presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y
orales dadas mediante preguntas dirigidas.
• Pensamiento crítico
g. Formular opiniones justificadas sobre un tema de su
interés.
• Comunicación
Objetivos de Aprendizaje Transversales
h. Participar en conversaciones grupales, respetando
• Dimensión afectiva turnos y otros puntos de vista.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la i. Presentar temas dados en forma oral, visual y escrita,
familia para el desarrollo integral de cada uno de sus incorporando material de apoyo.
miembros y de toda la sociedad.
• Dimensión cognitiva Actitudes
Identificar, procesar y sintetizar información de diversas a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espí-
fuentes y organizar la información relevante acerca de ritu emprendedor y con una disposición positiva a la
un tópico o problema. crítica y la autocrítica.
• Dimensión sociocultural d. Respetar y defender la igualdad de derechos esen-
ciales de todas las personas, sin distinción de sexo,
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio-
edad, condición física, etnia, religión o situación eco-
nes, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de
nómica.
la nación, en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente. f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre cial y natural a partir del conocimiento, valoración y
hombres y mujeres. reflexión sobre su historia personal, de su comuni-
dad y del país.
• Dimensión moral
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos principios y virtudes ciudadanas.
esenciales de todas las personas.
i. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y
desarrollo y crecimiento de la persona.
étnica y las ideas y creencias distintas de las propias.

Unidad 3
Planificación Unidad 3 Chile, una mezcla de culturas

Nombran palabras de uso común en el idioma español usado en Chile, provenientes de las lenguas de los pueblos
originarios.
Señalan ejemplos de toponimia nacional en lenguas indígenas explicando su significado.

¿Qué nos dejaron
Nombran o ilustran plantas de origen indígena señalando sus utilidades. los pueblos
originarios?
3 Distinguen ingredientes de la comida tradicional chilena provenientes de las tradiciones indígena y española. (págs. 118-123)
¿Somos un
Reconocen el legado indígena y español en diversas expresiones del patrimonio cultural chileno.
país mestizo?
(págs.124-133)
Indagan en su entorno sobre distintos elementos indígenas y españoles. a
Reconocen que la sociedad chilena se formó sobre la base del mestizaje de los pueblos indígenas prehispánicos con los b
conquistadores españoles y son capaces de explicarlo. c a
Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha conformado a partir del aporte de inmigrantes de diversas d d
naciones a lo largo del tiempo.
f f
Nombran colonias extranjeras residentes en Chile. g g ¿Qué han aporta-
Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso común en Chile. h i do los inmigran-
4
tes a Chile?
i (págs.134-143)
Distinguen expresiones artísticas (música, arquitectura, etc.) procedentes de naciones extranjeras que se han integrado
a la sociedad chilena.
Identifican personas de origen extranjero que han aportado en diversos ámbitos de la cultura chilena.
Desarrollan empatía frente a los inmigrantes, describiendo lo que pueden sentir y pensar al estar en un país diferente
al propio.
Muestran actitudes de respeto y no discriminación respecto a los inmigrantes. ¿Cómo es Chile?

12
(págs. 42-67)
Se refieren con respeto a tradiciones distintas a las propias y a las personas provenientes de otros países y culturas.
Son capaces de trabajar en equipo y respetar las opiniones de personas provenientes de otras culturas.
Chile, una mezcla de culturas 117

La unidad 3 Chile, una mezcla de culturas se enfoca en los Objetivos de Aprendizajes de los ejes de Historia y Formación
Ciudadana. Se espera que, al finalizar la unidad, los y las estudiantes sean capaces de distinguir los diversos aportes a la socie-
dad chilena provenientes de los pueblos originarios y de los españoles, reconociéndonos como sociedad mestiza. Asimismo,
se espera que reconozcan y valoren la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales, árabes y
latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia, de manera de reconocer en ellos un legado
que se mantiene vivo hasta la actualidad.
En cada lección se hace hincapié en el trabajo con fuentes para el desarrollo de habilidades históricas, además de la meto-
dología de proyectos presente en la creación de un herbario de medicina tradicional.

Debido a la multiculturalidad presente en el Chile Al abordar las tradiciones y el legado de los pueblos
actual, es muy importante conocer a los y las estu- originarios, pueden surgir preguntas sobre las de-
diantes del curso y sus historias de vida, pudiendo mandas del pueblo mapuche y las dificultades que
tener estudiantes provenientes de otros países, o se observan en las noticias respecto de lo que está
descendientes de algún pueblo originario. Aprove- ocurriendo en las comunidades de la Región de la
che esta oportunidad para conocer más acerca de Araucanía. Para ello, puede llevar varias noticias, con
su país, sus costumbres y los aportes que su cultura diferentes puntos de vista, y preguntar a sus estu-
ha hecho a Chile. diantes qué opinan al respecto. Siempre debe primar
el respeto al ser humano y la empatía de las partes
involucradas.
Evaluaciones Con respecto a los inmigrantes, puede dificultar a sus
estudiantes el imaginar desde dónde y cómo llega-
ron a Chile. Para ello, utilice un planisferio donde lo-
-- ¿Cómo vas? Páginas 123, 131, 143, 147. calicen su punto de origen, y explique a sus estudian-
-- ¿Cuánto has aprendido? Páginas 150, 151. tes de qué manera se trasladaron hasta Chile. Detalle
de acuerdo con la época en que llegó cada grupo de
En la Guía didáctica del docente:
inmigrantes, si utilizaron un medio de transporte di-
-- Hojas de trabajo “Para reforzar”. Páginas 146–148. ferente, acorde con la tecnología existente. También
-- Hojas de trabajo “Para ampliar”. Páginas 149–151 puede usar algún material audiovisual que grafique
-- Prueba de la unidad. Páginas 152–155 este traslado y facilite la comprensión de este tema
por parte de sus estudiantes.
Notas Educación en valores

Para la lección 1 se propone la realización de un her- La unidad fomenta el desarrollo del respeto a la di-
bario, por lo que necesitará solicitar a sus estudiantes versidad cultural presente en Chile. Al abordar los
algunos materiales con antelación. Ver página 121 aportes de diferentes grupos culturales, desde indí-
de la presente Guía. genas a inmigrantes, es posible impulsar en los y las
estudiantes el reconocimiento de nuestro ser mes-
En la lección 2 se sugieren dos actividades que re-
tizo, y de los diferentes elementos que lo compo-
quieren solicitar materiales con anticipación: elabo-
nen, desarrollando en ellos mayor empatía, respeto
rar una maqueta para representar cuadras (página
y aceptación por lo diverso.
125 de la Guía) y la elaboración de volantines (pági-
na 126 de la Guía).
Sugerencia de temporalización
22 horas pedagógicas.

Unidad 3
Chile, una mezcla

Unidad 3 de culturas
Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imágenes de la página 116, pida a sus estudiantes que descri-
ban lo que ven y que señalen a qué país o pueblo creen que hacen referencia. Luego, realice preguntas que
orienten al análisis de las imágenes, por ejemplo: ¿A qué pueblo originario pertenecen las niñas de la primera
imagen?, ¿cómo puedes saberlo?, ¿de qué país crees que proviene la persona que está comiendo?, ¿qué está
comiendo?, ¿por qué utilizará palillos?, entre otras.
Luego, observen las imágenes de la página 117 y pídales que digan a qué corresponde y a qué país de origen
creen que pretenecen. Pregúnteles: ¿Qué creen que aprenderemos en la unidad?
Luego, lea cada una de las preguntas del Comenta y trabaja y deles tiempo para que puedan responder y
compartir sus respuestas. Después de trabajar las tres preguntas, lean juntos la sección Lo que descubrirás.
Experiencias personales: A partir de las imágenes trabajadas, pregunte a sus estudiantes si han asistido a
alguna celebración mapuche, por ejemplo, un guillatún o We Tripantu, para que comenten sus experiencias y
relaten lo que a ellos les haya resultado más impactante o relevante. Puede preguntarles también si han asis-
tido a algún carnaval como el de La Tirana o en Arica durante el mes de enero, en que se mezclan tradiciones
propias del mundo andino con otras como los dragones chinos y otras tradiciones orientales. Además, a partir
de las imágenes de comidas, pregúnteles si las han probado y qué les han parecido.
Otros recursos: Observen juntos breves videos de testimonios de inmigrantes y trabaje preguntas asocia-
das con la discriminación que sufren algunos de estos grupos, sobre todo los provenientes de Perú, Bolivia y
Colombia. Puede complementar esta actividad con la noticia sobre la marcha “anticolombianos” ocurrida en
Antofagasta: http://noticias.terra.cl/chile/,3ae8a418c3dc1410VgnVCM10000098cceb0aRCRD.html

¿Qué nos dejaron los

Lección 1 pueblos originarios?
• Identificar elementos indígenas presentes en la actua- • Pueblo origi- • Conocer los

lidad, como alimentos y palabras. nario. pueblos ori-
• Investigar en distintas fuentes sobre diferentes pala- ginarios que
• Aymara.
bras de origen indígena. habitaron el
• Mapuzugun. territorio chi-
• Valorar el legado de los pueblos originarios en la con-
leno.
formación de la cultura chilena.
Inicio: Lea el título de la lección y entregue la guía Tres preguntas para aprender. Solicíteles que respondan
las dos primeras preguntas. Pegue en la pizarra, escritas en una cartulina, las palabras que aparecen en el libro.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué significan esta palabras?, ¿las utilizan?, ¿en qué ocasión?
Desarrollo: Lean las palabras que aparecen en el recuadro. Pregunte a sus estudiantes si saben lo que signifi-
can. Para el trabajo con alimentos, se sugiere que muestre alimentos de origen indígena. Si tiene la posibilidad,
llévelos a la sala para que sus estudiantes tengan la experiencia de tocarlos, olerlos y si es posible, probarlos.
Coménteles que tanto las palabras leídas como los alimentos son de origen indígena y se utilizan en la actua-
lidad. Muestre imágenes de platos preparados con estos alimentos, por ejemplo, zapallos italianos rellenos con
quínoa, sopa inca (que incluye quínoa y verduras), charquicán, carbonada, puré, porotos u otras legumbres.
Consulte si han probado estos platos y conversen acerca de cómo se han mantenido estas recetas y estos
productos hasta nuestros días, mediante tradición oral, principalmente.
Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Cómo se han mantenido estas tradiciones en el tiempo?
Solucionario
1. a. Aconcagua: en quechua significa centinela de piedra; en aymara, monte nevado.
cahuín: es una palabra de origen mapuche que significa enredo o alboroto.
chala: de origen aymara, significa corbata ancha.
Curicó: de origen mapuche, kurü ko, 'negras aguas''.
guagua: en mapuche significa bebé; en quechua, niño.
guata: de origen mapuche, significa estómago.
Lampa: del quechua, significa pala de minero.
Manquehue: de origen mapuche, significa lugar de cóndores.
maña: de la lengua aymara, significa astucia.
pichintún: voz de origen mapuche, que quiere decir poco.
pololo: palabra que proviene del mapuzugun “piulliu” que significa mosca. También se refiere al insecto
conocido como “San Juan”
Temuco: de origen mapuche, significa agua del Temo.
2, 3 y 4. Las respuestas dependerán de las experiencias de cada estudiante.

l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
Pr e
ra
1 - unidad 3
apr e n
Lección de
r
Nombre: Curso: 2º
¿Qué nos dejaron los pueblos originarios?

¿Qué sé?
¿Qué aprendí?
• Investigar en diversas fuentes sobre los beneficios de • Herbario. • Reconocer la

diferentes plantas medicinales usadas por los pueblos • Hierbas. existencia de
indígenas. pueblos ori-
• Plantas medi-
• Organizar información sobre un determinado tema. ginarios.
cinales.
• Valorar el aporte de los pueblos originarios en la ac-
tualidad.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: ¿Alguna vez sus padres o abuelitos les han dado agüita de hierba para el
dolor de estómago u otro malestar?, ¿qué hierbas han probado?, ¿qué otras hierbas conocen? Mencióneles
distintas hierbas, para que comenten si habían escuchado hablar de ellas, por ejemplo; manzanilla, menta,
bailahuén, boldo, cedrón, salvia, tomillo, toronjil y otras que podría haber en su localidad.
Desarrollo: Coméntenles a sus estudiantes que los pueblos originarios no disponían de la medicina que hoy
conocemos: no existían los medicamentos ni los exámenes de la actualidad. Si se enfermaban, se acercaban
al miembro de la comunidad más sabio para pedirle ayuda, y una forma de sanar era mediante el uso de
plantas que curaban los malestares. Explíqueles que el conocimiento acerca de las plantas de uso medicinal
sigue vigente.
Comente con sus estudiantes qué es un herbario y pregúnteles: ¿Para qué creen que les sirve? Pueden concluir
que les es útil para aprender el uso de las plantas medicinales y así poder acudir a él cada vez que se necesite.
Explique el paso a paso de la actividad e invítelos a participar. Puede realizar la actividad en clases y entregarles
fuentes para que ellos puedan investigar o hacerlo como una actividad con la familia.
Cierre: Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca del importante legado medicinal que hemos heredado de
los pueblos originarios, preguntándoles: ¿Qué les parece este conocimiento?, ¿se puede utilizar en la actuali-
dad? Ahora que conocieron estos secretos de la naturaleza ¿utilizarán estas plantas medicinales, por ejemplo,
para el dolor de “guata” (estómago)?
1. Junto con su curso, confeccionen un botiquín de hierbas medicinales para utilizarlo en caso de dolores de
cabeza, dolores estomacales u otros. Puede reunir hojas de manzanilla, boldo, cedrón, paico, tilo, matico,
entre otras, en bolsitas individuales y marcadas. Luego, escriban una pequeña etiqueta que indique su
utilidad y cómo se debe consumir.
2. Para difundir el uso de las hierbas medicinales en el colegio, organice una feria en la que participen todos
sus estudiantes, presentando, en grupos de tres integrantes, una de las hierbas o plantas trabajadas.
3. Invite a sus estudiantes a observar el siguiente video, que muestra el uso de la medicina mapuche en un
consultorio de Nueva Imperial: http://www.youtube.com/watch?v=Lh_CihiuFNU

Unidad 3
¿Qué nos dejaron los

Lección 1 pueblos originarios?
• Conocer algunas tradiciones vigentes de los • Tradición. • Conocer

pueblos indígenas. los pueblos
• Juegos
originarios
• Conocer juegos de los pueblos indígenas que tradicionales.
que
se mantienen hasta la actualidad.
habitaron
el territorio
chileno.
Inicio: Recuérdeles a sus estudiantes que existieron pueblos sedentarios y nómadas, y que los primeros desarro-
llaron actividades como la artesanía y la producción textil. Pídales que mencionen algunos ejemplos.
Desarrollo: Muestre a sus estudiantes imágenes de diferentes tradiciones, juegos y actividades que realizaban
los pueblos originarios y que se mantienen en la actualidad, por ejemplo: platería mapuche, textilería aymara y
mapuche, bailes rapa nui, ceremonias mapuche, ceremonias aymara, palín o chueca, tradiciones rapa nui, entre
otros. Pregunte a sus estudiantes si conocen alguna de estas tradiciones y si las han practicado.
En el cuaderno, confeccionen un mapa conceptual de síntesis de la lección, donde se indiquen las diferentes
tradiciones y conocimientos indígenas que se mantienen en la actualidad: palabras, alimentos, uso de plantas
medicinales, producción textil, orfebrería, juegos, entre otros. Pregúnteles: ¿Por qué debemos mantener estas
tradiciones?, ¿cuál es su favorita?
Para la evaluación ¿Cómo vas?, retome lo aprendido en la lección 5 de la unidad anterior y mencione los ele-
mentos que han permanecido de los distintos pueblos originarios.
Cierre: Pídales que dibujen alguna tradición de los pueblos originarios que se mantenga hasta la actualidad. Pre-
gúnteles: ¿Qué importancia tienen los pueblos originarios en la cultura chilena? Entregue la guía Tres preguntas
para aprender y solicíteles que respondan la pregunta ¿Qué aprendí?

¿Cómo voy? 1. Para reforzar las palabras de origen indígena que utilizamos
en la actualidad, puede confeccionar un dominó en que
4. Se espera que los y las es-
en un lado se escriba la palabra y en el otro, su significado,
tudiantes hagan referencia
acompañado de un dibujo. Para realizar esta actividad, pue-
al valor que tienen todas las
de trabajar en conjunto con el subsector de Tecnología.
personas, y la riqueza que se
encuentra en sus costumbres, 2. Con el objetivo de promover las creencias y costumbres in-
comidas y juegos distintos. dígenas presentes en el Chile actual, organice con su curso
Además de poder aprender co- un día indígena en que todos lleven algún elemento propio
sas nuevas que enriquecen la de los pueblos originarios chilenos, por ejemplo: sopaipillas
cultura de la que provenimos. mapuche, instrumentos musicales, textilería, juegos, entre
otros. De esta manera podrán aproximarse a la vida cotidia-
na de estos pueblos en la actualidad.

Lección 2 ¿Somos un país mestizo?
• Identificar los aportes españoles a la conforma- • Mestizo. • Reconocer la exis-

ción del Chile mestizo. tencia de pueblos
• Conocer el término mestizaje, reconociendo originarios en el
aportes tanto indígenas como españoles. actual territorio
chileno.
Inicio: Lea el título de la lección ¿Somos un país mestizo? y entregue la guía Tres preguntas para aprender.
Solicite que respondan las dos primeras preguntas ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Retírelas, guárdelas y co-
mience la lección.
Pídales que comenten lo que entienden por mestizo. Puede guiarlos comentando que viene de la palabra
mezcla. Pregúnteles: ¿Qué entienden ustedes si les digo que nosotros somos mestizos?
Desarrollo: A partir de la reflexión anterior, solicíteles a sus estudiantes que observen el cómic de las páginas
124 y 125. Indique a sus estudiantes que este tipo de texto se llama cómic o historieta y que se lee de izquier-
da a derecha y de arriba hacia abajo, para que puedan seguir la lectura. Invite a sus estudiantes a observar
atentamente las imágenes mientras van leyéndolo. Al llegar a la segunda viñeta, pregúnteles: ¿A qué pueblo
originario creen que corresponde?, ¿por qué?
Mientras leen el cómic, procure tener un planisferio en la pizarra. Pida a los y las estudiantes que localicen Chile.
Luego muéstreles dónde está España. Pregúnteles: ¿Cuánto tiempo creen que duró el viaje de los españoles
hasta Chile? Comente con ellos que las embarcaciones españolas llegaron a Perú y que desde ahí viajaron por
tierra a Chile.
Al finalizar, reflexione con ellos: ¿Por qué creen que el encuentro entre los pueblos originarios y españoles
fue tan difícil?, ¿qué habrías hecho tú en el caso de los pueblos originarios?, y si hubiesen sido españoles ¿se
habrían aventurado a un continente desconocido?
Cierre: Pregúnteles, de acuerdo a la historieta: ¿Qué es el mestizaje?, ¿en qué elementos de la vida cotidiana
podemos reconocer esta mezcla de culturas? Así como heredamos elementos de las culturas de los distintos
pueblos originarios ¿qué crees que heredamos de los españoles?
1. Pida a sus estudiantes que realicen una breve investigación sobre la vida de Pedro de Valdivia o Diego de
Almagro, y otra sobre un cacique mapuche relevante como Lautaro o Caupolicán. La clase siguiente pue-
den compartir lo averiguado, completando juntos una ficha que quede pegada en la sala. Pueden añadir
imágenes.
2. Invite a sus estudiantes a crear una carta que relate el encuentro entre ambas culturas. Puede ser escrita
desde el punto de vista español o indígena. El objetivo es ir potenciando en los y las estudiantes el desa-
rrollo de la habilidad de empatía histórica necesaria para que logren imaginarse cada una de las etapas
históricas que estudiarán.

l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
Pr e
ra
2 - unidad 3
apr e n
Lección de
r
Nombre: Curso: 2º
¿Somos un país mestizo?
¿Qué sé?
¿Qué aprendí?
• Identificar los elementos españoles introducidos en la • Herencia. • R e c o n o c e r

cultura americana y que se mantienen en la actualidad. • Cultivo. que somos
• Valorar los aportes españoles en la conformación de la un pueblo
• Crianza.
cultura chilena actual. mestizo.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué idioma hablamos?, ¿corresponde a algún idioma de los pueblos ori-
ginarios?, ¿quién nos heredó el idioma?
Desarrollo: Para complementar los elementos que heredamos de los españoles, muestre a sus estudiantes
diferentes imágenes de escenas en que aparezcan elementos españoles e indígenas, por ejemplo, la Fiesta
de La Tirana, donde se mezclan la religión católica de los españoles con los bailes y música indígena. También
mencione el nombre de ciudades con topónimos de origen indígena (Temuco, Aconcagua, Curicó) y espa-
ñoles (Santiago, Valdivia, Concepción).
Para que sus estudiantes comprendan el significado de la construcción de ciudades según la forma de plano
damero, es decir, en cuadrículas divididas en manzanas, puede ejemplificarles a través de un plano del entorno
cercano del colegio, marcando con colores cada una de las cuadras que rodean al establecimiento.
Al observar las imágenes de la página 127, pregunte a sus estudiantes: ¿Se habían imaginado que estos ani-
males y alimentos no eran chilenos?
Cierre: Escriba un pequeño resumen de la clase, por medio de un mapa conceptual o esquema, en que los y
las estudiantes anoten ejemplos de elementos culturales y alimentos que fueron insertados por los españoles
en la cultura americana. Pídales que realicen tres dibujos relacionados.
1. Muestre a sus estudiantes imágenes del patrimonio arquitectónico en Chile, resaltando los elementos es-
pañoles que se observan en las diversas construcciones (uso, decoración, etc.). Para este objetivo se sugiere
utilizar los siguientes sitios: http://www.portaldearte.cl/educacion/basica/6to/colonia/arquitectura.htm
y http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/mc0018542.pdf
2. Para complementar la actividad anterior, organice una visita a una plaza de armas o museo en que puedan
observar diferentes elementos usados en la época y que se siguen utilizando en la actualidad. Por ejemplo,
arquitectura, utensilios, alimentos y vestuario.
3. Confeccionen una maqueta que represente la distribución de la ciudad impulsada por los españoles a su
llegada al territorio nacional. Utilice un cartón piedra y divídanlo en nueve cuadrados de igual tamaño,
donde ubicarán las primeras construcciones de las ciudades chilenas. Recuerde que instalaban una plaza
central, una iglesia, la gobernación o lugar que habitaban los conquistadores y unas caballerizas.

