Manual Sociales PDF

Manual para el desarrollo en el aula
Subárea
Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana
Bachillerato en Ciencias y Letras

con orientación en Educación
CURRICULUM NACIONAL BASE
Primera edición
Autoridades del Ministerio de Educación
Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal

Ministra de Educación
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Técnica de Educación
Alfredo Gustavo García Archila

Viceministro Administrativo de Educación
Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
2
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño y Veriﬁcación de la Calidad Educativa
Mónica Flores Reyes

Directora General
Dirección General de Currículo –DIGEGUR–
Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez

Directora General a.i.
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–
Oscar René Saquil Bol

Director General
Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–
Martín Alejandro Machón Guerra

Dirección General de Educación Física –DIGEF–
Ministerio de Educación
Dirección General de Currículo –DIGECUR–
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación

–MINEDUC– como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Respetable docente:
El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover

mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones
orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el
cumplimiento de las metas y objetivos planteados.
Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de

estos objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración
de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo
Nacional.
En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en

Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes
3
áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.
Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su

trabajo. Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias de
enseñanza que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que permiten
el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas en los estudiantes.
Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de

actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar
paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad educativa
de las nuevas generaciones.
Subárea curricular Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Tabla de contenidos
Sección I parte introductoria
Ubicación temática 5
Mapa conceptual No. 1 7
Vinculación entre perfiles y competencias 8
Relación entre competencias marco, eje del currículo y competencias de área 9
Sección II metodología
Traslado de objetivos a competencias 15
Como hacer el cambio de trabajar por objetivos a trabajar en el desarrollo de

competencias 16
Relación de planificación, metodología y evaluación 21
4 Diferentes modelos de planificación 23
Características de las estructuras organizativas 25
Estrategias de aprendizaje 46
Sección III evaluación

La evaluación 56
Aplicación de Criterios, uso de técnicas e instrumentos 61
Instrumentos de observación y desempeño 61
Evaluación formativa y sumativa en el proceso de aprendizaje 66
El proceso de mejoramiento en la evaluación 68
Bibliografía 70
Anexo 71
Sección I parte introductoria
Contenido
UBICACIÓN TEMÁTICA
Ubicación Se entiende por área de estudio “aquella clasificación que se

temática, hace respecto a una parte del conocimiento humano, con
Mapa conceptual, carácter específico”. En el caso concreto de las Ciencias
Sociales y Formación Ciudadana se refiere al estudio,
Enfoque de la
integración y delimitación de las Ciencias Sociales, ampliando
subárea y como
ésta se vincula con en lo que se ha dado en denominar la construcción de
el perfil y las ciudadanía.
competencias
marco.
Por tanto el área de estudio de las Ciencias Sociales o
Relación entre también llamadas humanas se concentra en todos aquellos
competencias
marco, ejes del enfoques teóricos y metodológicos referentes al hombre como
currículo y las individuo societario y la conformación de sus vinculaciones
competencias de con otros de su misma especie. Las formas sociales de
área y de grado.
organización que ha generado el hombre en su devenir 5
histórico son producto del estudio específico de esta área.
Desde esta perspectiva se abordaran los componentes que no son más que los
grandes temas que trata la subárea:
 Las sociedades humanas, cuyo propósito fundamental es la interrelación

que existe con los seres humanos, la clasificación y organización de
agrupaciones sociales, como nómadas, pueblos, ciudades y naciones
dentro de la cuales se desenvuelve día a día.
 La construcción de una sociedad justa en el proyecto de nación, que

tiene como fin comprender la construcción de una sociedad justa y
equitativa por medio del análisis e interpretación de la realidad y el
conocimiento de los procesos históricos que han conformado las
sociedades de hoy.
 El uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de

problemas, la cual comprende el uso e implementación de estrategias y
herramientas de trabajo para accesar y obtener información social y la
resolución de problemas.

 Cultura e identidad, se parte desde el enfoque que brinda la Antropología
para poder comprender el desarrollo del ser humano dentro de su entorno
social, económico, político, como creador, participante y colaborador de
su cultura, que su idioma le permite la construcción de su identidad, sabe
valorar la interculturalidad como medio de lograr la conexión de diferentes
grupos sociales, que comprenden y conforman la nación guatemalteca.
La subárea busca desarrollar la capacidad de interpretación y análisis en los

estudiantes para interpretar el desarrollo que alcanzan las sociedades humanas,
teniendo siempre como fin primordial la creación de una sociedad justa y solidaria
y para ello es necesario desarrollar en los estudiantes la habilidad investigativa de
todos los aportes que los diferentes Pueblos que integran la nación han
proporcionado para crear la identidad nacional.
Mapa conceptual No. 1
Competencias marco: Las competencias

marco determinan
Nos orientan donde los ejes curriculares.
queremos llegar como
guatemaltecos.
Ejes del currículo:
Los ejes del currículo son temáticas

centrales derivadas de los ejes de
la Reforma Educativa
7
Los ejes se visualizan
en las competencias
de área y grado.
Competencias de área: Competencias de

grado:
Comprenden las capacidades,
habilidades, destrezas y Son realizaciones o
actitudes que los estudiantes desempeño en el diario
deben lograr. quehacer del aula.
Las competencias
definen el perfil de
salida del estudiante
que se desea,
Perfiles:
Nos indican que es lo que

se espera cuando egresa
un estudiante.

Vinculación entre perfiles y competencias
Es importante que usted como docente conozca los diferentes elementos que constituyen
el CNB (Currículo Nacional Base) los cuales tienen una función especial en el proceso
de desarrollo y alcance de las competencias.
Es necesario que haga un análisis de la relación que existe entre el enfoque del área, el
perfil de egreso y las competencias marco. Si bien es cierto que el planteamiento de
estos elementos es un proceso necesario en el diseño del currículo, es conveniente que
identifiquen la vinculación existente entre ellos.
Para el efecto se presenta un cuadro comparativo con el propósito de facilitarles la

comprensión de la vinculación del enfoque propuesto para el área de Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana con el perfil de egreso del estudiante y las competencias marco.
Competencias marco Perfil de egreso Enfoque del área de Ciencias

Sociales y Formación
Utiliza el pensamiento lógico, Aplica el pensamiento Ciudadana
reflexivo, crítico propositivo y lógico y critico en la
creativo en la construcción del resolución de problemas El área tiene un enfoque que
8 conocimiento y solución de permite la interpretación de los
de la cotidianidad.
problemas cotidianos. fenómenos sociales en estrecha
Procesa información relación con la dialéctica del
Aplica los saberes, la universo. El área tiene como
escrita mediante la
propósito desarrollar en los
tecnología y los conocimientos relación e interpretación estudiantes conocimientos,
de las artes y las ciencias de textos, datos y habilidades y destrezas que le
propias de su cultura y de otras gráficos que se generan permitan analizar y comprender
culturas, enfocadas al en el ámbito laboral. su entorno social y que les
desarrollo personal, familiar, permita un actuar crítico y
comunitario, social y nacional. Demuestra actitud ética propositivo.
en todos los ámbitos de
Actúa con asertividad, su vida. El área permite una visión
seguridad, confianza, libertad, integral de la realidad social a
responsabilidad, laboriosidad y Valora las diferentes partir de las investigaciones de
honestidad. culturas que conforman el los procesos históricos del país
estado guatemalteco. y a partir de ellos comprender
los problemas de tipo
estructural que presenta la
sociedad en la actualidad.
Reflexión
El área tiene como propósito que el estudiante logre desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo y
el primer perfil de egreso que aparece en el cuadro de relación, nos habla que el estudiante aplica
el pensamiento lógico y crítico en la resolución de problemas y la Competencia marco de salida
determina que el estudiante utiliza el pensamiento lógico y reflexivo en actos de su vida diaria.
Relación entre competencias marco, eje del currículo y
competencias de área
Tal como se hizo en el recuadro anterior, se le presentan a continuación las

competencias marco, los ejes del currículo, las competencias de área y de grado, para
que sus estudiantes tengan la posibilidad de visualizar la estrecha relación que existe
entre todos estos componentes y de cómo se van entretejiendo para constituirse al final
en las mallas curriculares.
• Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma

de decisiones libre y responsablemente.
• Promueve y práctica los valores en general, la democracia, la cultura
de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales, los
COMPETENCIAS específicos de los Pueblos, grupos sociales.
MARCO • Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos
para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.
• Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos
desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para
comprender el presente y construir el futuro.
• Formación en el trabajo
• Vida ciudadana
EJES DEL • Desarrollo sostenible
• Multiculturalidad e Interculturalidad
9
CURRÍCULO
• Interpreta el desarrollo que alcanzan las sociedades

humanas tomando en cuenta sus actividades económicas y
la interrelación entre los diferentes grupos sociales.
• Actúa en forma responsable y coherente para lograr por
medios alternativos, comunitarios y pacíficos los cambios
COMPETENCIAS necesarios para construir una sociedad más justa y solidaria
DE ÁREA que permitan crear una nueva nación guatemalteca.
• Resuelve problemas y desafíos que presenta la sociedad
haciendo uso de la investigación social en problemas
comunitarios.
• Identifica las diferentes culturas que conforman la nación
guatemalteca que contribuyen a la conformación de la
identidad nacional.
• Identifica las características de la sociedad
contemporánea guatemalteca, a partir de diversas
perspectivas propias de su cosmovisión, su origen y
multicausalidad.
COMPETENCIAS
DE GRADO • Promueve la participación para la construcción de una
sociedad democrática, basada en el diálogo, el consenso
y el compromiso individual y colectivo.
• Elabora propuesta para el desarrollo de un proyecto de

investigación social sobre problemas comunitarios.

Ejemplo de Vinculación entre Competencias marco, ejes del
currículo y Competencias de grado
Ejercicio de vinculación
6. Utiliza críticamente los

4to. bachillerato en Ciencias y Letras
conocimientos de los
con orientación en Educación
procesos históricos
desde la diversidad de
los Pueblos del país y del
mundo, para comprender
el presente y construir el
futuro. 1. Identifica las características
10 de la Sociedad
contemporánea
guatemalteca, a partir de
diversas perspectivas propias
de su cosmovisión, su origen
y multicausalidad.
1. Multiculturalidad
e Interculturalidad
http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-PDF
La relación existente entre los componentes pensamiento lógico, reflexivo, crítico

propositivo y creativo de las competencias marco se evidencian a través de
formación en el trabajo (eje del currículo) y la integración en esquemas cognitivos
para desenvolverse con éxito en la vida, de la competencia de grado.
Ejercicio:
Agregue en el cuadro el eje del currículo, la competencia de área y la

competencia de grado que tienen congruencia con la competencia marco.
Competencias del Competencias de

área de Ciencias grado del área de
Competencias Ejes del Sociales y Ciencias Sociales
Fundamento
marco currículo Formación y Formación
Ciudadana Ciudadana
11. Ejerce y
promueve el
liderazgo
democrático y
participativo, y la
toma de decisiones
libre y
responsablemente.
1. Promueve y
11
practica los valores
en general, la
democracia, la
cultura de paz y el
respeto a los
Derechos
Humanos
Universales, los
específicos de los
Pueblos, grupos
sociales
guatemaltecos y
del mundo.
La riqueza de los ejercicios está principalmente en la oportunidad de reforzar sus

conocimientos y hacer las inferencias necesarias para hacer los cambios o
modificaciones a la labor docente que realiza.

Eje del currículo Competencia marco
Utiliza críticamente
los conocimientos
de los procesos
1. Multiculturalidad históricos desde la
e Interculturalidad diversidad de los
Pueblos del país y
del mundo, para
comprender el
presente y
construir el futuro.
12
Reflexión
La relación de vinculación que existe con el Eje de currículo y competencia marco es que
ambos nos hablan sobre la Identidad, la educación para la unidad, la diversidad y la
convivencia, los Derechos de los Pueblos, valora, practica, crea y promueve el arte y
otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros
pueblos del mundo.
Ejercicio:
De acuerdo con el ejercicio anterior
• Lea la Competencia marco y el Eje de currículo que está en el recuadro.

