TEMA 6.

PERSPECTIVAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE

Teorías conductistas del aprendizaje Explicaciones sobre el aprendizaje que se

enfocan en acontecimientos externos como la causa de los cambios en las conductas
observables.

En este capítulo nos enfocaremos en cuatro procesos conductuales de aprendizaje: la

contigüidad, el condicionamiento clásico, el condicionamiento operante y el
aprendizaje por observación, haciendo mayor hincapié en los dos últimos procesos.

 Revisaremos una de las recientes direcciones de los modelos conductistas sobre el
aprendizaje: el automanejo. 


Para que se considere aprendizaje, este cambio debería ocurrir mediante la experiencia:
por la interacción de una persona con su entorno

Los psicólogos cognoscitivos, quienes se enfocan en los cambios que ocurren en los
conocimientos, consideran que el aprendizaje es una actividad mental interna que no
puede observarse de forma directa. Como veremos en el siguiente capítulo, los
psicólogos cognoscitivos que estudian el aprendizaje están interesados en actividades
mentales no observables, como el pensamiento, el recuerdo y la resolución de
problemas

Los psicólogos conductistas del aprendizaje consideran que el resultado del

aprendizaje es un cambio en el comportamiento y destacan los efectos de los
acontecimientos externos sobre el individuo.

PRIMERAS EXPLICACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: CONTIGÜIDAD Y

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

El principio de contigüidad establece que siempre que dos o más sensaciones ocurren
juntas con la suficiente frecuencia, se asociarán. Posteriormente, cuando sólo ocurre una
de tales sensaciones (un estímulo), la otra también se recordará (una respuesta)

Aplicaciones condicionamiento clásico: Asocie hechos positivos y agradables con tareas

de aprendizaje; ayude a los alumnos a arriesgarse de manera voluntaria y exitosa en
situaciones que producen ansiedad; ayude a que los alumnos reconozcan las diferencias
y similitudes entre situaciones, de manera que sean capaces de discriminar y generalizar
adecuadamente.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Actos deliberados se denominan operantes. El proceso de aprendizaje implicado en la

conducta operante se conoce como condicionamiento operante, porque aprendemos a
comportarnos de ciertas formas conforme operamos sobre el ambiente.

Muchas conductas humanas son operantes, no respondientes. El condicionamiento

clásico únicamente describe la forma en que las conductas existentes podrían asociarse
con nuevos estímulos; no explica cómo se adquieren nuevas conductas operantes.
Una conducta está formada por dos conjuntos de influencias ambientales: aquellas que
la preceden (sus antecedentes) y las que la siguen (sus consecuencias) (Skinner, 1950).
Esta relación se demuestra de forma muy sencilla como antecedente-conducta-
consecuencia o A-B-C (por las siglas de antecedent-behavior- consequence). Puesto
que la conducta es continua, una consecuencia dada se convierte en un antecedente para
la siguiente secuencia ABC . Las investigaciones sobre el condicionamiento operante
indican que la conducta operante podría ser alterada por cambios en los antecedentes, en
las consecuencias o en ambos. Los trabajos iniciales se enfocaron en las consecuencias,
a menudo con la participación de ratas o palomas como sujetos de estudio.

Según la perspectiva conductista, las consecuencias determinan en gran medida si un

individuo repetirá la conducta que provocó tales consecuencias. El tipo y el momento de
las consecuencias podrían fortalecer o debilitar las conductas. Primero estudiaremos las
consecuencias que fortalecen la conducta.

Reforzamiento. Un reforzador es cualquier consecuencia que fortalece la conducta que

le sigue.

CONSECUENCIA EFECTO
Conducta Reforzador Conducta fortalecida o repetida

Algunos psicólogos sugieren que los reforzadores son actividades preferidas o que
satisfacen necesidades, mientras que otros consideran que los reforzadores reducen la
tensión o estimulan una región del cerebro .

Existen dos tipos de reforzamiento. El primero, llamado reforzamiento positivo, ocurre

cuando la conducta produce la presencia de un nuevo estímulo. (el uso de un
atuendo nuevo para generar abundantes elogios, o dejarse caer de la silla para provocar
ovaciones y risa entre los compañeros de la clase). El reforzamiento positivo de
conductas inapropiadas ocurre de forma involuntaria en muchos salones de clases. Los
profesores ayudan a mantener las conductas problemáticas al reforzarlas de manera
inadvertida. Cuando la consecuencia que fortalece una conducta es la aparición
(añadidura) de un nuevo estímulo, la situación se define como reforzamiento positivo.