Unidad 3
• Identificar elementos de uso cotidiano de • Español. • Reconocer que somos

origen indígena y español. un pueblo mestizo.
• Pueblos ori-
• Investigar un tema dado en diferentes ginarios.
fuentes de consulta.
• Valorar el autocuidado en actividades re-
creativas.
Inicio: Comience la clase mostrando imágenes de diferentes platos de comida típica chilena: carbonada,
cazuela, charquicán, pastel de choclo. Pregunte a sus estudiantes el nombre de estas comidas y si conocen
otras. Consúlteles también qué ingredientes se utilizan para realizarlas y que indiquen si provienen de España
o son propios de América, según lo aprendido. Puede escribir en unas cartulinas pequeñas los nombres de los
ingredientes e ir pegándolos en un planisferio, de acuerdo al continente de origen de cada alimento.
Desarrollo: Lean juntos la receta del charquicán, que aparece en la página 128. Se sugiere que, de manera
previa, escriba la receta en una cartulina para que la pegue en la pizarra. A partir de la actividad en que reco-
nocen los alimentos indígenas y españoles, retome con sus estudiantes el concepto de sincretismo y de su
permanencia en la actualidad, a través de ejemplos cotidianos como la comida. Pregunte a sus estudiantes
acerca de otras recetas de la comida tradicional chilena.
Antes de leer el recuadro ¿Sabías qué…?, pregunte a sus estudiantes: ¿Quién ha elevado un volantín?, ¿en
qué época del año se encumbran?, ¿es chileno el volantín? ¿De dónde provendrá? Luego, verifique sus res-
puestas leyendo el recuadro señalado.
Comenten acerca de las precauciones que deben tenerse al elevar un volantín. Escriba una lista de estas en
la pizarra. Invítelos a crear afiches de prevención de accidentes al elevar volantines.
Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿De qué manera está presente el mestizaje en Chile actualmente?
1. a. Se espera que los y las estudiantes hagan referencia a los 1. Aplique la Ficha de trabajo dis-
cuidados que deben tenerse al elevar un volantín, como ponible en la página 129 de esta
usar hilo sano, alejarse de los cables del tendido eléctrico, Guía, en que deberán reconocer
entre otros. el origen de los alimentos.
b. Los y las estudiantes reconocen que al respetar estas 2. Solicite a sus estudiantes los ma-
normas se cuidan de sufrir algún accidente y aprovechan teriales necesarios para construir
de cuidar a otros, haciéndose responsables de sus actos y volantines: Antes de la clase, pue-
de su rol en la comunidad. de dimensionar el tamaño del pa-
c. Se espera que el dibujo tenga relación con las conse- pel volantín, de manera de facili-
cuencias señaladas. tar el trabajo de sus estudiantes.

Solucionario
Ficha de trabajo
1.
Americano Español Americano
Español Español Americano
Americano Americano Español

1. Ceviche – Perú; sushi – Japón; arroz – China; té – Inglaterra (según el texto, la costumbre de tomar
té se heredó de los migrantes ingleses, no obstante, los y las estudiantes que lo relacionan con su
origen en China, también estaría correcto); mate – Argentina (los y las estudiantes que lo sitúan en
otro país del Cono Sur, también estaría correcto); kuchen – Alemania; suspiro limeño – Perú; gorros
andinos – Bolivia (también podría ser correcto situarlos en otro país andino); casa – Inglaterra.

l fotocopi
eria
able
Mat
Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2º
1. Escribe si los alimentos fueron traídos por los españoles o son de origen
americano.
• Distinguir los diferentes aportes del mes- • Raíces. • Reconocer que los chile-
tizaje en la construcción de la identidad nos son mestizos.
chilena actual.
• Distinguir elementos de uso cotidiano de
origen indígena y español.
Inicio: Haga un juego de flash card con diversas imágenes en que sus estudiantes tendrán que decir rápida-
mente si el elemento mostrado es de origen español o indígena. Procure que la selección de imágenes sea
pertinente a lo aprendido en las lecciones 1 y 2.
Desarrollo: Observen juntos la imagen de la página 130. Pida a sus estudiantes que describan lo que ven. A
medida que van mencionando los elementos, pregúnteles si fueron traídos por los españoles o son de origen
indígena y pídales que vayan marcando o encerrando según corresponda. Puede escribirlos en la pizarra en
una tabla de dos columnas y clasificarlos. Al finalizar, solicíteles que mencionen otros elementos que hayamos
heredado de los españoles y de los pueblos originarios.
Luego, motívelos a realizar las actividades de la evaluación ¿Cómo vas? Ayúdelos a leer el esquema concep-
tual, indicándoles que, para comprenderlo, deben leerlo de arriba hacia abajo siguiendo los conectores.
Cierre: Para sintetizar, respondan a través de una escritura compartida la última pregunta de la evaluación
de proceso ¿Por qué se dice que Chile es un país mestizo?, ¿por qué? Entregue la guía Tres preguntas para
aprender y pídales que respondan ¿Qué aprendí? Además, solicíteles que comenten si alcanzaron sus objetivos
propuestos en la pregunta ¿Qué quiero aprender?
¿Cómo vas? 1. Forme equipos de trabajo de tres

estudiantes y pídales que con-
2. a. Se espera que los y las estudiantes dibujen dos elemen-
feccionen un collage en el que
tos españoles introducidos en América según lo aprendido
peguen elementos de origen es-
en la lección.
pañol e indígena. Solicite mate-
b. Se espera que los y las estudiantes dibujen dos elemen- riales previamente como revistas
tos propios de los pueblos originarios según lo aprendido o recortes, hoja de bloc, tijeras y
en las lecciones 1 y 2. pegamento.
c. Se espera que los y las estudiantes comenten que Chile
es mestizo porque es una mezcla de herencias española
e indígena.

Unidad 3
¡Manos a la obra!
• Leer y analizar diferentes fuentes. • Testimonio. • Reconocer la

• Promover en su entorno la no • Discriminación. permanencia de
discriminación a los pueblos originarios. • Empatía. algunos pueblos
originarios.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué creen que significa discriminar?, ¿se han sentido discriminados alguna
vez?, ¿de qué manera? Comenten las respuestas.
Desarrollo: Al finalizar la lectura del testimonio de Nicole Gallegillo, pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué nos
relata Nicole?, ¿a qué pueblo originario pertenece?, ¿cómo es tratada por ser diferente? Después, lean el recuadro
¿Sabías qué…? y comenten distintos casos de discriminación. Luego, lean juntos el testimonio de Llufke Antileo
y comenten su idea de que los mapuche solo se junten con otros mapuche; pregúnteles: ¿Qué opinan de esto?
Para realizar la actividad 1f, utilice los testimonios del libro Relatos y Andanzas en el siguiente enlace www.unicef.
cl/archivos_documento/88/relatosyandanzas.pdf en tanto, para la actividad de Tu lugar en la comunidad,
léales el cuento El mejor robot, disponible en http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-mejor-robot
Cierre: Sintetice comentando acerca del concepto discriminación, los relatos trabajados y algunas medidas para
promover la no discriminación entre las personas. Entregue la guía Tres preguntas para aprender, para que
respondan la pregunta ¿Qué aprendí?
Solucionario
1. a. Se espera que los y las estudiantes empaticen con la historia de Nicole, indicando que se sentirían muy
tristes, enojados, pasados a llevar, entre otras sentimientos propios de vivir una situación de discriminación.
b. Se espera que los y las estudiantes comenten ideas de cómo acoger y respetar a Nicole, considerando
la valoración de sus creencias y su origen atacameño.
c. Los y las estudiantes pueden referirse a los aspectos físicos o características de su pueblo originario.
e. Los niños y niñas van a la escuela y al jardín, son descendientes de pueblos originarios y valoran sus
tradiciones. Al mencionar en qué se parecen, pueden señalar que también van a la escuela, son niños y
niñas y, si es el caso, también descienden de pueblos originarios.
f. Los y las estudiantes deben mencionar semejanzas y diferencias con los niños y niñas de los relatos
seleccionados por usted.
1. a. A partir del cuento escuchado, los y las estudiantes muestran rechazo frente a la actitud del robot XT-27.
c. Se espera que los y las estudiantes mencionen que ser diferentes nos da el carácter de únicos y especia-
les. Podrían mencionar, a partir del cuento, que ser todos iguales podría resultar aburrido.
d. Se espera que el afiche creado promueva la no discriminación y la valoración de la diversidad cultural.

¿Qué han aportado los

Lección 3
inmigrantes a Chile?
• Conocer a los inmigrantes del pasado y • Inmigrante. • Reconocer que existen

del presente. culturas diferentes en
otros países del mundo.
Inicio: Lea el título de la lección ¿Qué han aportado los inmigrantes a Chile? y entregue la guía Tres preguntas
para aprender. Solicíteles que respondan ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Luego, pregúnteles: ¿Qué creen
que significa "inmigrantes"? Muéstreles imágenes de personas de diferentes partes del mundo, lugares de
Chile y elementos traídos por extranjeros a Chile, pídales que respondan: ¿Qué tienen que ver estos elementos
con la palabra inmigrante?
Desarrollo: Observen el mapa de la página 134. Identifiquen la simbología y comenten acerca de los conti-
nentes de los que provienen estos viajeros. Pídales que observen los medios de transporte utilizados por cada
grupo de inmigrantes para trasladarse hasta Chile y pregúnteles: ¿Por qué habrán usado distintos medios de
transporte (barcos, aviones o buses)?
Para realizar la actividad 2, pídales que describan a los inmigrantes de las imágenes, sus rasgos, la vestimenta,
su color de piel, etc. Solicíteles que describan la nacionalidad de cada inmigrante bajo su imagen; ayúdelos
en esta tarea. Luego, regresen al mapa y localicen en él a cada una de las personas. El chino en el este de Asia,
la colombiana en América del Sur y la marroquí en el norte de África.
Lean el recuadro Resumen y pregunte: ¿Qué razones motivarán a una persona para irse a vivir a otro país?
Cierre: Pregúnteles: ¿Qué inmigrantes han llegado a Chile?, ¿todos llegaron en la misma época?
1. c. La respuesta dependerá de la expe- 1. Motive a sus estudiantes a realizar una entrevista más
riencia de cada estudiante. No obstante, extensa a un inmigrante. Para ello, verifique que en el
se espera que estos identifiquen en su entorno cercano de los y las estudiantes alumnos es
entorno a personas que provengan de posible hacer esta actividad. Se debe centrar en las
otros países, y si tienen la posibilidad, motivaciones de esa persona para establecerse en el
que les pregunten sobre sus países de país y el trato que ha recibido. Entregue la pauta de la
origen y motivaciones para migrar. entrevista con 3 o 4 preguntas, por ejemplo: ¿De qué
país proviene?, ¿qué lo motivó a viajar a Chile?, ¿cómo
d. Se espera que los y las estudiantes lo han tratado los chilenos?, ¿está contento de vivir
mencionen que su aporte se centra en en este país?, ¿qué es lo que más extraña de su país?
las costumbres y tradiciones que nos 2. Como alternativa a la actividad anterior, invite a una
comparten; por ejemplo, sus comidas, persona inmigrante y permita que los y las estudian-
fiestas, trajes, entre otros aspectos. tes le hagan las preguntas que consideren necesarias.
Indíqueles que deben ser respetuosos con la visita.

l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
3
Pr e
ra
3 - unidad 3
apr e n
de Lección
r
Nombre: Curso: 2º
¿Qué han aportado los inmigrantes a Chile?
¿Qué aprendí?

Lección 3
• Conocer a los inmigrantes del pasado y • Arquitectura. • Reconocer que existie-

del presente que han llegado a habitar el ron grupos inmigrantes
territorio chileno. que llegaron a Chile en
el pasado.
• Identificar la diversidad cultural presente
en el Chile actual.
Inicio: Comience la clase mostrando el siguiente video que trata sobre la inmigración de sirios, pales-
tinos y libaneses en el territorio chileno, a fines del siglo XIX http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?id=137730. Comenten acerca del largo camino que recorrieron hasta llegar a Chile y las actividades
a las que se dedicaron al instalarse en el país. Pregunte a sus estudiantes si han probado los dulces árabes o
si conocen algún “emporio”.
Desarrollo: Muestre imágenes de los lugares en los que se han instalado los alemanes (Valdivia, Frutillar, entre
otros) y elementos típicos de este país como el kuchen y la arquitectura. Una vez analizadas las imágenes, lean
el texto dedicado a este grupo de inmigrantes.
Antes de leer el texto referente a los inmigrantes ingleses, muestre imágenes de ese país, como el reloj Big
Bang, la ciudad de Londres, los teléfonos públicos y los guardias de palacio. Lean juntos el texto dedicado a
ellos y relaciónelos con las imágenes que mostró a sus estudiantes.
Por último, para trabajar el texto referente a los inmigrantes sirios, libaneses y palestinos, muestre imágenes
de emporios o de barrios como Patronato, donde viven muchos representantes de estos países.
Después de leer la página 137, muestre a los y las estudiantes fotografías del paisaje del Líbano, Siria y Palestina.
Asimismo, seleccione imágenes del paisaje de la Zona Central de Chile. Mientras sus estudiantes las observan
pregúnteles: ¿Qué diferencias hay entre los paisajes de estos países?, ¿en qué se parecen?, ¿cómo se habrán
sentido estos inmigrantes al conocer Chile?
Cierre: Pregúnteles: ¿Qué crees que motivó a estos inmigrantes a llegar a Chile?, ¿a qué lugares de Chile
llegaron estos grupos?
1. Invite a sus estudiantes a crear trípticos de los grupos de inmigrantes que llegaron a Chile. Investiguen
sobre su idioma, bandera, localización y costumbres. Pídales que intercambien sus trabajos para que
conozcan la información de todos los grupos mencionados en el texto (alemanes, ingleses, libaneses,
palestinos y sirios).
2. Forme grupos de tres estudiantes y pídales que construyan un mapa de Chile en el que localicen los
lugares donde se asentaron los grupos de inmigrantes que se trabajaron en estas páginas.

Unidad 3

Lección 3
• Colonias. • Reconocer que existieron

• Conocer los inmigrantes del presente que
grupos inmigrantes que
han llegado a habitar el territorio chileno.
han llegado a Chile en el
presente.
Inicio: Muéstreles un planisferio y ubique dibujos de un bus y un avión del mismo modo en que aparece en
la actividad de la página 134 y pregúnteles: ¿Qué inmigrantes llegaron a través de este medio de transporte?,
¿por qué llegaron por estos medios principalmente? Guíe las reflexiones para que descubran que se trata de
inmigrantes del presente como peruanos, chinos, coreanos, japoneses, argentinos y bolivianos que utilizaron
estos medios de transporte modernos. Posteriormente, comente a sus estudiantes la información cuantitativa
sobre la inmigración actual en Chile. Se sugiere mostrar y explicar el gráfico que aparece en el siguiente enlace
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=219374
Desarrollo: Lean juntos el texto referente a los inmigrantes peruanos en Chile y acompáñelo con imágenes de
diferentes platos de la gastronomía peruana, y pregúnteles: ¿Han probado estos platos o postres?, ¿sabían que
eran peruanos? Para complementar el texto de los inmigrantes orientales que han llegado a Chile, muestre imá-
genes de restaurantes chinos. Aproveche si hay alguno en los alrededores de la escuela para visitarlo. Al trabajar
los contenidos sobre los inmigrantes bolivianos, muestre un mapa de América del Sur y pídales que localicen Chi-
le y Bolivia. Pregúnteles: ¿Qué medio de transporte podrían usar estos inmigrantes para llegar a Chile?, ¿por qué?
Para el trabajo con los inmigrantes argentinos, pregúnteles: ¿Qué otros deportistas argentinos conocen que vivan
en Chile? Puede mencionar otros tenistas, futbolistas, directores técnicos, entre otros.
Cierre: Pida a sus estudiantes que dibujen un aporte de cada una de estas colonias residentes en Chile. Luego
pregúnteles: ¿Qué creen que será lo más difícil de vivir en otro país?
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que una colonia de inmigrantes es un grupo de personas
que proceden de un mismo lugar o país y que viven en otro lugar diferente.
2. Se espera que los y las estudiantes tengan una valoración positiva de sus aportes.
1. Desafíe a sus estudiantes para que busquen noticias o información acerca de una colonia de inmigrantes
en Chile, y luego la compartan con sus compañeros.
2. Aplique la Ficha de trabajo disponible en las páginas 136 y 137 de esta Guía, en que deberán ubicar en
el mapa elementos procedentes de diferentes grupos inmigrantes.

l fotocopi
eria
able
Mat
Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2º
1. Recorta las imágenes y pégalas en el mapa de la página siguiente según

el continente al que corresponda.
l fotocopi
eria
able
Mat

Lección 3 inmigrantes a Chile?
• Identificar aportes de inmigrantes en la • Provenir. • Reconocer la presencia de

gastronomía. grupos inmigrantes en Chile.
• Heredar.
• Analizar la influencia de los inmigrantes en • Identificar que estos grupos
la arquitectura. de inmigrantes han influido en
Chile en diferentes aspectos.
Inicio: A partir de los aportes gastronómicos trabajados en las páginas anteriores, realice un juego de pregunta
y respuesta rápida en que usted menciona uno de los platos o postres trabajados y ellos deben responder a
qué grupo inmigrante pertenece. Señale, por ejemplo, el sushi japonés, el kuchen alemán, el cebiche peruano,
el wantán chino, entre otros.
Desarrollo: Observen las imágenes de la página 140. Al responder la pregunta 1b, solicíteles que anoten al
lado de cada imagen su país de origen. Luego, trabajen las imágenes de la página 141, pidiéndoles que las
describan. Pregúnteles: ¿En qué se parecen las casas de Londres a las de Valparaíso? Guíe la conversación para
que comparen los llamativos colores de las casas, la arquitectura de fachada continua; podrían mencionar que
ambos están en pendiente inclinada o en un cerro, entre otros aspectos que puedan detallar.
Complemente la influencia arquitectónica de inmigrantes con otras imágenes, por ejemplo, la alemana en
Valdivia; las iglesias anglicanas en Chile; la mezquita y el barrio inglés en Coquimbo; entre otros. Finalmente,
pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué habrán intervenido en la arquitectura de algunos lugares?, ¿qué habrán
querido lograr con esta iniciativa?
Cierre: A modo de síntesis, realice junto con sus estudiantes un cuadro resumen en que anoten elementos
característicos de los inmigrantes del presente, sus mayores aportes y los lugares de Chile en los cuales se han
instalado. Luego, pregunte ¿qué diferencias existen entre los inmigrantes que llegaron a Chile hace mucho
tiempo y aquellos que lo han habitado en los últimos años?

1. a. La respuesta dependerá de las 1. Pida a sus estudiantes que confeccionen un tríptico en
experiencias de los y las estudiantes. el que aborden los aportes de los pueblos inmigrantes
b. Se espera que los y las estudiantes en Chile. Pueden considerar los aspectos menciona-
relacionen correctamente las imá- dos en la lección, como gastronomía, arquitectura,
genes con el país de origen del cual cultura, deporte, entre otros.
provienen: medialunas de Austria, la 2. Organice una feria gastronómica internacional. Con
pizza de Italia, el taco de México y el ayuda de los apoderados, preparen comidas y postres
shawarma del Líbano, Siria o Turquía.. traídos por grupos inmigrantes y monten un stand.
c. Se espera que los y las estudiantes Permita que sus estudiantes degusten.
se refieran a otras comidas de origen
extranjero como: cebiche, dulces
árabes, pastas, entre otros.

