Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
APURÍMAC.
Curso : Antropología
Tema : Herencia Biológica y Aprendizaje
Social
Ciclo : I
Docente : Lic. Octavio Chambi
Integrantes : Rosmery Chua Moriel
Abancay - Apurímac
2017
LA HERENCIA BIOLÓGICA
APRENDIZAJE SOCIAL
DEDICATORIA
A Dios, por darnos vida y salud para lograr nuestros objetivos, además de su
incondicional.
AGRADECIMIENTO
A nuestros padres por el apoyo económico, y por el apoyo moral; gracias por su
El presente trabajo fue realizado con la participación del grupo al cual se nos
APRENDIZAJE SOCIAL” son causas del desarrollo y han marcado gran parte de
es herencia biológica.
incluye:
Próximo Oriente en las sociedades agrícolas y urbanas que sentaron las bases
de la civilización.
todas las partes del cuerpo paterno se concentraban en el semen para luego
dar lugar a las partes correspondientes del embrión filial. Menos de un siglo
entre otras cosas que, de ser cierta su teoría, los hijos de padres mutilados
paterno contenía un plan con las instrucciones precisas para modelar la sangre
organismo paterno.
época que se destaca por un nuevo despertar en el interés por las ciencias
significativos en este campo. Es más, surgió durante esta época una noción
puntos de vista que sobre este fenómeno mantuvieron grandes naturalistas como
expuestos por Hipócrates 23 siglos antes. Fue en este contexto histórico en el que
nuevas que sirvieron de punto de partida para todas las modernas interpretaciones
CONCEPTOS BÁSICOS
•GEN. Término creado por Johannsen en 1909 para definir la unidad estructural y
del genotipo.
•ALELOS. Término introducido por Bateson en 1902 para indicar las distintas formas
•HOMOCIGOTO O RAZA PURA. Individuo que posee dos alelos idénticos para el
mismo carácter.
•HETEROCIGOTO O HÍBRIDO. Individuo que tiene dos alelos distintos para el mismo
carácter.
homocigosis.
procede uno del progenitor paterno y el otro del materno, son iguales
que no tienen la misma composición química, al contener diferentes genes alelos uno
y otro cromosoma.
•LOCUS. Lugar ocupado por un gen en un cromosoma. El plural es loci por ser
palabra latina.
dominancia incompleta sobre el otro. Así pues, los híbridos tienen un «fenotipo
y por tanto no hay dominancia. Los híbridos presentan las características de las dos
•POLIHIBRIDOS. Son los seres con heterocigosis para muchos pares de genes.
•ALELOS LETALES. Son aquellos alelos que poseen una información deficiente para
un carácter tan importante que, sin él, el ser muere. Los alelos letales pueden producir
la muerte a nivel del gameto o a nivel del cigoto, pudiendo suceder entonces que el
reproductora. Los alelos letales suelen ser recesivos, por lo que necesitan darse en
minúscula. La letra escogida puede ser la inicial del nombre del carácter dominante o
Otro tipo de notación, que permite además simbolizar más de dos alelos, es el uso de
esta planta (Figura 18.5) era la idónea para realizar cruzamientos controlados entre
siempre se autofecundan, es decir, los óvulos de una determinada flor sólo pueden
ser fecundados por polen procedente de los estambres de esa misma flor. Sin
distintas variedades de la planta. Por otra parte, Mendel fijó su atención en caracteres
que presentaban dos alternativas claramente diferenciables tales como el aspecto liso
o rugoso de las semillas o el color blanco o violeta de las flores. De este modo, en la
color de la flor, posición de la flor, color de la vaina, aspecto de la vaina y longitud del
tallo). Durante algún tiempo se dedicó a comprobar si cada una de estas cepas
constituía lo que él denominaba una raza pura, es decir, si todas las plantas de una
que de cada una de ellas se obtenía por autofecundación eran uniformes para el
carácter estudiado. Una vez hecho esto, Mendel estuvo en condiciones de iniciar sus
experimentos.