En cambio, cuando la consecuencia que fortalece la conducta es la desaparición

(eliminación) de un estímulo, el proceso se denomina reforzamiento negativo. Es
probable que usted repita un acto en el futuro (por lo que el proceso es un
reforzamiento), ya que la conducta hizo anteriormente que desapareciera el estímulo
aversivo (de manera que el reforzamiento es negativo).

Asocie reforzamiento positivo y negativo con sumar o restar algo después de una
conducta, lo cual fortalece (refuerza) esa conducta.

Castigo. El proceso de reforzamiento (positivo o negativo) siempre implica fortalecer la

conducta. Por otro lado, el castigo implica disminuir o suprimir conductas

CONSECUENCIA EFECTO

Conducta Castigo Conducta debilitada o disminuida

El castigo tiene dos formas. La primera se conoce como castigo tipo I; o castigo por
presentación. Éste sucede cuando la aparición de un estímulo después de la conducta
suprime o disminuye tal conducta.

Al otro castigo (castigo tipo II) lo denomino castigo por omisión, ya que implica la
eliminación de un estímulo (cuando los maestros o los padres quitan privilegios después
de que un joven se comporta de manera inapropiada)

Programas de reforzamiento

Cuando las personas están aprendiendo una nueva conducta, lo hacen más rápido si
reciben un reforzamiento por cada respuesta correcta; se trata de un programa de
reforzamiento continuo.
Luego, cuando se logra el dominio del nuevo comportamiento, éste se mantendrá mejor
si recibe reforzamiento de forma intermitente, más que de manera continua. Un
programa de reforzamiento intermitente ayuda a que los estudiantes conserven las
habilidades sin esperar un reforzamiento constante. Hay dos tipos básicos de programas
de reforzamiento intermitente: el programa de intervalo, que se basa en la cantidad de
tiempo que pasa entre los reforzadores, y el programa de razón, que se basa en el
número de respuestas que dan los aprendices entre la aparición de los reforzadores.
Ambos programas podrían ser fijos (predecibles) o variables (impredecibles)
La velocidad del desempeño depende del control. Si el reforzamiento está basado en el
número de respuestas que usted da, entonces tiene mayor control sobre el
reforzamiento: cuanto más rápido acumule el número de respuestas correctas, más
rápido aparecerá el reforzamiento.

Reforzamiento Reforzamiento intermitente

continuo

Programa de intervalo Programa de razón

(Tiempo entre reforzadores) (Respuestas entre reforzadores)
Reforzamiento Fijo Variable Fijo Variable
después de cada
respuesta (Examen (Exámenes (Trabajo a (Máquina
semanal) sorpresa) destajo Venta tragaperras)
de pasteles)
(Poca
(Encender TV)
persistencia; (Escasa
(Mayor persistencia; (El mayor
caída rápida de
persistencia; descenso nivel de
la tasa de
(Desaparición disminución rápido en la persistencia;
respuestas
rápida de la lenta en la tasa de la tasa de
cuando pasa el
respuesta. Poca tasa de respuestas respuestas
momento del
ersistencia) respuestas) cuando se da el permanece
reforzamiento y
número de elevada y
no hay
respuesta disminuye
reforzador)
esperado y no gradualmente)
hay reforzador)
La persistencia en el desempeño depende de la incertidumbre. El reforzamiento
continuo y los dos tipos de reforzamiento fijo (de razón y de intervalo) resultan bastante
predecibles. En ciertos puntos solemos esperar el reforzamiento y, por lo general, nos
rendimos rápidamente cuando el reforzamiento no cumple con nuestras expectativas.
Para alentar la persistencia de una respuesta, los programas variables son los más
adecuados.

Los programas de reforzamiento afectan la persistencia para responder cuando se aplaza

el reforzador. Pero, ¿qué sucede cuando el reforzamiento se retira por completo?

Extinción. La eliminación completa del reforzamiento conduce a la extinción

Antecedentes y cambio conductual

Los profesores pueden utilizar los indicios de forma deliberada en el salón de clases.

Presentación de Instrucciones Efectivas (PIE). Un antecedente importante para

incrementar respuestas positivas de los estudiantes es el tipo de instrucciones que se
dan, concisas, claras y específicas, y que comunican un resultado esperado. Las
aseveraciones funcionan mejor que las preguntas. Es ideal hacer primero contacto visual
con el alumno y después dar las instrucciones.