Unidad 3

Lección 3 inmigrantes a Chile?
• Sintetizar los contenidos abordados en la • Línea de • Reconocer la llegada

lección. tiempo. de diferentes grupos
inmigrantes a Chile.
Inicio: Escriba los nombres de los grupos inmigrantes en un trozo de cartulina para que los y las estudiantes las
puedan pegar en un papelógrafo o en la pizarra, donde tendrá un cuadro con dos columnas: inmigrantes del
pasado e inmigrantes del presente. Pídales que los peguen en la columna que corresponda.
Desarrollo: Explíqueles qué es una línea de tiempo, mencionándoles que corresponde a una representación
del paso del tiempo y de los hechos que han ocurrido en el período representado. Pídales que observen los
años que aparecen bajo la línea y coménteles que, del mismo modo que cuando ordenan hechos, a la izquierda
irá lo que pasó primero y a la derecha lo que pasó después o lo más reciente. De este modo, apóyelos para que
concluyan que en 1900 (en el pasado) llegaron los inmigrantes ingleses en barco y en el 2016 (en la actualidad)
han estado llegando inmigrantes chinos en avión.
Para realizar la actividad de la sección ¿Cómo vas?, forme cuatro grupos en el curso y procure que los grupos
de inmigrantes seleccionados no se repitan. A partir de las presentaciones de sus estudiantes, elabore un mural
o una exposición en su escuela para compartir la información con los demás compañeros y funcionarios.
Cierre: Entregue la guía Tres preguntas para aprender para que sus estudiantes respondan ¿Qué aprendí?
Luego reflexione con ellos y pregúnteles: ¿Qué tradición o costumbre chilena podrías enseñar en un país que
te acogiera como inmigrante?
Solucionario
2. a. A partir del país escogido, fundamentan su elección comentando lo que les gustaría conocer de él.
b. Se espera que los y las estudiantes expliquen cómo se sentirían en un país desconocido, mencionando
sentimientos de incertidumbre, temor, desafío o alegría.
c. Se espera que los y las estudiantes hagan referencia a cómo les gustaría ser tratados, de acuerdo a lo
abordado en la lección.
¿Cómo vas?
1. Se espera que los y las estudiantes realicen una representación en la que rescaten uno de los elementos
relevantes de cada grupo de inmigrantes escogidos.
Trabaja con tu familia
2. Andrés Bello: venezolano, aportes a la educación chilena, primer rector de la Universidad de Chile.
Claudio Gay: francés, naturalista que estudió las especies vegetales y animales que habitaban Chile.
Mauricio Rugendas: alemán, pintor, plasmó el Chile de una época en cada una de sus obras.

¿Por qué hay que

Lección 4
respetar a los demás?
• Leer y analizar diferentes fuentes. • Diversidad. • Reconocer la

• Valorar la diversidad cultural. • Empatía. presencia de
• Promover en su entorno la no • Tolerancia. inmigrantes en Chile.
discriminación a los inmigrantes. • Respetar a las
personas.
Inicio: Lea el título de la lección ¿Por qué hay que respetar a los demás?, entregue la guía Tres preguntas para
aprender y solicite que respondan las dos primeras preguntas ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Pídales a sus
estudiantes que imaginen que al curso llega un compañero nuevo que viene de otro país y pregúnteles:
¿Cómo lo recibirían?, ¿les importaría su nacionalidad?, ¿por qué?
Desarrollo: Lean juntos el testimonio de Akira y efectúe preguntas de comprensión. Antes de responder las
interrogantes de la actividad, pregunte: ¿Qué imagen de los chilenos se entrega en el texto?, ¿ha sido bien
acogido Akira en Chile?, ¿por qué? Antes de leer el testimonio de María, pregunte: ¿De qué nacionalidad crees
que es María?, ¿de qué crees que nos hablará? Al responder las preguntas de la actividad, reflexione con ellos
acerca de la discriminación que sufren algunos inmigrantes: ¿Por qué crees que algunos chilenos discriminan
a los inmigrantes?, ¿qué opinas de eso?, ¿cómo crees que se sienten los inmigrantes discriminados? Finalmen-
te, deténgase en la última pregunta ¿por qué es importante respetar a las personas? y realicen una escritura
compartida en que anoten todos los aportes de sus estudiantes frente a la interrogante.
Posteriormente, comente a sus estudiantes la información cuantitativa sobre la inmigración actual en Chile.
Se sugiere mostrar y explicar el gráfico que aparece en el siguiente enlace http://www.educarchile.cl/ech/
pro/app/detalle?ID=219374
Cierre: Trabaje de manera conjunta en las medidas de respeto que sus estudiantes propusieron para tratar
bien a niños y niñas inmigrantes. Escriba las principales ideas en un papelógrafo para pegarlo en la sala de
clases, explique a sus estudiantes que estas medidas deben respetarse no solo dentro de la sala de clases.
Solucionario
1. a. Se espera que los y las estudiantes empaticen con Akira y mencionen que puede haber sentido miedo,
temor, asombro, pena, entre otras sensaciones.
b. Se espera que los y las estudiantes infieran que el idioma puede haber sido una barrera para Akira, así
como haber dejado a sus amigos y su escuela.
c. Se espera que los y las estudiantes comenten que Akira se hubiese sentido muy triste y quizá no le hubie-
sen dado ganas de ir a la escuela si sus compañeros lo hubiesen discriminado.
e. Se espera que los y las estudiantes empaticen con María, diciendo que se sentirían muy mal y tristes por
el maltrato que recibe por el hecho de ser peruana.
f. Se espera que los y las estudiantes mencionen actitudes de acogida y de respeto.

l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
3
Pr e
ra
4 - unidad 3
apr e n
de Lección
r
Nombre: Curso: 2º
¿Por qué hay que respetar a los demás?

¿Qué sé?
¿Qué aprendí?
¿Por qué hay que

Lección 4
respetar a los demás?
• Valorar la diversidad cultural • Respeto. • Reconocer la presencia de

presente en Chile. • Tolerancia. inmigrantes en Chile.
• Respetar a las personas.
Inicio: Pídales a sus estudiantes que imaginen que en este preciso momento llega al curso un compañero
nuevo que viene de Rusia, habla poco español, pero lo que habla no lo habla muy bien; pregúnteles: ¿Cómo
lo tratarían?, ¿se reirían de él?, ¿cómo podrían ayudarlo?
Desarrollo: Lean juntos el texto de la actividad 1 y luego respondan las preguntas planteadas. Enfóquese
en la pregunta que hace referencia a qué pensará Facundo de los chilenos, pues aunque sea solo un grupo
reducido quienes lo tratan mal, Facundo generalizará que todos los chilenos lo tratarán igual.
Para la pregunta 3 de la evaluación ¿Cómo vas?, puede formar equipos de trabajo y pídales que creen un
eslogan que identifique a su campaña. Luego, motive a sus estudiantes a poner los afiches en la escuela.
Cierre: Entregue la guía Tres preguntas para aprender y pídales que respondan la pregunta ¿Qué aprendí?
Solucionario
1. a. Se espera que los y las estudiantes se refieran a las acciones de respeto y acogida que ellos realizarían para
poder ayudar a Facundo.
c. Facundo generalizaría, pensando que todos los chilenos son malas personas o son discriminadores.
3. Se espera que la carta que escriban los y las estudiantes exprese claramente las actitudes de respeto y tole-
rancia que se han promovido en la lección con los niños y niñas inmigrantes.
¿Cómo vas?
1. a. La respuesta es variable, se espera que los y las estudiantes mencionen actitudes de respeto y compren-
sión para ayudar al niño que no entiende español.
c. Se espera que los y las estudiantes mencionen acciones de acogida con el compañero nuevo, como
invitarlo a jugar, compartir con él en el recreo, entre otras.
3. Se espera que los afiches elaborados contengan una frase que motive al respeto de las diferencias, acompa-
ñada de un dibujo que complemente dicha frase.
1. Invite a sus estudiantes a crear una portada de diario en la que el titular tenga relación con la no discrimi-
nación a las colonias extranjeras en Chile. Puede mostrar distintos ejemplos de noticias para motivarlos.

Unidad 3
• Leer y analizar diferentes fuentes. • Discriminación. • Reconocer la presencia

• Identificar la presencia de inmigrantes en • Tolerancia de inmigrantes en
Chile. Chile.
• Idear maneras de promover el respeto • Respetar a las personas
hacia los niños y niñas provenientes de con sus diferencias.
otro país.
Inicio: Para activar los conocimientos previos de los y las estudiantes, pídales ejemplos de situaciones en que se
respete y donde no se respete a otros. Pregúnteles: ¿Cómo se sienten las personas cuando no son respetadas?,
¿cómo te sentirías tú si estás aportando a la clase y tus compañeros no te escuchan?, ¿qué significa discriminar a
alguien?, ¿cómo se sienten los extranjeros que son discriminados en Chile?, ¿cómo debemos tratar a las personas
que son diferentes a nosotros?
Desarrollo: Para la pregunta 1c, acerca de la importancia de leer estos testimonios, guíe las respuestas de sus
estudiantes para que identifiquen que es necesario conocer cómo otros niños y niñas de otras culturas se sienten
en nuestro país y así poder adoptar una actitud adecuada. Posteriormente, lean el testimonio de Salvador. Ana-
licen la reacción de la señora que los echa del lugar en que estaban: ¿Por qué creen que lo hizo?, ¿qué opinión
tendrá esa señora respecto a los inmigrantes?; ¿crees que es correcto lo que hizo?, ¿por qué?
Cierre: Pregunte: ¿Cómo le podríamos enseñar a la señora del segundo testimonio a respetar de estos niños
ecuatorianos?, ¿cómo debemos tratar a los niños y niñas que provienen de otro país?
Solucionario
1. c. Se espera que reconozcan la importancia de conocer cómo se sienten los inmigrantes en Chile.
d. Pueden referirse a las buenas y malas experiencias que ha tenido Luisa.
2. b. Se espera que los y las estudiantes se refieran tanto a las buenas experiencias como a aquellas negativas.
3. Los y las estudiantes completan el esquema, mencionando que a los inmigrantes hay que tratarlos con res-
peto y acogerlos para que se sientan bien; que no hay que discriminarlos ni tratarlos mal, porque se sienten
tristes.
1. Averigüe si en su escuela o comunidad existe un inmigrante. Invítelo al curso para que sus compañeros lo
entrevisten, preguntándole principalmente cómo se ha sentido en Chile y cómo lo han tratado. Agradezca
la visita y entréguele algún presente confeccionado por los y las estudiantes del curso.

Mencione a sus estudiantes que evaluarán lo aprendido en la unidad. Solicíteles que primero realicen las ac-
tividades que pueden ser contestadas en el libro. La actividad 6 la deben realizar en el cuaderno, por ende, el
o la estudiante que termine de contestar y revisar sus respuestas del libro, podrá pasar a esa última actividad.
Revise cada libro y cuaderno, para poder evidenciar los avances de sus estudiantes.
Repaso de la unidad
preguntas como:
• ¿Qué elementos de los pueblos originarios siguen presentes en la actualidad?
• ¿Qué elementos que no existían en América heredamos de los españoles?
• ¿Por qué Chile es un país mestizo?
• ¿Qué significa ser inmigrante?
• ¿Desde qué países provienen principalmente los inmigrantes en Chile?
• ¿Por qué es importante respetar y acoger a las personas que provienen de otros países?
Solucionario
3. Mapuche, rapa nui, aymara.

5. Los y las estudiantes mencionan algunos ejemplos de aportes que han hecho los inmigrantes.
6. Se espera que los y las estudiantes se refieran a la importancia de valorar en otros sus costumbres y creen-
cias, por el hecho de ser personas y de tener derecho a ser respetados sin distinción de ningún tipo. El dibu-
jo realizado debe representar una situación en la que se promueva la empatía, la tolerancia y la integración.
En familia
Invite a sus apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, orientándolos con activi-
dades o acciones concretas con las que pueden reforzar los objetivos de la unidad:
• Participar y realizar las actividades para el hogar (págs. 128 y 143).
• Visitar lugares o centros culturales donde se practiquen los bailes y tradiciones de otros países.
• Comentar los testimonios que aparecen en el libro, sobre niños y niñas de diferentes culturas que han sido
aceptados y discriminados por su origen indígena o extranjero. Conversen como familia acerca de cómo
debe tratarse a todas las personas.
• Leer en el diario noticias referentes a los pueblos originarios y sus problemáticas actuales, así como de los
aportes de las comunidades extranjeras al país.


Pregunta
1 • Marca las tres alternativas • Marca dos alternativas correctas. • Marca solo una alternativa • No marca ninguna alternativa.
correctas. correcta.
2 • Identifica los seis elementos con • Identifica cuatro o cinco • Identifica dos o tres elementos • No realiza la actividad o
su correcto origen. elementos con su correcto con su correcto origen. identifica de manera incorrecta
origen. los elementos.
3 • Menciona los tres pueblos • Menciona dos pueblos • Menciona un pueblo • No responde o la respuesta es
originarios vigentes en la originarios vigentes en la originario vigente en la incorrecta.
actualidad. actualidad. actualidad.
4 • Escribe correctamente cuatro • Escribe correctamente tres • Escribe correctamente dos • Escribe correctamente un
nombres en cada categoría. nombres en cada categoría. nombres en cada categoría. nombre en cada categoría.
5 • Escribe o dibuja al menos tres • Escribe o dibuja dos elementos • Escribe o dibuja al menos un • No realiza la actividad, o lo
elementos, uno para cada correctamente. elemento correctamente. contestado no corresponde.
grupo, correctamente.
6 • No aplica. • Explicación clara y detallada y un • Explicación poco clara o • No realiza la actividad, o la

dibujo relacionado. dibujo no se relaciona. explicación es poco clara y
dibujo no está relacionado.
Unidad

3
Hoja de trabajo
Para reforzar
Para reforzar 1
Objetivos
• Mostrar actitudes de respeto y tolerancia con las personas.
Solucionario
1. a. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que nadie merece ser tratado mal y que ser mapuche o parte de cual-
quier pueblo distinto tampoco es razón para ser tratado mal.
b. Los y las estudiantes dan ejemplos de acciones que se pueden realizar para integrar a Nahuel al curso, por ejemplo,
compartir con él en el recreo.
c. A partir de lo aprendido, los y las estudiantes demuestran interés por aprender de la cultura mapuche: de su lengua,
de sus creencias, de sus ritos, entre otros aspectos.
d. Se espera que los y las estudiantes mencionen que de las personas que son diferentes a nosotros se pueden aprender
cosas nuevas.
Para reforzar 2
Objetivos
• Distinguir elementos de origen indígena, español y de inmigrantes, que aportan a la cultura chilena actual
1. a. Dibujan al menos un ejemplo de los aportes de los pueblos originarios: palabras, hierbas y plantas medicinales, juegos
o tradiciones, alimentos propios de América (papa, maíz, tomate).
b. Dibujan al menos un ejemplo de los aportes de los pueblos españoles: religión católica, idioma español, introducción
de nuevas especies animales, alimentos traídos por ellos (frambuesas, cebolla, lechuga, entre otros).
c. Dibujan al menos un ejemplo de los aportes de los inmigrantes: dependerá del grupo de inmigrantes seleccionado.

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre: Curso: 2º
1. Lee el siguiente texto y responde.
Hoy se ha integrado Nahuel al curso, un niño de origen mapuche. Él nos dijo

algunas palabras y sonaron un poco extrañas. En el recreo estuvo solo en el
patio. No tiene amigos y algunos compañeros lo molestan diciéndole: ¡indio!
a. ¿Crees que el hecho de que Nahuel sea mapuche es razón para tratarlo
mal?, ¿por qué?
b. ¿Qué crees que debe hacer el curso de Nahuel para integrarlo? Escribe
dos ejemplos.
c. ¿Qué cosas te gustaría aprender de él?
d. ¿Qué ventajas tiene ser amigo de alguien diferente a ti?

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
Nombre: Curso: 2º
1. Lee cada enunciado haz lo que se pide. Al lado de cada cuadro escribe el
nombre de lo que dibujaste.
a. Dibuja y pinta un aporte de los pueblos originarios.
b. Dibuja y pinta un aporte de los españoles.
c. Dibuja y pinta un aporte de los inmigrantes.

Unidad 3
Hoja de trabajo
Para ampliar
Para ampliar 1
Objetivos
• Identificar ciudades que habitaron colonias extranjeras residentes en Chile.
• Seleccionar información de fuentes de consulta para poder responder.
Solucionario
1. a. Los inmigrantes ingleses llegaron hace muchos años al puerto de Valparaíso. En esta ciudad crearon escuelas, bancos y
el club deportivo Santiago Wanderers.
b. Los inmigrantes alemanes llegaron al sur de Chile, instalándose en ciudades como Valdivia, Puerto Varas y Puerto Montt.
Para ampliar 2
Objetivos
• Infieren la ruta que siguieron los europeos para llegar a América.
Solucionario

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Nombre: Curso: 2º
La llegada de los inmigrantes

1. Lee y responde.
Inmigrantes ingleses
Los ingleses llegaron hace muchos años
a Chile al puerto de Valparaíso. Traían con
ellos muchos productos para comercia-
lizar, como también sus costumbres y
tradiciones. Crearon escuelas, bancos y
el club deportivo Santiago Wanderers y
el club deportivo Everton.
Inmigrantes alemanes
Los alemanes llegaron al sur de Chile
hace muchos años, a ciudades como
Valdivia, Puerto Varas y Puerto Montt.
Construyeron sus casas muy parecidas a
las que tenían en Alemania.
a. ¿A qué ciudad de Chile llegaron los inmigrantes ingleses?
b. ¿A qué lugar de Chile llegaron los inmigrantes alemanes?

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre: Curso: 2º
El mestizaje
Mientras en Europa las personas querían buscar una nueva ruta de viaje para llegar a la
India, en nuestro continente existían muchos pueblos originarios que se desarrollaban
y mantenían modos de vida nómada y sedentaria.
¿Sabías que los europeos no sabían que existía América? Ellos querían llegar hasta la
India para comprar sus productos, y buscando nuevas rutas llegaron a América.
1. Observa el planisferio y traza el recorrido que habrán hecho los europeos

para llegar a América.
2. ¿Cómo crees que llegaron a Chile?
Propósitos
Este material es un instrumento de evaluación de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el
o la estudiante adquirió en la unidad.
Objetivos generales
• Reconocer la sociedad chilena como mestiza.
• Distinguir el legado indígena y español en diversas expresiones del patrimonio cultural del país.
• Identificar los aportes realizados por las diversas colonias de inmigrantes del país.
• Valorar la diversidad cultural presente en Chile, teniendo una actitud de respeto frente a ella.
Objetivos Criterios
Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena • Identifica elementos heredados de los pueblos
provenientes de los pueblos originarios. originarios.
Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena

• Identifica elementos heredados de los españoles.
provenientes de los españoles.
• Explica el concepto de inmigración.
Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena • Identifica los aportes de grupos de inmigrantes a la
provenientes de los inmigrantes. sociedad chilena.
Reconocer nuestra sociedad como mestiza. • Explica el concepto de mestizaje.
• Identifica los elementos españoles e indígenas
presentes en la sociedad chilena.
Valorar los aportes de la diversidad cultural presente en • Indica maneras de respetar a otros, sin importar su
Chile. color, país de origen, religión, etc.

1º Reparta la Prueba de la unidad 3 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita
que observen en qué consisten las actividades.
3º Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los niños y
niñas las respondan individualmente.

1.
Diccionario: español Poncho: mapuche
Sushi: japonés Cebiche: peruano
1. a. Mestizaje: mezcla de culturas diferentes. En Chile recibimos la herencia de los españoles y de los
pueblos originarios.
2. b. Colonia de inmigrantes: grupo de personas que proceden de un mismo lugar o país, pero residen
en otro distinto.
3. C.
4. B.
5. A.
6. Se espera que se refieran a los inmigrantes con el mismo respeto que con cualquier persona. A la
vez, que mencionen la importancia de la acogida que ellos necesitan para que no extrañen su país.

l fotocopi
eria
able
Mat
Nombre: Curso: 2º
1. Observa las imágenes e indica su origen.
2. Define con tus palabras.

a. Mestizaje:
b. Colonia de inmigrantes:
Observa atentamente la siguiente imagen y responde las preguntas 3 a 5.
3. ¿Qué ingrediente de este plato es de origen español?