• Realice un ejercicio donde relacione el Eje del currículo y Competencia
marco, diferente al ejercicio del recuadro, luego escriba en una hoja de
papel los hallazgos encontrados.
Segunda Sección
Sección II metodología
Contenido UBICACIÓN TEMÁTICA
Ubicación temática. Los aspectos metodológicos que deben orientar la

práctica diaria en el salón de clases se basan
Mapa conceptual. principalmente en el cambio del rol del docente. Desde
la nueva concepción que presenta el CNB, que se
Traslado por sustenta en la Reforma Educativa, el docente debe
objetivos a trabajo desempeñar el rol de mediador o facilitador del proceso
por competencias. de aprendizaje.
Relación entre
planificación, Por lo anterior, el docente debe facilitar las experiencias
metodología y y situaciones de aprendizaje vinculadas con la realidad
evaluación, según el inmediata para darle un verdadero significado a los
diseño curricular. aprendizajes para que estos conduzcan a la resolución
de problemas, que permitan el razonamiento y
Dos tipos de aplicación de conocimientos y promuevan
organizaciones de constantemente la actividad individual y grupal de los
aprendizajes. estudiantes.
Desarrollo de una En otras palabras se persigue que el docente realice un

clase. proceso intencional y sistemático en que el estudiante 13
transforme, estructure e interrelacione los nuevos
Definición de
conocimientos recibidos con otros de orden superior
estrategias de
dentro de sus esquemas mentales.
aprendizaje-
evaluación-
Además permite al estudiante aplicar las habilidades,
enseñanza.
destrezas y conocimientos adquiridos en experiencias
anteriores al enfrentarse a una situación nueva en la que no conoce la respuesta.
Los contenidos son solamente un medio para el logro de las competencias, estos
se ponen al servicio de secuencias de aprendizaje, por medio de las cuales los
estudiantes se ven confrontados a situaciones nuevas y motivadoras que les
conducen a la búsqueda, discriminación y aplicación de la información.
Partiendo de las premisas anteriores y de cómo poder trabajar un enfoque de desarrollo de competencias, con
este manual lo que se pretende es sugerirle al docente algunas estrategias y ejercicios que puede utilizar en el
desarrollo del trabajo docente. Como resultado de los aspectos descritos anteriormente, se deduce que el
desarrollo de las competencias es trabajo de todos, sin embargo se efectúa en el aula mediante la efectiva
interacción de estudiantes, docente y la ejecución de estrategias de aprendizaje que faciliten la creación de
situaciones de aprendizaje y por ende proponga una evaluación de acorde a la situación misma. El aprendizaje,
exige el conocimiento de las competencias del área, nivel y grado correspondiente y por lo tanto el proceso de
evaluación deberá corresponder a evaluar el desempeño de los estudiantes y no al saber de contenidos.
En el tema número uno se analizaron todos estos elementos que son la base para el desarrollo de las
competencias. Consideramos entonces que con todos los elementos que se le han proporcionado usted cuenta
con la información pertinente para poder llevar a cabo su labor con éxito.

MAPA CONCEPTUAL No. 2
PEI
El Proyecto Educativo Institucional determinará
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
Planificación
Metodología
Evaluación
14
Organizaciones de planificación
Por lo que se puede

organizar procesos de
planificación.
Tema Unidades de Bloques Proyectos

Generador aprendizaje integradores varios
Todos los procesos anteriores de planificación

necesitan un.
Plan de Clase
Traslado de objetivos a competencias
Se le presenta un cuadro comparativo donde se anotan algunas de las diferencias

que se marcan entre objetivos y competencias. La idea es ofrecerle la mayor
información posible respecto a cada una de ellas y del porque se utilizan
actualmente las competencias.
¿Cuál es la diferencia entre objetivos y competencias?
Objetivos Competencias
Se aborda la enseñanza a partir de Se aborda la enseñanza a partir de

contenidos disciplinarios situaciones que son pertinentes a las
desconectados entre sí y del contexto. necesidades de formación.
El proceso de enseñanza se basa en El proceso de aprendizaje se basa en

la transmisión de contenidos las acciones y las experiencias.
15
disciplinarios.
El estudiante asume un rol pasivo y El estudiante asume un rol activo y

reproduce los contenidos transmitidos construye sus conocimientos y
por el docente. competencias.
El perfil de egreso será la adquisición El perfil de egreso será resolver

de contenidos mono-disciplinarios y determinados tipos de situaciones de
descontextualizados a reproducir al manera competente al egreso de la
egreso de la formación. formación.

Ejercicio:
Promueva con otros docentes una discusión; plantéeles algunas interrogantes respecto a:
• ¿Qué opinión tienen de los objetivos?

• ¿Qué diferencias encuentran con las competencias?
• ¿Existe cambio entre la forma como se viene enseñando en los últimos
años y como lo hace ahora?
2. Como hacer el cambio de trabajar por objetivos a

trabajar en el desarrollo de competencias
Los objetivos presuponen una labor:
• El trabajo docente centrado en el desarrollo de conocimientos.

• El trabajo docente es corto plasista y se limita a un tiempo determinado.
• El conocimiento que se genera es aislado y algunas veces ajeno al contexto
del estudiante.
16 ¿Cómo desarrollar Competencias?
• Pensar en una actividad donde el estudiante es el centro, además de actor

principal.
• Pensar en una actividad o una situación de aprendizaje que lleve al

estudiante a utilizar un conjunto de conocimientos (declarativos,
procedimentales, actitudinales).
• Pensar en una actividad o situación de aprendizaje que tenga un carácter

significativo.
– Presentar un desafío al estudiante

– Tocar los intereses de los estudiantes
– Permitir explorar los campos de aplicación de los conocimientos
– Poner en evidencia la relación entre teoría y práctica.
¿Para qué desarrollar las Competencias?
• Para dar sentido a los aprendizajes y hacerlos más eficaces:

• Garantizar el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas
• General aprendizajes para toda la vida
• Para pasar del saber al saber hacer
• Dar fundamentos sólidos a aprendizajes ulteriores.
COMPETENCIA ELEMENTOS
La especialidad o
Promueve la participación para la Disciplina
construcción de una sociedad El contexto
democrática, basada en el consenso y El estudiante
el compromiso individual y colectivo.
Ciencias Sociales
Las partes que integran una competencia:
En el cuadro anterior se puede percibir que una competencia como tal, tiene tres
elementos, algunas personas tienden a pensar que una competencia la define el
verbo, pero eso no es así una competencia no se plantea o escribe en infinitivo
como hacíamos con los objetivos, la competencia persigue el desarrollo de una
capacidad determinada y para que sea competencia es necesario que tenga como
mínimo tres elementos descritos en el cuadro anterior.
Es por ello que las competencias en el Currículo constituyen una estrategia para
formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del
ciudadano y ciudadana contemporánea, así como para participar en un mundo 17
laboral cada vez más demandante de nuevas capacidades y habilidades además
les permite:
1. Asumir una actitud crítica ante cada situación.

2. Analizar y tomar decisiones libre y responsablemente.
3. Generar ecuación autónoma y permanente.
4. Desempeñarse en distintos ámbitos.
5. Buscar y manejar la información.
¿Por qué un currículo organizado en competencias?
Ejercicio:
La mejor forma de aprender es aprender de todos, por ello se le invita a que en una
reunión de claustro después de un proceso de planificación proponga se contesten
las siguientes preguntas:
1. Genere la discusión con sus compañeros, respecto el por qué se eligieron las
competencias como principio organizador del currículo.

2. Que expliquen porque las competencias permiten presentar situaciones de la
vida real, que lo relacionen con algún evento que les haya ocurrido en la vida.
3. Que realicen el ejercicio de trasladar el ejemplo que eligieron a la vida real y

al aula, con los diferentes procedimientos necesarios para desarrollarlas.
Revise las respuestas y haga una puesta en común con todos los docentes,
oriente de tal manera que ellos descubran que con el desarrollo de las
competencias se da un tratamiento al aprendizaje en forma integrada, se hace
énfasis en las destrezas, actitudes, valores y conocimientos que las y los
estudiantes deben desarrollar en un período de formación.
Se retoma en la metodología, el principio psicopedagógico de que el aprendizaje

se da en una relación cultural y social del estudiante, esto, es lo que permite el
desarrollo de capacidades.
Reflexión:
Las competencias en el currículo constituyen una estrategia para formar personas capaces de
ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporánea, así como
para participar en un mundo laboral cada vez más demandante de nuevas capacidades y
habilidades.
18
¿Cómo se organizan las competencias en el currículo?
Conjuntamente con sus compañeros, autoridades del centro educativo y amigos

analicen el siguiente cuadro. Que ellos vayan descubriendo, que en el currículum
se hace énfasis en el desarrollo de competencias en tres niveles:
Explíqueles quienes son responsables de formular las competencias en cada

nivel.
Competencia marco:
Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr por los guatemaltecos,
al completar su formación en el Sistema Educativo Nacional.
Del consenso de los diferentes grupos representantes de la sociedad guatemalteca surgieron las
competencias marco las cuales contienen las aspiraciones, los ideales y las intenciones
educativas de los sectores involucrados en el quehacer educativo. Se han generado a la luz de
los fundamentos, principios, fines del Currículo y de los perfiles formulados.
Competencia de grado o etapa:

Competencia de área:
Comprenden las capacidades, habilidades y
Comprenden las capacidades, actitudes que las y los estudiantes deben lograr en
habilidades, destrezas y actitudes que las distintas áreas al finalizar el grado. Son
las y los estudiantes deben lograr en las realizaciones o desempeños en el diario quehacer
distintas áreas de las ciencias, las artes y del aula. Van más allá de la memorización o de la
la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de
del nivel. un aprendizaje significativo.
¿Cómo se redacta una competencia?
Comente con todos ellos que elementos son necesarios para poder redactar una
competencia.
Explíqueles que la competencia debe cumplir con tres elementos estructurales

básicos:
• Una capacidad que deberá plantearse como lograda (Procesos

mentales/cognitivos, redactado en tiempo presente simple.): interpreta,
propone, evalúa, define, nombra, relata, explica, extracta, resume, completa,
traduce, aplica, selecciona, escoge, clasifica, resuelve, construye, realiza,
desarrolla, entrevista, organiza, enlaza, compara, contrasta, demuestra,
experimenta, planea, analiza, simplifica, relaciona, infiere, concluye, inventa,
predice, propone, adapta, estima, critica, juzga, delimita. Que pueda evaluarse
a través del desempeño de la persona.
• El área de conocimiento, que presente de manera integrada: conocimientos

declarativos, procedimentales y actitudinales.
19
• El ámbito del contexto donde se aplicará. Sugiere el sentido o el para qué
servirá.
Se destaca que las competencias se utilizan para:
• Dar sentido a los aprendizajes y hacerlos más eficaces.

• Garantizar una mejor fijación de los logros.
• Identificar lo esencial sin descartar del todo lo secundario.
• Establecer nexos entre las diferentes disciplinas.
Además:
Se hace necesario que el proceso ya no

sea memorístico y repetitivo, sino que
sea de aplicación de los aprendizajes en
diferentes contextos y que representen
herramientas para que el estudiante
aplique los conocimientos en la
resolución de los problemas de la vida
cotidiana.