2.1.-CRUZAMIENTOS MONOHÍBRIDOS.
Lisa: 5.474
Rugosa:1.850
semilla
Amarilla
semilla verde
Hinchada
Hinchada : 882
constreñid Constreñida:
a 299
Verde: 428
Violeta: 705
Terminal: 207
Largo: 787
Enano: 277
Dominante
Dominante : 14.949
los caracteres estudiados. Fueron los llamados cruzamientos mono híbridos. Si bien
Mendel realizó estos cruzamientos atendiendo uno tras otro a todos y cada uno de
los caracteres cuya transmisión se había propuesto estudiar (Figura 18.6), aquí
como modelo.
Mendel tomó dos razas puras de P. sativum en una de los cuales las semillas eran de
aspecto liso y en la otra de aspecto rugoso; estas dos razas puras constituían la
anteriormente, polinizó las flores de plantas cuyas semillas eran de aspecto liso con
algunas semanas, cuando las flores hubieron fructificado, abrió las vainas y obtuvo
varios centenares de semillas híbridas de la primera generación filial (F1). Todas estas
semillas eran de aspecto liso. Al año siguiente Mendel plantó 253 de estas semillas
híbridas, muchas de las cuales germinaron dando lugar a una nueva generación de
plantas. Mendel permitió que las flores de estas plantas se autofecundasen, y, cuando
dichas flores fructificaron, volvió a abrir las vainas y obtuvo esta vez 7.324 semillas
que constituían la segunda generación filial (F2) de ellas, 5.474 eran de aspecto liso,
mientras que los 1.850 restantes eran de aspecto rugoso. La proporción semillas
1.De las dos alternativas para el carácter presentes en la generación parental, sólo
A partir de estas observaciones, Mendel hizo una brillante deducción, que se cuenta
hereditarias particuladas e
dominante con respecto a la otra (a), que es recesiva. Esto explicaría por qué todas
6
las plantas de la F1 presentaban la misma alternativa para el carácter estudiado: se
Por otra parte, según la deducción de Mendel, las dos unidades hereditarias
formación de las células reproductivas (óvulos y polen). Así, cuando dos unidades
presentes en la misma planta, la mitad de las células reproductivas que ésta produzca,
dominante (A), mientras que la otra mitad recibirá la unidad recesiva (a). Esto es lo
que sucedía con las células reproductivas de las plantas de la F1 en los experimentos
semillas de las que surgirá la siguiente generación de plantas. La unión de las células
reproductivas se realiza al azar, con total independencia del tipo de unidad hereditaria,
Mendel, la
ellos en la
misma proporción (25%), entre las plantas de la F2. Uno de estos pares estaría formado
por dos unidades dominantes (AA), otros dos estarían formados por una unidad
dominante y otra recesiva (Aa), y el cuarto estaría formado por dos unidades recesivas
(aa) (Figura 18.4). Las plantas que hubiesen recibido una o dos unidades dominantes
(aspecto liso de la semilla), mientras que sólo las que hubiesen recibido dos unidades
ellas con el par AA y las otras dos con el par Aa), deberían exhibir la alternativa
semilla). Esta era exactamente la proporción (3:1) que Mendel había observado entre
Una vez hubo demostrado cómo se transmitían los caracteres hereditarios cuando se
averiguar si las alternativas que la planta del guisante exhibía para los diferentes
ambas posibilidades, Mendel llevó a cabo una serie de cruzamientos entre razas
como modelo.