A. Choclo.
B. Zapallo.
C. Carne de vacuno o caballo.
4. ¿Qué ingredientes son propios de América?
A. Choclo y carne.
B. Papa, zapallo y choclo.
C. Carne de vacuno o caballo y papa.
5. Este plato es un ejemplo del proceso llamado:
A. mestizaje.
B. inmigración.
C. discriminación.
6. Responde: ¿Cómo debemos tratar a los inmigrantes que llegan a vivir a
Chile? Escribe dos ideas.
Unidad 4 ¿Cómo es mi país?

• (OA 5) Reconocer diversas expresiones del patrimonio • Pensamiento temporal y espacial
cultural del país y de su región, como manifestaciones
a. Secuenciar cronológicamente eventos significativos
artísticas, tradiciones folclóricas, leyendas y tradiciones
ocurridos en la escuela o en la comunidad durante
orales, costumbres familiares, creencias, idioma, cons-
el año y leer líneas de tiempo simples.
trucciones, comidas típicas, fiestas, monumentos y sitios
históricos (lección1). b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasa-
do, presente, futuro, días, semanas, meses, años, anti-
• (OA 9) Reconocer diversas expresiones del patrimonio
guamente, este año, el año pasado, el año próximo).
natural de Chile y de su región, como paisajes, flora y
fauna característica y parques nacionales, entre otros. c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre
(lección 2). modos de vida del pasado y del presente.
• (OA 15) Identificar la labor que cumplen en beneficio de • Análisis y trabajo con fuentes
la comunidad servicios como los medios de transporte y
de comunicación y el mercado, y algunas instituciones f. Obtener información explícita sobre el pasado y el
encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y presente a partir de imágenes y de fuentes escritas
natural (lecciones 3 y 4). y orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyen-
das, imágenes, mapas y preguntas a adultos cerca-
• (OA 14) Conocer, proponer, aplicar explicar la importan-
nos), mediante preguntas dirigidas.
cia de normas necesarias para:
-cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo. • Pensamiento crítico
-organizar un ambiente propicio al aprendizaje y aco- g. Formular opiniones justificadas sobre temas de su
gedor para todos. interés.
-cuidar el patrimonio y el medioambiente (lecciones 1,
2 y 3). • Comunicación
h. Participar en conversaciones grupales, respetando
turnos y otros puntos de vista.
i. Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita,
incorporando material de apoyo.
Objetivos de Aprendizaje Transversales
• Dimensión cognitiva Actitudes
Identificar, procesar y sintetizar información de diversas a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espí-
fuentes; y organizarla. ritu emprendedor y con una disposición positiva a la
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y crítica y la autocrítica.
experiencias de manera coherente y fundamentada. b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
Diseñar, planificar y realizar proyectos. trabajos, valorando y respetando a las personas que
• Dimensión sociocultural los realizan.
e. Participar solidaria y responsablemente en las acti-
Valorar la vida en sociedad como una dimensión esen-
vidades y proyectos del establecimiento y espacio
cial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo
comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
con valores y normas de convivencia.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio- f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-
nes, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de cial y natural.
la nación. g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
Proteger el entorno natural y sus recursos como contex- principios y virtudes ciudadanas.
to de desarrollo humano.

Unidad 4
Planificación Unidad 4 ¿Cómo es mi país?

Identifican distintas expresiones que conforman el patrimonio cultural de Chile, reconociendo su valor histórico.
Nombran y describen celebraciones y música tradicional de Chile y de su región.
Narran leyendas tradicionales chilenas y de su región.

¿Cuáles son nues-
5 Reconocen comidas típicas chilenas y el origen de estas. tras tradiciones?
(págs. 154-163).
Describen costumbres familiares comunes en Chile y su región.
Nombran y describen sitios históricos de Chile y su región.
Identifican en diversas expresiones del patrimonio cultural chileno el legado indígena y español.
Identifican las expresiones que conforman el patrimonio natural de Chile (parques nacionales, reservas nacionales, monumentos
naturales, reservas de la biósfera).
Localizan en un mapa algunos ejemplos del patrimonio natural de Chile.

¿Cómo es nuestra
Observan y describen imágenes de expresiones del patrimonio natural de Chile.
9 naturaleza?
Describen atractivos del patrimonio natural de su región. (págs. 164-173).
a
Distinguen flora y fauna nativa de su región. b a

c b
Explican qué significa que un lugar esté catalogado como reserva de la biósfera.
f e
Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del medioambiente en Chile. g f
Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del medioambiente. h g ¿Cómo cuidamos
i nuestras tradi-
Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del patrimonio natural de Chile. ciones? (págs.
174-179).
15 Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del patrimonio natural de Chile.
¿Qué servicios
Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del patrimonio cultural de Chile. existen en la co-
munidad? (págs.
Identifican trabajos relacionados con la preservación, protección y cuidado del patrimonio cultural de Chile. 180-197)
Comprenden el valor de los medios de comunicación para transmitir información relevante a la comunidad.
Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.
Nombran y aplican algunas normas para la seguridad en la vía pública.

¿Cómo es nuestra
Dan ejemplos de normas necesarias para cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo en una salida a terreno. naturaleza?
(págs. 164-173)
14 Reconocen problemas ambientales de su entorno. ¿Cómo cuidamos
nuestras tradi-
Aplican normas sencillas para el cuidado del medioambiente. ciones? (págs.
174-179)
Identifican necesidades de cuidado del patrimonio.
Proponen normas para el cuidado del patrimonio natural de Chile.
¿Cómo es mi país? 157

La unidad 4 ¿Cómo es mi país? está enfocada en Objetivos de Aprendizaje de los ejes de Geografía y Formación Ciudadana.
Se espera que al concluir el estudio de esta, los y las estudiantes sean capaces de reconocer y valorar las distintas expresiones
de la cultura de nuestro patrimonio cultural, identificando el legado e influencia de distintos grupos a lo largo del tiempo y así
entender el carácter dinámico de nuestra cultura. Asimismo, los y las estudiantes serán capaces de reconocer el patrimonio
natural identificando toda su riqueza y tomando conciencia de que las acciones, tanto individuales como colectivas, son de
vital importancia para su preservación. Por último, busca evidenciar la importancia de una serie de valores y virtudes cívicas
que los y las estudiantes puedan aplicar de manera significativa, reconociendo la importancia de las normas como un aporte
a la convivencia social y al bien de toda la comunidad.

A partir de las características del entorno y contex- En esta unidad, un porcentaje importante de estu-
to en que estén insertos los y las estudiantes, estos diantes se verá enfrentado a nuevas palabras y con-
pueden reconocer elementos culturales identifican- ceptos referidos a un vocabulario de poco uso coti-
do los que son comunes a toda la comunidad de diano, por ejemplo, nombres de plantas, animales y
aquellos que pertenecen a ciertos grupos con carac- términos referidos a nuestra cultura como patrimo-
terísticas particulares, por ejemplo, de tipo religioso, nio o monumento.
referido a inmigrantes, etc. Desde esta reflexión se
Para apoyar la comprensión de estos términos, use
debe invitar a los niños y niñas a tomar conciencia
estrategias que permitan a los y las estudiantes in-
de la importancia del respeto a la diversidad cultural
ternalizar, comprender y verbalizar estos nuevos
y del aporte de esta al enriquecimiento de nuestra
significados, por ejemplo, haciendo la mímica de
cultura. Si en su curso tiene estudiantes de otros
ellos, realizando juegos orales de secuencias, ejer-
países, invítelos a compartir sus conocimientos y
cicios sencillos de memorización, repetir algunas
las similitudes y diferencias que ven entre su país de
palabras difíciles en voz alta, explicar en forma oral
origen y Chile.
mapas conceptuales, teniendo un diario mural con
las palabras aprendidas, etc. Asimismo, estimule a sus
estudiantes a explicar con sus propias palabras los
Evaluaciones nuevos conceptos aprendidos.

-- ¿Cómo voy? Páginas 161, 169, 177, 195. Educación en valores
-- ¿Cuánto he aprendido? Páginas 196, 197.
En la Guía didáctica del docente: Es importante crear un acercamiento al concepto de
tradición con experiencias cercanas y significativas
-- Hojas de trabajo “Para reforzar”. Páginas 192–194. para los niños y niñas. Muestre especial interés por
-- Hojas de trabajo “Para ampliar”. Páginas 195–197 las costumbres y tradiciones que los niños y niñas
-- Prueba de la unidad. Páginas 198–201. vivencian con sus familia. Ponga atención a los di-
ferentes credos religiosos que profesan y refuerce la
tolerancia y respeto entre sus estudiantes. Fomente
el respeto por la diversidad en las adhesiones polí-
ticas y deportivas. En síntesis, potencie la identidad
Notas personal y cultural de los y las estudiantes.
El trabajo de esta unidad se puede enriquecer usan-

do el entorno geográfico, social y familiar en el que Sugerencia de temporalización
esté inserta la escuela. Solicite la participación de
apoderados y familiares, ya que son una fuente de 30 horas pedagógicas.
información de tradiciones y costumbres. Además,
utilice parques, plazas, ferias libres, etc.

Unidad 4
Unidad 4 ¿Cómo es mi país?
Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imágenes de las páginas 152 y 153, pida a sus estudiantes que
describan lo que ven. Luego, realice preguntas que orienten al análisis de las imágenes, por ejemplo: ¿Qué
animales reconocen en las imágenes?, ¿qué baile estará bailando la pareja?, ¿por qué los barcos estarán tan
adornados?, ¿se han subido alguna vez a un bus u otro medio de transporte?, ¿qué están vendiendo en la
feria?, entre otras.
También puede trabajar estas páginas por medio de la siguiente actividad. Lea a los niños y niñas las afirmacio-
nes que se proponen a continuación y pídales que enumeren las imágenes según las vaya leyendo.
1. En este lugar puedes escuchar: ¡Caserita, caserita las lechugas están fresquitas!
2. Durante largas horas, en ella, se trasladan muchas señoras.
3. Típica de Chile es esta campanita roja, rosada o blanquita.
4. Este baile se baila con el alma cada 18.
5. Por ser rápido y audaz hasta en el cine lo encontrarás.
6. Chiquitito y en extinción llega muy lejos este chilenito chillón.
7. Protegidos en el mar en esta fiesta salen a saludar.
Una vez que han revisado todas las imágenes, pregúnteles: ¿Qué creen que aprenderemos en la unidad? Luego,
lea cada una de las preguntas del Comenta y trabaja y deles tiempo para que puedan responder y compartir
sus respuestas. Después de trabajar las tres preguntas, lean juntos la sección Lo que descubrirás.
Experiencias personales: Permita que los y las estudiantes cuenten lo que saben de la fauna, flora, medios
de transporte, celebraciones y servicios presentes en las imágenes. Permita que todos sus estudiantes comen-
ten sus experiencias con el curso. Cuando todos hayan participado, pídales que elijan una de las fotografías y
hagan un dibujo en su cuaderno que refleje una experiencia que hayan vivido con el motivo de la fotografía.
Otros recursos: Observen juntos breves videos de la flora y fauna de Chile. Haga pausas y pregunte: ¿Les gusta
la flora y fauna de Chile?, ¿por qué? ¿Qué dirían si les cuento que hay muchos animales y plantas que están en
peligro de desparecer?, ¿estarían dispuestos a hacer algo para evitar que eso pase? Si su escuela está localizada
en una región que no cuenta con el servicio del metro, muetre videos de las estaciones o ingrese a los sitios
www.metro-valparaiso.cl/viaje-en-metro o www.metrosantiago.cl/ para conocerlos mejor.

Lección 1 ¿Cuáles son nuestras tradiciones?
• Identificar algunas expresiones de la tradición oral • Tradición oral. • Comprensión

de Chile. • Leyenda. lectora.
• Comprender el significado de tradición oral.
• Conocer expresiones de la tradición oral infantil.
Inicio: Antes de comenzar el trabajo de esta lección, reparta a los y las estudiantes la guía Tres preguntas
para aprender que encontrará en la página 161 de este material. Luego explíqueles cómo las historias, re-
franes y leyendas, se han transmitido de los adultos a los niños y niñas desde hace muchos años. Organice al
curso en un círculo e invítelos a contar algunas historias que ellos conozcan. Para comenzar, se sugiere que
prepare una leyenda, luego los y las estudiantes alumnos narrarán historias, leyendas o cuentos.
Desarrollo: Para trabajar la página 155 invite a los y las estudiantes a formar grupos y memorizar los textos
“Que llueva, que llueva” y “Aserrín, aserrán”. Una vez memorizados, los grupos deben presentarlos frente al
grupo. Para trabajar los refranes ponga ejemplos concretos, ya que a los niños y niñas les cuesta inferir el sig-
nificado de estos. Pídales que escriban refranes en su cuaderno y realicen un dibujo simple de su significado.
Algunos refranes que puede usar son:
1. Más vale pájaro en mano que mil volando. 3. El que la sigue la consigue.
2. A quien madruga Dios lo ayuda. 4. Más vale tarde que nunca.
Cierre: Pregunte a los niños y niñas: ¿Qué tradiciones orales aprendieron en esta sesión?, ¿cuál les gustó más?
Solucionario
1. c. Se espera que los niños y niñas cuenten otras leyendas que conozcan.
d. Se sugiere rescatar la tradición oral de la localidad donde se ubica su escuela.
2. a. Se espera que los niños y niñas conozcan al menos uno de los textos.
c. La respuesta es personal, pero se espera que compartan un refrán que conozcan.
d. Los y las estudiantes pueden dar variadas respuestas, por ejemplo, que las aprendieron de los adultos
que los rodean, las vieron en Internet o la televisión, entre otras.
1. Enseñe a sus estudiantes algunos juegos tradicionales como: “Corre el anillo por un portillo”, “La gallinita
ciega”, “Corre corre la guaraca”, “Ha llegado carta”, “La ronda de San Miguel”, etc.
2. Pida a los niños y niñas que entrevisten a sus papás, abuelos y bisabuelos, o los adultos cercanos que tenga
y les pregunten por las expresiones de la tradición oral que conozcan.

l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
Pr e
ra
1 - unidad 4
apr e n
Lección de
r
Nombre: Curso: 2º
¿Cuáles son nuestras tradiciones?

¿Qué sé?
¿Qué quiero
aprender?
¿Qué
aprendí?
• Identificar comidas típicas chilenas y su origen. • Herencia. • Legado indígena y

• Describir costumbres familiares comunes en Chile. • Indígenas. español.
Inicio: Pregunte a los y las estudiantes: ¿Cuáles son sus comidas preferidas? Mientras los y las estudiantes res-
ponden, anote en la pizarra las ideas que van señalando. Una vez que todos hayan participado, comente con
ellos cuáles son típicas de nuestro país y cuáles no. Para motivar el estudio de estos contenidos, cuénteles a
los y las estudiantes que al poeta Pablo Neruda le gustaba mucho la comida chilena, por eso escribió poemas
de estas preparaciones. Luego léales un fragmento del poema Oda al caldillo de congrio disponible en el sitio
http://www.neruda.uchile.cl/obra/obraodaselementales2.html
Desarrollo: Para el trabajo de la página 157 pregunte a los y las estudiantes: ¿Cuál de estas comidas conocen?
¿Cuál es su comida preferida? ¿Qué preparación hacen en sus casas? Luego de que respondan, vean las simi-
litudes y diferencias en las respuestas. Para finalizar, póngalos en la situación hipotética de que un extranjero
quiere probar comidas chilenas. Pregunte: ¿Cuál le recomendarías tú y por qué?
Cierre: Plantee la siguiente idea para discutir con sus estudiantes: “Al igual que algunas especies de animales y
plantas, hay comidas típicas de nuestro país que también están en peligro de extinción”. Permita que los y las
estudiantes reflexionen y den posibles respuestas. Para concluir, termine la clase hablando de la importancia
de conservar nuestras tradiciones.
Solucionario
1. c. Se espera que los y las estudiantes nombren distintos tipos de comidas típicas chilenas. Hay que tener
en cuenta que los hábitos alimentarios han cambiado mucho los últimos años y es importante no desva-
lorizar las respuestas de los y las estudiantes.
2. a. Se espera que los alumnos solo conozcan algunas de las comidas.
b. Los y las estudiantes deben reconocer cuándo comen estas comidas.
c. La respuesta es personal, pero se espera que reconozcan que son parte de la herencia de nuestros
antepasados, de los pueblos indígenas y de los españoles.
d. Los y las estudiantes pueden nombrar, por ejemplo, la comida chatarra.
1. Con la cooperación de la familia se puede organizar una sesión de cocina en que sus estudiantes preparen
una receta chilena para ellos: Anticuchos de frutas o verduras, alfajores con galletas rellenas de manjar, etc.
2. Para cerrar el tema, pídales que, como Pablo Neruda, escriban una oda a su plato de comida chilena
favorito.

Unidad 4
• Identificar algunos bailes típicos de Chile. • V

endimia. • Obtener
• Describir bailes locales tradicionales. • Identidad. información de
imágenes.
• Reconocer fiestas tradicionales de Chile.
Inicio: Elegir algún elemento relacionado con bailes típicos para motivar y activar conocimientos previos, por
ejemplo: un pañuelo, un gorro chilote, la grabación de una canción, etc. A partir del elemento elegido, estimular
la conversación acerca de los conocimientos y vivencias de los niños y niñas en relación al tema.
Desarrollo: Para motivar el trabajo de la actividad 1, puede mostrar a los y las estudiantes el siguiente video:
www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=187567 y luego invitar a los y las estudiantes a que bailen la
trastasera. Si no tiene material para realizar la actividad 2, escoja un baile propio de la localidad y enséñeselo a
los y las estudiantes. Para la página 159 se sugiere buscar en Internet uno o más videos en que se muestren las
fiestas y/o bailes presentados en el Texto de manera que los y las estudiantes puedan conocerlos mejor y motivar
la conversación acerca de la diversidad de tradiciones del país.
Cierre: Pida a los y las estudiantes que, sin ver el Texto, nombren fiestas y bailes típicos de Chile que aprendieron
durante la sesión. Termine la clase hablando de la importancia de estas tradiciones para la identidad de los chilenos.
Solucionario
1. c. Se espera que conozcan al menos un baile típico de su región o de Chile.

d. Lo bailan para las celebraciones y fiestas chilotas.
2. La elección del baile dependerá de dónde esté la escuela. Durante el desarrollo de esta actividad estimule
la proactividad y la independencia de sus estudiantes para organizarse y resolver problemas.
3. a. Se espera que los y las estudiantes reconozcan al menos una de las fiestas o bailes.
b. Se espera que los y las estudiantes tengan una sensación positiva frente a bailar, sin embargo, promueva
el respeto por las diversas respuestas que puedan surgir.
c. Se espera que reconozcan que se repiten en el tiempo, que son importantes para las personas porque
nos hacen sentir parte de nuestra comunidad y del país.
1. Invite a sus estudiantes a crear algunos signos o elementos propios del curso, por ejemplo, una insignia, un
grito, una pequeña coreografía, etc. Luego, reflexione junto al curso sobre cómo estos elementos generan
un sentimiento de pertenencia e identidad.


• Monumento. • Obtener informa-
• Reconocer los monumentos patrimoniales como
una expresión de nuestra cultura. • Patrimonio. ción de imágenes.
• Reconocer los monumentos como parte del legado • Respetar los espa-
de nuestros antepasados. cios públicos.
• Reconocer el espacio público como un patrimonio.
Inicio: Para motivar y rescatar conocimientos previos de los y las estudiantes, muéstreles algunas imágenes
impresas de monumentos patrimoniales de su localidad o de la localidad más cercana. Luego pregunte: ¿Qué
se muestra en las imágenes?, ¿conoces estos monumentos?, ¿qué utilidad tienen?, ¿desde cuándo crees que
existen?, ¿crees que es importante cuidarlos?, ¿conoces otros monumentos como estos?
Desarrollo: Para contextualizar y complementar la información sobre el descubrimiento de la momia del
cerro El Plomo, ingrese al sitio del Museo Nacional de Historia Natural, donde encontrará la historia de Gui-
llermo Chacón, su amigo Jaime y un sobrino, que en 1954 encontraron una momia intacta en el cerro El
Plomo. Luego de leer o resumir a los y las estudiantes esta historia, pídales que en el espacio que hay sobre
la imagen de la momia escriban dos preguntas que les gustaría hacerle al niño acerca de la vida en su época.
Haga un cuadro en el pizarrón para que sus estudiantes, observando los monumentos, infieran al menos dos
costumbres o modos de vida de las épocas de cada monumento. Puede hacer un cuadro como el siguiente:
Momia Iglesia Salitrera
Cierre: Para cerrar la sesión, dé cinco minutos a sus estudiantes para que memoricen la definición de monu-
mento que aparece en la parte superior de la página 160. Pueden hacerlo en grupos y luego declamarlo frente
a sus compañeros. Luego pídales que piensen cómo ellos podrían ayudar a cuidar los monumentos históricos.
Solucionario
Se espera que nombren algunos monumentos de su región. Se sugiere averiguar cuáles son antes de la clase.
Se recomienda llevar imágenes y un mapa o un plano, y ubicar las imágenes en él.
1. Realizar una salida a terreno para conocer expresiones del patrimonio cultural presentes en su ciudad o
localidad. Recuerde que hay elementos patrimoniales como almacenes antiguos, peluquerías y carteles.
2. En grupos de cuatro estudiantes investigar una estatua histórica de la localidad o región. Luego, presentar
un papelógrafo con un dibujo o fotografía y una breve explicación de la estatua.