Señalización. Por definición, la señalización es el acto de dar un estímulo antecedente

justo antes del momento en que se supone que sucederá una conducta. Cuando un
estudiante realiza la conducta adecuada después de una señal, el profesor podría reforzar
tal logro en vez de castigar su fracaso.

Instigadores. En ocasiones, los estudiantes necesitan ayuda para aprender a responder a

una señal de forma apropiada, con la finalidad de que ésta se convierta en un estímulo
discriminativo. Un instigador adicional, denominado estímulo discriminativo, después
del primer instigador. Hay dos principios para el uso de una señal y de un instigador
para enseñar una nueva conducta. Primero, asegúrese de que el estímulo ambiental que
usted quiere que se convierta en una señal ocurra inmediatamente antes del instigador
que está utilizando, de forma que los estudiantes aprendan a responder ante la señal y no
confíen únicamente en el instigador. Segundo, desvanezca el instigador lo más pronto
posible para que los estudiantes no se vuelvan dependientes de él

Un ejemplo del uso de la señalización y de la instigación es dar a los estudiantes una

lista de verificación o una hoja de recordatorio. El trabajo en grupos de dos es la señal;
mientras que la lista de verificación es el instigador. Conforme los estudiantes aprenden
los procedimientos, el maestro podría dejar de emplear la lista, pero recordándoles los
pasos.

Señalización Acción de dar un estímulo que “prepara” al sujeto para realizar la

conducta deseada.

Instigador Recordatorio que sigue a una señal, para asegurarse de
 que el individuo
reaccione ante tal señal.
ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO

El análisis conductual aplicado requiere de una clara especificación del comportamiento

que se va a modificar, la medición cuidadosa de tal comportamiento, el análisis de los
antecedentes y los reforzadores que podrían estar manteniendo conductas inapropiadas
o indeseables, intervenciones basadas en principios conductuales para cambiar el
comportamiento y la medición cuidadosa de los cambios. En la investigación sobre el
análisis conductual aplicado es común el uso del diseño ABAB (que se explicó en el
capítulo 1). Es decir, los investigadores toman una medición de línea base de la
conducta (A), luego aplican la intervención (B), después interrumpen la intervención
para observar si la conducta regresa al nivel de la línea base (A), y posteriormente se
introduce de nuevo la intervención (B)

Métodos para fomentar conductas

Existen varias formas específicas para fomentar conductas existentes o enseñar otras
nuevas. Éstas incluyen el elogio y la atención del profesor, el principio de Premack,
el moldeamiento y la práctica positiva

Modificación conductual Aplicación sistemática de los antecedentes y las

consecuencias para modificar el comportamiento

Reforzamiento con la atención del profesor . Una estrategia relacionada es el

reforzamiento diferencial o ignorar las conductas inapropiadas, mientras nos
aseguramos de reforzar el comportamiento adecuado tan pronto como ocurra. si la
atención de otros alumnos está manteniendo las conductas problemáticas, el hecho de
que el profesor las ignore no servirá de mucho. Para ser efectivo, el elogio debe 1. ser
contingente a la conducta reforzada, 2. especificar con claridad la conducta que se
reforzará y 3. ser creíble

Selección de reforzadores: El principio de Premack. Una conducta de alta frecuencia

(una actividad preferida) podría ser un reforzador efectivo para una conducta de baja
frecuencia (una actividad menos
preferida). A esto en ocasiones se le conoce como “la regla de la abuela”: primero haz
lo que quiero que hagas, y después puedes hacer lo que tú quieras. Para que el principio
de Premack sea efectivo, la conducta de menor frecuencia (la menos preferida) debe
ocurrir primero