Mendel tomó dos razas puras de P. sativum en una de las cuales las semillas
presentaban aspecto liso y color amarillo mientras que en la otra presentaban aspecto
rugoso y color verde. Las unidades hereditarias que determinaban el aspecto liso y el
monohíbridos ser dominantes con respecto a las que determinan el aspecto rugoso
por una parte, y aspecto rugoso y color verde por otra, se heredaban
puras de la generación parental y obtuvo una F1 que, tal como era de esperar, estaba
formada por semillas todas ellas de aspecto liso y color amarillo que habían recibido para
cada carácter una unidad hereditaria dominante y otra recesiva (Aa-Bb). Al año siguiente
plantó estas semillas y cuando las plantas que surgieron de ellas florecieron permitió a
estas flores auto fecundarse. Antes de abrir las vainas y obtener las semillas de la F2,
plantas de la F1 sólo se formarán células reproductivas que llevarán las dos unidades
las dos unidades recesivas (a-b). Por lo tanto, en la F2 sólo aparecerán dos tipos de
semillas, unas de aspecto liso y color amarillo, y otras de aspecto rugoso y color verde,
tipos: A-B, a-b, A-b y a-B. Por lo tanto, en la F2 aparecerán cuatro tipos de semillas con
Cuando Mendel abrió las vainas y obtuvo las semillas de la F2 encontró 315 semillas de
aspecto liso y color amarillo, 101 de aspecto rugoso y color amarillo, 108 de aspecto liso
en todos los casos los resultados eran compatibles con la hipótesis de la transmisión
1
independiente de los caracteres hereditarios. Realizó también un cruzamiento
1
En el año 1866, bajo el título Experimentos sobre plantas híbridas, Mendel hizo
públicos los resultados de sus experimentos, así como sus deducciones sobre los
La escasa difusión de esta revista pudo ser una de las causas de que los trabajos de
análisis cuantitativo de los resultados de sus cruzamientos. Sea cual fuera la causa,
hereditaria, concepto este que le hubiese sido de gran ayuda para desarrollar su
no estaba preparada todavía para asumir las deducciones de Mendel acerca del
célula, que crearon el caldo de cultivo adecuado para que estas ideas se incorporaran
de dicha estructura, así como de algunos de los procesos celulares. Así, los estudios
debía ser la sede de la herencia biológica. Por otra parte, el año de la muerte de
precisión con la que los cromosomas se reparten entre las células hijas durante la
1
mitosis y la meiosis hizo pensar a algunos investigadores que tales procesos no se
3
habrían desarrollado de no existir una buena razón para ello, lo que les condujo a
incentivo para que en los últimos años del siglo XIX se llevaran a cabo experimentos
con el enfoque cuantitativo que había caracterizado a los realizados por Mendel.
sendos artículos los resultados de los cruzamientos que habían realizado en distintas
especies vegetales y las conclusiones a las que habían llegado. Ambos reconocían
conclusiones habían sido publicados por Gregorio Mendel 35 años antes. El análisis
la herencia
9
podían ahora comprenderse a luz de los recientes descubrimientos en el campo de
cada progenitor, por lo tanto, deben llevar también dos copias de cada una de las
unidades hereditarias que controlan los diferentes caracteres (el par homólogo al que
cromosomas y, por lo tanto, una sola copia de cada una de las unidades hereditarias.
Cuando los gametos se unen en la fecundación para dar lugar a un zigoto diploide,
del que por sucesivas mitosis surgirá un individuo adulto, se reconstruyen los pares
estudios demostraron que el análisis mendeliano era aplicable no sólo a las plantas
aparición de una nueva terminología, más precisa y sencilla que la utilizada por
caracteres hereditarios. Ejemplo: el gen que controla el aspecto liso o rugoso de las
ALELO. - Cada una de las diferentes alternativas que puede presentar un gen,
y que dan lugar a las diferentes alternativas que puede presentar un carácter.
Ejemplo: el alelo A, que determina el aspecto liso de las semillas del guisante. Los
alternativa para el carácter determinada por el alelo dominante. El alelo recesivo sólo
GENOTIPO. - Está formado por las dos copias de un gen presentes en un individuo,
que conjuntamente dan lugar a un determinado fenotipo. Ejemplos: AA, Aa, aa. Si el
genotipo está formado por dos alelos iguales se dice que es homocigótica. Un
genotipo homocigótico puede serlo para el alelo dominante (AA) o para el alelo
recesivo (aa). Si el genotipo está formado por dos alelos diferentes se dice que es
heterocigoto.