Unidad 4
• Reconocer el lenguaje como una expresión • Indígena. • Comprensión lectora.

del patrimonio cultural. • Extinción. • Reconocer existencia
• Identificar el lenguaje indígena como un de pueblos
legado cultural importante. originarios de Chile.
Inicio: Invite a los y las estudiantes a decir palabras que conozcan en otros idiomas. Usted puede comenzar con
algunos ejemplos de saludos en distintas partes del mundo como: Hola (español), Hello (inglés), Salut (francés),
Hallo (Alemán), Ciao (Italiano), Olá (Portugués), Ni Hao (Chino). Para aprender a pronunciarlas puede buscarlas,
por ejemplo, en un traductor como el de Google. Luego incentive la reflexión acerca del lenguaje como una
característica propia de cada cultura. Para ello pregunte: ¿Qué pasaría si se deja de hablar un idioma?, ¿cuántos
idiomas se hablan en nuestro país?, ¿qué idioma se hablaba en Chile cuando llegaron los españoles?, ¿qué pa-
labras conoces de idiomas indígenas?
Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el Diccionario ilustrado de la lengua mapuche en el siguiente enlace
http://www.chileparaninos.cl/media/k2/attachments/Diccionario_ilustrado_de_la_lengua_mapuche_para_
ninos.pdf Lean en voz alta las palabras traducidas en mapuzugun, observen sus ilustraciones y luego pregunte
cuáles les parecieron más familiares. Organice a su curso en grupos y divídalos según los conjuntos de palabras
presentes en el diccionario. Las categorías son: cuerpo humano, familia, hogar, saludo, vestimenta, animales
domésticos, comidas, instrumentos musicales, espíritus de la naturaleza, colores y números. Pida a cada uno
de los grupos que elaboren una cartulina con las palabras de origen mapuche que más les llamó la atención.
Luego péguenlas en la sala para que los y las estudiantes las puedan recordar. Comente con el curso sobre el
uso de palabras de origen mapuche en nuestro lenguaje, por ejemplo: colocolo (gato montés), Mapocho (gente
de la tierra), cahuín (reunión). Reflexionen cómo han cambiado los significados desde su idioma original. Luego
invítelos a responder la evaluación de proceso ¿Cómo vas?
Cierre: Revise con sus estudiantes hoja por hoja lo que se ha trabajado de la lección 1. Pida a sus estudiantes
que lean los títulos y que dibujen dos estrellitas en cada página si realizaron bien las actividades y una estrellita
si pueden mejorar o deben completar algún ítem. Pregunte: ¿Qué les ha gustado más de lo que han aprendido
hasta aquí?
1. d. Se espera que los y las estudiantes den su opinión 1. Invite a alguna persona relacionada
valorando el rescate de las lenguas originarias como un con las culturas indígenas para que
aporte a nuestra identidad y cultura. converse con los niños y niñas acer-
ca de idioma, costumbres, tradicio-
¿Cómo vas?
nes, etc. Antes de la visita prepare
3. Se espera que nombren los monumentos estudiados con los y las estudiantes una lista de
o visitados y hagan un dibujo del que más les gustó. preguntas.

Páginas de texto: 164 – 165
Lección 2 ¿Cómo es nuestra naturaleza?
• Señalar especies de flora y • F lora. • Obtener información de imágenes.

fauna propias de Chile. • Fauna. • Conocer animales y plantas de Chile.
Inicio: Invite a sus estudiantes a observar en silencio las fotografías de las páginas 164 y 165. Luego reparár-
teles la guía Tres preguntas para aprender que encontrará en la página 167 de este material.
Para continuar, haga la siguiente actividad con sus estudiantes. Pídales que escriban una lista de los anima-
les que conocen en un minuto. Luego cronometre otro minuto y solicíteles que escriban otra lista con las
plantas y árboles que conocen. Con este material introduzca el tema de flora y fauna chilena y de especies
en extinción.
Desarrollo: Pida a distintos estudiantes que nombren los animales y plantas que aparecen en las imágenes.
Luego pregunte: ¿Cómo podríamos llamar a todas las imágenes? (seres vivos, naturaleza) ¿Podríamos formar
grupos?, ¿cuáles? (animales y plantas). Solicite que marquen con una FL los elementos que pertenecen a la
flora y con una FA los que pertenecen a la fauna.
Dé características de algunos de los animales y plantas de las imágenes para que sus estudiantes descubran
de cuál se trata. Las descripciones podrían ser como las siguientes:
1. Con una extraordinaria vista, este animal pocas veces ataca a otros. Desde las alturas es capaz de ver su
principal alimento: la carroña, es decir, animales y peces muertos (cóndor).
2. Este animalito es bastante solitario, salvo al final del verano cuando comienza a aullar para encontrar una
pareja. Su cabeza y sus patas son rojizas, pero su vientre, cuello y boca son blancos. Por último, el lomo es
gris con unos toques de negro. Su cola muy peluda suele ser gris con la punta negra (zorro).
3. Aunque no lo creas, este árbol parece un paraguas. Su tronco está cubierto con una corteza muy rugosa y
no tiene ramas en su parte basal. Su vida es muy larga, aproximadamente 1 000 años. Muy conocidas son
sus semillas o piñones por su rico sabor (araucaria).
4. Esta flor con forma de campana suele ser de color rojo, blanco o rosado. Es muy famosa en todo Chile por
ser la flor nacional (copihue).
5. Este ciervo es el más pequeño de todos. Tímido y miedoso, durante el día suele quedarse escondido en
su nido, detrás de abundantes matorrales. Una vez que el sol se pone, sale a buscar su alimento (pudú).
Cierre: Elabore un mapa conceptual semántico con los concepto de flora y fauna y utilícelo para realizar un
cierre de la clase.
1. Se espera que los y las estudiantes al me- 1. Visiten el entorno de la escuela o su comunidad
nos reconozcan el pudú, el zorro, el hue- reconociendo nombres de plantas y árboles; pue-
mul, el cóndor, el copihue y la araucaria. den hacer carteles con los nombres.

l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
Pr e
ra
2 - unidad 4
apr e n
Lección de
r
Nombre: Curso: 2º
¿Cómo es nuestra naturaleza?

¿Qué aprendí?

• Identificar elementos del patrimonio natural de Chile. • Silvestre. • Comprensión
• Comprender la importancia de proteger y respetar el • Nativa. lectora.
patrimonio natural.
Inicio: Escriba en el pizarrón el nombre de la doble página: “Protegiendo nuestra naturaleza”. Estimule la con-
versación de este tema y junto a sus estudiantes complete un cuadro como el siguiente:
¿Qué pueden hacer los niños y niñas? ¿Qué pueden hacer los adultos? ¿Qué deben hacer los que gobiernan?
Desarrollo: Realice una lectura interactiva de las páginas 166 y 167. Para ello se sugiere:
1. Enumeren las definiciones del texto del 1 al 5, luego enumere a los niños y niñas también del 1 al 5. Cada
uno lee en silencio la definición que le tocó, luego las leen en voz alta por grupo.
2. Pida a los y las estudiantes que destaquen (subrayando o con destacador) la idea más importante de la
definición que les tocó. Comenten las ideas más importantes de cada definición.
3. Pida a cinco niños o niñas (un representante por número) que pasen adelante, lean y expliquen con sus
palabras las definiciones. Si es posible, haga pasar a todos los grupos que se formaron.
4. Construya un mapa conceptual para que sus estudiantes copien en sus cuadernos:
PARA PROTEGER LA FLORA Y FAUNA NATIVA Y SILVESTRE
PARQUES NACIONALES MONUMENTOS

RESERVAS NACIONALES
NACIONALES
Muy grandes y con poca Flora y fauna en peligro Pequeños, con relieves, flora
intervención humana. de extinción. y fauna nativa.
Cierre: Haga papeletas con los nombres de las definiciones estudiadas, pida a algunos niños y niñas que
pasen adelante, saquen una al azar y expliquen su significado.
1. Entregue a sus estudiantes la Ficha de trabajo de la página 170 sobre los parques nacionales.

Ficha de trabajo
1. A partir de lo estudiado, se espera que los y las estudiantes escojan los carteles que permitan un
mejor cuidado de los parques nacionales. Aquellos que deben encerrar son:
Camina por
¡Dale comida Acampa en
donde quieras
cualquier sitio
a los animales!
Camina por
el sendero Área de
Disfruta el
camping
silencio y escucha
el canto de las aves
2. El cartel que deben elaborar los y las estudiantes debe ser distinto a los ya trabajados y apuntar a la
regulación del comportamiento de las personas, con el fin de proteger la flora y fauna del país.
1. Los y las estudiantes deben escoger el animal chileno que más les llame la atención.
2. Según el animal elegido, se espera que investiguen sobre él en Internet (se pueden apoyar en la pá-
gina 203 del Texto) o libros especializados, y luego sinteticen sus tres características más importantes.
3. Se espera que los y las estudiantes apliquen lo investigado y dibujen al animal que escogieron en su
entorno natural, destacando los elementos más característicos de este.
1. Para que sus estudiantes completen la cuadrícula correctamente, cuide que las palabras tengan el
mismo orden que las definiciones.
A Ñ A Ñ U C A
E M P A N A D A
C U E C A
M O N U M E N T O
A R A U C A R I A
C O P I H U E
2. Los y las estudiantes deben dibujar la tradición que más les haya gustado.
3. Se espera que los y las estudiantes piensen en acciones concretas para preservar la tradición escogida.

Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2º
Los parques nacionales son grandes áreas donde hay una gran diversidad de
flora y fauna y el hombre casi no ha intervenido. Los parques sirven para cuidar
la flora y fauna que existen en ellos. En Chile hay 32 parques nacionales.
1. ¿Qué carteles pondrías en un parque nacional? Enciérralos.
Camina por
¡Dale comida Acampa en
donde quieras
cualquier sitio
a los animales!
Camina por
el sendero
Área de
Quédate en
camping
silencio y escucha
el canto de las aves
2. Crea tu propio cartel de lo que se puede hacer en un parque nacional.

Unidad 4
• Observar y describir imágenes de expresiones del • Reserva • Comprender

patrimonio natural de Chile. nacional. el concepto
• Identificar algunas especies nativas de la flora de Chile. • Parque de flora.
• Ubicar en un mapa de Chile algunos ejemplos de nacional.
patrimonio natural del país.
Inicio: Observe con sus estudiantes un mapa de Chile. Guíe la observación preguntando por cómo es su forma,
dónde está el norte, el sur, dónde se ubica el océano, cuál es su nombre, dónde se ubica la región en que viven,
qué otras regiones conocen, dónde está Isla de Pascua, etc.
Desarrollo: Para trabajar en la página 168 pida a los niños y niñas que se relajen y cierren los ojos. Invítelos a con-
vertirse en un cóndor que sobrevolará el país de norte a sur. Relate las características de los lugares que aparecen
en las imágenes para que los y las estudiantes se imaginen volando por encima de ellos y luego puedan elegir
cuál les gustaría conocer. Puede informarse por Internet para conformar el relato de la imaginería. Para trabajar
las actividades de la página 169, puede motivar a los y las estudiantes contándoles la leyenda del copihue (la
puede encontrar en Internet). Luego pregúnteles si conocen otras plantas nativas de Chile. Si tiene estudiantes
de otros países, invítelos a compartir sus conocimientos sobre las plantas nativas de sus países de origen.
Cierre: Pídales a los y las estudiantes que escriban en la parte inferior del texto cinco palabras importantes
que aprendieron en la clase. Anote en la pizarra los términos que los y las estudiantes señalen y luego cierre
la sesión con ellas.
Solucionario
1. a. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de argumentar su elección.

b. Deben reflexionar sobre el cuidado de la naturaleza. Guíelos para que no solo abarque el presente y
proyecten las consecuencias en el futuro.
2. a. Según dónde se encuentra su escuela, los y las estudiantes podrán identificar especies locales.
b. La respuesta es personal. Aún así, se espera que reconozcan que podría generar la desaparición de la
flora, lo que afectaría nuestro planeta, que, por supuesto, incluye a los seres humanos.
1. Muestre a los y las estudiantes el afiche y el video creado en 2011 para la celebración “Año internacional
de los bosques”. Estos recursos los podrá encontrar en el siguiente link: http://www.fao.org/forestry/
iyf2011/es/
Luego de observar el afiche y el video, motive a sus estudiantes a que infieran la importancia de los bos-
ques para la vida humana y las normas para protegerlos.


• Biósfera. • Concepto de fauna.

• Describir imágenes del patrimonio natural de Chile.
• Territorio. • Obtener informa-
• Identificar algunas especies de la fauna de Chile.
ción de imágenes.
• Comprender por qué se protege a la la fauna en
peligro.
Inicio: Pida a los y las estudiantes que nombren animales que conocen. Mientras los y las estudiantes partici-
pan, complete con ellos el siguiente cuadro:
Hábitat terrestre Hábitat acuático Hábitat aéreo terrestre
Desarrollo: Trabaje la página 170 mostrándoles videos a sus estudiantes con la forma de vida de animales
chilenos en peligro de extinción. También puede trabajar la página dándoles características de la fauna que
se expone, por ejemplo:
1. Lobos marinos: Cuando llega la primavera se reúnen en las loberías. Los primeros en llegar son los ma-
chos, después llegan las hembras que vienen a dar a luz. Por aproximadamente cinco semanas no vuelven
al agua, por lo tanto, no comen.
2. Chinchillas: Este animalito, que parece un conejo, es conocido y cazado por su suave y hermoso pelaje.
3. Chincol: Este pequeño pájaro se alimenta principalmente de insectos. Sus nidos los hacen en lugares
cercanos a las personas, ya que no le tiene miedo a nuestra cercanía.
4. Iguana chilena: Es un reptil que solo habita en Chile. Es el más grande del país, alcanzando casi medio
metro de largo. Los colores de su piel ayudan a este animal a camuflarse.
Cierre: Pida a sus estudiantes que para el cierre de la clase creen una oración que rime con las siguientes
expresiones: El lobo marino, el chincol, la iguana y la chinchilla; cuida la flora y fauna chilena; los parques y
reservas nacionales. Entregue a los y las estudiantes la guía Tres preguntas para aprender de la lección 2
para que respondan la última pregunta.
Solucionario Actividades
complementarias
1. a. Los y las estudiantes pueden mencionar ejemplos como: el puma,
el pudú, el loro tricahue, entre otros. 1. Entregue a sus estu-
1. c. Deben dar ejemplos de cómo podemos protegerlos. diantes la Ficha de tra-
¿Cómo vas? bajo de la página 173
sobre animales chilenos
2. Se espera que respondan que al ir a un parque nacional debemos en peligro de extinción.
preocuparnos de no ensuciarlo y jamás ponerlo en riesgo.
3. Revise que los cuidados sean adecuados al ejemplo escogido.

l fotocopi
eria
able
Mat
Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2º
1. Elige uno de estos tres animales chilenos en peligro de extinción.

Serge Ouachée
Mono Andes
CHUCAO
Pájaro carpintero Puma chileno Ranita de Darwin

negro
2. Investiga sobre el animal que escogiste y escribe tres características de él.

Elegí .
Algunas de sus características son:
a. .
b. .
c. .
3. Dibuja el animal que escogiste en su entorno natural.
• Distinguir la flora y fauna nativa de su región. • Conaf. • Uso básico de

• Describir atractivos del patrimonio natural de su región. • Navegar en computador.
• Presentar temas en forma oral, visual y/o escrita incor- Internet.

porando material de apoyo.
Inicio: Converse con sus estudiantes acerca del uso de Internet. Puede guiar la actividad con preguntas como:
¿Quiénes saben usar un computador?, ¿pueden explicar cómo encontrar algo en Internet?, ¿qué es lo que
pueden hacer en un computador?, ¿qué les gusta hacer en el computador?, ¿y en Internet? De esta manera
podrá detectar qué nivel de usuarios son sus estudiantes. Por último, reflexione con ellos por medio de las
preguntas: ¿Qué elementos positivos y negativos tiene el uso de Internet?
Para esta actividad puede pedir ayuda al o la docente de computación para que lo apoye en el diagnóstico
de los conocimientos de los y las estudiantes y lo ayude a nivelarlos en caso de ser necesario.
Desarrollo: Revise detalladamente las páginas 172 y 173 con sus estudiantes. Si es necesario, realice un apres-
to de cómo navegar en Internet. Si cuenta con computadores en el colegio ejerciten antes de hacer el trabajo.
Se recomienda que después de diagnosticar a sus estudiantes respecto del uso de Internet, seleccione duplas
que se puedan apoyar para desarrollar satisfactoriamente la actividad.
Si los y las estudiantes tienen la posibilidad de imprimir, pídales que lleven el material a la sala para confec-
cionar su papelógrafo. De lo contrario, pueden llevarlo escrito en un borrador. Pida a los y las estudiantes que
presenten su trabajo a los compañeros. Estimule el lenguaje oral, la buena pronunciación, el tono de voz, etc.
Aproveche de trabajar el valor del respeto escuchando y valorando el trabajo de los demás.
Cierre: Pegue los papelógrafos en la sala y permita a los y las estudiantes que se paseen para mirarlos.
Converse con los y las estudiantes acerca de la experiencia del trabajo realizado; para ello puede preguntar-
les: ¿Te costó hacerlo?, ¿te gustó aprender de esta manera?, ¿qué dificultades se te presentaron?, ¿cómo las
resolviste?
1. De acuerdo a sus posibilidades, realice una salida a terreno en que los niños y niñas deban investigar el
tipo de flora y fauna del lugar.
2. Pídales que elijan uno de los animales o de la flora presentes en el lugar escogido e investigarlo. Luego
deben hacer un dibujo y presentarlo frente al curso.
3. Se recomienda cerrar el tema con la actividad 7 propuesta en el Programa de 2° básico en la página 138
4. Para finalizar esta lección, reparta la Ficha de trabajo que encontrará a continuación. En ella repasará los
contenidos estudiados.

l fotocopi
eria
able
Mat
Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2º
1. Completa la cuadrícula con la palabra que corresponda. Sigue el ejemplo:

• Nombre de una leyenda que conoces.
• Comida típica que se puede comer con la mano.
• Baile nacional.
• Construcciones importantes por su antigüedad.
• Árbol nativo parecido a un paraguas.
• Flor nacional de Chile.
A Ñ A Ñ U C A
2. Elige una tradición de tu cuadrícula y dibújala.
3. Escribe qué puedes hacer tú para cuidar la tradición que escogiste.

Yo puedo
¿Cómo cuidamos
Lección 3 nuestras tradiciones?
• Identificar acciones concretar para proteger y valo- • Instituciones. • Concepto de

rar nuestro patrimonio. tradiciones.
• Identificar y describir la labor de instituciones rela-
cionadas con la protección del patrimonio.
Inicio: Antes de comenzar esta nueva lección, reparta a los y las estudiantes la guía Tres preguntas para
aprender que encontrará en la página 177 de este material. Busque imágenes de diferentes tradiciones
del país, que haya trabajado con sus estudiantes a lo largo de la unidad, por ejemplo: comidas típicas, bai-
les típicos, flora y fauna nativa y silvestre, monumentos históricos, parques nacionales, reservas nacionales,
monumentos nacionales. Procure tener tantas imágenes como estudiantes. Ponga las imágenes dentro de
una caja y pida a diferentes estudiantes que pasen adelante, saquen una y describan lo que aparece en ella.
Péguelas en el pizarrón. Cuando hayan pasado por todas pida a sus estudiantes que formen dos grupos con
ellas: tradiciones culturales y tradiciones naturales.
Desarrollo: En la página 174 pídales que se imaginen en los lugares de las imágenes e invítelos a pensar qué
fecha es, qué están haciendo, con quiénes están, cómo llegaron a ese lugar, si les gusta estar ahí, si sus papás
y abuelos habrán estado en un lugar parecido, si sus hijos conocerán esos lugares, etc. Luego motívelos a
escribir tres acciones necesarias para que estas tradiciones se sigan conservando o para que sus hijos y nietos
puedan seguir disfrutando de ellas. Para complementar el trabajo de la página 175 puede contarles a sus
estudiantes sobre el Programa y los servicios Bibliobuses, Bibliolanchas y las cajas viajeras. Podrá encontrar
información sobre estos temas en: www.bibliometro.cl Luego pregunte a sus estudiantes si conocen otras
actividades realizadas por esta institución.
Cierre: Pida a cada estudiante que escriba en la parte inferior de la página un compromiso personal para
cuidar nuestras tradiciones. Invítelos a compartir los compromisos escritos con el curso.
1. b. Guíe a los y las estudiantes para que com- 1. Invítelos a hacer un afiche invitando a proteger
prendan que el cuidado de las tradiciones y y cuidar la flora y fauna del país para ponerlo
de la naturaleza es una responsabilidad de fuera de la sala.
todos.
2. Organice presentaciones en que los y las estu-
2. a. Se espera que los y las estudiantes tengan diantes cuenten a sus compañeros qué mas-
una valoración positiva de las instituciones. cota tienen. Para su exposición deben traer
b. Es deseable que los y las estudiantes se- imágenes o dibujos de ella y explicar a sus
ñalen que son necesarios porque ayudan a compañeros cómo la cuidan. Si hay estudiantes
cuidar las tradiciones del país. que no tengan una, pídales que hablen sobre la
c. Si bien la respuesta es personal, se espera mascota que les gustaría tener. También deben
que señalen que sería más difícil cuidar las traer imágenes o dibujos y explicar qué cuida-
tradiciones. dos tendrían.

l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
3
Pr e
ra
3 - unidad 4
apr e n
de Lección
r
Nombre: Curso: 2º
¿Cómo cuidamos nuestras tradiciones?