Ejercicio:
Con sus compañeros docentes que trabajan áreas social humanistas promueva
períodos de reflexión que le permitan encontrar respuestas a las inquietudes que
van surgiendo a lo largo de las actividades que se desarrollan en el aula, para este
caso se pueden plantear interrogantes para el tema en discusión como las
siguientes:
1. ¿Considera que la aplicación de un Currículo, organizado en competencias

mejorará la calidad de la Educación?
2. ¿Qué aspectos considera que serian necesarios reforzar, para que usted
pueda trabajar con las competencias?
3. ¿Responden las competencias, a las actuales necesidades de formación?
4. ¿Qué podría usted aportar para el logro de lo que se le ha presentado en este

documento?
20
Reflexión:
Las competencias no se aprenden. Las competencias se adquieren aplicando los conocimientos.
No son una moda. Son una oportunidad de mejora de los resultados escolares. Se utilizan para
que los estudiantes aprendan mejor.
Relación de planificación, metodología y evaluación
Planificación:
La planificación es un proceso que proporciona

orientación de lo que se va a realizar.
Permite la toma de decisiones bien fundamentadas.
Contribuye a reducir imprevistos durante el desarrollo

de las actividades educativas.
Permite prever la metodología, los recursos, las

técnicas de evaluación que se utilizarán en y
durante el desarrollo de la labor educativa.
Permite visualizar que se encuentren incluidas Metodología:

estrategias que coadyuven a la acción, considerando
las capacidades, características y necesidades de las
Son las prácticas educativas que promueven la
y los estudiantes.
participación activa de todas las categorías personales y
que son realizadas por los estudiantes con el fin de
Prevé el desarrollo de las competencias, indicador de
facilitar la construcción de su propio aprendizaje.
21
logro y contenido.
Para llevar a cabo estas prácticas es necesario
organizar las diferentes actividades tomando en cuenta
los aspectos que se presentan a continuación:
• Abordar diferentes temáticas

Evaluación: • Reflejar problemas reales.
• Favorecer la integración social
La evaluación de los aprendizajes es el proceso • Realizar tareas en forma individual y colectiva
pedagógico, sistemático, instrumental, analítico y • Participación activa de los y las estudiantes, las y
reflexivo, que permite interpretar la información los docentes y de la comunidad.
obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado • Facilitar la construcción de los aprendizajes
los estudiantes, en las competencias esperadas, con significativos.
el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje
y definir la promoción y la certificación.
La evaluación es entendida como el proceso por

medio del cual se obtienen informaciones acerca de
los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes
para que, según las necesidades, se tomen
decisiones en la enseñanza.
La indicación clara de cómo se recogerán las

evidencias constituye un aspecto relevante en la
definición de los mecanismos de evaluación.
Planificación, metodología y evaluación, Mineduc PDF

Conclusiones:
La planificación: establece los recursos

disponibles, el tiempo necesario para la La metodología ofrece oportunidades o
consecución de las competencias, los espacios o situaciones de aprendizaje para que sus
ambientes necesarios para efectuar las diferentes estudiantes den sentido a sus propias
actividades, las formas, técnicas o instrumentos que reflexiones. Lo fundamental es, que usted
deberán utilizarse para la evaluación. como docente guíe o sea mediador de la
actividad de sus estudiantes de tal manera
que les pueda brindar herramientas eficaces
y pertinentes a su nivel de competencia.
La Evaluación es responsable
de interpretar la información
obtenida acerca del nivel de
logro que han alcanzado sus
estudiantes, en las
competencias esperadas para el
mejoramiento y logro del
aprendizaje.
Por todo lo anterior se concluye en la necesidad de considerar siempre estos

procesos al momento de que necesite programar su trabajo docente, pues le
proveen los elementos ya descritos en los párrafos anteriores que le permiten
desarrollar su trabajo con éxito.
22
Ejercicio:
Para el siguiente ejercicio solicite ayuda al Director o Directora de su centro

educativo y pídale que organice tres grupos de trabajo, solicítele que docentes
del Nivel Primario elaboren un plan de clase, para cualquier área del currículo.
1. Un primer grupo puede hacer el intento de planificar una clase en la que no

aparecen los procedimientos metodológicos.
2. El segundo grupo que elabore el plan de clase sin que aparezcan los
procedimientos y técnicas de evaluación.
3. Un tercer grupo no hace nada, pero si debe anotar las diferentes situaciones
que en los grupos se manifiesten al momento de no saber qué hacer.
4. Al final deben reunirse los tres grupos, usted puede elaborar una guía
mínima en la que se obtenga información respecto a la experiencia que cada
uno de ellos experimentó.
En una lluvia de ideas, pregunte a los participantes lo siguiente:
1. ¿Qué sintieron cuando faltaba los procedimientos metodológicos para

desarrollar la clase?
2. ¿Qué experimentaron al momento de planificar y no saber qué tipo de
técnica o instrumento de evaluación debían de aplicar?
3. Al final pida a los participantes que saquen algunas conclusiones respecto

a la experiencia vivida y reflexionen sobre lo importante que es tener una
planificación integrada.
Manual de Metodología del Aprendizaje en PDF

Manual de Planificación de los Aprendizajes en PDF
Manual de Evaluación de los Aprendizajes
Herramientas de Evaluación en el Aula
Diferentes Modelos de Planificación
Anual
Semestral
Bimestral
Mensual
Por tiempo Semanal
Diario
De Clase 23
Modelos de Planificación
Unidades (de trabajo, de

Por organización de los Aprendizaje Integrado y
aprendizajes temáticas)
Bloques de contenido
Centros de Interés
Proyecto
Temas generadores
Horizontales (en
Por forma de presentación sábana)
Verticales
Mixtas (en T)
Pictográficas
Dependiendo del período de tiempo en que van a organizar el trabajo, los planes
pueden ser:
• Planificación anual. Esta se realiza al inicio del ciclo escolar, es una forma
general de planificar, el director del centro educativo convoca a los docentes

para visualizar en términos amplios lo que se espera lograr durante el año. Se
organizan las diferentes comisiones que hacen posible que se desarrolle el
trabajo en la escuela. Cuando hay varias secciones de los grados, los
docentes planifican de manera conjunta para establecer la forma de trabajar
en el grado, de tal manera que tengan los logros deseados con sus
estudiantes al final del ciclo escolar.
• Planificación de unidades, Proyectos o Bloques de aprendizaje,

Centros de interés, entre otros:
Esta es una forma de planificar el trabajo docente específicamente en el aula,

cada docente establece de acuerdo con sus estudiantes y las condiciones en
las cuales se encuentra el centro, la manera como puede organizar el trabajo
en el aula. Las Estructuras Organizativas permiten al docente organizar el
trabajo de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y las de la
comunidad. Son formas de planificación y ejecución del proceso de enseñanza
aprendizaje con un enfoque participativo, flexible y dinámico basado en las
necesidades, intereses y problemas del estudiante y la comunidad, vistos
como una totalidad integrada en su tratamiento didáctico y en caminada a la
búsqueda de soluciones educativas.
• Planificación de clase a clase, diaria y semanal:

24
Esta planificación es la que realizan los docentes específicamente para
desarrollar las competencias de grado. Algunos docentes planifican por semana,
por decisión personal o porque en consenso con los compañeros maestros y
director así lo deciden porque consideran que es la mejor opción para el grupo.
Otros docentes optan por la planificación diaria, aunque es posible que hayan
planificado una Estructura Organizativa, y cada día planifican a partir de las
actividades generales que se contemplan en las UAI, Proyectos Productivos,
Bloques de Aprendizaje, Centros de Interés u otra modalidad.
• Según Modelo Pedagógico
Se relacionan con los elementos que incluye cada tipo de planificación:
 Planificación en sábana: más tradicionalista. Incluye definiciones de

competencias, listado de contenidos y las pruebas que se realizan.
 Planificación en T: incluyen competencias, indicadores de logro y contenidos a

cubrir. Algunas veces incluyen instancias de evaluación.
 Planificación en proceso: Contempla la ubicación, en forma integrada, de

competencias a desarrollar, indicadores de logro, aprendizajes esperados,
actividades a desarrollar incluyendo las actividades y formas de evaluación.
• Por organización de los aprendizajes
Las Estructuras Organizativas permiten al docente organizar el trabajo de acuerdo

con las necesidades de los estudiantes y las de la comunidad. Son formas de
planificación y ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje con un enfoque
participativo, flexible y dinámico basado en las necesidades, intereses y
problemas del estudiante y la comunidad, vistos como una totalidad integrada en
su tratamiento didáctico y en caminada a la búsqueda de soluciones educativas.
Características de las Estructuras Organizativas
A continuación se presentan las características que deben de tener las

Estructuras Organizativas, siendo estas:
1. Unidad de Aprendizaje Integrado

2. Proyecto de Trabajo Productivo
3. Bloques de Aprendizaje
25
4. Temas Generadores
5. Centros de Interés
GENERADORES
APRENDIZAJE
BLOQUES DE
CENTROS DE
PROYECTO DE
PRODUCTIVO
INTERES
TRABAJO
TEMAS
Aspectos
UAI
P A P A P A P A P A
Tienen una fase inicial de
X X X X X
detección.
Involucran a la comunidad X X X X X
Se organizan en torno a una
X X X X X
situación, interés o problema.
Se detectan intereses necesidades
X X X X X
y problemas de alumnos.
Se trabaja con actividades
integradoras relacionadas con la X X X X X
situación interés o problema.

GENERADORES
APRENDIZAJE
BLOQUES DE
CENTROS DE
PROYECTO DE
PRODUCTIVO
INTERES
TRABAJO
TEMAS
Aspectos
UAI
P A P A P A P A P A
Se elabora un programa educativo,
en función de la problemática X X X X X
comunitaria educativa.
Las actividades ya están
X X X X X
establecidas.
La participación del alumno en su
proceso de aprendizaje es X X X X X X
dinámica y activa.
Compone varios subproyectos o
X X X X X X
unidades integradas.
Referencia: P = Presente A = Ausente
Nota: Se entiende por presente las características deseadas que deben aparecer en las diferentes estructuras
organizativas que se utilizan al planificar los aprendizajes, algunas estructuras carecen de ellas pero tienen otras ventajas
26 que se toman en cuenta al planificar.
Tomando en cuenta las características de las diferentes estructuras

organizativas, para la subárea de Ciencias Sociales, se escogió para el ejercicio
las siguientes estructuras:
Para los ejercicios que realizaremos utilizaremos las Unidades Temáticas y
Temas Generadores
Unidades Temáticas Características Beneficios Dificultades

Pueden causar conflicto en
Tienen una etapa de Se orientan a desarrollar la escuela cuando se
identificación del tema. todos los elementos que trabaja en forma integrada.
integran un bloque o
Responden al interés de unidad, dentro del
desarrollar un tema currículo especifico de
específico. una carrera, como en este
caso.
Características Beneficios Dificultades

Tienen una etapa de Los temas que se El desarrollo de los temas
identificación y selección del trabajan corresponden al específicos no favorece la
tema. La selección del tema desarrollo de una de las integración, pues se orienta
se hace con base en las áreas del currículo. a una sola área del
necesidades de los currículo.
estudiantes respecto a Lo que existe en algunos
Temas Generadores
casos es correlación con Potencializa el tema

profundizar en el abordaje de 27
temas muy específicos. Un otras áreas, por los temas desarrollado pero no
tema puede inducir al que se van desarrollando. permite el desarrollo de
desarrollo de otros valores que si es posible
subtemas. Se trabaja Se pueden trabajar uno o cuando la actividad gira en
específicamente en una de más ejes curriculares. torno a necesidades,
las áreas del currículo. intereses o problemas de
los estudiantes.
Lo puede generar tal como
dice su nombre un problema, Se vinculan más a
una necesidad o un interés desarrollo de temas
identificado por los propios académicos.
estudiantes o el profesor.
Ejercicio:
Según su experiencia
¿Qué tipos de organizaciones de aprendizaje ha planificado? Enuméralas, Cuáles

son sus ventajas y desventajas.
1. ________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________________