11
para analizar los resultados del cruzamiento mono híbrido mendeliano que hemos
Mendel cruzó dos razas puras de P. sativum que diferían en un solo carácter: el
aspecto liso o rugoso de las semillas. Una de estas razas presentaba fenotipo liso,
mientras que la otra presentaba fenotipo rugoso. Obtuvo así una F1 en la que todas
siguiente conclusión:
El carácter liso o rugoso de las semillas de P. sativum está controlado por un gen con
dos alelos: el alelo A, que determina aspecto liso, y el alelo a, que determina aspecto
rugoso. El alelo A es dominante sobre el alelo a, que es recesivo. La raza pura que
exhibía fenotipo liso era de genotipo homocigótico para el alelo dominante (AA),
mientras que la que exhibía fenotipo rugoso era de genotipo homocigótico para el
alelo recesivo (aa). Las semillas de la F1 eran todas de genotipo heterocigótico (Aa),
pero como el alelo A es dominante sobre el alelo a, todas ellas presentaban fenotipo
proporción de 3:1. Entre las semillas de fenotipo liso 1/3 eran de genotipo
homocigótico para el alelo dominante (AA), mientras que los 2/3 restantes eran de
genotipo heterocigótica (Aa). Las semillas de fenotipo rugoso eran todas ellas de
introducir, sino que constituyó el punto de partida para la aparición de una nueva rama
pequeño díptero, muy abundante y de fácil captura, que reunía una serie de
Una simple pareja puede engendrar varios centenares de hijos, lo que permite
cruzamientos.
material biológico.
Uno de las primeras observaciones experimentales que resultó discordante con las
conclusiones iniciales de Mendel fue la que se refiere a las relaciones entre los dos
alelos de un gen. Pronto se hizo patente que no siempre hay un alelo dominante y
la relación existente entre los alelos del gen cuya transmisión se estudia:
los caracteres estudiados por Mendel. Uno de los alelos del gen es
la proporción 1:2:1.
La relación biunívoca entre un gen y el carácter por él controlado pronto hubo de ser
en muchos casos un solo gen puede controlar más de un carácter. Por ejemplo, el
gen que controla el color de la flor en los guisantes también afecta al color de la
cubierta de las semillas y al de las axilas de las hojas. Este fenómeno recibe el nombre
de pleiotropía. En segundo lugar, un mismo carácter puede estar controlado por más
de un gen. Así, en el hombre se conocen al menos dos genes que controlan la sordera
Por otra parte, el fenotipo que muestra un individuo para un determinado carácter no
ambiente viene definido por todos aquellos factores no genéticos que influyen en la
13
expresión de un genotipo (alimentación, temperatura, humedad, iluminación, etc.).
genéticamente; sin embargo, una misma piel (el mismo genotipo) puede presentar
Algunos genes presentan alelos cuyo efecto consiste en provocar la muerte del
denominan genes letales. En la mayor parte de los casos los alelos letales son
recesivos con respecto a los respectivos alelos normales, por lo que sólo manifiestan
Mendel eligió para sus estudios acerca de la herencia caracteres que presentaban
carácter estaba controlado por un gen con dos alelos. Sin embargo, la extensión de
que el carácter en cuestión está controlado por un sólo gen con tres o incluso más
(Figura 18.11). Este carácter está controlado por un gen con tres alelos: el alelo A,
la membrana de los glóbulos rojos; el alelo B, que determina presencia del antígeno
dominantes sobre el alelo i, siendo, además, codominantes entre sí. Las diferentes
combinaciones que se pueden dar entre estos tres alelos dan lugar a seis genotipos
posibles (AA, BB, ii, Ai, Bi y AB), que, dadas las relaciones de dominancia existentes,
siguiente tabla se reflejan las relaciones entre alelos, genotipos y fenotipos para este
carácter.
S S
AA
Ai
A, B, i GRUPO A
BB
15
A>i Bi
B>i GRUPO B
A=B
AB GRUPO AB
ii GRUPO 0
nutrido grupo de colaboradores, entre los que se cuentan algunos de los genetistas
este carácter se encontró que las proporciones fenotípicas diferían en función de que
mosca revelaron a Morgan que este organismo presenta una dotación diploide de 8
cromosomas .