Moldeamiento. También conocida como aproximaciones sucesivas. El moldeamiento

implica reforzar el progreso en vez de esperar la perfección. Dividir en pequeños pasos
la conducta compleja final que se espera que el estudiante domine. Un método para
identificar los pequeños pasos es el análisis de tareas. Definición del desempeño final
requerido, es decir, lo que el aprendiz (o estudiante) debe ser capaz de hacer al final del
programa o de la unidad. Luego se especifican los pasos que conducirán hacia la meta
final. El procedimiento simplemente divide las habilidades y los procesos en
subhabilidades y subprocesos, es decir, en pequeños pasos para lograr el éxito.
Un análisis de tareas ofrece una visión de la secuencia lógica de los pasos que conducen
a la meta final. El conocimiento de esta secuencia ayuda a que los profesores se
aseguren de que los alumnos tengan las habilidades necesarias antes de dar el siguiente
paso. Además, cuando los estudiantes tengan dificultades,
el maestro podría señalar las áreas problemáticas. Muchas conductas pueden mejorar
por
medio del moldeamiento, especialmente las habilidades que implican persistencia,
paciencia, mayor
precisión, mayor rapidez o una extensa práctica para dominarlas. Sin embargo, como el
moldeamiento
es un proceso que requiere mucho tiempo, no debe utilizarse si el éxito puede lograrse
por métodos más
sencillos como la señalización.

Práctica positiva. Una estrategia para ayudar a que los alumnos reemplacen una
conducta con otra es la práctica positiva. Cuando los estudiantes cometen un error,
deben corregirlo tan pronto como sea posible y practicar la respuesta correcta. El mismo
principio se aplica cuando los estudiantes infringen las reglas del salón de clases. En vez
de recibir un castigo, el alumno debería practicar la acción alternativa correcta. En
ocasiones este proceso se conoce como sobrecorrección con práctica positiva, ya que la
conducta correcta se practica hasta que se vuelve casi automática

Manejo de la conducta indeseable

El reforzamiento negativo, las reprimendas, el costo de respuesta y el aislamiento

social ofrecen posibles soluciones

Reforzamiento negativo Si un acto detiene o evita algo desagradable, entonces

aumenta las probabilidades de que esa acción se repita en situaciones similares. Se
coloca a los estudiantes en situaciones ligeramente desagradables, de manera que
puedan “escapar” cuando su conducta mejore.
El profesor fortalece (refuerza) las conductas al eliminar algo aversivo tan pronto como
se presente el comportamiento deseado. Puesto que la consecuencia implica eliminar o
“restar” un estímulo, el reforzamiento es negativo.
El reforzamiento negativo también brinda a los estudiantes la oportunidad de ejercer
control.
Perder el recreo y escuchar música que a uno le disgusta son situaciones desagradables;
no obstante, en ambos casos el estudiante mantiene el control. En el momento en que
realiza la conducta apropiada, termina la situación desagradable. En contraste, el castigo
ocurre después de la conducta y el estudiante no puede controlarlo fácilmente ni
terminarlo.
Hay varias reglas para el reforzamiento negativo: describa el cambio deseado de una
manera positiva;
no engañe; asegúrese de que puede imponer la situación desagradable; continúe a pesar
de las quejas; y destaque las acciones, no las promesas
Costo de respuesta. Por ciertas infracciones a las reglas, la gente debe perder algún
reforzador: dinero,
tiempo o privilegios. La primera vez que un estudiante quebranta una regla de la clase,
el profesor lanza una advertencia. La segunda ocasión, el maestro anota una marca junto
al nombre del estudiante en la lista de calificaciones. El alumno perderá dos minutos de
recreo por cada marca acumulada, por ejemplo. Para estudiantes mayores, cierto
número de marcas implicaría la pérdida del privilegio de trabajar en un equipo o de usar
las computadoras

Aislamiento social. Uno de los métodos conductistas más controvertidos para disminuir
las conductas
indeseables es la estrategia de aislamiento social, también llamada tiempo fuera del
reforzamiento.
El proceso requiere sacar a un estudiante muy fastidioso del salón de clases durante
cinco o 10 minutos.
Se le coloca solo en una habitación vacía y aburrida para él (el castigo consiste en
permanecer aislado
de los demás durante un periodo breve).

Algunas advertencias acerca del castigo.

Cada vez que considere el uso del castigo, haga que forme parte de un ataque por dos
flancos. La primera meta consiste en aplicar el castigo y eliminar la conducta
indeseable. La segunda implica aclarar lo que el alumno debe hacer en lugar de ello y
reforzar tales actos deseables. Así, mientras las conductas problemáticas se eliminan, las
respuestas alternativas positivas se fortalecen.

Trate de estructurar la situación para que usted pueda utilizar el reforzamiento negativo
en vez del castigo.

Si utiliza el castigo, aplíquelo de forma leve y breve, y luego combínelo con las
acciones deseables.

Sea congruente cuando aplique el castigo.

Enfóquese en las acciones de los alumnos y no en sus cualidades personales.

Adapte el castigo a la infracción.

