Вы находитесь на странице: 1из 15

Блок 1

Оглавление
1.Синтез естественно-научной и гуманитарной парадигм в психологии ................................................................................................... 2
4.Парадигмальный статус современной научной психологии ..................................................................................................................... 3
5.Структура современной психологии как научной дисциплины ............................................................................................................... 4
8.Особенности организации и проведения теоретического и эмпирического исследования.................................................................... 5
9.Гуманитарная парадигма в психологии как основа разработки качественных методов исследования. Общая характеристика
качественных методов исследования в психологии ...................................................................................................................................... 6
12Необихевиоризм в зарубежной социальной психологии.......................................................................................................................... 7
13. Психоаналитическая ориентация в зарубежной социальной психологии. ........................................................................................... 8
14.Когнитивисткая ориентация в заребужной социальной психологии. .................................................................................................... 9
16. Критерии выделения отраслей психологии, их виды, содержание и специфика ............................................................................... 10
19. Психология как учебная дисциплина высших учебных заведений. .................................................................................................... 11
20. Современные методы и средства обучения в высшей школе. ............................................................................................................. 12
23 Принципы и методы описательной статистики. ..................................................................................................................................... 13
24. Особенности многомерного анализа данных исследования методами кластерного и факторного анализа. ................................... 14
3.Основные качественные методы теоретико-методологического анализа научной литературы(обзорный, обобщения, сравнения
и систематизации полученной информации, анализа, синтеза, методы историко-психологического исследования(логико-
исторический и ретроспективный виды анализа)) ........................................................................................................................................ 2
2.Психологическое знание и его организация(теоретический и эмпирический уровни) .......................................................................... 3
7.Общая схема анализа результатов психологического обследования. Понятие психологического диагноза ....................................... 4
6.Понятие «научная школа» и «научная теория» в психологии .................................................................................................................. 5
11. Структурный и нормативный подходы к исследованию психического развития ................................................................................ 6
10.Естественно-научная парадигма в психологии как основа разработки количественных методов исследования. Общая
характеристика количественных методов исследования в психологии. ..................................................................................................... 7
15.Интеракционизм как одно из теоретических направлений современной социальной психологии ..................................................... 8
13. Продолжение Психоаналитическая ориентация в зарубежной социальной психологии. ................................................................... 9
18. Психологизация учебного процесса как современная тенденция развития образования.................................................................. 10
22. Критерии выбора методов статистического анализа в зависимости от задач психологического исследования. ........................... 12
21. Преподавание психологии в системе допол.образования (ДО). .......................................................................................................... 13
25. Методы репрезентации полученных данных (табулирование, диаграммы, гистограммы, полигоны и кривые распределения). 15
1.Синтез естественно-научной и гуманитарной парадигм в психологии 3.Основные качественные методы теоретико-методологического анализа
Понятие «парадигма» (с треч. - пример, образец) было введено американским научной литературы(обзорный, обобщения, сравнения и систематизации
историком науки Т. Куном. Оно обозначает определенную совокупность общепринятых полученной информации, анализа, синтеза, методы историко-психологического
в научном сообществе на конкретном этапе идеалов и нормы научного исследования, исследования(логико-исторический и ретроспективный виды анализа))
которые в течение определенного времени задают модель, образец постановки и Обзорный теоретико-методологический анализ – критический поиск
решения научных проблем. аналитической основы, к-е примен-ся для тестирования гипотезы или в целях систем-го
Естественно-научная парадигма. Предмет - Различные формы проявления исс-я комплекса проблем. Подходы к реализации метода: обобщающее оценивание –
душевной жизни:поведение, взаимоотношения, общение, продукты деятельности. описание того, что известно; аналитическое оценивание – исследование описанного;
Принцип: детерменизм. Научный подход: номотетический, объективисткий, формативное оценивание – объяснение значение, по предположению исс-ля.
дедуктвный, структурный, устанавление общего в явлениях. Цель: Познание Обобщения – качеств-й метод, служит ср-вом уточнения понятийного аппарата,
объективных законов психического, построение типологий, подведение единичных получения инф-и о прошлом и современном состоянии объекта исс-я, выявления
фактов под общую зависимость. Методы: Объективные методы исследования: проблемы и путей ее разрешений. Процесс: 1 – аналитическая интерпретация научной
наблюдение, эксперимент и др. Позиция исследователя: отстраненная, литературы и выявление ключевых понятий, 2 – обобщение результатов анализа, итог
беспристрастная. Способ построения знания: гипотеза, теория. Критерий истины: Сравнения и систематизации – анализ объекта путем сравнения нового состояния
практика, эмпирика. Практика, проверяемость и воспроизводимость результатов. объекта со старым или сравнение состояний 2х объектов. Данные, полученный таким
Строгая доказательность и обоснованность полученных результатов с помощью способов упорядочиваются, систематизируются на основе определенного критерия. На
математической статистики. Отношение к исследуемому: Субъект-объект. основе данного метода формируется общее представление о тех или иных псих-х
Исследуемый рассматривается как объект, лишенный активности и ценности. процессов, создают целостную концепцию.
Гуманитарная парадигма. Предмет: Душевная жизнь человека в ее целостности, не Анализа научной литературы – анализ внешнего и внутреннего вида ли-тры,
сводимая к сумме ее отдельных проявлений. Принцип: Интенциональность устанавливается вид, форма док-та, время и место появления, автор, контекст,
(индетерминизм)отвергает всеобщую причинную зависимость. Научный подход: надежность, достоверность. Внутренний анализ – анализ содержания документа, харак-
Идеографический, субъективистский, системный, интуитивный (индивидуально- го изучаемое психолог-е явление.
психологические особенности человека). Цель: Понимание внутреннего мира Синтеза – мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в
отдельного человека в его индивидуальности и ценности, изучение жизненного пути единое целое, Анализ и синтез неразрывно связаны и находятся в единстве с друг
личности. Методы: Субъективистские методы исследования, эмпатия, интуиция, другом в процессе познания и дают полное и встесторонние знание действительности.