Reflexión
Comente con sus compañeros docentes que no existe un enfoque metodológico

único para el desarrollo de las competencias, lo importante es determinar
cuáles son las situaciones de aprendizaje más propicias para favorecer su
desarrollo, (resolución de problemas, estudios de caso, método de proyectos,
prácticas situadas en escenarios reales, trabajo cooperativo, aprendizaje en
servicio.
En general se considera, que son estrategias más pertinentes aquellas que se

orientan a la resolución de problemas, a favorecer la actividad del estudiante y a
la aplicación del conocimiento.
Dos tipos de organización sugeridos para la subárea:
Se desarrollarán dos Estructuras Organizativas; la primera, una Unidad Temática,

y la segunda un Tema Generador para Cuarto Grado de bachillerato en Ciencias
y Letras con orientación en Educación.
Se seleccionaron estas dos formas de planificación, considerando la especialidad

del docente en éste nivel.
¿Cómo se planifican las Unidades Temáticas y los Temas Generadores?
28
Al igual que las otras formas de planificación que se han analizado, estas tienen
dos instancias de planificación. La comunitaria y la de aula.
Primera Fase: Definición del tema y de las acciones a realizar

(Parte operativa y Concreción Local)
Necesidades Educativas Básicas CNB

Se parte de las necesidades educativas básicas, que se De la malla curricular de la subárea de Ciencias Sociales,
identificaron en el FODA al momento de formular el PEI, conjuntamente con sus alumnos, seleccionen el tema para la
y que están relacionados con el área de Ciencias planificación de la unidad y usted seleccionará otros
Sociales y Formación Ciudadana Son los aportes de la
comunidad, con base en sus necesidades e intereses. componentes.
Metodología, Evaluación, Tiempo y Recursos:

Nivel de aprendizaje de los alumnos Aprendizajes previos
Definirá las estrategias a seguir, tales como: más
Para el presente caso debe recabarse toda la información posible del investigación, y otras tareas que realizarán usted y
conocimiento que manejan los estudiantes respecto a lo que es el sus alumnos, para profundizar en los
tema seleccionado. Mediante el dialogo, la investigación y el conocimientos al respecto, para que se actualicen
planteamiento de ideas. Resultado de lo anterior, usted tendrá un en los enfoques modernos, y sepan cómo se debe
panorama del nivel de conocimiento que tienen sus alumnos, con desempeñar el docente y los alumnos en la
relación al tema. Educación actual.
Con lo anterior, usted tiene la información necesaria para llenar su formato de

planificación y entrar a la fase de desarrollo
Primera Estructura Organizativa Unidad Temática:
Unidad Temática:
Nombre “Fomentando la Identidad”
Parte Informativa:
Grado: 4º. bachillerato
Escuela: ______________________ Sección:____________________________________________
Nombre del Docente: _______________________________________________________________
Tiempo de Duración______________ Número de Estudiantes: _______________________________
Competencia
4. Aplica el análisis antropológico para comprender las creaciones que los seres humanos logran en su
devenir histórico en la sociedad donde se desarrollan.
29

Indicadores de
Contenido Recursos
logro Actividades de
Evaluación
Aprendizaje
4.1. Analiza la 4.1.1. Identificación Descubriendo la Libros específicos Redacta un ensayo

Antropología como de la Antropología Antropología como de antropología y en el que presenta los
ciencia social que como Ciencia ciencia. de Historia de la principales momentos
Social que brinda Educación.
estudia al ser un enfoque Lluvia de ideas en de la evolución de la
humano dentro de holístico del ser clase de lo que Textos de Antropología como
su contexto social. humano. puede ser la Sociología. ciencia, que estudia al
ciencia ser humano dentro de
antropológica. -Computadora, su contexto social.
-Internet,
4.1.2. Relación de Lectura dirigida -Cuadernos, Lista de cotejo para
la Antropología con sobre la -Marcadores de determinar
otras Antropología social Pizarrón y
guatemalteca. permanentes participación en clase.
Ciencias Sociales.
-Hojas de papel
Trabajo en parejas bond. Rúbrica que oriente el
4.1.3. Clasificación
sobre la relación de desarrollo del trabajo
de los aportes que
la Antropología con investigativo.
la Antropología
otra Ciencias
brinda a la Sociales.
sociedad.
Elaboración de
30 4.1.4. Identificación cuadro cronológico
de los aportes de la de la evolución de
Antropología a la la Antropología.
Educación. Reflexión conjunta
sobre los aportes
de la antropología
en la educación
guatemalteca.
Unidad Temática
En esta instancia se ejecutan todas las actividades que usted seleccionó para
desarrollar las competencias y satisfacer las necesidades educativas básicas de
los estudiantes que se constituyen en el saber (conocimiento), el poder hacer
(habilidades y destrezas), el querer hacer, (actitudes).
Ante esto usted debe fortalecer e incentivar las actitudes y los comportamientos
participativos, solidarios y autónomos. Su función se transforma de tal manera
que debe compartir sus conocimientos y experiencias en forma colectiva, ligado
estrechamente a la vida de los participantes en la que él es uno más.
A continuación se le dan algunas ideas que usted puede aplicar al momento de
desarrollar las actividades con sus estudiantes.
Desarrollo de la Actividad:
 Las competencias de grado que se van a desarrollar, se orientan a la

reflexión sobre los elementos históricos de analizar la Antropología como
ciencia social que estudia al ser humano dentro de su contexto social.
31
 Establezca un período de tiempo, (un período de clase) puede ser, platique
con sus estudiantes y coménteles que para que ellos puedan desarrollar las
competencias planteadas, se hace necesario que realicen los diferentes
pasos:
Paso No. 1: Formar cuatro grupos de trabajo para la investigación y exposición

de los alumnos, se les asignan los siguientes temas:
4.1.1. Identificar de la Antropología como Ciencia Social que brinda un

enfoque holístico del ser humano.
4.1.2. Relacionar de la Antropología con otras Ciencias Sociales.
4.1.3. Clasificar de los aportes que la Antropología brinda a la sociedad.
4.1.4. Identificar de los aportes de la Antropología a la Educación.
Paso No. 2: Los grupos de trabajo analizan los documentos, consultan un sitio
en la web, buscan libros de texto, libros específicos de Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana, Antropología, el CNB de la carrera de bachillerato en
Ciencias y Letras con orientación en Educación.

Paso No. 3: Clasificar las fuentes de información consultadas sus tendencias e
intereses al plantear soluciones de acuerdo con las corrientes del pensamiento
que representen.
Paso No. 4: Trazar una línea de tiempo en la cual, tomando como base la
información adquirida en las diferentes fuentes consultadas pueden presentar los
elementos principales de cada uno de los momentos importantes del proceso
evolutivo de la Antropología.
Paso No. 5: Elaborar fichas con la información específica y fichas bibliográficas.
Paso No. 6: Compartir la información adquirida en las consultas.
Paso No. 7: Elaborar un resumen general del tema.
Paso No. 8: Promover el trabajo colectivo, sin desatender las actividades que los
estudiantes realizan individualmente, lo importante es que ellos valoren el espíritu
de colaboración, pero asuman también la responsabilidad que implican las
actividades individuales que realizan.
Paso No. 9: Se le sugiere consultar las actividades, contenidas en el CNB.
32 Paso No. 10: Los alumnos al final de las exposiciones deben de entregar un
ensayo, el docente va evaluando el proceso con una lista de cotejo y la rúbrica,
para ver si se siguieron todos los pasos proporcionados por el docente para su
realización.
Evaluación: La evaluación que se sugiere para establecer el logro de las

competencias en la Unidad Temática que se vienen trabajando, es un Ensayo,
Rubrica y Lista de Cotejo.
A continuación se presenta el ejemplo de un ensayo:
El Ensayo: permite al estudiante tener su propia interpretación sobre el tema. El

puede plasmar en un documento la forma como ha percibido el proceso evolutivo
de la Antropología, el puede criticar elogiar o hace una invitación a profundizar
más en el tema. Aunque el ensayo se escribe con un lenguaje directo, sencillo y
coherente es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar,
ejecutar y revisar el escrito.
Usted debe indicar a los estudiantes que para poder realizar el ensayo se hace
necesario seguir los siguientes lineamientos:
• Debe organizar un esquema respecto a cómo va a realizar el trabajo. (Puede
utilizar un mapa conceptual).
• Al tener información, esta la debe subrayar y destacar las ideas principales.
Esto ayudará a fundamentar el ensayo con textos o frases textuales de los
autores consultados.
• Debe clasificar y ordenar la información para comprenderla.
• Debe sintetizar la información.
• Debe definir lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones,
críticas, comentarios y propuestas.
A continuación se presenta un ejemplo de rúbrica que le puede servir para
proceder a evaluar el ensayo.
Aspectos a
Satisfactorio Necesita Mejorar Insuficiente
Evaluar
Promueve el aprendizaje Promueve el aprendizaje El papel del maestro

Participación haciendo través de haciendo pero utiliza en es activo y la del
del alumno actividades como mayor medida la clase del alumno pasivo.
resolución de problemas, docente.
debates.
Promueve el trabajo Promueve solamente

Promueve el trabajo colaborativo, con los el trabajo individual,
Trabajo colaborativo con estudiantes del salón, evitando la interacción
colaborativo estudiantes del salón, escuela, pero no les con otros.
escuela. proporciona la suficiente
autonomía para trabajar en
forma independiente.
33
Promueve actividades de Promueve algunas Las actividades

aprendizaje con actividades de aprendizaje, programas, toman en
Manejo de lineamentos claros, para pero no estructura cuenta sólo al maestro
información que los estudiantes, lineamientos y los y el texto utilizado.
analicen, sinteticen, estudiantes se pierden al
busquen, contrasten, sintetizar, buscar,
construyan. contrastar, construir.
Currículo y Planifica actividades para Planifica actividades para Planifica diversidad de

competencias alcanzar todas las alcanzar sólo algunas actividades para
competencias. competencias. desarrollar contenidos.
El maestro es un instructor El maestro es

Papel del El papel del maestro es y la actividad se centra en transmisor de
maestro ser mediador y facilitador. desarrollar contenidos conocimientos y la
actividad se centraliza
en el texto que utiliza.
La Lista de Cotejo, permite que el docente evalué una ejecución o un producto

elaborado por el estudiante de una forma objetiva.

Es una técnica de observación que hace posible evaluar en forma integral, es
decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
¿Qué es una lista de cotejo?

Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de
logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje
alcanzado por los estudiantes.
¿Para qué se usa?