Enfoques conductistas para la enseñanza y el manejo de grupo

Juego del buen comportamiento

Arreglo en que un grupo completo se divide en equipos y cada uno perdería puntos al
quebrantar las re-glas de buena conducta acordadas.

Consecuencias grupales Recompensas o castigos otorgados al grupo en conjunto por

cumplir o infringir reglas de conducta.

Contratos de contingencias y economía de fichas

Contrato de contingencias
Acuerdo que se establece entre el profesor y un alumno, que especifica lo que este
último debería hacer para obtener una recompensa o un privilegio específico.
El profesor establece un contrato individual con cada alumno, donde se describe de
manera exacta aquello que cada uno debe hacer para obtener un privilegio o una
recompensa en particular. El proceso de negociación mismo podría ser una experiencia
educativa, ya que los estudiantes aprenden a establecer metas razonables y a respetar los
términos de un contrato. Y si los estudiantes participan en el establecimiento de las
metas, por lo general se sienten más comprometidos a lograrlas.

Sistema de economía de fichas

Régimen donde las fichas obtenidas gracias al trabajo académico y al buen
comportamiento en el salón de clases se intercambian por alguna recompensa deseada.
Sin embargo, no utilice este procedimiento si sospecha que al niño se le castiga
severamente por informes de mal desempeño.

Deben emplearse tan sólo en tres situaciones: 1. para motivar a los estudiantes que están
completamente desinteresados en su trabajo y que no han respondido a otros métodos,
2. para motivar a los alumnos que fracasan de manera continua en su progreso
académico, 3. y para manejar a un grupo que está fuera de control.

Evaluación funcional de la conducta y apoyo de conductas positivas

Evaluaciones funcionales de la conducta.(EFC) Procedimientos que se usan para
obtener información
acerca de los antecedentes, las conductas y las consecuencias, con la finalidad de
determinar la razón o
función de la conducta. Estos métodos se concentran en el “porqué” de la conducta o de
la mala conducta de los estudiantes.
Los profesores observan las conductas de los alumnos en el contexto y podrían
entrevistar al estudiante, a los pares y a los padres.

¿Qué están obteniendo los alumnos a partir de sus conductas problemáticas; qué
funciones tienen estos comportamientos?”.
1. Recibir atención de los demás (profesores, padres o pares).
2. Escapar de alguna situación desagradable (una demanda académica o social).
3. Obtener un objeto o una actividad deseados.
4. Satisfacer necesidades sensoriales, como la estimulación que obtienen algunos niños
con autismo
al mecerse o mover los brazos.

Si se conoce el motivo de la conducta, entonces los profesores podrían diseñar formas

para apoyar conductas positivas que cumplan la misma función

Valiéndose de una amplia gama de procedimientos para descubrir los A-B-C de la

situación (los antecedentes, las conductas y las consecuencias), los profesores tratan de
identificar el motivo
de la conducta
Apoyo de conductas positivas (ACP) Intervenciones diseñadas para reemplazar
conductas problemáticas con nuevas acciones que tengan la misma función para el
estudiante.
Los apoyos de conductas positivas podrían ayudar a que los alumnos con
discapacidades tengan éxito en salones de clase inclusivos. La intervención consiste en
asegurarse de que las tareas asignadas tengan el nivel de dificultad adecuado, en brindar
ayuda para esas tareas, en enseñar al alumno la manera de pedir ayuda y de solicitar un
receso durante la realización del trabajo asignado. Estos métodos no son únicamente
para estudiantes con necesidades especiales. Las investigaciones indican que las
remisiones disciplinarias disminuyen cuando toda la escuela usa estos métodos con
todos los alumnos

Precorrección Herramienta para el apoyo de conductas positivas, que implica

identificar el contexto para la mala conducta de un estudiante, especificar con claridad
la conducta alternativa esperada, modificar la situación para disminuir las
probabilidades de la conducta problemática, y luego ensayar las conductas positivas
esperadas en el nuevo contexto ofreciendoreforzadores poderosos.