герменевтика и др. Позиция исследователя: включенная, эмпатийная. Способ Методы Историко-психологического исследования
построения знания: Беспредпосылочность. Критерий истины: Опыт исследовтеля, его Логико-исторический метод использ-ся при изучении сложных развивающихся
интуиция, субъективное понимание исследуемых феноменов. Отношение к систем, предполагает проследивание истории во всей ее полноте и многообразии,
исследуемому: Субъект-субъект. За исследуемым признается активность, ценность. обобщение эмпирического материала и установление на этой основе общей
ПРИМЕР СИНТЕЗА ПАРАДИГМ исторической закономерности. Метод направлен на реконструкцию историч-го процесса
Значительная часть психологических трудов включает как Е-н (например, в виде развития того или иного психолог-го фактора и установлении общей закономерности
количественных данных), так и Г (например, в виде достаточно свободной развития определенного феномена процесса.
интерпретации этих данных) элементы, а многие психологии попеременно прибегают то Ретроспективный анализ – анализ сложившихся в прошлом тенденций. Применим
к одному, то к другому дискурсу. к изучению как отдельных явлений, так и целых исторических эпох, переломных
моментов развития психологии, показывает причиннос-следственные связи и
закономерности развития исторического события. Позволяет выявить и понять причины
становления ошибочных подходов к понимаю сущности отдельных психологических
явлений.
4.Парадигмальный статус современной научной психологии 2.Психологическое знание и его организация(теоретический и эмпирический уровни)
Согласно Т.Куну парадигма – это то, что объединяет членов научного сообщества В гносеологии(теории познания) не существует единого термина знания. Но обычно
и, наоборот, научное сообщество состоит из людей, признающих определенную употребляются три основных значения:
парадигму. По его мнению, существует два основных аспекта парадигмы: Знания – это способности, умения, навыки. Знания – это любая познавательно
эпистемический и социальный. Первый представляет собой совокупность значимая информация. Истинное знание – то знание, которое соответствует своему
фундаментальных знаний, ценностей, убеждений и технических приемов, выступающих предмету, совпадает с ним. Знание – это особая форма отношения человека к
как образец. Второй хар-ся через раделяющее ее конкретное научное сообщество, действительности, существующая во взаимосвязи с практическим отношением к миру
целостность и границы к-го она определяет. В психологии познание делится на рациональное и чувственное.
Существует несколько этапов в развитии научной дисциплины: Главные элементы чувственного познания:
1.Допарадигмальный(предшествующий установлению парадигмы) Ощущение – простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных св-в
2.Господство парадигмы предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при
3.Кризис нормальной науки. Симптомы кризима: отсутствие единой науки, дефицит непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы.
устойчивого знания, обилие альтернативных моделей понимания, раскол между Восприятие – отражение в сознании человека предметов или явлений в целом, в
исследовательской и практической психологией совокупности его свойств при непосредственном воздействии предметов или явлений на
4.Научная революция, смена парадигм органы чувств. Представление – образы предметов, сцен и событий, возникающие на
В настоящее время сформировалось три различных взгляда на состояние основе их припоминания или продуктивного воображения и имеющие обобщенный
современной научной психологии: допарадигмальная – парадигма еще не сложилась, характер. Эмоции – психическое отражение, в форме непосредственного пристрастного
мультипарадигмальная наука – несколько парадигм, внепарадизгмальная – переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их
представления о парадигмальной логике развития науки, наработанные на материале объективных свойств к потребностям человека. Чувственное познание – синтетическое
изучения истории естественных наук не применимы. единство всех вышеперечисленных элементов, которые неразрывно связаны с
На данный момент актуален синтез двух парадигм – естественно-научной и мышлением. Мышление есть социально обусловленные, неразрывно связанный с
гуманитарной. речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс
опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходи ее анализа и
синтеза. Возникает на фоне практической деятельности и выражает рациональное
познание. Уровни организации. Эмпирический – направлен на иссл-е явлений, форм
и способов проявления сущности обхектов, процессов, с помощью таких методов как
наблюдение, измерение, эксперимент. Основные формы сущ-я эмп-го знания –
группировка, классификация, систематизация. Имеет четыре уровня знания:
1 – единичные эмпирические высказывания – фиксация результатов единичных
наблюдений. 2 – научные факты – описание фактов действительности, отсутствие или
наличие некоторых событий, св-в в иссл-й области. 3 – эмпирические закономерности
4 – феноменологические теории – взаимосвязанное множество фактов и законов.