¿Qué sé?
¿Qué aprendí?
¿Cómo cuidamos
• Identificar y describir la labor de instituciones relaciona- • Codeff. • Conceptos

das con la protección del patrimonio. de fauna y
• Restaurar. flora.
• Identificar trabajos relacionados con la preservación, pro-
tección y cuidado del patrimonio.
Inicio: Cuente a sus estudiantes que en época de verano se producen muchos incendios en bosques y, a
veces, en parques nacionales. Que estos afectan a la flora y fauna del lugar donde se originan y que la mayoría
de estos desastres se generan por errores humanos. Invítelos a hacer un decálogo para prevenir el maltrato
a la flora y fauna del país.
Desarrollo: Para trabajar la página 176, pida al curso que traigan imágenes de flora y fauna. Además, usted
puede tener material para complementar. Una vez que leyeron la página, pegue en el pizarrón dos papeló-
grafos. En uno debe anotar el título Codeff y en el otro Conaf. Con las imágenes de los y las estudiantes hacer
un collage de estas instituciones. Escriba las siglas de ellas en el pizarrón en forma vertical y su significado:
CO: Corporación CO: Comité nacional
NA: Nacional DE: Pro defensa
F: Forestal FF: De la Flora y Fauna
Acompañe la lectura de la página 177, con preguntas como: ¿Por qué las restauradoras se protegen el rostro
para trabajar? ¿Qué importancia tienen los museos? ¿Qué tienen en común las reservas naturales con los
museos? ¿Qué otros trabajos cuidan el patrimonio cultural?
Cierre: Pida a algunos estudiantes que pasen adelante a explicar el mapa conceptual. Invítelos a dar ejemplos
de algunas acciones de estas instituciones para cuidar las tradiciones.
1. c. La respuesta es personal, pero se espera que 1. Organice una sesión de reparación de libros
los y las estudiantes reconozcan las dificultades y cuadernos.
de cuidar la naturaleza sin estas instituciones. 2. Divida al curso en grupo y pídales que in-
2. a. Las respuestas variarán según los intereses venten una institución para el cuidado de las
de cada estudiante. Pídales que al dar su opi- tradiciones y creen una sigla y un logo. Por
nión la justifiquen. ejemplo, Gacumea: grupo de amigos cuida-
b. Se espera que los y las estudiantes sí consi- dores del medioambiente; Colilepe: Comité
deren importante estos trabajos y reconozcan encargado de los libros de lectura personal.
que ayudan a cuidar nuestras tradiciones.

Unidad 4
¿Cómo cuidamos
• Identificar trabajos relacionados con • Guardaparques. • Conceptos de flora,
la preservación, protección y cuidado • Veterinaria. fauna, parque y reserva
del patrimonio natural. nacional.
Inicio: Proponga a los y las estudiantes una visita hipotética a un lugar que forme parte del patrimonio natural
de Chile. Los y las estudiantes hacen una lista de las diez cosas más importantes que deberían llevar y de diez
cosas que no.
Desarrollo: Para complementar la información de la página 178, lea y comente con los y las estudiantes algunas
normativas del Parque Nacional Conguillío:
• Horario de silencio: 23 horas.
• Se prohíbe el ingreso de mascotas.
• Se prohíbe el uso de generadores eléctricos y cualquier otro artefacto ruidoso.
• Se prohíbe ingreso de vehículos motorizados a la playa.
• Se prohíbe extracción de vegetación y/o manipulación de fauna.
• Se sugiere a los usuarios llevarse consigo la basura.
Permita que los y las estudiantes completen en forma independiente la página 179 y luego realice una puesta
en común para que cada niño revise y corrija su trabajo.
Cierre: Comente que llegaron al término de la lección 3. Revise con sus estudiantes las lecciones anteriores 2
y 3 usando la estrategia de las estrellitas: leer los títulos de cada página y poner dos estrellitas en las actividades
que están completas y una estrellita en las que hay que completar o corregir. Realice un cierre hablando de la
importancia de la flora y fauna del país. Por último, entregue a los y las estudiantes la guía Tres preguntas para
aprender de la lección 3 para que la completen.
Solucionario
1. a. Se espera que los y las estudiantes señalen que son importantes para el cuidado de la flora y la fauna, y
para orientar a las personas que van a los parques.
b. Si bien la respuesta es personal, los y las estudiantes deberían reconocer que sería más complejo el cuidado
y mantención de los parques y reservas naturales con todos sus elementos.
c. Los y las estudiantes pueden dar ejemplos como jardinero, botánico, biólogo marino, pescador y aseador.
¿Cómo vas?

¿Qué servicios existen

Lección 4
en la comunidad?
• Identificar diferentes servicios. • Servicio. • Analizar imágenes.

• Reconocer y valorar la labor que • Medios de • Conocer servicios de su
cumplen diferentes servicios. transporte. comunidad.
Inicio: Sin dejar que sus estudiantes abran el Texto del estudiante, repártales la guía Tres preguntas para
aprender que encontrará en la página 181 de este material. Deje que completen solos la última guía. Junto al
curso complete un cuadro como el que se plantea a continuación con la lista de los servicios que han estado
presentes en las actividades que han realizado durante el día: Por ejemplo:
Acción Trabajos involucrados de personas o servicios
Asearse 1. Comercio para comprar los implementos de aseo.
2. Compañía de agua.
Desayunar
Llegar a la escuela
Estar en la escuela
Otros ejemplos
Desarrollo: Para cerrar las actividades de la página 180, pida a los y las estudiantes que escriban en cada
imagen a qué actividad o rubro corresponde. Dicte las opciones para guiarlos: Transporte – información – co-
municación – alimentación. Divida al curso en grupos en servicios como transporte, comunicación y comercio.
Entregue diarios a cada uno para que los revisen buscando información sobre el servicio que les asignó. Luego,
en un papelógrafo deben pegar las noticias que encontraron y comentarlas al curso.
Cierre: Pegue los papelógrafos en el pizarrón y pregunte por la importancia que tienen estos servicios en la
comunidad. Luego pregunte: ¿Qué otros servicios son necesarios en la comunidad?
1. Recorra la escuela con sus estudiantes poniendo aten-

2. a. Se espera que los y las estudian-
ción en los distintos servicios que prestan los trabaja-
tes reconozcan que no todos los
dores. Invítelos a reflexionar sobre la importancia de la
comercios son iguales.
labor de cada uno. Como curso creen unos mensajes
c. Se espera que los y las estudiantes en que agradezcan a los trabajadores por lo que hacen.
hayan ido a varios de estos comer-
2. Pida a los y las estudiantes que hagan una lista de los
cios y los mencionen.
trabajos de sus padres y expliquen qué servicio prestan
a la comunidad.

l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
3
Pr e
ra
4 - unidad 4
apr e n
de Lección
r
Nombre: Curso: 2º
¿Qué servicios existen en la comunidad?

¿Qué sé?
¿Qué aprendí?

Lección 4
en la comunidad?
• Identificar servicios que satisfacen • Promoción. • Conocer servicios de

necesidades de una comunidad. • Descuento. la comunidad.
• Identificar y valorar la labor que cumplen • Obtener información
diferentes servicios. de imágenes.
Inicio: Converse con sus estudiantes sobre los lugares de abastecimiento de alimentos de sus familias. De-
pendiendo de dónde se ubique su escuela, pregunte si han ido a un supermercado, en qué ocasiones y en
qué lugar. Si han estado en uno, pídales que le expliquen cómo funcionan, por qué las personas van, qué
productos se pueden encontrar, etc. Luego, reflexione con ellos acerca del comportamiento que ellos deben
tener al ir a un supermercado. Si sus estudiantes nunca han ido a uno, explíqueles que son unos edificios o
recintos grandes, más grandes que los almacenes o negocios (que sí deben conocer) donde las personas van
a comprar comida, productos de aseo, electrónica, decoración, entre otros.
Desarrollo: Mientras trabajan estas páginas, haga algunas preguntas como las siguientes: ¿Cuántos pasillos
hay en el supermercado?, ¿cuántos carros hay en la entrada aproximadamente?, ¿qué productos venden?,
¿cuántos trabajadores se ven en la imagen, que trabajo realizan?, ¿cuántos clientes hay?, ¿y cuántos niños?,
¿les gustaría trabajar en un supermercado cuando sean grandes?
Cierre: Escriba estas afirmaciones en tiras de papel, repártalas a sus estudiantes y pídales que las clasifiquen
según si son deberes del supermercado o del cliente que va a comprar. Pueden ir pegándolas en un papeló-
grafo dividido en las dos partes de la clasificación:
Los productos deben tener un precio justo – Los productos no deben estar vencidos – El supermercado debe
estar limpio – La fruta y la verdura deben estar frescas – Las personas que manipulan cecinas deben usar guan-
tes – No se debe correr en el interior – No debe robar productos – No debe comer dentro del supermercado
– Debe saludar a la cajera – Debe esperar el turno si es necesario – No debe gritar al interior del local – Debe
estar siempre cerca de un adulto.
Cierre la clase leyendo las clasificaciones y haciendo una reflexión acerca de la importancia de este servicio.
1. Organice alguna actividad en que sus estudiantes deban ponerse de acuerdo para comprar algún produc-
to. Para ello deben decidir qué comprar, recolectar el dinero, sacar cuentas, elegir el producto, etc. Puede
ser en el quiosco del colegio. Aproveche para trabajar los valores de trabajo en equipo.
2. Vea con el curso el video educativo de Servicio Nacional del Consumidor (Sernac), El campamento. En
este recurso encontrará en forma didáctica y muy entretenida indicaciones importantes para los y las
estudiantes al comprar en un supermercado.
http://www.sernac.cl/material-educativo-para-ninos-diego-y-glot/

Unidad 4

Lección 4
en la comunidad?
• Identificar la labor que cumplen los • Productos. • Concepto de
diferentes servicios. servicios.
• Abastecimiento.
• Reconocer y valorar la cadena de acciones • Obtener información
de diversos servicios para que un producto de imágenes.
llegue a ser consumido.
Inicio: Escribir el título de la doble página en el pizarrón y leerlo en voz alta: ¿Cómo se abastece la población?
Buscar otras formas de expresar el título con diferentes palabras, por ejemplo: ¿Cómo consiguen productos las
personas? ¿Cómo la comunidad obtiene alimentos? Entre otros.
Muestre a sus estudiantes diferentes objetos y haga con ellos una lista de personas y acciones necesarias para
que llegue a nuestras manos, por ejemplo, un lápiz: Tala de árboles, traslado de troncos, procesar la madera,
trasladar la madera, proceso industrial para confeccionar los lápices, traslado del producto a los puntos de venta,
venta del producto.
Por último, calculen con el curso cuántas personas participaron para que lleguen a sus manos los siguientes
productos: Una prenda de vestir, fruta comprada en la feria, un bistec, etc.
Desarrollo: Dar un tiempo para que sus estudiantes observen detenidamente la imagen y lean la información,
luego comenten la imagen y el contenido en forma colectiva.
Divida al curso en cinco grupos y solicite a cada uno de ellos que represente con plasticina y otros materiales
una de las partes de la cadena de la imagen, luego copien la información del texto en una hoja que acompañe
su modelo en plasticina. Después invítelos a exponer los trabajos efectuados.
Realice una pequeña exposición con las maquetas dentro o fuera de sala; invite a algunas personas para que los
niños y niñas expliquen de qué se trata el trabajo que hicieron.
Cierre: Cierre la clase hablando del valor de los trabajadores en los procesos de producción. Estimule la conver-
sación relacionando el contenido con los trabajos que desempeñan los padres de los y las estudiantes.
1. Si tiene la posibilidad, visite una industria o centro de producción de algún producto. Antes de asistir al lugar,
prepare con los y las estudiantes una lista de al menos diez preguntas. Recuérdeles que deben estar muy
atentos a las respuestas que les darán en la industria. Si no es posible asistir a una fábrica, busque en Internet
un material audiovisual que muestre cómo funciona una industria o fábrica. Para elegir el video, antes puede
hacer una encuesta entre sus estudiantes para ver qué les interesaría más.
2. Realice un recorrido por el colegio registrando todas las personas que trabajan en él y que permiten que los
niños y niñas puedan estudiar. ¿Qué pasaría si una de esas personas no realizara su trabajo?
3. Pida a sus estudiantes que elijan la fruta o la verdura que más les gusta y dibujen en seis escenas cómo llega
hasta sus manos.


Lección 4
en la comunidad?
• Identificar los diferentes medios de transporte. • Medios de • Conocer
• Explicar la importancia de los medios de transporte. distintos medios
transporte para trasladarse de un punto a otro de transporte.
y llevar diversos productos. • Obtener
• Identificar la labor que cumplen los medios de información de
transporte. imágenes.
Inicio: Para comenzar la clase escuche con los y las estudiantes la canción de 31 minutos “equilibrio espiritual”.
Luego conversen de las ventajas y desventajas de la bicicleta como medio de transporte. Para complementar
pueden ver el siguiente video sobre la historia de la bicicleta: http://www.youtube.com/watch?v=pBGKqN_
kufs
Desarrollo: Solicite a sus estudiantes que escriban los nombres de distintos medios de transporte (avión, bar-
co, lancha, bicicleta, bus, auto, helicóptero, taxi, colectivo y metro) en tarjetas de papel. Luego lea las siguientes
frases y pídales que levanten la tarjeta con el nombre del medio de transporte que usarían o usan para:
- Visitar parientes en otra ciudad dentro de Chile.
- Enviar una carga de automóviles de un país a otro.
- Realizar un viaje a un país muy lejano.
- Rescatar a un andinista herido en la cordillera.
- Llegar a una isla.
- Llegar al lugar de trabajo.
- Ir a comprar a un centro comercial cercano.
- Llegar muy rápido de un lugar a otro dentro de la ciudad.
Cierre: Para cerrar la clase solicite a los niños y niñas que pongan en común las ventajas y desventajas de los
medios de transporte escogidos reflexionando acerca de la importancia de cuidarlos y respetar las normas
que van en beneficio del bien personal y de toda la comunidad.
d. Se espera que los y 1. Vea con sus estudiantes el material didáctico “¡Atención! Paseo en bi-
las estudiantes respon- cicleta” disponible en el siguiente link: http://www.encuentro.gov.ar/
dan de acuerdo al con- sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=50629
texto en que viven. Este recurso muestra cómo Kevin, un niño de doce años, se prepara
para un paseo en bicicleta. Reflexione con los y las estudiantes sobre las
precauciones que se deben tener al ocupar este medio de transporte.
Para finalizar, pídales que se dibujen preparados para andar en bicicleta
con todos los elementos que les permiten andar seguros (casco, luces,
ropa de colores claros, etc.).

Unidad 4

Lección 4
en la comunidad?
• Identificar los diferentes medios de transporte. • Radar. • Obtener
• Explicar la importancia de los medios de transporte. • Plataforma. información
• Identificar la labor que cumplen los medios de de imágenes.
• Rampla.
transporte.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes si han ido alguna vez a un aeropuerto. Si es así, invítelos a comentar sus
experiencias. Si ningún estudiante conoce un aeropuerto, muéstreles imágenes. Luego pídales que completen
la siguiente tabla. Pueden hacerlo de manera individual o dibujarla en el pizarrón y completarla entre todos.
Lo que sabemos de los aeropuertos Lo que nos gustaría aprender acerca de ellos
Desarrollo: Dé un tiempo para que los y las estudiantes observen con detención la imagen del aeropuerto
y lean las viñetas poniendo atención a los diferentes lugares que conforman este lugar. Realice una lectura
colectiva comentando y enriqueciendo la información. Puede dar algunas instrucciones que ayuden a la
comprensión de la imagen, por ejemplo:
-Marca con una cruz los aviones que despegaron.
-Encierra en un óvalo la torre de control.
-Dibuja un cuadrado alrededor del radar.
Con materiales de desecho, como cajas de pasta de diente, botellas, cajas de huevos, entre otros, divida al
curso en grupos para que elaboren una maqueta de un aeropuerto. Pueden copiar la del texto o buscar imá-
genes del aeropuerto más cercano a la escuela y recrearlo. Con pequeños carteles deben indicar el nombre
de los elementos de este.
Cierre: Presentan los trabajos realizados fuera o dentro de la sala. Invite a algunas personas a conocer las
maquetas confeccionadas. Solicite a sus estudiantes que expliquen con sus palabras lo aprendido.
1. Si es posible, organice una visita al aeropuerto más cercano de la escuela. Si esto no es posible, pídales que
investiguen sobre la existencia de aeropuertos en su región, indagando la ubicación del más cercano, su
nombre, el tipo de naves que reciben, etc.
2. Invítelos a ponerse en casos hipotéticos de viajes nacionales e internacionales utilizando el avión como medio
de transporte. Para ello, deben investigar cómo comprar un pasaje, cuáles son los procedimientos de embar-
cación en los aeropuertos, qué elementos están prohibidos, etc. Luego pueden recrear lo aprendido. Para ello,
forme grupos para que los y las estudiantes representen situaciones que se pueden vivir en un aeropuerto.


Lección 4
en la comunidad?
• Identificar los diferentes medios de transporte. • Costas. • Obtener

• Explicar la importancia de los medios de • Dique. información
transporte. • Espigón. de imágenes.
• Identificar la labor que cumplen los medios de • Antepuerto.
transporte.
Inicio: Para motivar el estudio de estas páginas y activar conocimientos previos, comience confeccionando
un barquito de papel. Enseñe a los niños y niñas a hacer uno (si no recuerda cómo hacer uno, en este link
encontrará el paso a paso https://www.youtube.com/watch?v=yyvXQ459gJA Pida que pongan los barquitos
confeccionados en una base de cartón, todos juntos. A partir de esta actividad pregunte a los niños y niñas
lo que saben acerca de los puertos.
Desarrollo: Mientras los y las estudiantes observan la ilustración, usted lea la información y vaya explicando
cada texto. Al terminar cada recuadro pregunte: ¿Qué son los depósitos?, ¿para qué sirven?, ¿qué es el muelle?,
¿para que sirve el dique?, ¿qué creen que pasaría si los puertos no tuvieran diques?
De esta manera podrá detectar si los y las estudiantes comprenden los elementos del puerto.
Junto al curso investiguen cuáles son los principales puertos de Chile (puerto de Arica, de Iquique, de Antofa-
gasta, de Caldera, de Coquimbo, de Valparaíso, de San Antonio, de Talcahuano, de Puerto Montt, de Castro, de
Chacabuco, de Punta Arenas, de Puerto Williams) y ubíquenlos en el mapa de Chile. Pueden poner un barquito
en cada locación y marcar el puerto más cercano con una simbología especial.
1. Para que los y las estudiantes logren visualizar qué se hace en un puerto, muéstreles un video acerca del
movimiento de carga y descarga en el puerto de Valparaíso. Así podrán ver las grandes maquinarias utili-
zadas con las que se lleva a cabo la importación y exportación de productos. Se recomienda el siguiente
link: https://www.youtube.com/watch?v=STm1F3CT_5c
Cierre: Para finalizar investiguen qué productos entran y salen por un puerto de Chile. Pegue un planisferio
en la pizarra y muestre qué productos salen desde el puerto y cuáles ingresan. Si es posible, lleve fotografías
o dibujos de los productos y péguelos. Luego puede trazar una flecha que muestre hacia qué país va cada
producto y desde qué nación llega.
1. Forme grupos y pídales que se organicen para realizar la maqueta de un puerto con materiales de desecho
que tengan en el colegio y que traigan de sus casas.
2. Cuénteles la historia de la llegada del Winnipeg a Chile con refugiados españoles.
3. Junto al curso escojan cuatro lugares que les gustaría visitar. Luego investiguen cuánto se demorarían en
llegar en un barco y cuánto en un avión. Con un planisferio pegado en la pizarra pueden ver cuáles son
los recorridos que cada medio tendría que seguir. Por ejemplo, podrían revisar tramos como: Puerto de
Valparaíso-Isla de Pascua o Santiago-Buenos Aires.