Se usa para:
Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro,
aspectos o aseveraciones.
¿Cómo se elabora?
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para
el alcance de la competencia.
3. Se elabora un formato de cuatro columnas.
4. Se anota Si y No respectivamente; o también se puede utilizar logrado no
logrado, presente-no presente, todo-nada, otros.
¿Cómo se evalúa?
34 En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de
cada indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el
estudiante se determinan un porcentaje. Con esta información el docente debe
con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y
decirle qué puede hacer para conseguirlo.
Tema:
Indicadores:
Fecha Aporta ideas al grupo
Indica cómo se relaciona la

Indicadores
Antropología con la
SI NO creación de los seres
Nombre del 1 2 3 4 5 Total humanos.
Estudiante
1 Menciona la Relación de la
antropología con las
2 Ciencias Sociales.
Trabaja y coopera con su

3 grupo de trabajo.
Mantiene buenas
4
relaciones con el grupo.
Desarrollo de la Clase
A continuación se describen los pasos que se sugieren que el docente pueda

seguir para poder desarrollar la clase.
Fase Inicial: Fase Intermedia: Fase final:
Dar Instrucciones, Clima agradable, positivo. Preparar un ambiente

agradable para que los
Evaluación diagnostica, Estrategias de aprendizaje estudiantes puedan
de acuerdo a los contenidos realizar la evaluación de
Establecer un clima que eligió el docente para el manera individual y
afectivo.
desarrollo. grupal.
Explicarles a los alumnos
que se espera de ellos en Organización de los Evaluar en todo
el desarrollo de la clase. alumnos por grupos de momento los procesos
trabajo de aprendizaje de los
Participación activa de los estudiantes.
alumnos.
35
Fase Inicial:
Paso número 1: Se llena la parte informativa de la planificación para ubicarnos

en tiempo y área.
Primer ejercicio: Unidad Temática: “Fomentando la Identidad”
Escuela: El Saber del Mañana Grado 4o. bachillerato Sección “A”
Nombre del Docente: Francisco Roberto De León
Tiempo de Duración: 40 minutos Número de Alumnos 33
Fecha: 19 de febrero 2013
Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Paso número 2: Se copia la competencia, indicadores de logro. Con los datos

conocidos, se establecen: contenidos procedimentales, vinculación con otros ejes
del currículo, actividades de aprendizaje y de evaluación:

Competencia
4. Aplica el análisis antropológico para comprender las creaciones que los seres
humanos logran en su devenir histórico en la sociedad donde se desarrollan.
Indicador de Logro: 4.1. Analiza la Antropología como ciencia social que estudia
al ser humano dentro de su contexto social
Contenidos: Procedimentales:
4.1.1. Identificación de la Antropología como Ciencia Social que brinda un
enfoque holístico del ser humano.
4.1.2. Relación de la Antropología con otras Ciencias Sociales
Actividades:
De Aprendizaje:
• Provoca una discusión respecto a los elementos históricos de la Antropología

• Dialogar con los estudiantes, respecto al conocimiento que ellos tienen sobre
el tema.
• Hacer un ejercicio en el que traten de ubicarse en la historia, que comenten
respecto a cómo ellos se imaginan que era la educación en el Siglo XX.
36
• Tarea: Pídales que busquen información en libros o en la internet, respecto a
cómo fueron los principios de la Antropología.
• Que elaboren un documento con un cuadro resumen y comparativo que
contenga los principales eventos de la a Antropología de la educación que
influyeron en los avances del proceso educativo en el mundo actual.
De Evaluación:
Hacer una cronología de los eventos Educativos que se dieron en los últimos
años en la Antropología. (Cuadro comparativo, rol del docente, del estudiante, de
los padres de familia, de la comunidad).
Lista de Cotejo para determinar los principales eventos de la Antropología en la

educación.
Reflexión sobre los aportes de la Antropología en la Ciencias Sociales.
Recursos: Libros de Ciencias Sociales, Libros de Antropología, Internet,

computadoras, cartulinas, marcadores.
Evaluación: En el proceso de acuerdo con las respuestas proporcionadas por los

estudiantes, se irá aclarando dudadas y ampliando la información; se utilizará una
lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo.
Paso número 3: Se elabora la evaluación diagnóstica y evaluación formativa y la
lista de materiales.
Fase Intermedia:
Paso número 4:
Primera Fase: Ubicación del tema, conocimientos previos.
Segunda Fase: Desarrollo de la clase y lineamientos para el trabajo que se
asigno.
Tercera Fase: Participación de los trabajos en grupo, desarrollo de los temas.
Cuarta Fase: Con la lista de cotejo inician evaluándose, para posteriormente
evaluar a sus compañeros.
Fase Final:
Procede el docente realizar la evaluación del trabajo realizado.

37
A continuación se le presenta un resumen de los pasos que realizo para
desarrollar la clase:
Resumen de la Unidad Temática desarrollada

Fase Inicial:
Paso número 1: Se llena la parte informativa de la planificación para
ubicarnos en tiempo y área.
Paso número 2: Se copia la competencia, evidencias de logro. Con los

datos conocidos, se establecen: contenidos procedimentales.
Paso número 3: Se elabora la evaluación diagnóstica y evaluación

formativa y la lista de materiales.
Fase Intermedia:
Paso número 4: Con todos los elementos informativos anteriores, se
procede a la acción, el desarrollo de la clase.
Fase Final:
Evaluación y cierre.

Ejercicio:
1.- ¿Qué pasos realiza para hacer la planificación de una Clase?
2. ¿Cómo lo relaciona con lo realizado en la actividad anterior?
Segunda Estructura Organizativa Tema Generador:
Nombre: “Viviendo en un País Democrático, Libre e Independiente”

Parte Informativa:
Escuela: __________________ Sección: _______________________________
Nombre del Docente: ______________________________________________
Tiempo de Duración: ___ Número de Estudiantes: _______________
Competencia
38
2. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática,
basada en el diálogo, el consenso y el compromiso individual y colectivo.
Indicadores Actividades de
Contenido Recursos Evaluación
de logro Aprendizaje
2. Promueve la 2.1.1. Realizar un debate Libros de -Debate

participación Descripción de con los alumnos Ciencias
para la las actitudes que sobre cómo se Sociales -Escala de
construcción deben asumir los relacionan otros ejes Revistas rango
de una jóvenes del currículo con el -Computadora,
sociedad protagonistas y tema generador y -Internet, - Diario de
democrática, actores solidarios otras áreas. -Cuadernos, clase
basada en el de una época Trabajo en grupos. -Marcadores de
diálogo, el sorprendente y Investigación sobre el Pizarrón y
consenso y el desafiante, en la tema. permanentes
compromiso construcción del Elaborar un árbol de -Hojas de papel
individual y futuro que problemas, bond.
colectivo. depende de diferencias y
todos. similitudes con el
tema elegido.
Tema Generador
El docente elige un tema central o específico y puede ser elegido de acuerdo a

las aplicaciones y áreas de desarrollo específico.
Desarrollo de la Actividad:
Paso No. 1: Formar dos grupos de trabajo para la investigación y exposición de

los alumnos, se les asigna el siguiente tema:
Indicador 2.11. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes
protagonistas y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante, en la
construcción del futuro que depende de todos.
Paso No. 2: Los grupos de trabajo analizan los documentos, consultan un sitio
en la web, buscan libros de texto, libros específicos de Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana, Antropología, el CNB de la carrera de Bachillerato en
Ciencias y Letras con orientación en Educación.
Paso No. 3: Deben clasificar las fuentes de información consultadas sus

tendencias e intereses al plantear soluciones de acuerdo con las corrientes del
pensamiento que representen. 39
Paso No. 4: Cuando se presente la temática provoque una discusión sobre las
actitudes que deben asumir los jóvenes.
Paso No. 5: Invite a sus estudiantes a que comenten que entienden por
democracia.
Paso No. 6: Genere la discusión en grupo y que establezcan que incidencia

tienen estos actualmente.
Paso No. 7: Solicite a los estudiantes que relacionen lo que ya saben de

democracia con la realidad del país.
Paso No. 8: Se le sugiere consultar las actividades sugeridas, contenidas en el

CNB.
Evaluación: La evaluación que se sugiere para establecer el logro de la

competencia del Tema Generador que se vienen trabajando, es el Debate, la
Escala de Rango y la autoevaluación del docente.

Ejemplo de debate
Grado: 4º Grado
Competencia: 2. Promueve la participación para la construcción de una sociedad

democrática, basada en el diálogo, el consenso y el compromiso individual y
colectivo.
Indicador de logro: 2.1.1. Descripción de las actitudes que deben asumir los
jóvenes protagonistas y actores solidarios de una época sorprendente y
desafiante, en la construcción del futuro que depende de todos.
Antes del debate
1. Tema: “Viviendo en un país democrático, libre e independiente”

40 2. Evaluación: Escala de rango
3. Tiempo: dos semanas para investigar y analizar el tema.
4. Reglas de participación:
• Esperar el turno para participar
• Escuchar los argumentos de todos los participantes
• No elevar el tono de voz
• Mostrar respeto hacia los demás participantes
• No pasarse del tiempo establecido para participar (2 minutos para cada
intervención)
5. Definir los roles:
• Moderadora: Sofía De León
• Participantes: 5 Equipos de 6 estudiantes cada uno
• Secretario: Roberto Díaz
6. Durante el debate
• Se organiza a los dos equipos.
• El moderador recuerda las reglas de participación
Para esta actividad se sugiere que el docente tome dos periodos seguidos de la
clase para no cortar la participación de los estudiantes.
El docente puede utilizar la escala de rango para evaluar la participación de los
estudiantes en el debate.
Ejemplo de escala de calificación

Competencia: 2. Promueve la participación para la construcción de una sociedad
colectivo.
Indicador de logro: 2.1.1. Descripción de las actitudes que deben asumir los
4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca
Aspectos 4 3 2 1
1 Mostró interés en participar durante el debate.

41
2 Los equipos debaten sobre las funciones principales cumplimiento de los
Derechos Humanos.
3 Explico sobre el rol de los organismos que velan por el cumplimiento de

los
Derechos Humanos en Guatemala.
Describieron sobre la forma cómo se respetan los Derechos Humanos

4 en el Estado guatemalteco.
Explicaron sobre el protagonismo de las organizaciones sociales que
5 velan por el respeto de los Derechos Humanos.
6 Defendió su postura en el debate con argumentos válidos.
7 Concluyó el debate reafirmando su postura.
8 Persuadió con argumentos válidos a la audiencia con relación a su

postura.
9 Respetó las opiniones de los demás participantes.
10 Respetó los lineamientos establecidos para participar durante el debate.

Instrumento para autoevaluación del docente, aplicación de los pasos del
aprendizaje significativo, ¿cuáles si y cuáles no, por qué?
Instrucciones: marque ✔en Sí, si realiza la acción, marque ✔en No, si no realiza la
acción e indique porque
Criterio Si No ¿Por qué?
1 Dispone de materiales de consulta.
2 Organiza el espacio físico del aula para que los alumnos estén
cómodos.
3 Tienen todos los alumnos su escritorio.
4 Realiza actividades para establecer el nivel de aprendizaje que los

alumnos tienen del tema a desarrollar.
5 Les indica a sus alumnos que mezclan información de otros temas.
42 6 Le da participación a todos los estudiantes.
7 Escucha sus propuestas y opiniones.
Desarrollo de la Clase
A continuación se describen los pasos que se sugieren que el docente pueda

seguir para poder desarrollar la clase.
Fase Inicial: Fase Intermedia: Fase final:

Dar Instrucciones.
Clima agradable, positivo. Preparar un ambiente
Evaluación diagnostica, agradable para que los
Estrategias de aprendizaje de estudiantes puedan
Establecer un clima acuerdo a los contenidos que realizar la evaluación de
afectivo.
eligió el docente para el manera individual y grupal.
Explicarles a los alumnos desarrollo.
Evaluar en todo momento
que se espera de ellos en
el desarrollo de la clase. Organización de los alumnos los procesos de
por grupos de trabajo. aprendizaje de los
Participación activa de los estudiantes.
alumnos.
Fase Inicial:
Paso número 1: Se llena la parte informativa de la planificación para ubicarnos

en tiempo y área.
Primer ejercicio: Unidad Temática: “Viviendo en un país democrático, libre e

independiente”
Escuela: El Saber del Mañana Grado 4o. bachillerato Sección “A”
Nombre del Maestro: Francisco Roberto De León
Tiempo de Duración: 40 minutos Número de Alumnos 33
Fecha: 19 de febrero 2013
43
Paso número 2: Se copia la competencia, evidencias de logro. Con los datos

conocidos, se establecen: contenidos procedimentales, vinculación con otros ejes
del currículo, actividades de aprendizaje y de evaluación:
Competencia 2. Promueve la participación para la construcción de una sociedad

colectivo.
Indicador de Logro: 2.1.1. Descripción de las actitudes que deben asumir los
Contenidos: Procedimentales:
2.1.1. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonistas y
actores solidarios de una época sorprendente y desafiante, en la construcción del
futuro que depende de todos.
Actividades:
De Aprendizaje:
• Provoque una discusión sobre las actitudes que deben asumir los jóvenes.