Теоретический направлен на исс-е сущности объектов, процессов, отношений и
опирается на результаты эмпирического познания. Этот уровень науч позна-я вкл-т в
себя постановку научных проблем, выдвижение и обоснование гипотез и теорий,
выявление законов, выведение логических следствий из законов, моделирование,
предсказание
5.Структура современной психологии как научной дисциплины 7.Общая схема анализа результатов психологического обследования. Понятие
В настоящий момент структура современной психологии представляет собой психологического диагноза
сложную и разветвленную систему направлений научных исследований. В связи с тем, Психологический диагноз – конечный результат деятельности психолога,
что усложняется социальная жизнь и деятельность современного человека и развитие направленный на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических
науки в целом, перед психологией ставятся новые задачи и вопросы, ответы на которые особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза
требуют тщательного изучения новых психолог-х реалий. дальнейшего развития и разработки рекомендации, определяемых задачей
Особое положение среди всех направлений занимает общая психология, психодиагностического обследования. Структура психологического диагноза: -
объединяющая различные отрасли в целостное научное знание. Она представляет собой феноменологический уровень; -причинное основание; -предложенные мероприятия. На
методологическую и теоретическую основу всех психологических дисциплин. Важное этапе решения выделяют три вида диагностических заключений. Первый уровень
место в структуре психологических знаний занимает история психологии, в центре к-й диагноза Л.С. Выготский называл симптоматическим – диагноз ограничивается
находятся процессы развития представлений о природе и сущности психики от констатацией определенных особенностей или симптомов, на основании к-х
древнейших времен до наших дней. непосредственно строятся практические выводы; этиологический – учитывающий не
Отрасли психологии квалифицируют по разным критериям: только наличие определенных особенностей(симптомов), но и причины их
1. Отрасли психологии, изучающие психол-е проблемы конкретных видов человеческой возникновения; типологический – определение места и значения полученных данных в
деятельности: целостной, динамической картине личности. ЛФ Бурлачук. Схема диагностического
 психология труда(особенности трудовой деятельности ч-ка, псих-е аспекты процесса: 1.Сбор данных в соответствии с задачей исследования. С помощью
научное организации труда), создания истории болезни, а также психодиагностических методик. Формулируется
 медицинская психология(псих аспекты здоровья и болезни, основы диагностическая задача, делается выбор методик на основе учета их валидности,
деятельности медперсонала) надежности, охвата личности и фиксируется в профиле личности. 2.Переработка и
 педагогическая психология(закономерности процессов обучения и интерпретация их. На основе сочетания клинического, близкого к суждениям здравого
воспитания) смысла и ориентированного на опыт и интуицию диагноста, и статистического, учет
 юридическая психология(1-судебная психология изучает псих особ-ти объективных количественных показателей. Упорядочение и сведение в систему
поведения участников уголовного процесса и 2-криминальная псих – анализ диагностических показателей усложняется, если методики построены на теоретических
процессов информа-го взаимод-я чел-ка и технич-х устройств, человек- положениях. В этом случае интеграция данных осуществляется на эмпирическом уровне
машина) путем разработки схемы, позволяющей сопоставить результаты отдельных
 спортивная психология(псих особ-ти личности и деятельности спорстменов методик(создание пятибалльной шкалы, полюсы которой имеют высокие и низкие
и их псих подготовки) показатели разных методик) или путем теоретического обобщения и систематизации
 психология рекламы, управления, бизнеса и тд диагностических данных на основе какой-нибудь одной теории личности. 3.Принятие
Отрасли психологии, изучающие различные аспекты псих-го развития: решений. Построение диагностических заключений на одном из трех уровней
(симптоматическом, этиологическом, типологическом), разработка программы
 Возрастная психология(развитие психики в онтогенезе – детская псих-я,
подростка, юности, взрослого и геронтопсихология) действий, к-е необходимо осуществить для оказания психологической помощи.
 Сравнительная псих-я(закономерности, происхождение и развитие психики
животных и ч-ка)
 Психология аномального развития
 Специальная психология(нарушения психического развития реб-ка)
Отрасли психологии, изучающие отношения личности и общества:
 Социальная психология(психич-е явление в процессе взаимоотношения
людей друг с другом)
 Этнопсихология(этнические особ-ти психики людей, этностереотипов)
8.Особенности организации и проведения теоретического и эмпирического 6.Понятие «научная школа» и «научная теория» в психологии
исследования Н.Ш. – один из типов научного сообщества, особо форма кооперации научной
Теоретическое исследование – обзор и критический анализ литературы, теоретические деятельности. Нш образует динамическую единицу науки, обеспечивающую
предположения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Проблема – преемственность научного знания и создает оптимальные условия для его развития.
это форма теоретического знания, содержанием к-й выступает то, что не познано Термином нш обозначают: научно-образовательную школу, исследовательский
человеком. коллектив, научное направление приобретающее при определённых социально-
Эмпирическое исследование –направлено непосредственно на объект и опирается на исторических условиях национальный и интернациональный хар-р.
данные наблюдения и эксперимента. Применяются такие методы как описание, Изначально функция подобных школ заключалась в создание особого
сравнение, измерение, анализ, индукция. Важнейший элемент эмпир-го ис-я является поля общения, где ученики приобщались к научным традициям, идеям и методам исс-я,
факт – особого рода предложения, фиксирующие эмпирическое знание, те полученное в выдвинутым учит-м. На данный момент функция обучения нш состоит в поиске нового
ходе наблюдений и экспериментов. знания и новых методов решения задач.
Теоретический и эмпирический уровни научного знания тесно связаны друг с Важнейшие черты НШ состоят в:
другом. Эмп-е исследование, выявляя новые данные наблюдения и эксперимента,  НШ – особая форма кооперации научного труда.
стимулирует развитие теорет-го исс-я, ставит перед ним новые задачи. Теорет-е исс-е,  Определяющей основой нш является научная идея и исследовательская
развивая и конкретизируя теорет-е содержание науки, открывает новые перспективы программа, которую развивают и реализуют все члены данного научного
объяснения и предвидения фактов, ориентирует и направ-т эмпирич-е иссл-е сообщества.
Этапы научного исследования.  Создателем школы является ученый, выдвинувший научную идею и
1.Исследование начинается с постановки научной проблемы. Формулируется тема исс-я сформулировавший основы исследовательской программы для ее разработки
и общая иссл-я цель, определяются объект и предмет. Возможно выдвижение  Помимо разработки и реализации исс-й программы, протекает обучение и
предварительной гипотезы. воспитание ученых, повышение их научной квалификации
2.Теоретический анализ проблемы, анализ имеющийся информации по изучаемому  Участников нш объединяют общие духовные и социальные ценности, проявл-
вопросу. Есть вероятность, что изучаемая проблема уже решена или существуют ся в мотивации научной деятельности, особый стиль научного мышления,
аналогичные исследования; Если есть аналогичные – можно подвергнуть критическому побуждающ-й к творчеству.
