GESTION AMBIENTAL VS EDUCACION AMBIENTAL EN LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DE BASICA Y MEDIA

YOMAIRA YASMIN GALVAN PINEDO

MELVYS DEL ROSARIO MORELO LOPEZ

GESTION AMBIENTAL

ASESOR: ROGER PEREZ MOLINA

GRUPO CERETE 1

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

MARZO, 17 DE 2011
 GESTION AMBIENTAL VS EDUCACION AMBIENTAL EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE BASICA Y MEDIA

De la mano de la modernización, se percibe el alto nivel de contaminación y la

destrucción del ambiente natural que, causadas principalmente por la falta de
conciencia y por el desconocimiento de las alternativas para conservar los
recursos naturales, hacen prioritaria la tarea de asumir responsabilidades
concretas frente a los problemas que afectan a cada comunidad. El desequilibrio
ecológico puede remediarse, si desde ya implementamos actividades de
educación, protección y recuperación; por lo tanto las instituciones educativas de
educación básica y media, deben cumplir a cabalidad su función como
generadoras de gestión ambiental y educación ambiental.

Diferenciando claramente los anteriores conceptos, las Instituciones Educativas

ppresentan un Plan de Acción Ambiental para un período de tiempo definido, en
cumplimiento del Decreto 1200 del 2004 del Ministerio de Ambiente, Vivienda y
Desarrollo Territorial (MAVDT). Este instrumento de planificación de mediano
plazo, está formulado analizando la problemática ambiental que incluye, además
de los elementos biofísicos y socioeconómicos, los factores institucionales como
base para orientar los esfuerzos y recursos hacia donde más se necesitan, dentro
del marco de las políticas ambientales nacionales, regionales y locales y
atendiendo los acuerdos internacionales en esa materia.

Es así, que a partir del diagnóstico y formulación de la Agenda Eco pedagógica

de la institución educativa, se estructuran varios proyectos:

1. Fomentar una cultura ambiental, socializando la propuesta en espacios de

participación comunitaria, unificando criterios responsables, en el marco
general del proyecto.

2. Desarrollar el proyecto de reciclaje, como instrumento de apoyo

pedagógico y financiero de proyección de la comunidad estudiantil.

3. El segundo proyecto (estudio de suelo), que hace una descripción crítica

del terreno objeto del plan, identificando las causas y efectos de la erosión
del suelo de nuestro corregimiento, al igual que las medidas para prevenir y
controlar la problemática.
 4. Elaborar planes y programas que generen espacios, recreativos, deportivos
y culturales y a la vez, constituyen un referente para la interdisciplinariedad
de las áreas.

5. Contiene la síntesis ambiental que articula los proyectos productivos

programados para la ejecución del énfasis de la Institución Educativa, para
identificar las actividades que deben ejecutarse en el presente, teniendo
como marco de referencia el Plan Operativo de Gestión Escolar y los
convenios realizados a largo plazo.

Todos estas metas se trabajan de manera transversal en plan de estudios de las

instituciones educativas a través del PRAES (PROYECTO AMBIENTAL
ESCOLAR). El cual estará llamado a contribuir de manera real, en la construcción
de los sentidos de pertenencia y de manera significativa, en los criterios de
identidad local, regional y nacional, a partir de procesos formativos que ubiquen la
solidaridad, la tolerancia (respeto a la diferencia), la búsqueda del consenso y la
autonomía, como elementos fundamentales para la cualificación de las
interacciones que se establecen entre las dinámicas naturales y socio-culturales.
En éste sentido, los PRAES deben ser un gran impulsor en el desarrollo de
competencias de pensamiento científico y ciudadanas, orientadas al
fortalecimiento de los procesos de gestión ambiental, y por ende, al mejoramiento
de la calidad de la educación y de la vida, desde una concepción de desarrollo
sostenible.

Los PRAES abren espacios para el desarrollo de la investigación si se tiene en

cuenta que el objeto del mismo es la formación para la comprensión de las
problemáticas y potencialidades ambientales, a través de la construcción de
conocimientos significativos que redunden en beneficio de la cualificación de las
actitudes y de los valores, en el marco de una formación ética y responsable frente
al manejo adecuado del ambiente (competencias ciudadanas). En el contexto
anterior, los espacios de investigación están referidos a la detección de visiones
pedagógicas y didácticas, de procesos interdisciplinarios factibles de desarrollar
en la escuela, de construcción de currículos flexibles alrededor de las
problemáticas y potencialidades ambientales y de acciones de proyección
comunitaria.

Las actividades encaminadas al desarrollo de los PRAES, o favorecen el

desarrollo de una metodología activa que está basada en dos principios
didácticos fundamentales: el aprendizaje constructivo y el aprendizaje significativo.
De esta manera los estudiantes serán capacitados para comprender las relaciones
con el medio al cual pertenecen y darán respuestas de forma activa, participativa
y reflexiva a los problemas de su ámbito más próximo.

Esta experiencia Pedagógica debe estar orientada y dirigida por los profesores de
las diferentes áreas y un grupo de apoyo conformado por estudiantes de los
cursos de la básica y media de las Instituciones educativas, los cuales lideraran la
organización y ejecución de dicha propuesta en cada uno de sus grupos con el fin
de que todos los estudiantes se hagan partícipes de ella.

El propósito de esta propuesta es el de crear un espacio que le permita al

estudiante, al profesor y al padre de familia compartir experiencias, cultivar valores
como: la colaboración mutua, la solidaridad, la cooperación y el sentido de
pertenencia plasmado en el PEI y en los objetivos del plan de estudios y la
Educación Ambiental de las Instituciones educativas.

En conclusión, la gestión ambiental vs educación ambiental es un proceso

inherente a las instituciones educativas de educación básica y media, el cual
deben desarrollar de manera permanente apoyándose en las políticas
ambientales y en las necesidades ambientales inmediatas del entorno.