4) tanto en los machos como en las hembras. Sin embargo, uno de los 4 pares de
otras. En las hembras, este par estaba formado por dos cromosomas
los machos este par constaba de un cromosoma X igual que los de las hembras y otro
que los machos producen gametos la mitad de los cuales llevan un cromosoma X y
humana una de las que lo presenta. Sin embargo, existen otros sistemas de
determinación cromosómica del sexo, como el sistema ZW, típico de las aves y de
muchos lepidópteros, en el que los machos son el sexo homogamético (ZZ) y las
hembras el heterogamético (ZW). Existen también casos en los que el sexo de los
individuos está determinado por factores ambientales (no genéticos). En las especies
hermafroditas, en las que los dos sexos están presentes en el mismo individuo, huelga
cualquier sistema de determinación.
La mayor parte del cromosoma X está ocupada por genes ligados al sexo. Sin
embargo, este cromosoma contiene también una pequeña zona cuyos genes son
como hembras pueden ser homozigóticos o heterozigóticos para ellos. Por otra parte,
entre las células hijas con total independencia de cómo lo hagan los otros pares. Por
otra parte, Mendel había demostrado con sus cruzamientos dihíbridos que cada
cromosmas, resulta mucho más discutible cuando tales genes están localizados en el
mismo cromosoma.
Mendel
para los genes localizados en cualquier otro cromosoma, mientras que los machos
son siempre hemizigóticos, pues sólo poseen una copia de cada uno de estos genes.
los que este alelo es el único presente. Morgan realizó una serie de cruzamientos
El particular modo de transmisión a que están sujetos los caracteres gobernados por
Se dice que los genes localizados en dicho cromosoma están ligados al sexo,
mientras que los que lo están en cualquier otro cromosoma son genes autosómicos.
los que destacan dos enfermedades: el daltonismo, que consiste en una dificultad
enfermedad es recesivo con respecto al respectivo alelo normal. Las mujeres que
por un gen autosómico con dos alelos; el alelo que determina la calvicie es dominante
en los hombres y recesivo en las mujeres, de manera que los hombres heterozigóticos
para este gen son fenotípicamente calvos mientras que las mujeres
generación.
los obtenidos por Mendel, apuntaban con claridad a una transmisión independiente
Drosophila, el que afecta a la coloración, normal o sepia, de los ojos, y el que afecta a
la forma, normal o rizada de las alas. El esquema de este cruzamiento, algo diferente
ligamiento completo entre los dos genes. La mayor parte (76%) de los individuos de la
cromosoma; sin embargo, en algunos casos se había producido entre ellos una
dos genes considerados a transmitirse como una sola unidad, era consecuencia de
estables en el tiempo, en algún momento del ciclo reproductivo deben sufrir una
dedujo que tales estructuras reflejaban los lugares del cromosoma en los que estos
los puntos de vista de Morgan. Cuando los resultados del cruzamiento indicaban que
función de cuáles fuesen los genes considerados. Dedujo que, estando los genes
ordenados linealmente a lo largo del cromosoma, cada gen ocupa un locus o lugar
concreto del mismo. Cuanto más distantes se encuentren dos determinados loci
ellos para dar lugar a un gameto recombinante, es decir, cuanto mayor sea la
distancia entre dos loci, mayor será la frecuencia de recombinación entre ellos.
genéticos de Drosophila en los que las distancias entre los diferentes loci de un
centimorgan, que se define como la distancia que separa dos loci cuya frecuencia de
recombinación es de un 1%.
9.- MUTACIÓN.