анализу используемые методы и методики и предложить свои. В рез-те форм-ся  В нш создаются условия для свободного проявления индивид-х способностей
авторская модель изучаемого явления. и творческого роста каждого участника
3. Формулируются гипотезы исс-я. Этот этап работы конкретизирует систему задач Психоанализ – Фрейд, Бихевиоризм – Дж. Уотсон, Торндайк, Гештальт –
4. Планируется эмп-е исследование. Строится программа исследования, выбираются Вертгеймер, Коффка, Келер, Левин. Гуманистическая псих-я – К. Роджерс, Маслоу,
методы и конкретные методики его реализации. Происходит выбор объекта – группа Когнитивная психология – Найсер, Саймон
людей, с кот-мы будет проводиться эксперимент или за к-мы будет вестись наблюдение. Научная теория – внутренне непротиворечивая система знаний о части
Выбираются место и время проведения ис-я, определяется порядок экспериментальных реальности, это высшая форма научного знания;
воздействий, разрабатываются способы контроля за помехами, влияющими на рез-т. Каждая теория включает в себя следующие компоненты:
5. Проведение исслед-я. Учесть отклонения от замысла, фиксация рез-тов. -Исходную эмпирическую основу
6. Анализ и интерпретация полученных данных. Первичный анализ данных, их матем-я -Множество допущений(постулатов, гипотез)
обработка, интерпретация. Процеряются гипотезы на достоверность. Обобщаются -Логику – правила логического вывода
новые факты или закономерности. Теории уточняются либо отбрасываются. -Теоретические утверждение, которые и есть основное теоретическое знание
7. Формулирование выводов. И предсказаний. Различают качественные теории, которые строятся без математического
аппарата(психоанализ Фрейда, теория самоактуализации Маслоу) и формализованные
теории, к-е построены на основе математического анализа данные(теория поля К.
Левина, теория когнитивного развития Пиаже)
функцТеории описывает, объясняет, предсказывает и синтезирует реальность.
Теория считается научной, если есть вероятность ее отвергнуть в процессе проведения
эмпирической проверки. По отношению к научной теории может осуществляться ряд
процедур обоснования(верификация, фальсификация, методологическая рефлексия),
связанных с критикой оснований теорий.
9.Гуманитарная парадигма в психологии как основа разработки качественных 11. Структурный и нормативный подходы к исследованию психического развития
методов исследования. Общая характеристика качественных методов Развитию нормативного подхода в ис-и психического развития стал
исследования в психологии биогенетический принцип и концепция рекапитуляции
Гуманитарная парадигма в науке представляет собой познание природы, общества, Ст.Холла(индивидуальное развитие повторяет главные стадии филогенеза =
самого человека с антропологической, человековедческой позиции; она вносит
«человеческое измерение» во все сферы общественной жизни. Для нее характерно
младенчество – животная форма, детсво – эпоха рыболовства и охоты и тд).
использование общих принципов при интерпретировании индивидуальных, Арнольд Гезелл и Льюис Термен были учениками Холла.
общественных или исторических событий. Но в то же время единичное событие не Для объективности наблюдений им впервые было использовано
рассматривается как частный случай общей закономерности, а берется в своей полупроницаемое стекло – Гезелла(теория созревания). Введ метод
самоценности и автономности. Для гуманитарного познания важно постичь единичные лонгитюдного, прододольного изучения психического развития одни и тех
факты как таковые. детей от рождения до подросткового возраста. Одним из первых использовал
К достоинству гуманитарной парадигмы В А. Янчук относит ее ориентацию на близнецовый метод для анализа отношений между созреванием и научением.
человека как активного строителя собственного бытия, обладающего
неограниченными способностями и возможностями Напротив, индетерминизм,
Исследовал психическое развитие слепого ребенка(чтобы понять развитие
игнорирование естественной обусловленности человеческого бытия составляют нормального) – сравнительно-генетический метод. А.Гезелл ограничивался
ограничения данного метода только количественным изучением сравнительных срезов детского развития,
Качественные методы исс-я – наблюдение, неструктурированное интервью, сводя последнее к простому увеличению «приросту поведения», не
феноменологическое интервью, исс-я кейса, анализ истории жизни(библиографическое), анализируя качественных преобразований при переходе от одной ступени
проективные методы. Примеры, в психопатологии – распрос пациентов, их развития к другой. Также он сформулировал закон затухания темпа
родственников, наблбдение за поведением, их мимикой и жестикуляцией или клинико- психического развития – чем младше ребенок, тем быстрее происходят
психологические экспер-ты – изучение толкования пословиц и поговорок пациентами.
Данные, полученные при таком исс-и характерны подробностями, близкими к
изменения в его поведении. Критика Выготского = концепия Гезелла =
непосредственному восприятию происходящего во внутреннем мире в настоящее время. теория эмпирического эволюционизма, раскрывающая социал-е развитие
Характеристики качественного исследования, определяющие взаимодействие ребенка как простую разновидность биологического, приспособления
исследователя и исследуемого, осно ваны на принципах открытости (отсутствие ребенка в своей среде.
априорных представлений о предмете исследования), коммуникативности Л.Термен стандартизировал на американских детях тесты А.Бине и
(понимание научного знания как результата коммуникации), процессуальности расширив шкалу, создал новый вариант тестов для измерения умственных
(понимание нестабильности, изменчивости предмета исследования) и тщательном способностей, ввел понятие коэффициента интеллектуальности(iq =
анализе взаимодействия исследователя и исследуемого, рефлексивности
(интерпретация данных и значений с учетом контекста), эксплицированности
показатель умственного развития) попытался на основе фактов обосновать
(осмысление субъективного знания исследователя, его ожиданий и представлений о что iq остается постоянным на протяжении жизни и пыт. выясн. зависимость
научный результат), гибкости, требую- щей использовать названные принципы, следуя iq jт пола возраста, расы, порядка рождения. Осуществил одно из самых
специфике исследовательского предмета. лоительных лонгитюдных иссле-й, к-е длилось 50 лет. Он отобрал 1500
Качественные исследования, в отличие от количественных, связаны с гораздо одаренных детей с iq > 140 и проследил их развитие. Исс-е закончилось
более открытым характером исследования (особенно на начальном этапе) и после его смерти и ни к чему существенному не привело. Он связывал
предполагают формулировку проблемы и первоначальных гипотез лишь в очень общем «гения» с лучшим здоровьем, более высокой умственной работоспособнос-ю
виде с последующей их конкретизацией в процессе исследования3 . В качественном
исследовании отсутствует четкое разграничение этапов исследования, сбор данных
и высокими достиж-ми в образ-и.