Unidad 4

Lección 4
en la comunidad?
• Identificar los diferentes medios de transporte. • Motores a
• Obtener
• Explicar la importancia de los medios de transporte. vapor.
información
• Identificar la labor que cumplen los medios de • Motores de imágenes.
transporte. eléctricos.
• Reconocer elementos de continuidad y cambio en los
automóviles.
Inicio: Entregue a sus estudiantes autos de juguete y déjelos jugar con ellos mientras les pregunta: ¿Cómo se
llama este medio de transporte?, ¿quién lo conoce?, ¿quién lo ha usado?, ¿qué es lo que más les gusta de él?,
¿qué no les gusta de él?, ¿creen que existe desde siempre?, ¿habrán sido siempre iguales? Luego converse
con ellos acerca de la utilidad de los automóviles en los diferentes lugares del país, por ejemplo, en la ciudad,
en los pueblos, en las zonas rurales, etc.
Desarrollo: Dé tiempo para que los y las estudiantes observen, lean y comenten entre ellos la información de
las páginas 192 y 193. En parejas pídales que hagan las actividades. Observe que todos los y las estudiantes
ordenen de manera correcta los modelos de autos en la línea de tiempo.
Una vez completada la página, puede organizar el siguiente trabajo grupal: entrégueles un papelógrafo di-
vidido en dos espacios y pídales que hagan un collage con diversos modelos de automóviles recortados de
revistas y diarios. Cuando los collage estén listos, péguelos en la pizarra y comenten cuáles son las normas
del tránsito relacionadas con el uso de los autos. Recuerde la importancia del uso del cinturón de seguridad,
que no se puede hablar por teléfono mientras se conduce, entre otros. Luego, escriban un decálogo sobre el
buen uso del automóvil.
Cierre: Para finalizar pregunte: ¿Qué les parece lo más importante que han aprendido en esta sesión? ¿Cómo
creen que ustedes, los niños y niñas, pueden ayudar a mejorar el uso del automóvil?
1. Si tiene la posibilidad, invite a algún apoderado que entienda de mecánica para que visite a los niños y niñas
y les enseñe acerca de los automóviles y/o visite un taller cercano.
2. Muestre a sus estudiantes el material didáctico audiovisual “¡Atención! Flor cruza la calle” disponible en el
link: http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=50629 El video
cuenta el recorrido que Flor hace con su mamá hasta el quiosco. Mientas caminan, Flor comenta los cuidados
que deben tener los peatones al circular por la vía pública. Luego reflexionen sobre los cuidados que deben
tener en la calle como peatones. Adapte las precauciones al lugar donde viven.


Lección 4
en la comunidad?
• Identificar diferentes medios de comunicación. • Multimedia. • Concepto de

• Explicar la importancia de los medios de • Audiovisual. medios de
comunicación. comunicación.
• Evaluar el papel que cumplen los medios de • Analizar
comunicación. imágenes.
Inicio: Haga una lluvia de ideas utilizando el concepto medios de comunicación. Solicite a los niños y niñas
que digan la mayor cantidad de términos que se relacionen. Puede copiar un esquema como el siguiente en
el pizarrón y completarlo con las ideas de los y las estudiantes:
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Para finalizar la motivación pregunte: ¿Qué medios de comunicación hay en el colegio? ¿Cuáles medios uti-
lizan en sus hogares?
Desarrollo: Pida a algunos estudiantes que indiquen diferentes situaciones que aparecen en la lámina en
las que se está haciendo uso de algún medio de comunicación. Los demás compañeros deberán marcar la
situación con una cruz. Para trabajar el contenido, plantee distintas situaciones en que se requiere comunicar
información y pida a los y las estudiantes que indiquen cuál o cuáles medios de comunicación serían más
adecuados para cada caso. Algunos ejemplos que podría dar son: enviar un mensaje urgente a todo el país;
entretenerse escuchando música; informarse de las noticias ocurridas durante el día en el país; leer noticias
sobre algún tema especial; ver películas, series y documentales; saber cómo está un amigo que vive lejos;
informar el horario de atención de la municipalidad/hospital u otro servicio público.
Cierre: Junto a los y las estudiantes recopilen información acerca de carreteras, puentes, túneles, líneas de
metro de la localidad. Luego localícenlos en un plano o mapa y conversen sobre la importancia de estas obras
como facilitadoras de la comunicación de las localidades.
1. Invite a los y las estudiantes a que hagan una lista de problemas que ven en su comunidad (congestión,
contaminación ambiental, cuidado de sus pertenencias, entre otros). En conjunto, voten por el problema
que les parece más urgente o importante y busquen una solución concreta. Creen una campaña masiva
para informar a toda la sociedad. Determinen cuál medio de comunicación deberían usar para llegar a:
toda su comunidad escolar, el barrio, la región, el país y el mundo. Por ejemplo, si deciden que quieren
llegar a todo el país podrían crear un comercial de radio o de televisión. Se sugiere que los grabe para
que puedan escucharse y/o verse.

Unidad 4
Páginas de texto: 196 – 197

Lección 4
en la comunidad?
• Reconocer elementos de continuidad y cambio • Emporio. • Usar conceptos

entre los modos de vida del pasado y del • Carroza. relacionados con
presente. el tiempo: pasado,
• Reconocer y valorar los cambios en los medios de presente, futuro.
transporte y de comunicación.
Inicio: Muestre a los y las estudiantes algún elemento antiguo al que tenga acceso: teléfono, máquina de
escribir, casete, radio, tetera, etc. Deje que los observen y pregúnteles: ¿Cómo ha cambiado este elemento?,
¿cómo era?, ¿cómo es ahora?, ¿qué diferencias ven?, ¿qué semejanzas encuentran? Luego coménteles que
tanto los medios de comunicación como los de transporte han cambiado.
Desarrollo: Para apoyar el trabajo de la página 196, muestre a los y las estudiantes videos como el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=0kbM_lx31A8 que recopila fotografías de televisores desde 1928 hasta
el 2014. Puede buscar materiales similares con otros medios de comunicación y de transporte para que los y
las estudiantes vean la evolución. Como es la última evaluación de proceso antes de la prueba sumativa, deje
que los estudiantes respondan individualmente. Procure revisar con todo el curso la evaluación y dar tiempo
para que los y las estudiantes corrijan o completen sus respuestas.
Cierre: Termine la revisión de los contenidos reflexionando acerca de la importancia del pasado para la forma
de vida del presente. Procure que los y las estudiantes tomen conciencia que gracias a personas que existieron
hace muchos años, y al aporte que hicieron, podemos tener mejores formas de vida. Por último, entregue a los
y las estudiantes la guía Tres preguntas para aprender de la lección 4 para que la completen y así terminar
el trabajo de la unidad.
Solucionario
1. a. Se espera que los niños y niñas encuentren diferencias referidas a los tamaños, el diseño, las formas, el
funcionamiento, atributos y la tecnología.
b. La respuesta es personal, pero se espera que, en general, haya una valoración positiva de estos.
c. Se espera que los y las estudiantes realicen dibujos de bicicleta con menos tecnología que las actuales.
¿Cómo voy?
2. Los y las estudiantes pueden dar respuestas como las siguientes:
Teléfono celular: hablar, mandar mensajes, escuchar música, sacar fotos, etc.
Diarios, revistas y periódicos: para informarse y entretenerse, para hacer tareas.
Televisión y radio: para informarse, entretenerse, escuchar música.
3. Los y las estudiantes pueden dar respuestas como hablar con un amigo que vive lejos, teléfono, Internet.

Mencione a los y las estudiantes la importancia de evaluar lo aprendido y que este proceso se realice en forma
individual. Vuelva a comentar con ellos las normas que faciliten el trabajo personal, como el orden de la sala,
contar con todos los materiales, mantener el silencio, incluso cuando ya se terminó la evaluación.
Repaso de la unidad
preguntas como:
• ¿Cuáles son nuestras tradiciones?
• ¿Qué comidas típicas del país has probado?
• ¿Qué tradiciones o bailes típicos del país conoces?
• ¿Qué especies de la flora y fauna del país aprendiste?
• ¿Por qué es importante cuidar nuestras tradiciones y naturaleza?
• ¿Qué instituciones son las encargadas de cuidar las tradiciones y especies naturales del país?
• ¿Qué son los servicios?, ¿para qué sirven?
Solucionario
5. Los y las estudiantes conocen varias instituciones Leer noticias deportivas: Prensa escrita, Internet,
que pueden nombrar. Por ejemplo: Dibam, Ministe- celular.
rio de Cultura y de las Artes, Conaf, Codeff.
Ver películas, series y documentales: Televisión,
6. Enviar un mensaje urgente a otro país: Internet, Internet, celular.
teléfono o celular.
Saber cómo está un amigo que vive lejos: Inter-
Entretenerse escuchando música: Radio, televi- net, teléfono o celular.
sión, Internet, celular.
Invitar amigos a tu cumpleaños: Internet, telé-
Informarse de las noticias ocurridas durante fono o celular.
el día en el país: Prensa escrita, radio, televisión,
Internet, celular.
En familia
Aproveche a las familias de sus estudiantes como testimonios de los diversos aspectos de las tradiciones del
país, y eventualmente de otros países. Por esta razón, se recomienda que las siguientes actividades las realicen
con apoyo de sus parientes.Abuelos que cuenten cómo fue su juventud o niñez, haciendo hincapié en dife-
rencias y similitudes.
• Apoderados que enseñen alguna receta típica a los y las estudiantes.
• Apoderados que cocinen algo típico para los niños y niñas.
• Apoderados pertenecientes a pueblos originarios.
• Apoderados músicos que puedan aportar en alguno de los contenidos.


Pregunta
1 Identifica correctamente los elementos Identifica tres de los cuatro Identifican dos de los cuatro Confunden los elementos que
que son parte de nuestras tradiciones: elementos que corresponden elementos que corresponden corresponden a tradiciones con
comidas típicas, celebraciones, bailes a nuestras tradiciones. a nuestras tradiciones. aquellos que pertenecen a nuestra
típicos, monumentos y tradiciones orales. naturaleza.
2 Identifica correctamente los elementos Identifica dos de los tres Identifica uno de los Confunde los elementos que
que tienen relación con la naturaleza del elementos que tienen elementos que tienen tienen relación con la naturaleza
país: parques nacionales, monumentos relación con nuestra relación con la naturaleza. con aquellos que pertenecen a
naturales, reservas nacionales. naturaleza. nuestras tradiciones.
3 Logra argumentar la respuesta, Logran argumentar Logran argumentar No logra desarrollar una idea
desarrollando al menos tres ideas acerca desarrollando dos ideas desarrollando una idea argumental, contesta: porque sí,
de lo preguntado. acerca de la importancia de acerca de la importancia de porque son buenas, etc.
nuestras tradiciones. nuestras tradiciones
4 Logra argumentar la respuesta, Logran argumentar Logran argumentar No logra desarrollar una idea
desarrollando al menos tres ideas acerca desarrollando dos ideas desarrollando una idea argumental sobre lo preguntado.
de lo preguntado. acerca de la importancia de acerca de la importancia de
cuidar nuestra naturaleza. nuestra naturaleza.
5 Logra nombrar una institución que cuida Logra registrar una Nombra dos instituciones sin Logra nombrar una institución
nuestra naturaleza y una que cuida institución que cuide distinguir las funciones de sin distinguir su función ni el
nuestras tradiciones registrando la sigla y nuestras tradiciones y otra ellas: si se dedican a cuidar la significado de su sigla.
su significado si es el caso. que cuide nuestra naturaleza naturaleza o las tradiciones.
sin explicar el significado de
las siglas.
6 Marca correctamente el medio de Marca correctamente el Marca correctamente el Marca correctamente el medio de
comunicación que utilizaría en las medio de comunicación que medio de comunicación que comunicación que corresponda en
diferentes situaciones planteadas. corresponda en seis de las corresponda en cuatro de las dos de las situaciones planteadas.
situaciones planteadas. situaciones planteadas.
7 Logra establecer la secuencia correcta Logra establecer la secuencia Logra establecer la secuencia No logra establecer la secuencia
ordenando las imágenes de la más antigua correcta en solo dos de las correcta en solo una de las correcta.
a la más nueva. imágenes. imágenes.

Unidad
4
Hoja de trabajo
Para reforzar
Para reforzar 1
Objetivos
• Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro país.
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes recorten el material y luego vistan correctamente a los muñecos según los trajes de
bailes típicos que se quieran utilizar. Para variar la actividad, pídales que pinten los trajes y luego vistan a las personas. Por
último, pueden pegar en un palo de helado las personas y jugar con ellos.
Para reforzar 2
Objetivos
• Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro país.
• Reconocer algunas expresiones del patrimonio natural de nuestro país.
• Distinguir los conceptos de flora y fauna.
Solucionario
1.
a.
b.
c.

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre: Curso: 2º
1. Recorta los muñecos de papel y vístelos con los trajes de bailes típicos.
l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
Nombre: Curso: 2º
1. Lee el concepto y tacha el elemento de la serie que NO corresponda para

que se cumpla la afirmación:
a. Son tradiciones de nuestro país:
b. Son parte de la fauna de Chile:
c. Son parte de la flora de Chile:

Hoja de trabajo
Para ampliar
A continuación se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para reforzar 1 y 2, disponibles
Para ampliar 1
Objetivos
• Reconocer diversa expresiones del patrimonio cultural del país y de su región.
• Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región.
Solucionario
1. a. Cultural. Es posible que algún estudiante señale que se trata de un patrimonio natural. Esto podría suceder si el o la
estudiante se centra en los porotos y no en la preparación. Si ocurre esto en su curso, explique al niño o niña que se está
preguntando por la preparación, no por los elementos que la componen.
b. Natural.
c. Natural.
d. Cultural.
Para ampliar 2
Objetivos
• Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región.
Solucionario
1. a. Zona Central.
b. Zona Central.
c. Zona Norte.
d. Zona Sur.

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Nombre: Curso: 2º
El patrimonio
¿Sabías que…? La palabra patrimonio significa “regalo de nuestros pa-
dres o antepasados”. Nuestro país tiene un gran patrimonio. Observa a
continuación los tipos de patrimonios que existen en Chile.
Patrimonio natural Patrimonio cultural
Creaciones naturales Creaciones humanas
1. Completa: ¿natural o cultural?

a. Los porotos con riendas son un patrimonio
b. El cóndor es un patrimonio
c. Los parques nacionales son un patrimonio
d. El Palacio de la Moneda es un patrimonio
l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre: Curso: 2º
Las reservas nacionales

Las reservas nacionales son áreas que necesitan especial protección, ya
que resguardan las especies de la flora y la fauna silvestre que están en
peligro de extinción. Existen 47 a lo largo de Chile.
1. Con un mapa de Chile indica a qué zona natural corresponde cada re-
serva nacional.
Reserva Nacional Río Clarillo Reserva Nacional Radal Siete Tazas

Región Metropolitana de Santiago Región del Maule
Credito: Wikimedia Commons
Reserva Nacional Pampa del Reserva Nacional Coyhaique.

Tamarugal. Región de Tarapacá Región de Aysén del General
Carlos Ibáñez del Campo
Propósitos
Este material corresponde a un instrumento de evaluación de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendi-
zajes que el o la estudiante adquirió en la unidad.
Objetivos generales globales

• Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural (tradiciones) del país.
• Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural (elementos de la naturaleza) de Chile.
• Valorar las acciones que cuidan el patrimonio.
• Identificar y valorar la labor de los servicios, como los medios de transporte y de comunicación.
Objetivos Criterios
• Reconocen fiestas tradicionales, comida típica,
Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural leyendas, idioma y monumentos históricos como parte
(tradiciones) del país. del patrimonio cultural.
• Reconocen a la flora y fauna de Chile como parte del
patrimonio natural.
Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural • Reconocen un parque y una reserva nacional como
(elementos de la naturaleza) de Chile. parte del patrimonio natural.
• Nombran y dibujan una especie de la flora y fauna de
Chile en peligro de extinción.
• Identifican tipos de transporte para diferentes
situaciones de la vida diaria.
• Distinguen algunos servicios que participan en la
Identificar y valorar la labor de los servicios, como los elaboración de un producto.
medios de transporte y de comunicación.
• Reconocen la evolución de un medio de comunicación.
• Expresan su opinión sobre los medios de
comunicación.

1º Reparta la Prueba de la unidad 4 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra de su curso. Permita que
3º Lleven a cabo las actividades en orden.

1. Verdadero o falso: V – V – F – V – F.
2. Se espera que dibujen y nombren especies en peligro de extinción que aparecen en la unidad. Por
ejemplo, en el caso de la flora, podrían nombrar el michay rojo, y en el caso de la fauna el huemul.
3. Rojo: Artesana, guía de museo, restaurador. Azul: Veterinario, guardaparque, jardinero.
4.
Situación Auto Buque Barco/ Avión Helicóptero Bicicleta

bote
Una niña sale a pasear por
el barrio.
Enviar una gran carga de
automóviles a otro país.
Viajar a un país muy lejano.
Ir a la escuela.
Ir de una ciudad a otra a
través de un río.
Rescatar un accidentado en
la cordillera.
En más de una situación es posible marcar más de una opción, por ejemplo, es posible ir a la escuela
en helicóptero, pero guíe a los y las estudiantes para que marquen las más cotidianas, no todas las
opciones posibles.
5.
2 3 1

l fotocopi
eria
able
Mat
Nombre: Curso: 2º
1. Escribe V si la afirmación es Verdadera y F si es falsa.

Los monumentos históricos son parte de nuestra tradición.
En el cerro El Plomo se encontró una momia de un niño de 8 años.
Las lenguas indígenas no son importantes en Chile.
El Parque Nacional Rapa Nui queda en Isla de Pascua.
Toda la fauna de Chile está en peligro de extinción.
2. Escribe y dibuja ¿quién soy?
Pertenezco a la fauna de Chile y estoy Pertenezco a la flora de Chile y estoy en

en peligro de extinción: peligro de extinción:
Mi nombre es: Mi nombre es:

3. Encierra en un óvalo rojo las personas que trabajan cuidando nuestras
tradiciones y en un óvalo azul las que cuidan la naturaleza.
Artesana Veterinario Guardaparque
Guía de museo Restaurador Jardinero
4. Marca con un ✔ el medio de transporte que usarías para cada caso.

Situación Auto Buque Barco/ Avión Helicóptero Bicicleta
bote
Una niña sale a pasear por
el barrio.
Enviar una gran carga de
automóviles a otro país.
Viajar a un país muy lejano.
Ir a la escuela.
Ir de una ciudad a otra a
través de un río.
Rescatar un accidentado en
la cordillera.
5. Numera las imágenes desde la más antigua hasta la más nueva.

l fotocopi
eria
able
Mat
Instrumentos de evaluación para el o la docente
Pauta de evaluación: Presentaciones orales

El siguiente material puede ser aplicado para evaluar las distintas presentaciones orales de sus estudiantes. Saque tantas
copias como estudiantes tenga y considere que cada pauta se utiliza de manera individual.
Nombre: Curso: 2º
Tema: Fecha:
Criterio Indicadores 1 2 3 4
Expone el contenido solicitado de
Contenido manera clara y fluida.
Puntaje parcial
Su volumen de voz es fuerte.
Habla fluidamente.
Dicción clara y pronunciación correcta.

Expresión oral y corporal
Manejo corporal y espacial (sabe qué
hacer con sus manos, ocupa el espacio).
Mantiene contacto visual con el grupo.
Puntaje parcial
Presenta material de apoyo requerido.
El material presenta coherencia con lo

Material de apoyo expuesto.
Utiliza el material de apoyo.
Puntaje parcial
Observaciones:
Puntaje total obtenido: Nota:

l fotocopi
eria
able
Mat
Instrumentos de evaluación para el o la docente
Pauta de evaluación: Trabajo en equipo

El siguiente material puede ser aplicado para evaluar los distintos trabajos en equipo que realice con sus estudiantes. Saque
tantas copias como equipos tenga.
(L) Logrado: 2 puntos.
(ML) Medianamente logrado: 1 punto.
(NL) No logrado: 0 puntos.
Integrantes:
Curso: 2º Tema: Fecha:
Estudiantes
Criterio Indicadores
1 2 3 4
Emite comentarios respecto del tema por trabajar.
Contribuye al trabajo de manera práctica.
Proceso Respeta la opinión de sus compañeros de equipo.

(Por integrante)
Ayuda a sus compañeros.
Respeta a los otros grupos mientras exponen.
Puntaje parcial
El equipo completa su trabajo a tiempo.
Presentan el material a sus compañeros.
El material es acorde con lo solicitado.