Una de las primeras cuestiones que surgió tras el redescubrimiento de los trabajos de
Mendel era la relativa al origen de los diferentes alelos de un gen. Ya por aquel
lugar mediante un cambio brusco en la estructura del gen, que denominó mutación
(del latín mutare = mudar, cambiar). Muy pronto la existencia de mutaciones fue
explicable si se admitía que los genes responsables de tales variantes habían sufrido
una mutación.
en una población. Esta terminología puede resultar útil en casos en los que, como
naturales. Sin embargo, en otros muchos casos, como por ejemplo el grupo
y la mutación germinal, que afecta a las células productoras de gametos y que por lo
demuestran que es un fenómeno aleatorio. Cada gen lleva asociada una determinada
Aunque durante mucho tiempo se utilizó el término mutación para referirse a cualquier
tipo de cambio sufrido por el material genético, incluidos aquellos que afectaban a
actualidad se prefiere restringir su uso a los cambios sufridos por genes individuales
cromosomas.
consecuencias graves.
para la inversión.
hexaploides (6n), etc. Las euploidías son raras en el reino animal, pero
manera clara los pros y contras de lo que significa asentar una teoría y muestra
teoría se juzga por el poder de producir cambios psicológicos que tienen los
del medio; esta será la base principal sobre la que se sustente y analice la obra,
12.-ORÍGENES DE LA CONDUCTA
por medio del modelado. Desde la teoría del aprendizaje social se muestran los
evolutivo del modelado, se contrastan las comparativas en las que la teoría del
voz alta en la que el lector puede descubrir la evolución de la teoría desde los
primeros estadios del desarrollo del niño. A raíz de estas comparativas y otras
aprendizaje observacional al margen del sujeto. Otro de los temas que a debate
estudio del modelado abstracto, va a ser otro de los puntos de interés en este
diversos aspectos de los niños según su edad. Otro de los modelos que se
“el peso” de cada uno de nuestros actos? Estas son las cuestiones sobre las
que el autor reflexiona con el lector en este capítulo y pretende dar respuesta
conducta (lo que pudiera entrañar un serio peligro). Esto no es así ya que se
tenemos los que producen una respuesta fisiológica y emocional y que de una
u otra forma, están sometidos a los estímulos del medio. Uno de los más
efecto que en él tiene. Como segunda premisa tenemos la que se refiere a las
que puede haber una estimulación cognoscitiva de las reacciones afectivas cuya
base se encuentra en la capacidad para aprender a anticipar los sucesos a partir
la experiencia directa, aunque puede ocurrir que los estímulos del sujeto no
entenderemos que quien se percibe así mismo como eficaz, reduce sus miedos
deseado. Para ello deben tenerse presente las fuentes principales de las
expectativas de eficacia y los medios por los que operan los diversos modos de
14-DETERMINANTES CONSECUENTES
efecto contrario al deseado? ¿Hasta qué punto puede la persona controlar las
posibilidades que “ofrece” la actividad cognitiva. Hay que tener presente que
los incentivos no siempre son los mismos y varían parejos a las experiencias
sociales que permite a las personas influirse unas a otras. Pero esta efectividad
segundo bloque importante del que nos habla el autor en este capítulo hace
y que parece del todo obvia es aquella en la que se afirma que “la persona que
realiza una conducta puede encontrar diferencias para descubrir las conexiones
entre sus acciones y los resultados de ellos, mientras que el sujeto observador
correctas”. Por otro lado, la teoría del aprendizaje social establece varios
autodescriptivas. El autor nos explica los factores que determinan los tipos de
colectiva. Por último, si tenemos en cuenta que el objetivo último del desarrollo
social es transmitir normas generales de conducta que puedan servir como guía
de consecuencias autodevaluativas.
15.-CONTROL COGNITIVO
todas las variables son sinónimos de regularidad, hay que tener en cuenta que
son índice de respuestas correctas, y por otro, las reducen si creen que se ha
consecuencias probables a corto y largo plazo que tendrán los diferentes cursos
acciones, lo que hace comprensible que la mayor parte de las teorías sobre el
adquiere ciertas reglas de inferencia que les servirá para detectar errores en
16.-CONTROL COGNITIVO
simbólico de las influencias posteriores. Por otra parte, se plantea en esta línea,
y quien tiene mayor peso en el control de estas dos variables (si así fuera) para