и анализ происходят одновременно, при этом анализ носит циклический (или А.Бине – получил известность как создатель совместно с Симоном
спиралевидный) характер: для теоретических построений исследователь постоянно первого теста по оценке интеллекта для выявления детей с проблемами
возвращается к исходным эмпирическим данным, делает обобщения и вновь проверяет обучения и создания специализир-е классы. Тест известен шкала Бине-
свои гипотезы путем обращения к исходному материалу. Симона. Разработал тесты, к-е основывались на нормативных данных о
КАЧМЕТ носят нестандартизованный хар-к, направлен на весь спектр проявлений решении задачи детьми опреде-го возраста, возникла идея что умствен-й
объекта, не прослеживают его колич-е закономерности, чтобы найти причино следст-е возраст отличается от хронолог-го (iq = умственный/хронологический*100)
связи, не имеют жестко формализованной схемы сбора и не представляют результаты в
виде статистических данных
Теория трех ступеней детского развития К.Бьюлер: инстинкт,
КАЧМЕТ позволяет высказаться респонденту свободно дрессура, интеллект. Переход от одной ступени к другой связ не только с
созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с
развит-м аффиктивных процессов, разв-м переживания удовольствия,
связанного с действием. При инстинкте сначала происходит действие, а
затем наступает удовольствие как результат удовлетворения; при дрессуре –
деят-ть и удовольствие идут параллельно; на стадии интеллекта –
предвосхищающее удовольствиее, те переживание до начала деятельности.
Основаная движущая сила развития – переход удовольствия с конца на
начало. Тест Векслера три теста на интеллект (до 6,5; до 16,5; до 64)
учитывал вербальные и невербальные субтесты(найти недост-ю деталь).
Структурный подход Коффки возник как противопоставление
витализма(учение о несводимости высших форм поведения к низшим, ряд
друг с другом не связанных ступеней без единого принципа) Бюлера и
механицизма(сведение сложного к простому, новое поведение возникает по
принципу случайных действий, к-е отбираются в соответствии с законом
экффекта) Торндайка. Сущность психич-го развития(по Коффке) –
«образование и усовершенствование структур», смысл теории в поиске
общих структурных законах, описывающих структурные изменения. Наше
поведение определяет система внутренних структ совместно с внешними.
Поэтому развитие заключается не только в созревании, но и в обучении.
Коффка считал, что надо изучать не только то,что ребенок делает(внешнее
поведение), но и что он переживает(внутренний мир). В этом основной метод
иссл-я – психофизический. Этот метод имеет форму эксперимента –
исследователь создает ситуацию, изучает поведение испытуемого,
планомерно изменяет ситуацию и исследует изменения поведения. Для
изучения психолог-х явлений был введен принцип структурности,
применимый для раскрытия сущности инстинкта, дрессуры и интеллекта.
Принцип обнаружен в поведении ребенка и животных. Принцип
обнаруживает в рефлексах новорожденного, сложной форме детской игры и
обучение в школьном возрасте. Коффка говорит, что для ребенка существует
два мира – мир взрослых и собственный мир. Тот факт что ребенок может
играть с куском дерева и потом бросить его в огонь объясняется тем, что
дерево входит в две различные структуры. Также он выделяет развитие как
созревание и развитие как обучение = взаимозависимы, примера не
приводит. Исходный пункт детского психи-го развития оказывается
структурным. Младенец налицо имеет осмысленное восприятия и мир для
него гештальтирован.
Выготский: коффка игнорирует историческую природу развития, в ходе
развития ничего не возникает нового = так как изначально есть структура у
младенца.
12Необихевиоризм в зарубежной социальной психологии 10.Естественно-научная парадигма в психологии как основа разработки
Формула бихевиоризма была однозначна : Стимул-реакция, являющейся опорой количественных методов исследования. Общая характеристика количественных
психологии как точной науки. Но среди бихевиористов появились те, кто поставили методов исследования в психологии.
этот постулат под сомнение. Первым был Эдвард Толмен – формула должна состоять Количественный подход к изучению психики был разработан в рамках
из трех эдементов: стимул – промежуточные переменные(психические моменты – естественнонаучной парадигмы. Для данного направления характерны установки на
ожидания, установки,знания) – реакция. Наблюдал за крысами и обнаружил, что ценности объективности и предметности знания и его новизны и постоянного
поведением управляют не те стимулы, что действуют в данный момент, а внутренние приращения нового знания в процессе экспериментальных исследований.
регуляторы – ожидания, гипотезы, когнитивные карты, к-е строит само животное. Естественнонаучная парадигма ориентирована на выявление общих зависимостей и
Следующим был – Кларк Халл. Он ввел в формулу организм: стимул- законов, на построение типов, на подведение единичных случаев и фактов под общую
организм(потребности: пищевая, во сне, сексуальная)-реакция и считал, что действенное зависимость. При построении типологии, классификаций, законов и т. п. широко
подкрепление то, что даст удовлетворить необходимую потребность. Беррес Скиннер практикуются математические, количественные методы обработки полученных данных.
выдвинул идею оперантного научения: Реакция – Стимул, экспериментатор ждет Основным критерием естественнонаучного познания служит использование полученных
случайного появления реакции и подкрепляет ее. Необихевиоризм характеризуется результатов на практике и их общезначимость, а в качестве критерия истинности
интересом к внутрипсихическим процессам, те исследуются не только стимулы и полученных результатов выступают их воспроизводимость и проверяемость.
реакции, но и сам человек, включенный в процесс научения. Сам экспериментатор в таком исследовании занимает активную позицию, определяя
Исследования научения Нилом Миллером и Джоном Доллардом. Обратили цели, задачи и методы исследования и последующей обработки полученных данных.
внимание на подражение(имитация) в процессе социального научения. Рассматривают Главным требованием к экспериментатору является его беспристрастность.