• Invite a sus estudiantes a que comenten que entienden por democracia.
• Pídales que complementen la información, buscando en libros o en sitios de la
web, o con especialistas del área.
• Genere la discusión en grupo y que establezcan que incidencia tienen estos
actualmente.
• Solicite a los estudiantes que relacionen lo que ya saben de democracia con la
realidad del país.
De Evaluación:
Debate sobre las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonistas y actores
solidarios de una época sorprendente y desafiante, en la construcción del futuro
que depende de todos. El debate, se evaluará hasta el final del desarrollo del
tema.
Escala de Rango.
Recursos: Libros de Ciencias Sociales, Libros de Antropología, Internet,

computadoras, cartulinas, marcadores.
Evaluación: Elabora su diario de clase.
Paso número 3: Se elabora la evaluación diagnóstica y evaluación formativa y la

44 lista de materiales
Fase Intermedia:
Paso número 4:
Primera Fase: Ubicación del tema, conocimientos previos.
Segunda Fase: Desarrollo de la clase y lineamientos para el trabajo que se
asigno.
Tercera Fase: Participación de los trabajos en grupo, se provoca una discusión
(Debate), para que inicien los dos grupos de estudiantes a participar.
Cuarta Fase: El docente tiene los criterios para evaluar el tema que propicio el
debate, una escala de rango o el diario de clase, donde incluya aspectos del
tema, como se relacionaron los alumnos, que tanto manejaron el tema, para luego
dar paso a la última evaluación del tema que es una autoevaluación, que los
alumnos se realizaran, conjuntamente con el docente.
Fase Final:
Procede el docente realizar la evaluación del trabajo realizado.

A continuación se le presenta un resumen de los pasos que realizo para
desarrollar la clase:
Resumen de la Unidad Temática desarrollada:
Fase Inicial:
Paso número 1: Se llena la parte informativa de la planificación para
ubicarnos en tiempo y área.
Paso número 2: Se copia la competencia, evidencias de logro. Con los

datos conocidos, se establecen: contenidos procedimentales.
Paso número 3: Se elabora la evaluación diagnóstica y evaluación 45

formativa y la lista de materiales.
Fase Intermedia:
Paso número 4: Con todos los elementos informativos anteriores, se
procede a la acción, el desarrollo de la clase.
Fase Final:
Evaluación y cierre.
Ejercicio:
1. ¿Del tema que se abordó, vincúlelo con otras áreas del Currículo y
con otros Ejes?
2. ¿Qué otros tipos de evaluación realizaría diferentes a los de los

ejemplos?

Estrategias de Aprendizaje
¿Qué son las estrategias de aprendizaje? Son los procedimientos

que se utilizan de manera reflexiva para realizar una determinada
tarea, la ejecución de este proceso facilita la mera comprensión y
utilización (aplicación) de los procedimientos en cualesquiera de las
áreas de estudio.
De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.

46 Enseñar a seguir instrucciones al pie de la letra a
1. Conocer y utilizar en forma adecuada los procedimientos específicos de la

tarea en cuestión.
2. Utilizar los procedimientos necesarios para resolver la tarea reflexionando

sobre que hay que hacer, como hay que hacerlo y por qué, antes, durante y
una vez terminado el trabajo Los alumnos aprendan estrategias para
mejorar su aprendizaje y gestionarlo de forma autónoma y eficaz.
3. Relaciones entre los conceptos de estrategia: Habilidades, procedimientos,

técnicas, métodos, algoritmos y heurísticas.
El ambiente del aula:
El ambiente del aula como estrategia en el desarrollo de situaciones

de aprendizajes es vital porque:
1. Establece un ambiente propicio y armonioso
2. Propicia el respeto entre docente y alumno
3. Permite trabajar la diversidad en el aula
4. Favorece el aprendizaje significativo
5. Apoya la participación activa del alumno
6. Todo lo anterior se resume en una estrategia de apoyo, la
cual permite que el estudiante mantenga una disposición
propicia para lograr el aprendizaje.
Estrategias de Evaluación: 47
Al inicio de cada unidad, el docente planifica tanto actividades

de aprendizaje como de evaluación. Las actividades de
evaluación son las acciones que el docente realiza durante el
proceso para verificar que las competencias han sido
alcanzadas. Su plan debe incluir las actividades de evaluación
que sean necesarias, de manera que esta se dé durante todo
el proceso, aunque se recomienda incluir no menos de cuatro
por unidad. Y de ser posible debe estar planteado como
estrategia el Plan de mejoramiento para aquellos estudiantes
que por una u otra causa no alcancen las competencias.

Procedimientos para el desarrollo de estrategias de aprendizaje
Elaboración de Organizadores gráficos.
eduteka.org
análisis de una historia
Elaboración de glosarios de palabras técnicas vinculadas a la Ciencias Sociales,

Antropología.
48
uncu.edu.ar
un Glosario de Historia
Diseño de líneas de tiempo, resaltando los momentos más importantes de la Historia de
la Antropología, (Estrategia organizacional para tarea básica).
49
Manual de Metodología del Aprendizaje en PDF. Página 14
Investigación de la relación y los aportes de la Antropología con otras ciencias como:

Filosofía, Antropología, Psicología, Sociología, entre otras.
Manual de Metodología del Aprendizaje en PDF. Página 14

Construcción de cuadros comparativos para establecer las diferencias y
similitudes entre los significados de los términos de Ciencias sociales y Formación
Ciudadana (Estrategia organizacional para tarea compleja).
Enfoque comparativo de la Administración
Teoría Clásica Teoría de las Relaciones Humanas

• La Organización como una máquina • Estudia la organización como grupo de
• Se hace énfasis en las tareas o en la personas
tecnología • Hace énfasis en las personas
• Autoridad Centralizada • Se inspira en sistemas de psicología
• Líneas claras de autoridad • Delegación plena de la autoridad
• Especialización y competencia técnica • Autonomía del trabajador
• Centrada en la división del trabajo • Confianza y apertura
• Confianza en los reglamentos. • Énfasis en las relaciones interpersonales.
50
Investigación de los modelos y paradigmas educativos utilizados que han influido

exitosamente en el proceso de aprendizaje, los podemos adaptar a las áreas del
Currículo que estemos trabajando.
Construcción de mapas conceptuales de los procesos que se requieren para realizar una
tarea.
Comer
Es una actividad
Cotidiana Necesaria Cultural
Lo hacemos Para Está determinada
Tres veces al día La vida Las costumbres La familia
Modifican
Desayuno Almuerzo Cena El tipo de comida Los modales
Utilización de técnicas de subrayado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros

sinópticos, entre otros.
51
comoestudiar2011.wordp...
la técnica del subrayado
Elaboración de informes, síntesis de lo aprendido, auto-preguntas, ejercicios de

aplicación y transferencia, entre otros.
(Big6) Información para la Solución de
Problemas
Eisenberg/Berkowitz
1. Definir las Tareas
2. Estrategias para buscar

la información
3. Localización y acceso
4. Utilizar la información
5. Síntesis
Eduteka.org
6. Evaluación Investigación visto como

Consulta de sitios Web con el propósito de adquirir y generar nuevos aprendizajes.
* Motor de búsqueda de información
Las estrategias presentadas pueden evaluarse con las técnicas de observación

contenidas en las herramientas de evaluación en el aula, cuyos modelos han sido
presentados en este documento.
52
Análisis del uso de estrategias de aprendizaje utilizadas
¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
Son los procedimientos que se utilizan de manera reflexiva para realizar una
determinada tarea.
Ejercicio:
De las estrategias presentadas, señale cuales ha utilizado, resultados obtenidos y

mejoras que le haría.
Estrategias
(procedimientos). Si No Resultados obtenidos Mejoras que le haría
Organizadores
gráficos.
Elaboración de
glosarios.
Diseño de líneas de
tiempo.
Investigación de la
relación y los aportes
de la Antropología
con otras ciencias.
Construcción de
cuadros 53
comparativos.
Investigación de los
modelos y
paradigmas
educativos utilizados
en Latinoamérica.
Elaboración de un
documental.
Construcción de
mapas conceptuales.
Utilización de mapas
conceptuales.
Elaboración de
informes, síntesis.
Investigación.
Consulta de sitios
Web.

Sección III evaluación
Contenido
Ubicación temática.
Contenido UBICACIÓN TEMÁTICA
Elementos que se Cada vez que se habla del nuevo Currículo, la pregunta
toman en cuenta que surge de inmediato está referida a la evaluación y
para evaluar. cómo aplicarla en el aula. Esto es debido a que los
procesos evaluativos que se han llevado a cabo hasta el
Diferentes técnicas momento no responden a lo establecido en dicho
de evaluación. Currículo. Es por ello que se hace necesario considerar
los argumentos de los especialistas que señalan que los
Modelaje de una exámenes tradicionales de respuesta fija no dan una
evaluación formativa visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden
hacer con sus conocimientos.
y evaluación
sumativa. La evaluación tradicional solamente permite explorar la
memoria, observar la comprensión o interpretar el
54 Proceso de conocimiento pero no demuestra la habilidad del uso del
mejoramiento. conocimiento en otras palabras el desempeño del
estudiante. Además, con frecuencia el resultado de las
evaluaciones tradicionales se emplea solamente para adjudicar una nota a los
participantes y no permite la reflexión y el replanteamiento de las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje para mejorar los resultados.
Ningún esfuerzo por cambiar las escuelas puede tener éxito, si no se diseña un
acercamiento a la evaluación que sea coherente con el cambio deseado.
Planificación, Ejecución (metodología), y evaluación son tres procesos

inseparables que deben ser coherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario,
producen efectos contradictorios en la formación del estudiantado. Por ello, no
puede cambiarse uno sin cambiar los demás ya que cualquier modificación que se
produzca en uno, repercutirá de inmediato en el otro.
Si trabajamos con un currículo organizado en competencias, tenemos que

guiarnos por los Indicadores de logro de cada competencia, porque son los
referentes de la evaluación, en el aula. No vamos a seguir evaluando en la misma
forma que lo hacíamos en el currículo organizado por objetivos.
MAPA CONCEPTUAL No. 3
Competencias de área
desarrollo de aprendizajes
Propician el desarrollo de
grandes capacidades, durante
un periodo de tiempo.
Competencias de grado
Favorecen el desarrollo de capacidad en el aula
Propician el desarrollo de
capacidades durante el ciclo
55
escolar.
Contenidos, son un medio
Indicadores de Logro,
evidencias que permiten…
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
POR EL
• Continua
MOMENTO
• Integral
• Diagnostica
• Sistemática
• Formativa
• Sumativa

La Evaluación
En la práctica, por medio del proceso de evaluación se obtienen informaciones

acerca de los aprendizajes alcanzados y según las necesidades de los
estudiantes, se tomen decisiones para lograr el aprendizaje deseado.
Permite:
 Nos evidencia los aprendizajes alcanzados por de los

estudiantes.
 Ayuda a los estudiantes al crecimiento personal por medio de
las orientaciones que se les proporciona dentro del proceso de
aprendizaje.
 Valorar el rendimiento académico de los y las estudiantes, en
torno a sus procesos y progresos.
56  Detectar dificultades de aprendizaje.
 Auto evaluarse como docente para saber las competencias
planteadas se están alcanzando a los largo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
 Tener mejorar continuas en los procesos.
Características de la evaluación
Sistemática
Continua
Su punto de partida son
Se realiza en todo las guías, de acción
proceso de enseñanza para alcanzar las
aprendizaje. Integral
competencias que
establecen los
Toma en cuenta
indicadores de logro.
todos los elementos
de la persona
humana.
Continuando con las características de la evaluación a continuación se le
presenta un cuadro que le puede servir de apoyo cuando realice cualquiera de
ellas.
Características Descripción
Holística Determina el desempeño de alumnas y alumnos en forma

integral, en vinculación con su contexto.
Participativa Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso

educativo, por medio de la autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación.
57
Flexible Toma en cuenta diversos factores, como las diferencias
individuales, intereses, necesidades educativas especiales,
condiciones del centro educativo y otros, que afectan el proceso
educativo.
Sistemática Se realiza en forma periódica, ordenada y con una

intencionalidad expresa, durante todo el proceso de la práctica
educativa.
Interpretativa Explica el significado de los procesos y los productos de

alumnos y alumnas en el contexto de la práctica educativa.
Técnica Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los

desempeños esperados y aseguran la validez y confiabilidad de
los resultados.