Producto
Coevaluación.
Autoevaluación.
Puntaje parcial
Presenta material de apoyo requerido.
Material de apoyo El material presenta coherencia con lo expuesto.

(Si es pertinente) Utiliza el material de apoyo.
Puntaje parcial
Observaciones:
Puntaje total obtenido (por integrante):

Nota (por integrante):
Glosario
Analizar. Dividir la información en distintas partes y consi- Cuestionar. Manifestar desacuerdo, explicando las razones
derarlas por separado. Implica aislar datos, buscar, descom- o los fundamentos de las propias objeciones, o formulando
poner, diferenciar y distinguir. Todos los fenómenos con- preguntas que lleven a la duda.
cretos o abstractos se pueden dividir en partes mediante
el análisis estructural (concreto) o bien por el análisis ope- Deducir. Obtener una conclusión de una idea anterior.
rativo (abstracto).
Definir. Determinar todas las características esenciales de
Analizar críticamente. Realizar la operación anterior y ade- objetos, situaciones, etc.
más emitir un juicio valorativo sobre todas o algunas de las
partes. Demostrar. Proponer un razonamiento para probar una
afirmación.
Aplicar. Utilizar la información adquirida en una situación
nueva. Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un su-
puesto o una afirmación, estableciendo la mayor cantidad
Aprendizaje significativo. Concepto proveniente de la de relaciones posibles con otros conectados, y extrayendo
teoría constructivista que propone que cada estudiante la mayor cantidad de consecuencias.
relaciona nueva información presentada o descubierta con
sus aprendizajes previos, generando así nuevos conoci- Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren lo que
mientos que se anclan en su estructura cognitiva. se afirma teóricamente. Esto se puede realizar gráficamen-
te mediante dibujos, esquemas, planos, etc., o verbalmen-
Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar o te, si se utilizan palabras.
para defender alguna afirmación.
Elaborar. Reorganizar una información adquirida usando
Caracterizar. Describir las características esenciales y las términos propios, argumentando, cambiando el orden en
accesorias de un objeto, de una situación, de una organi- el que estaba presentada.
zación, entre otras.
Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de una
Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una organiza- afirmación, de un argumento, etc., articulándolos entre sí
ción o una situación dentro de un grupo, de una clase o de manera que se advierten claramente sus interrelaciones.
de un conjunto. Incluye el concepto de excepción, el cual
introduce un desequilibrio y da lugar a la acomodación de Explicar. Dar a conocer las causas o significado de un de-
estructuras mentales del sujeto. La ordenación y la clasifi- terminado proceso o fenómeno.
cación son las dos operaciones ligadas de manera natural
a la comparación. Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a
conocer.
Clima. se determina evaluando el comportamiento del
tiempo atmosférico durante 25 o 30 años. Los componen- Explorar. Dar una primera mirada a un material para
tes considerados para establecerlo son la temperatura, la aproximarse a su contenido.
presión, los vientos, la humedad y las precipitaciones.
Exponer. Desarrollar un tema señalando sus aspectos más
Comparar. Examinar o analizar distintos objetos, situacio- significativos.
nes, tipos de organización, ideas, procesos, etc., estable-
ciendo analogías o similitudes, sus coincidencias y la falta Fundamentar (o justificar). Proponer razones para respal-
de ellas. Toda comparación conduce a identificar semejan- dar una afirmación o una negación.
zas y diferencias, y se basa en el uso de uno o más criterios.
La comparación constituye la primera operación mental Habilidades de pensamiento. Capacidades mentales que
propiamente dicha. permiten al individuo construir y organizar su conocimien-
to para aplicarlo con mayor eficacia en diversas situacio-
Contraponer. Comparar distintos objetos, situaciones, nes. Estas capacidades que se desarrollan con la práctica,
discursos, etc., con propiedades opuestas, señalando para consciente o inconscientemente, se relacionan con el acto
cada característica de uno la que se le opone en el otro. de pensar y están presentes en todas las personas. Se desa-

rrollan en la medida en que se explora su utilidad para lo- Relieve. es la forma que tiene la corteza terrestre; en Chile
grar un fin. Esto implica el ejercicio para dominarlas y para existen cuatro macroformas principales: planicies litorales,
encontrar estrategias que faciliten su aplicación. cordillera de la Costa, depresión intermedia y cordillera de
los Andes. Estas toman diversas formas a lo largo del terri-
Identificar. Reconocer un elemento dentro de un grupo torio, como valles, altiplano, cuencas, entre otras.
heterogéneo.
Resumir. Exponer de modo breve o condensado lo sustan-
Inferir. Sacar una conclusión en forma deductiva o cial de una información, sin variar la propuesta del autor.
inductiva.
Representación mental. Crear una imagen mental de tal
Interpretar. Proponer un significado para expresiones y si- cosa, objeto o idea que se desee. La imagen mental puede
tuaciones determinadas. ser real o imaginaria.
Jerarquizar. Ordenar según un criterio determinado. Retener. Mantener disponibles los datos próximos a ser
procesados o combinarlos con otros que estén por ingre-
Parque Nacional. es una zona en la que su flora y fauna sar a la conciencia del sujeto, es decir, a la memoria de cor-
está protegida de manera legal. Generalmente, su ecosis- to plazo.
tema se encuentra en peligro de extinción, es originario
o característico del lugar, o no ha sido intervenido por el Sincretismo cultural. fusión de elementos culturales o re-
hombre. ligiosos entre dos pueblos o civilizaciones
Plano. representa los detalles o partes internas de una su- Sintetizar. Resumir lo fundamental de una información y
perficie vista desde arriba; por ejemplo, el plano de una luego redactar un nuevo texto empleando palabras pro-
ciudad indica los barrios, las manzanas, los edificios impor- pias e integrando lo más importante.
tantes. La escala máxima suele ser 1:50 000. La leyenda se
usa cuando no se puede determinar información dentro Tiempo. se define por la temperatura, presión atmosférica,
del mismo plano. Deben precisar un esquema cardinal de nubosidad, dirección y fuerza del viento y humedad en un
latitud o coordenadas, o que indique el norte/sur/este/ momento determinado.
oeste.
Transcribir. Copiar textualmente.
Problematizar. Proponer preguntas significativas a partir
de un tema dado. Transferir (o extrapolar). Trasladar un concepto a otro
contexto. Constituye el sello del aprendizaje significativo
Recrear. Observar o registrar un hecho, una ilustración, un en que el o la estudiante construye o transita mentalmente
texto, etc., y replantear las ideas o las imágenes con formas entre lo nuevo y su experiencia con situaciones semejantes.
o lenguajes diferentes de los usos en la primera versión.
Verificar. Establecer si una afirmación, una proposición o
Recuperar. Traer a la memoria activa información o expe- un resultado es verdadero o falso. Si la prueba resulta fa-
riencias almacenadas en la mente, que tienen relación con vorable, la proposición o el resultado se confirma, mientras
la solución de un problema en curso. que si es desfavorable, se refuta.
Reflexionar. Pensar detenidamente en algo para descubrir

causas o consecuencias; sacar conclusiones o emitir un jui-
cio crítico o valorativo.
Relacionar. Establecer conexiones entre conceptos, obje-

tos, proposiciones, etc., que pueden ser relaciones de cau-
salidad, semejanza, finalidad u otras.
Glosario pedagógico 205

Índice temático
alacalufes 80, 94, 95, 102. entorno 12, 13, 41, 44, 52, 53, 54, 55, 74, 91, 97, 116, 125,
129, 130, 138, 157, 165, 171.
Altiplano 42, 82, 84, 102,.
espacio público 52, 55, 163.
atacameño 80, 82, 84, 85, 102, 103, 106, 107, 129.
españoles 97, 142, 146, 147, 150, 152, 161, 164, 184.
aymara 80, 82, 84, 85, 99, 101, 102, 103, 106, 107, 108, 109,
112, 113, 116, 119, 122, 132, 142. globo terráqueo 12, 14, 30, 64, 65.
chango 80, 84, 85, 92, 102, 106, 107, 112. herencia 125, 128, 152, 161.
Chile 12, 13, 14, 29, 31, 34, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, identidad 96, 112, 128, 157, 164.
46, 47, 48 ,49, 50, 51, 56, 60, 61, 66, 67, 68, 70, 74, 75, 76, 77,
79, 80, 82, 84, 87, 89, 91, 92, 95, 96, 100, 102, 116, 117, 118, inmigrante 116, 117, 118, 130, 131, 132, 133, 136, 137, 138,
122, 126, 128, 130, 131, 132, 133, 136, 137, 138, 140, 141, 140, 141, 146, 147, 149, 152, 153, 154.
142, 146, 148, 149, 151, 154, 156, 157, 158, 159, 161, 162,
164, 165, 167, 168, 169, 170, 173, 177, 184, 188, 193, 194, mapa 12, 13, 14, 22, 24, 25, 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 74, 76,
195, 196, 197, 198, 199. 80, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 116, 122, 125, 130, 132, 133, 134,
161, 169, 184, 186, 196, 197.
chonos 80, 92, 94, 95, 102, 112, 113.
mapuche 80, 87, 89, 90, 91, 96, 99, 101, 102, 106, 107, 108,
clima 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 56, 57, 109, 112, 113, 117, 118, 119, 121, 122, 123, 129, 142, 144,
60, 61, 76, 106. 145, 152.
comunidad 12, 50, 52, 54, 74, 80, 87, 96, 116, 121, 126, 129, medios de comunicación 75, 186, 187, 198.
138, 141, 156, 157, 162, 164, 165, 178, 180, 181, 182, 186,
188. medios de transporte 49, 25, 75, 77, 130, 133, 156, 158,
178, 182, 183, 184, 185, 187, 198.
conservar 54, 55, 96, 111, 161.
mercado 156, 180.
continentes 30, 31, 33, 34, 37, 64, 65, 68, 70, 130.
mestizaje 123, 126, 152, 153, 154.
cordillera de la Costa 40, 66, 85.
mestizo 117, 123, 124, 125, 126, 128, 142.
cordillera de los Andes 32, 40, 45, 48, 66, 67.
mezcla 116, 117, 118, 123, 128, 152.
cuadra 22.
modo de vida 74, 75, 80, 81, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 95, 102,
desierto 42, 43. 103, 104, 106.
diaguita 80, 84, 85, 86, 102, 106, 107, 112. monumento 156, 157, 163, 164, 167, 174, 189, 192, 198,
199.
discriminación 96, 118, 129, 138, 140, 141, 154.
naturaleza 121, 165, 167, 169, 174, 176, 188, 189, 198, 200.
diversidad 13, 38, 40, 50, 56, 57, 116, 117, 118, 129, 130,
132, 133, 138, 140, 144, 152, 157, 162, 168, 190, 192. nómada 77, 79, 80, 81, 82, 84, 87, 92, 94, 95, 102, 103, 104,
105, 112, 114, 122, 126, 151.

océano 30, 31, 33, 34, 37, 64, 65, 66, 68, 70, 169, 170, 174, sedentario 79, 80, 81, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 95, 102, 103,
176, 177, 182, 184, 185, 186, 188. 104, 105, 112, 114.
onas 80, 92, 95, 102. servicios 49, 156, 158, 174, 178, 180, 181, 182, 183, 184,
185, 186, 187, 188, 198, 156, 158, 174, 178, 180, 181, 182,
país 12, 13, 31, 37, 38, 50, 51, 67, 68, 74, 75, 116, 117, 118, 183.
123, 124, 125, 126, 128, 130, 132, 133, 134, 136,137, 138,
141, 142, 146, 152, 156, 157, 161, 162, 164, 169, 190, 192, simbología 12, 23, 24, 31, 32, 36, 38, 56, 82, 84, 92, 94, 130,
193, 194, 195, 198, 200. 184.
paisaje 12, 13, 14, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, sitios históricos 156.
50, 56, 57, 60, 61, 68, 71, 76, 85, 132, 156.
Tierra 14, 26, 27, 29, 30, 31, 33, 56, 64, 65, 70.
parque nacional 47, 168, 169, 170, 177, 192, 199.
típico 100, 132, 162, 174, 188, 189, 191.
planisferio 13, 14, 30, 31, 34, 38, 64, 65, 70, 91, 117, 123,
126, 133, 151, tradiciones 96, 100, 116, 117, 118, 119, 122, 130, 142, 146,
149, 156, 157, 159, 160, 161, 162, 164, 174, 175, 176, 177,
plano 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 188, 189, 190, 193, 198, 200.
29, 31, 38, 40, 54, 56, 66, 67, 68, 69, 116, 125, 184.
ubicar 12, 17, 21, 22, 29, 32, 34, 56, 74, 80, 125, 133, 163,
pueblos originarios 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 84, 85, 169.
92, 94, 95, 96, 97, 99, 100, 101, 102, 103, 106, 108, 114, 116,
117, 119, 120, 121, 122, 123, 125, 126, 128, 129, 142, 143, vegetación 32, 40, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 50, 51, 56, 60,
146, 147, 151, 152, 164, 188. 61, 82, 94, 177.
puntos cardinales 12, 13, 26, 29, 33, 34, 36, 37, 56, 57, 58, yaganes 80, 94, 95, 102.
68.
Zona Central 38, 45, 46, 47, 51, 56, 61, 71, 87, 88, 102, 106,
rapa nui 91, 100, 101, 102, 110, 111, 112, 122, 142, 199. 112, 132, 196.
referencia 12, 17, 19, 22, 23, 29, 33, 34, 68, 118, 122, 126, Zona Norte 12, 38, 42, 43, 44, 46, 47, 50, 51, 56, 61, 67, 71,
137, 140. 80, 82, 83, 84, 85, 88, 92, 102, 103, 106, 112, 114,196.
relieve 40, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 51, 56, 57, 66, 67, 76, Zona Sur 38, 48, 49, 50, 51, 56, 57, 61, 71, 88, 92, 93, 94, 95,
85, 167. 102, 103, 106, 112, 114, 196, 179.
respeto 75, 96, 112, 116, 117, 138, 140, 141, 144, 152, 157,
162, 169, 172.
ríos 32, 36, 45, 50, 61.
rosa de los vientos 26, 28, 29, 31, 33, 56.
Índice temático 207

Bibliografía
•• Papalia, D. E.; Olds, S.W. & Feldman, R. D. (2009). •• De Ramón, A. (1999). Biografía de chilenos. Santiago,
Psicología del desarrollo, de la infancia a la adolescencia. Chile: Ed. Universidad Católica de Chile.
(undécima edición). México, D. F.: Mc Graw Hill.
•• De Ramón, A. (2003). Historia de Chile. Santiago, Chile:
•• Aldunate, C. y otros (1996). Nueva Historia de Chile. Catalonia.
Santiago, Chile: Zig-Zag.
•• Fernández, M. (2007). Geografía y territorios en
•• Artola, T. (2005). Situaciones cotidianas de 6 a 12 años. transformación. Nuevos temas para pensar la
Madrid, España: Palabra. enseñanza. Buenos Aires, Argentina: Noveduc.
•• Bale, J. (1987). Didáctica de la geografía en la escuela •• Gazmuri, C. y otros. (2006). 100 años de cultura chilena
primaria. Madrid, España: Morata. 1905-2005. Santiago, Chile: Zig-Zag.
•• Bassedas, E. (2006). Aprender y enseñar en Educación •• Haydon, G. (1997). Enseñanza en valores. Un nuevo
Infantil. Barcelona, España: Graó. enfoque. Madrid, España: Morata.
•• Bengoa, J. (2004). La memoria olvidada. Historia de los •• INE. (2009). Retratos de Nuestra Identidad: Los Censos
pueblos indígenas de Chile. Santiago, Chile: Mideplan. de Población en Chile y su evolución histórica hacia el
Cuadernos Bicentenario Presidencia de la República. Bicentenario. Santiago, Chile: Comisión Bicentenario
Chile 2010.
•• Bruna, F. (2010). 1910. Retrospectiva visual del Centenario
de Chile. Santiago, Chile: Pehuén. •• Instituto Geográfico Militar. (2010). Atlas geográfico para
la educación. Santiago, Chile: IGM.
•• Calaf, M. y otros (1997). Aprender a enseñar geografía.
Colección Práctica en Educación. Barcelona, España: •• Instituto Geográfico Militar. (2010). Atlas histórico de
Oikos Tau. Chile. Santiago, Chile: IGM.
•• Cano, A. y Betuel, C. (2005). Formación ciudadana. Páginas web

Estrategias metodológicas para cultivar las
competencias ciudadanas. Bogotá, Colombia: Paulinas. •• http://www.unicef.org/argentina/spanish/
children_11139.htm
•• Cerda, A y otros (2004). El complejo camino de la
•• http://www.unicef.cl/unicef/index.php/Familia
formación ciudadana (una mirada a las prácticas
docentes). Santiago: Lom-Piee. •• http://www.chileparaninos.cl/
•• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/
•• Constitución Política de la República de Chile (2006).
Santiago, Chile: Editorial Jurídica de Chile. •• http://www.proyectoazul.com/tag/profesiones-ninos/
•• http://www.folklore.cl/
•• Contreras, y. otros (2007). Geografía. Manual esencial.
Santiago, Chile: Santillana.
•• Comes, P. y Trepat, C. (1998). El tiempo y el espacio en

la didáctica de las ciencias sociales. Barcelona, España:
Graó.
•• Comellas, M. (2009). Familia y escuela: compartir la

educación. Barcelona, España: Graó.
•• Decroly, O. y Monchamp, E. (1986). El juego educativo.

Iniciación a la actividad intelectual y motriz. Madrid,
España: Morata.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º Básico-Guía Didáctica Del Docente PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º Básico-Guía Didáctica Del Docente PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Guía didáctica del docente

Macarena Bernardita Quiñones Martínez

Jocelyn de Lourdes Vargas Campos

María Verónica Sandoval Precht

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:

JEFATURA DE EDICIÓN ÁREA HISTORIA: Con el siguiente equipo de especialistas:

EDICIÓN Y ADAPTACIÓN: CARTOGRAFÍA:

Este papel proviene

Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Instrumentos de evaluación para el o la docente . . . 202 Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

Promover un aprendizaje eficaz

Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana

Contribuir al desarrollo de competencias

4 Historia 2º básico Guía didáctica del docente

A. Preparación de la enseñanza de todas y todos

B. Creación de un ambiente propicio para el

C. Enseñanza para el aprendizaje de todos los

Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes 5

Páginas de inicio de unidad

6 Historia 2º básico Guía didáctica del docente

Organización de la Guía didáctica del docente 7

Desarrollo motor y autonomía Desarrollo del pensamiento

Desarrollo del lenguaje y lectoescritura Desarrollo socioemocional

8 Historia 2º básico Guía didáctica del docente

Unidad Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad (OAH) Actitudes (OAA)

6. Leer y dibujar planos simples de d. Leer y comunicar a. Trabajar en forma rigurosa

7. Ubicar Chile, Santiago, la propia e. Orientarse en el espacio, e. Participar solidaria y

8. Clasificar y caracterizar algunos f. Obtener información f. Establecer lazos de pertenencia

16. Practicar y proponer acciones i. Presentar temas dados en

1. Describir los modos de vida de b. Aplicar conceptos c. Respetar y defender la igualdad

a. Secuenciar a. Trabajar en forma rigurosa

10 Historia 2º básico Guía didáctica del docente

12. Mostrar actitudes y realizar h. Participar en conversaciones i. Demostrar valoración por

5. Reconocer diversas expresiones a. Secuenciar cronológicamente a. Trabajar en forma rigurosa

c. Identificar elementos de b. Reconocer la importancia y la

9. Reconocer diversas expresiones f. Obtener información explícita e. Participar solidaria y

14. Conocer, proponer, aplicar y g. Formular opiniones justificadas

15. Identificar la labor que i. Presentar temas dados en g. Comportarse y actuar en la

Objetivos de Aprendizaje Habilidades

Objetivos de Aprendizaje Transversales Actitudes

12 Historia 2º básico Guía didáctica del docente

¿Cómo me ubico en el mundo? 13

Adecuación a la diversidad Previsión de dificultades

14 Historia 2º básico Guía didáctica del docente

¿Cómo me ubico en el mundo? 15

Lección 1 ¿Qué es un plano?

Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos

• Reconocer qué es un plano. • Plano • Capacidad

16 Historia 2º básico Guía didáctica del docente

¿Qué sé? ¿Qué quiero aprender?

¿Qué quiero aprender?

Lección 1 ¿Qué es un plano?

Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos

• Identificar elementos en un plano. • Plano. • Manejar conceptos de

• Pararse detrás de su silla. • Pararse a la derecha de su puesto.

18 Historia 2º básico Guía didáctica del docente

Ficha de trabajo página 20

Ficha de trabajo página 22

Ficha de trabajo página 30

¿Cómo me ubico en el mundo? 19

Lección 1 ¿Qué es un plano?