подражание как объект инструментального научения (за счет спонтанного порождения Достоинствами количественных методов психологического исследования
организмом множества разнообразных реакций на один и тот же стимул), а не как являются достаточно высокая объективность и воспроизводимость полученных
инстинкт. 4 фундаментальных фактора всякого научения: драйв(комплекс влияний, результатов при проведении данного исследования другим экспериментатором или
направляющих поведение ч-ка на удовлетворение потребности), сигнал(индикатор с другой репрезентативной выборкой. Количественные методы дают возможность
проявления определенного поведения, говорящий об обстоятельствах вызывания изучить гораздо большее количество испытуемых, а значит, получить больший
стимула), реакция, вознаграждение. Цепочка научения : сигнал-внутренняя реакция- эмпирический материал для обобщения. Полученные результаты в индивидуальном
драйв-внешняя реакция-вознаграждение. Основной тезис: подражающее поведение исследовании определенного испытуемого можно сравнить с обобщенными
имеет место, если индивид вознаграждается, когда он подражает и не вознаграждается, результатами больших выборок. Математические и статистические методы обработки
когда не подражает, ЭКСПЕРИМЕНТЫ: крысы(крыса-альбинос-лидер была научена данных позволяют выявлять разного рода закономерности и связи между ними, а также
искать белую карточку с едой, если другие крысы (1 группа) следовали за ней, то строить математические модели исследуемых объектов.
подкреплялись едой и (2 группа крыс) не подражала то тогда подкреплялись). Выводы: Вместе с тем использование количественных методов на основе только критериев
1 группа научилась подражать лидеру, а вторая не подражать; 1 группа смогли научности, но без учета индивидуальных различий испытуемых сводит все
подражать и черным крысам без тренировки; крысы мотивированные голодом, многообразие психических особенностей человека к теоретической схеме и набору
подражали и когда их мотивировали жаждой; если за копирование лидера крысы определенных реакций на выбранные экспериментатором стимулы, что может
получали вознаграждение, то они копировали его поведение и в других ситуациях. 2 способствовать искажению полученной в эксперименте информации.
БРАТА играют в ожидании отца. Обычно отец приходит с конфетой для В психологии известен ряд эффектов, которые вызывают такие искажения (эффект
каждого(драйв). Старший слышит звух шагов отца(сигнал) у входа и бежит к Пигмалиона – желание экспериментатора доказать гипотезу исследования приводит к
входу(реакция). Для младшего звук шагов отца еще не отличительный сигнал и не тому, что он неосознанно направляет испытуемых на ее подтверждение; эффект
побуждают бежать его и часто он продолжал играть, когда старший убегал. Но в данном Хоторна – в результате воодушевления испытуемых участием в эксперименте они
случае брат побежал за старшим(сигнал) и получил конфету. Получая подкрепление повышают результативность своей деятельности; эффект плацебо – испытуемые
каждый раз, он научился подражать старшему брату находятся под внушением действия какого-либо фактора и др.).
Теория социального научения Альберта Бандуры противопоставляет миллеру и Еще один минус несоответствие понятийного аппарата данных, полученных в
долларду, скиннеру, тк их теории основываются на ограниченном ряде принципов, результате эмпирического исследования. Например, психометрика, к-я выявляет
установленных и поддержанных на научениях животных в ситуации с одной персоной и устойчивых и стабильные особенности личности может оказаться бесполезной при
переноса на социальный мир. Выдвигает задачу расширить, модифицировать принципы, выявлении уникальных личностных св-в. Соответственно не все явления в равно мере
ввести новые в диадической и групповой ситуациях. Суть теории: эфф-т научения мб поддаются количественным измерениям.
получен посредством наблюдения за поведением другого человека, причем за тем, за
кем наблюдают может не ставить себе цели чем-либо научить. Подкрепление не играет
решающей роли, им может служить сам процесс имитации или факт удачного
подражания, но играет роль в усилении и сохранении различных поведенченских
тенденций. ПРИМЕР, ребенок, подражавший действиям мамы – помыл посуду и
радость будет от факта что у него получилось. Для Бандуры подкрепление – это фактор,
способствующий научению, а не вызывающий его. Т.Е. 1)Наблюдатель может научаться
новым реакция просто наблюдая за поведением; 2) реакция модели и реакция
наблюдателя не обязательны в условиях подкрепления. Его Многочисленные
исследования показали, что подкрепляющие последствия могут служить активизации
поведения, приобретенного в условиях неподкрепляемого наблюдения.
ЭКСПЕРИМЕНТ с демонстрацией детям фильмов, в которых были представлены
разные образцы поведения взрослого (агрессивные и неагрессивные), имевшие
различные последствия (вознаграждение или наказание). После просмотра фильма,
демонстрировавшего определенную манеру обращения взрослого с игрушками, дети
оставались одни играть с игрушками, похожими на увиденные ими в фильме. Дети,
которые видели в фильме агрессивные модели, обнаруживали значительно более
агрессивное поведение в данной ситуации, чем дети, не смотревшие этот фильм. Часто
их поведение оказывалось просто копией поведения взрослого (модели). Причем дети,
наблюдавшие вознаграждаемую агрессивную модель, проявляли большее подражание в
агрессии, чем наблюдавшие модель, наказываемую за агрессию. Интерпретируя резуль-
таты, Бандура указывает, что, хотя реакция может приобретаться простым наблюдением
поведения модели, готовность реализовать эту реакцию во многом определяется тем,
вознаграждалась или наказывалась модель за соответствующее поведение. Бандура
называет свою теорию медиаторно-стимульной ассоциативной, имеющая 3
регуляторных систем – 1 - поведение других; 2- влияние обратной связи в форме
подкрепляющих последствий – вознаграждение, наказание, игнор; 3 – когнитивная,
важной в ситуации научения через наблюдение. Здесь «личность наблюдает образчик
поведения или читает о нем, но не демонстрирует его открыто, пока не возникнут
соответствующие обстоятельства».
Теории междличностного взаимодействия как обмена. Джордж Хоманс – теория
социального обмена – постоянный взаимный обмен вознаграждениями и издержками.
Основные категории: оперант – особый вид деятельности, или закрепляемого поведения;
сентимент – вид поведения, выражающий чувства и установки ч-ка по отношению к
другим. Правило распределенной справедливости – каждый участник ожидает
пропорциональности между выигрышем и издержками(надеется на справедливый
обмент). Недостаток вознаграждения – гнев, излишек – вина.