Científica Se fundamenta en las investigaciones y avances en el
conocimiento del aprendizaje humano.
Por el momento pueden ser:

Inicial:
• Diagnostica: se utiliza al inicio de los periodos de clase, para establecer los

conocimientos previos y conocer inquietudes de los estudiantes, respecto a
los temas a tratar, además para conocer sus fortalezas.
• De carácter exploratoria para establecer el nivel de preparación de los

estudiantes.
58 Durante el proceso:
• Formativa: se utiliza durante el proceso para reforzar los conocimientos y

establecer cómo va el proceso de aprendizaje de los alumnos. También
para reforzar las tareas que tienen que presentar los estudiantes.
• Sumativa: Establece el logro progresivo de las competencias, con la

finalidad de promoción.
Podemos decir entonces que la evaluación un proceso continuo y sistemático,

formativo en el proceso y sumativo en el producto.
Para que la evaluación sea efectiva, es necesario:
• Realizarla a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje;
• Considerar todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano;
• organizarla de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación,

articulándose alrededor de las competencias;
• Proceder de acuerdo a un propósito, a un plan y a un método;
• Presentar competencias claras, instrumentos adecuados y criterios de

valoración definidos;
• Adecuarla a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad
educativa;
• Involucrar a todos los sujetos del proceso educativo;
• Orientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos

continuamente;
• Tener en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades

educativas especiales de los estudiantes, así como las condiciones colaterales
del Centro Escolar que afectan el proceso educativo;
• Buscar y comprender el significado de los procesos y los productos de los

estudiantes;
• Involucrar a todos los sujetos del proceso educativo y reorientar los procesos
educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente.
Ejercicio:
En una reunión de claustro solicítele a sus compañeros que escriban en una hoja
papel bond, lo que piensan sobre la evaluación en el aula y como les gustaría que 59
esta fuera.

Desafío al docente:
De acuerdo con lo que se ha presentado, y los fundamentos teóricos de

la evaluación, se le propone, que usted diseñe las situaciones de
evaluación que cumplan con los planteamientos siguientes:
• realizarla a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje;

• considerar todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano;
• organizarla de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la
educación, articulándose alrededor de las competencias;
• proceder de acuerdo a un propósito, a un plan y a un método;
• presentar competencias claras, instrumentos adecuados y criterios de
valoración definidos;
• adecuarla a las condiciones y circunstancias particulares de la
comunidad educativa;
• involucrar a todos los sujetos del proceso educativo;
• orientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos
continuamente;
• tener en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las
necesidades educativas especiales de los estudiantes, así como las
condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
60 educativo;
• buscar y comprender el significado de los procesos y los productos de
los estudiantes;
• involucrar a todos los sujetos del proceso educativo y reorientar los
procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos
continuamente.
Como se evalúa
La evaluación se lleva a cabo

mediante la utilización de
instrumentos y técnicas o
procedimientos que permiten
verificar si las competencias
han sido alcanzadas según lo
especifican los indicadores de
logro propuestos.
Aplicación de criterios, uso de técnicas e instrumentos
Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación son

enunciados que tienen como función principal orientar a los
docentes acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta
al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los
estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo según las competencias establecidas en el currículo.
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como
reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-
enseñanza. Los evidencia al final de la malla curricular de la
subárea.
Instrumentos de observación y desempeño
Tomando en cuenta los criterios de evaluación, los indicadores de logro podemos

definir que técnica e instrumento podemos utilizar: 61
Criterio de Evaluación Técnicas e instrumentos de evaluación

Currículo Nacional Base,
Área de Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana. Observación Desempeño
(Estos se alcanzan a través de
los diferentes instrumentos.)
Produciendo información, en
la que aplica principios en el
estudio de la Antropología. Listas de cotejo Proyecto
Escalas de rango Texto paralelo.
Utilizando diferentes medios Rúbricas.
de información es posible
conocer sobre el tema que
estamos estudiando.
Desarrollando todos los Portafolio

pasos que se requieren para Diario
realizar la investigación Solución de problemas.
asignada en clase.

Para esta subárea del currículo, se sugieren los criterios de evaluación
presentados en el siguiente cuadro:
1. Aplica leyes, categorías y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretación de los

fenómenos sociales derivados de la globalización económica, política, cultural y tecnológica:
• relacionando las características y los fines de las Ciencias Sociales.
• describiendo el nuevo orden internacional.
• identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalización.
• identificando los problemas derivados de la pobreza y pobreza extrema y del deterioro del
medio ambiente.
• identificando las características de la sociedad guatemalteca contemporánea.
• reconociendo que la sociedad contemporánea es producto de procesos históricos.
• describiendo la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo.
• identificando las características del trabajo formal e informal.
• explicando la situación de la población frente a la actividad productiva del país.
• identificando los sectores más vulnerables por la pobreza, pobreza extrema y marginación.
2. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática, basada en el

diálogo, en el consenso, el compromiso individual y colectivo:
• impulsando la práctica de la democracia en la diversidad cultural.
• identificando las prácticas y condiciones que favorecen la cultura tributaria como elemento
fundamental para el desarrollo humano.
• interpretando el contenido de la Constitución Política de la República.
• identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales
reconociendo el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los
Derechos Humanos, al Derecho Internacional Humanitario y a los Derechos de los diferentes
Pueblos que conforman el país.
62 • identificando las grandes líneas de acción para hacer realidad un Estado de derecho.
• identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
• impulsando la práctica de la democracia y a la diversidad cultural.
• ejercitando su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditoría social.
3. Maneja selectiva y rigurosamente la información, utilizando su capacidad de análisis crítico,

interpretación, sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas:
• identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigación comunitaria.
• reconociendo los centros o lugares de consulta o información.
• valorando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconográficas para realizar una
investigación.
• aplicando técnicas de recolección de información.
4. Promueve el análisis antropológico como medio de estudio de la sociedad contemporánea:

• identificando los aportes culturales de los cuatro Pueblos que conforman la nación
guatemalteca.
• ejercitando su identidad personal, étnica y nacional.
• relacionando el valor de hablar, escuchar, leer y escribir en uno o más idiomas.
(Educación, 2012)
Ejercicio:
Hasta aquí hagamos una autoevaluación, que nos permita explorar:
Que tanto hemos aprendido del tema,

Donde nos han quedado dudas,
En qué aspecto necesitamos mejorar.
He aquí algunos instrumentos de evaluación que podemos utilizar en

nuestro proceso de evaluación
La Rubrica:
¿Qué es? ¿Para qué se usa?
La rúbrica es un • Determina los criterios con los que se va a

instrumento de calificar el desempeño de los estudiantes.
evaluación en el cual se • Mostrar a los estudiantes los diferentes
establecen los criterios y niveles de logro que pueden alcanzar en una
niveles de logro mediante ejecución o en un trabajo realizado, de
la disposición de escalas acuerdo con cada criterio.
para determinar la calidad • Asesorar a los estudiantes en los aspectos 63
de ejecución de los específicos que debe mejorar.
estudiantes en tareas • Posibilitar la autoevaluación y coevaluación
específicas o productos conforme los estudiantes van tomando
que ellos realicen. experiencia en su uso.
La misma permite a los
maestros obtener una
medida aproximada tanto
del producto como del ¿Cómo se elabora?
. proceso de la ejecución
de los estudiantes en 1. Se determinan los criterios a evaluar.
estas tareas. Hay dos 2. Se establecen los niveles de desempeño que
tipos de rúbrica: global u puede alcanzar el estudiante en cada criterio, del
holística y analítica. nivel más alto al más bajo. Ejemplo: Excelente,
Muy bueno, Regular, Debe mejorar.
3. En la rúbrica analítica se describe qué se
espera del estudiante en cada criterio de acuerdo
a cada uno de los niveles.
4. Se asigna valor a cada nivel de desempeño.
5. Se deja un espacio para anotar los puntos
obtenidos en cada criterio.
Dentro de las Herramientas de Evaluación, la Rubrica es una técnica de observación.

Ejemplo de Rúbrica
A continuación se presenta una rúbrica, está dirigida para que el docente realice
una reflexión en relación hacia algunos aspectos que intervienen en el proceso
educativo. En la misma se puede observar si los aspectos planteados en la
observación se han alcanzado y cuales necesitan reforzar y mejorar.
Aspectos a evaluar: Participación del alumno, Trabajo colaborativo, Manejo de

información, Currículo y competencias.
Rango a medir: Satisfactorio, Necesita mejorar, Insuficiente.
Aspectos a
Satisfactorio Necesita Mejorar Insuficiente
Evaluar
Promueve el aprendizaje Promueve el aprendizaje El papel del
“haciendo”, a través de “haciendo” pero utiliza en mayor maestro es
Participación
actividades como resolución de medida la clase magistral. activo y la del
del alumno
problemas, debates, diálogos. alumno
pasivo.
Promueve el trabajo colaborativo Promueve el trabajo Promueve
con estudiantes del salón, colaborativo, con los estudiantes solamente el
64 escuela, red, para realizar en del salón, escuela, red, pero no trabajo
Trabajo
forma independiente. les proporciona la suficiente individual,
colaborativo
autonomía para trabajar en forma evitando la
independiente. interacción
con otros.
Promueve actividades de Promueve algunas actividades de Las
aprendizaje con lineamentos aprendizaje, pero no estructura actividades
claros, para que los estudiantes, lineamientos y los estudiantes se programas,
Manejo de
analicen, sinteticen, busquen, pierden al sintetizar, buscar, toman en
información
contrasten, construyan. contrastar, construir. cuenta sólo al
maestro y el
texto utilizado.
Planifica actividades para Planifica actividades para Planifica
alcanzar todas las competencias alcanzar sólo algunas diversidad de
Currículo y de acuerdo a las grandes guías competencias de acuerdo a las actividades
competencias de las competencias marco. grandes guías de las para
competencias marco. desarrollar
contenidos.
El papel del maestro es ser El maestro es un instructor y la El maestro es
mediador y facilitador de actividad se centra en desarrollar transmisor de
actividades centradas en el contenidos. conocimientos
Papel del
alumno. y la actividad
maestro
se centraliza
en el texto que
utiliza.
El ensayo
¿Para qué se usa?
¿Qué es? Se usa para:

• Determinar el nivel de
El ensayo es la interpretación escrita de dominio de un tema.
manera libre de un tema determinado. • Favorecer la libertad de
Esto significa que la persona que escribe expresión dándole al
puede elogiar, criticar o realizar una estudiante la oportunidad de
exhortación del mismo, por lo tanto está crear un escrito propio.
cargado de subjetividad. Aunque se escribe • Practicar las competencias
con un lenguaje directo, sencillo y coherente escriturales, incluyendo
es el resultado de un proceso personal que redacción y ortografía.
implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar • Evaluar niveles altos del
el escrito. La extensión y complejidad del conocimiento especialmente
mismo depende de varios factores, entre síntesis, análisis, valuación
ellos: la edad de los estudiantes, el grado y creación.
que cursan, el tema, las posibilidades para 65
• Poner en práctica los
obtener información, entre otros. pasos del proceso de
escritura: planificación,
desarrollo de un borrador,
revisión, corrección, edición.
¿Cómo se realiza?
¿Cómo se evalúa?
El docente:
Se elige un instrumento de observación 1. Proporciona a los estudiantes un
de los que se presentaron anteriormente tema.
y luego se realiza la transformación de la 2. Define la tarea e indica con claridad
valoración para asignar los puntos lo que se espera que el estudiante
obtenidos por cada estudiante. haga.
3. Revisa constantemente el avance
del estudiante y lo orienta para que

Ejemplo de ensayo
Área: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
Grado: Cuarto Bachillerato con Orientación en Educación.
Competencia 4: Aplica el análisis antropológico para comprender las creaciones que los seres
humanos logran en su devenir histórico en la sociedad donde se desarrollan.
Indicador de logro 4.1. Analiza la Antropología como ciencia social que estudia al ser humano
dentro de su contexto social.
El alumno guiado por el docente realiza el Ensayo, de acuerdo al tema que se les
asigno.
Evaluación formativa y sumativa en el proceso de

aprendizaje
Evaluación de proceso o formativa:
Es la que se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseñanza y de

aprendizaje, razón por la cual se le considera parte integral de los mismos.
66
Permite determinar las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias
propuestas. Informa y reorienta a los actores educativos sobre el accionar
pedagógico y el desarrollo integral de cada estudiante. Dos aspectos importantes
deben tenerse en cuenta:
1.- Toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis

realizado sobre los procesos de interrelación docente – docente, docente –
estudiante, durante los cuales se pueden establecer qué han aprendido las y los
estudiantes y qué les hace falta aprender.
2.- El valor funcional que tiene la información que se obtiene como producto del
análisis y que resulta fundamental porque es la que las y los docentes requieren
para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente.
La finalidad principal de la evaluación formativa es:
1.- Ayudar a las y los estudiantes a aprender mejor, el o la docente debe estar
atento, no solo a los logros, sino a las dificultades que puedan encontrar en el
proceso de aprendizaje, a disfunciones que surgen en la interacción docente-
estudiante, a los desajustes entre las actividades que se plantean y los
conocimientos previos, entre otros.
2.- Llevar a cabo un seguimiento continuo del desarrollo y evolución del proceso
de aprendizaje.
La evaluación formativa busca la regularización continua del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Recoge información fundamentalmente sobre cómo
aprenden los estudiantes, le interesa saber cuáles son sus dificultades, por qué,
cómo entienden las tareas que se les proponen o qué representación se hacen de
ellas, y, además, qué estrategias utilizan para llegar a un determinado resultado,
sea éste correcto o no.
Evaluación sumativa
1.- Se realiza al finalizar un proceso o ciclo educativo,
2.-Certifica el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado,
3.- Atiende productos del aprendizaje.
La evaluación sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los

procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar información
significativa acerca de lo que han aprendido las y los estudiantes, para poder
determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a las
competencias.
Las actividades propuestas para evidenciar los aprendizajes adquiridos

dependen: 67
• De la naturaleza del área,

• De las competencias que se pretenden lograr,
• El tipo de experiencia de aprendizaje que se haya realizado a lo largo del
periodo.
Es importante recordar que tanto la evaluación formativa como la sumativa van de

la mano ya que tienen que estar desde el inicio del proceso hasta el final del
mismo, (antes, durante y después) a lo largo del mismo nos va indicando donde
necesitamos reforzar mas las debilidades o amenazas que se puedan ir
presentando para poder corregirlo en el momento.
Hay que recordar dependiendo de las competencias, indicadores de logro y

contenidos el docente escoge los instrumentos que se utilizan en las técnicas de
desempeño y observación, algunas veces puede ser necesario, el uso de
instrumento de desempeño como el debate, pero para realizarlo eficientemente es
necesario apoyarse en dos instrumentos de observación como pueden ser la
rúbrica y la lista de cotejo.

El proceso de mejoramiento en la evaluación
Reglamento de Evaluación:
68
Proceso de mejoramiento de los aprendizajes
Para evaluar en un currículo organizado en competencias el nuevo docente tiene

que saber que existe un nuevo Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes el
cual describe el proceso de mejoramiento que tiene que seguirse al planificar
actividades de aprendizaje con los estudiantes, el proceso es continuo y está
constituido por las actividades programadas y la evaluación prevista, el proceso
persigue el mejoramiento del logro de los aprendizajes, es un proceso que debe
planificarse y realizarse inmediatamente después de cada actividad evaluativa
con base en las necesidades que detectadas que reflejan la evaluación a la que
se sometió el estudiante. Los artículos 9, 10, 11 y 12 del Reglamento de
Evaluación explican lo referente a las actividades programadas y el proceso de
mejoramiento a seguir.
El proceso de mejoramiento de los aprendizajes no debe entenderse como un

acto de repetir nuevamente la actividad de aprendizaje planificada y evaluada,
hay que tomar en cuenta los indicadores de logro de los aprendizajes y los
criterios de evaluación que el estudiante haya podido alcanzar con las actividades
evaluativas anteriores a las que se sometió. 69
Condiciones necesarias para una educación de calidad
Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una

amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta
su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema
escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar
esos resultados” (Mortimore: 1998).
La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas
condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los estudiantes desde
sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer énfasis en la
calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.

Bibliografía
1. Gargallo López, B., & Ferreras Remesal, A. (1997). Un programa de

enseñanza de estrategias de aprendizaje en educación secundaria
obligatoria y en educación permanente de adultos, Memoria final Volumen
Valencia, España: Universidad de Valencia.
2. Duhalde, M. (2008). Pedagogía crítica y formación docente. CLACSO,
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Buenos Aires.
3. Ministerio de Educación. (2008). Curriculum Nacional Base. Nivel Primario,
sexto grado. Guatemala: Tipografía Nacional de Guatemala.
4. Ministerio de Educación, USAID, Reforma Educativa en el Aula. (2011)
Herramientas de evaluación en el aula. Guatemala.
5. Ministerio de Educación (2010) Evaluación de los Aprendizajes. “Currículo
organizado en Competencias. Módulo.
6. Ministerio de Educación (2010) Planificación de los Aprendizajes “Currículo
7. Ministerio de Educación, (2012) Lineamientos curriculares para la
elaboración de materiales de aprendizaje.
8. Ministerio de Educación (2010) Metodología del Aprendizaje “Currículo
70 9. Ministerio de Educación (2010) Fundamentos del Currículo “Currículo
10. Salazar Tetzagüic, M. (2010). Fundamentos de Educación Maya.
Guatemala: ESEDIR-PRODESSA.
11. UNESCO. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid. Editorial
Santillana.
12. Vadillo, G. y Klinger, C. (2004). Didáctica, Teoría y Práctica en
Latinoamérica y España. México: Mc Graw Hill.
e-Grafía
1. García Garrido, J.L. (s/f) Un nuevo libro de educación comparada. el 20 de
agosto de 2012 de http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn3p187.
ANEXO
Área: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana fuentes de consulta
Subáreas: Ciencias Sociales Cuarto y Quinto Grados de Bachillerato en Ciencias

y Letras con Orientación en Educación
Nombre de la Forma de
Descripción de su
Institución o Dirección acceso a la
actividad
entidad información
FLACSO www.flacso.edu.gt Facultad de Ciencias

Sociales. Es un centro
3ª calle 4-44 zona 10 de investigación de Gratuita
Guatemala. problemas sociales
guatemaltecos y
latinoamericanos. 71
AVANCSO www.avancso.org.gt Asociación para el

avance de las
6ª Av. 2-30 zona 1 Ciencias Sociales en Gratuita
Guatemala. Guatemala. Efectúa
investigaciones y
publicaciones sobre
problemas sociales y
políticos de
Guatemala.
CIEN www.cien.org.gt Centro de

Investigaciones
10ª calle 3-17 zona 10, Económicas
edificio de Nacionales. Se
Aseguradora General, Gratuita
realizan
5º nivel. Guatemala. investigaciones de tipo
económico que
persiguen mejorar la
calidad de vida de los

guatemaltecos.
ASIES www.asies.or.gt10ª Asociación de

calle 7-48 zona 9 Investigación y
Guatemala. Estudios Sociales. Gratuita
Entidad no lucrativa
orientada a la
investigación y al
análisis de la realidad
política.
PORTAL. www.enlaceacademico Portal donde

ENLACE .org.unidades convergen las
ACADÉMICO tendencias actuales de Gratuita
CENTROAME- académicas/centros-e- las Ciencias Sociales a
RICANO. institutos-de Nivel Latinoamericano.
investigación/
72

Manual Sociales PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Manual Sociales PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Manual para el desarrollo en el aula

Bachillerato en Ciencias y Letras

CURRICULUM NACIONAL BASE

Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Alfredo Gustavo García Archila

Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Mónica Flores Reyes

Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez

Oscar René Saquil Bol

Martín Alejandro Machón Guerra

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación

El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover

Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de

En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en

Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su

Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de

Subárea curricular Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Mapa conceptual No. 1 7

Vinculación entre perfiles y competencias 8

Relación entre competencias marco, eje del currículo y competencias de área 9

Mapa conceptual No. 2 14

Traslado de objetivos a competencias 15

Como hacer el cambio de trabajar por objetivos a trabajar en el desarrollo de

Relación de planificación, metodología y evaluación 21

4 Diferentes modelos de planificación 23

Características de las estructuras organizativas 25

Sección III evaluación

Mapa conceptual No. 3 55

Aplicación de Criterios, uso de técnicas e instrumentos 61

Instrumentos de observación y desempeño 61

Evaluación formativa y sumativa en el proceso de aprendizaje 66

El proceso de mejoramiento en la evaluación 68

Ubicación Se entiende por área de estudio “aquella clasificación que se

 Las sociedades humanas, cuyo propósito fundamental es la interrelación

 La construcción de una sociedad justa en el proyecto de nación, que

 El uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de

Subárea curricular Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

La subárea busca desarrollar la capacidad de interpretación y análisis en los

Competencias marco: Las competencias

Ejes del currículo:

Los ejes del currículo son temáticas

Competencias de área: Competencias de

Nos indican que es lo que

Subárea curricular Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Para el efecto se presenta un cuadro comparativo con el propósito de facilitarles la

Competencias marco Perfil de egreso Enfoque del área de Ciencias

Tal como se hizo en el recuadro anterior, se le presentan a continuación las

• Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma

• Interpreta el desarrollo que alcanzan las sociedades

• Elabora propuesta para el desarrollo de un proyecto de

Subárea curricular Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

6. Utiliza críticamente los

La relación existente entre los componentes pensamiento lógico, reflexivo, crítico

Agregue en el cuadro el eje del currículo, la competencia de área y la

Competencias del Competencias de

La riqueza de los ejercicios está principalmente en la oportunidad de reforzar sus

Subárea curricular Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

De acuerdo con el ejercicio anterior

• Lea la Competencia marco y el Eje de currículo que está en el recuadro.

Contenido UBICACIÓN TEMÁTICA

Ubicación temática. Los aspectos metodológicos que deben orientar la

Desarrollo de una En otras palabras se persigue que el docente realice un