DESAFÍOS PARA LAS PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS: REFLEXIONAR

EN LA CONDUCTA

Actualmente se incluyen el estudio de los procesos cognoscitivos que no pueden ser

observados de manera directa, como las expectativas, los pensamientos, los mapas
mentales y las creencias

Teoría del aprendizaje social , Teoría que destaca el aprendizaje adquirido al observar
a otras
Personas. Elementos importantes, en especial las influencias sociales. Se consideró un
enfoque neoconductista (Bandura, 1977)

Aprendizaje y desempeño. Bandura estableció una diferencia entre la adquisición del

conocimiento (aprendizaje) y el desempeño observable basado en ese conocimiento
(conducta). En otras palabras, Bandura sugirió que quizá todos sabemos más de lo que
demostramos.
Aun cuando ocurra el aprendizaje, es probable que no se demuestre hasta que la
situación sea apropiada o que haya incentivos para ejecutarla. En algunos casos, el
desempeño no es un indicador de su aprendizaje
Aprendizaje activo y vicario. Bandura se enfocó en factores cognoscitivos como las
creencias, la autopercepción y las expectativas, de manera que su teoría ahora se
conoce como teoría cognoscitiva social. La teoría cognoscitiva social establece una
distinción entre el aprendizaje activo y el vicario. El aprendizaje activo es aquel que
se logra al realizar y experimentar las consecuencias de los propios actos.
En el condicionamiento operante las consecuencias fortalecen o debilitan la conducta.
Sin embargo, en el aprendizaje activo se considera que las consecuencias ofrecen
información. Nuestra interpretación de las consecuencias crea expectativas, afecta la
motivación y moldea las creencias
El aprendizaje vicario es aquel que ocurre al observar a otros, por lo que con
frecuencia también se
le llama aprendizaje por observación. Si la gente aprende observando, entonces debe
enfocar su atención, construir imágenes, recordar, analizar y tomar decisiones que
afecten el aprendizaje.
Bandura (1986) señala que el aprendizaje por observación incluye cuatro elementos:
poner atención, retener la información o las impresiones, generar conductas y
estar motivado para repetir las conductas.
Bandura identifica tres formas de reforzamiento que fomentan el aprendizaje por
observación. En
primer lugar, desde luego, el observador reproduce las conductas del modelo y recibe
reforzamiento directo. Reforzamiento vicario, el observador simplemente ve que
otros individuos reciben reforzamiento por una conducta específica y después realiza
con mayor frecuencia esa conducta. El castigo también puede ser vicario. El último tipo
de reforzamiento es el autorreforzamiento, o el control de los propios reforzadores
Automanejo. La responsabilidad y la capacidad para aprender residen dentro del
estudiante. Los alumnos deben ser individuos activos: nadie puede aprender por otra
persona. Desde una perspectiva conductista, los estudiantes podrían participar en
algunos o en todos los pasos de la aplicación de un programa básico de cambio
conductual, al ayudar a establecer las metas, observar su propio trabajo, mantener
registros de éste y evaluar su propio rendimiento. Y, finalmente, podrían
seleccionar y aplicar el reforzamiento.
Establecimiento de metas. Parece que la fase del establecimiento de metas es muy
importante para
el automanejo. De hecho, algunas investigaciones sugieren que el hecho de establecer
metas específicas y hacerlas públicas serían los elementos fundamentales de los
programas de automanejo
Vigilancia y evaluación del progreso. Los estudiantes también podrían participar en
las fases de vigilancia
y evaluación de un programa de modificación conductual. Una tarjeta de registro del
progreso ayudará a los estudiantes de mayor edad a dividir las tareas en fases pequeñas,
a determinar la mejor secuencia para completarlas y a realizar un seguimiento del
progreso diario al establecer metas para cada día. La tarjeta de registro por sí misma
funciona como instigador y puede irse dejando de usar paulatinamente. La
autoevaluación es, hasta cierto punto, más difícil que el simple autorregistro, ya que
implica hacer un juicio sobre la calidad. Los estudiantes son capaces de evaluar su
conducta con bastante precisión, especialmente si aprenden las normas para juzgar un
buen desempeño o producto. La autocorrección podría acompañar a la autoevaluación.
Los estudiantes primero evalúan, después modifican y corrigen su trabajo y, finalmente,
comparan nuevamente las mejorías con los estándares.
Autorreforzamiento. El último paso en el automanejo es el autorreforzamiento. Sin
embargo, existe cierto desacuerdo acerca de si este paso es realmente necesario.
Algunos psicólogos consideran que el solo hecho de establecer metas y de vigilar el
progreso es suficiente, y que el autorreforzamiento no incrementa los efectos (Hayes et
al., 1985). Otros creen que recompensarse a sí mismo por un trabajo bien hecho
generaría niveles mayores de rendimiento que el solo hecho de establecer metas y de
hacer un seguimiento del progreso (Bandura