Теория взаимодействия исходов. Тибо, Келли. Суть: межличностные взаимодействия –
взаимодействия в диаде, к-е будет происходит пока вознаграждения превосходят потери.
Участники зависят друг от друга в достижении вознаграждения, а значит способны влиять
на исходы другого. Вводят 2 понятия: 1) Уровень сравнения - средняя величина
положительных исходов, которые человек имеет в своих предшествующих отношениях с
людьми. Если исход будет выше уровня сравнения, то такое взаимодействие будет
успешным. Уровень сравнения меняется в зависимости от ситуации и от личности; 2)
Уровень сравнения альтернатив - это наилучший исход, который человек может получить
в свете наилучшей, возможной для него альтернативы (Пример: человек уйдет с хорошей
работы, если ему предлагают ещё лучший вариант работы). Ценность исхода
взаимодействия нельзя определить по абсолютной величине, потому что эта ценность
определяется через сравнение с теми критериями, которые он выделил.
13. Психоаналитическая ориентация в зарубежной социальной психологии. 15.Интеракционизм как одно из теоретических направлений современной
Социально-психол-е теории психоанал-й ориентации основаны на идее неофрейдиз- социальной психологии
ма о том, что личность создается не столько внутрипсихическими процессами, сколько Интеракция – социальное взаимодействие – предмет исс-й. Интеракционисткая
межличностными. С момента рождения ребенок является частью межличностных связей ориентация пришла в социальную психологию из социологии. Представители данного
и на протяжении остальной жизни остается включенным в социальное взаимодействие. направления пытаются выяснить, какими специфи-ми для ч-ка средствами
Две группы социально-псих-х теорий психоанал-й ориентации – теории с акцентом на осуществляется и регулируется процесс социальной интеракции. Несколько
межличностных потребностях индивида, определяющих его характер отношений с дру- направлений: 1)символический интеракционизм 2)ролевые теории 3) теории
гими людьми и теории, связанные с исследованием групповых процессов, развития и референтной группы. Символический интеракционизм - Дж. Мид, Г.Блумер, М.Кун
функционирования групп. Социально-психологические идеи З.Фрейда. Суть: лич- и др. Устная традиция Дж. Мида. Дж. Мид при жизни не выпустил ни одной книги, те
ность невротика рассматривалась через психол-х механизмы функцион-я такой первич- он развивал свои научные концепции лишь в лекциях по социальной психологии, к-е
ной группы, как семья. Первичная группа, по Фрейду, представляет собой совокупность читал около 40 лет в Чикагском университете. Изложение его концепций отличается
индивидов, объединенных эмоциональными, либидонозными по своему характеру большой аморфностью, трудным стилем, отсутствие четких формулировок и ссылок на
связями. Эти связи между членами группы возникают благодаря тому, что каждый член эмпирические исследования, его ученик А.Стросс говорил, что Мид дал абстрактную
группы устанавливает особые отношения с лидером. Члены группы идентифицируются систему понятий, и если ее заняться серьезно, то можно обнаружить множество проблем
с лидером, его поведением, чертами характера, ценностями. Благодаря связи каждого с и направлений исследования. После смерти Дж.Мида пропагандировать
лидером возникает и связь второго порядка — членов группы между собой, которые «символический интеракциониз» стал его ученик Герберт Блумер. Символическая
принимают одну и ту же личность — лидера — за идеал. Идентификация с лидером не коммуникация – общение при помощи символов. Три основные предпосылки, по
предполагает однозначно позитивных чувств по отношению к нему. Напротив, Фрейд Блумеру: 1. Люди действуют в отношении вещей на основе значений, к-ми для них
рассматривает подобную идентификацию как механизм защиты против враждебных обладают вещи. Вещи – физ предметы, другие люди, социальные категории, социальные
чувств к лидеру и как косвенный способ «стать» лидером. По Фрейду, лидер в группе институты, идеалы и др. 2 – Значения вещей создаются во взаимодействии с
является своего рода изображением отца и отношения с ним строятся по модели социальным окружением. 3 – Эти значения используются и изменяются в процессе
отношений с отцом. Такие черты регрессивного группового поведения, как повышенная интерпретации ч-ком окружающих вещей. Поведение индивида опред-ся: структурой
внушаемость, потеря критичности, Фрейд объясняет влиянием сильного лидера и личности, ролью, референтной группой. Структура личности: 1й компонент –
зависимостью членов группы от него. В дальнейшем Фрейд экстраполирует эти импульсивное, активное, творческое, движущее начало личности, 2й компонент –
механизмы для анализа отношений в любых группах. рефлексивное нормативное Я, своего рода внутренний соц контроль, основанный на
Динамическая теория группового функционирования Уилфреда Байона – учете ожиданий-требований значимых других, 3й компонент – совокупность
изучение групповых процессов. функционирования. Основной эмпирический материал импульсивного и рефлексивного я, их активное взаимодействие. Чикагской(Г.Блумер)
он собирал в процессе наблюдения за психотерап-и группами. Группа представляет школе с ортодоксальным учением Дж.Мида противостоит Айовская(М.Кун) школа
собой макровариант индивида, и характеризуется теми же параметрами, что и отдельная символического интеракционизма в духе неопозитивизма. Блумер выступает против:
личность, т.е. потребностями, мотивами, целями и т.п., которые интерпретируются им операциональных определений, применения тестов, шкалирования, эксперимента, тк, по
всецело в психоанал-м духе. Группу можно рассматривать с двух сторон: во-первых, его мнению, социально-психологические характеристики личности невозможно и
она обычно выполняет какую-то задачу и в ее решении члены группы вполне незачем выражать в математических величинах, тк личность исп-го благодаря
рационально, осознанно принимают участие; во-вторых, Байон вычленяет аспекты импульсивному Я и социальным интеракциям находится в процессе постоянного
групповой культуры, продуцируемые неосознаваемыми вкладами членов группы. изменения, применимы только описательные методы – наблюдение, интервью. М.Кун
Постулируется возможность конфликтов между двумя обозначенными уровнями вводит операциональные определения, исследует эмпирическим путем. Кун игнорирует
групповой жизни, вычленяются «коллективные защитные механизмы», аналогичные воздействие импульсивного я на поведение личности, утверждает, что если мы знаем
индивидуальным. референтную группу индивида, то можем предсказать самооценку личности, и
Теория группового развития Уоррена Бенниса и Герберта Шепарда – соответствуенно, поведение. По Куну, личность – структура социальных установок,
исследования Т-групп(тренинг группа), в основе к-х лежит дискуссия, предметом к-й сформ-ся на основе интернализованных ролей и придают им решающее значение в
явл-ся реальные межличностные отношения участников, а задачей – изучение самими детерминации поведения личности. Ролевые теории, социально-психологический
членами группы ее динамики через анализ происходящих в ней процессов. Обсуждается подход Сарбин, Гофман, Линтон – подход к изучению личности, согласно к-му
материал «здесь-и-сейчас», а «там-и-тогда» нет. Подобный формат усиляет получение личность описывается посредством усвоенных и принятых ею или вынуждено
обратной связи и межличностную искренность, самораскрытие, наблюдательное выполняемых социальных функций и образцов поведения – ролей. Основные положения
участие. Цель группы – повышение компетентности личности в отношении собственных сформулировали Дж.Мид и Р.Линтон. Мид акцентировал внимание на механизмах
мотивов, интенций, фрустраций и мотивов, целей, стратегий партнеров. Конечная цель «научения роли» в процессе итеракции, где стимул ролевое ожидание. Линтон – на
группы – совершенствование социально-психологической компетентности ее социально-культурную природу ролевых предписаний и их связь с социальной
участников. Теория сосредоточена на процессах изменения в группе к достижению позицией. Классификация ролей по Линтону – активные и латентные, по Сарбину и
валидной коммуникации: анализ помех валидной коммуникации(ситуация неопредел- Аллену – по степени включенности в роль(от нулевой стадии, где индивид имеет роль,
ти, где в старте группы участники скованы в своих реакциях потому что не знают что но не выполняет ее до 7й стадии – максимальная включенности, как правило под
ожидать от других и вопрос о лидере: кто будет вести, а кто будет ведомым) и воздействием веры в сверхъестественное) Ролевой конфликт – переживание субъектом
определение стадий группового развития (1- решение вопроса о лидере, 2-устан-ся неоднозначности и противоборства рол-х требований со стороны социума, что создает
межлич-е отношения и решается взаимозависимость членов группы). стрессовую ситуацию; интеграция и дезинтеграция ролевой структуры личности –
Трехмерная теория интерперсонального поведения Уильма Шутца. Основа – гармоничные или конфликтные отношения. Социальная драматургия Шиффмана.
соц-я жизнь взрослого фатально преодпределена опытом детства. 4 постулата: 1) есть 3 Структурировал и развивал практики управления впечатлениями, ввел понятия сцена,
межличностных потребности: включения(установка отношений с людьми, к-е передний план, авансцена, обстановка, закуличная зона, внешний вид(имидж – набор
приносят удовлетворение), в контроле, в любви. Неуд биологических потреб ведет к символов, идеологических маркеров), фасад – стандартные выразительные средства,
смерти, а неуд межлич потреб – психическое расстройство; 2) «относительной используемые во время исполнения роли. Теории референтной группы Хайман,
преемственности и непрерывности». Суть: детские поведенченские образы Ньюком,Шериф, Келли, Мертон – группа, с к-й индивид соотносит себя
определяют способы ориентации взрослого по отношению к другим, на них влияет психологически, ориент-ся на ее ценности и нормы. Функции, по Келли: 1 – установка
удовлетворение потребностей включ, контроле, любви. Типы поведения, в завис-ти от определ-х стандартов поведения, норм;2- группа есть эталон, с к-й индивид сравнивает
удовл-я потребности включения: 1)недостаточно социальное(замкнутый ч-к, сохраняет себя.
дистанцию с окруж-ми); 2) сверхсоциальное( чрезмерное включение в семью и
стремление войти в группу); 3) социальное (адекватная интеграция в группу). Три типа
поведения ч-ка в сфере контроля: 1)отказывающее – тенденц-я к смирению и
покорности; 2) автократическое – стремл. доминировать; 3) демократич – в зависимости
от ситуации, может доминировать или подчинятся. Три типа поведения в
эмоциональной сфере: 1) недостаточно личностное – сохраняет эмоц-ю дистанцию,
боясь, что близость обнаружит его недостатки и станет причиной отвержения со
стороны окружающих; сверхличностное – желает тесных эмоц. Связей, пытается
добится расположения и любви окруж-х; личностное – адекватно чувствует себя и в
дистантных и тесных отношения. 3) О совместимости. Совместимые группы более
эффективны в достижении групповых целей. 3 типа совметисмости: 1) совместимость,
основанная на обмене – сумма выраж-го и желаем-го поведения из 3х потребностей
аналогична сумме других; 2) инициирующая – проявление потребностей одно совпадает
с проявлением этих потребностей у другого(один подчиняется, другой доминирует) 3)
реципрокная – сумма поведения 1й личности соответствует сумме желаемого от 2й. 4)
Постулат группового развития Каждая группа в своем развитии проходит этапы
включения, контроля и любви. НЕДОСТАТКИ ТЕОРИИ: отказ от анализа соц-х
детерминант психолог-х процессов, интерпретация личности как реактивного орг-ма,
обусловл-го его ранним опытом; автоматическое перенесение эталона детского
поведения и взаимоотнош с взрослыми на все остальные отношения;
Концепция авторитарной личности Теодора Адорно. авторитарная личность яв-
ся продуктом суровых и жестких форм дисциплины, которые используют родители по
отношению к ребенку. Ребенок вынужден подчиниться суровой власти родителей, но в
результате в нем развивается враждебность, которая не может прямо вылиться на
фрустрирующий его объект — родителей, так как он боится их. Потребность ребенка
подавлять враждебность по отношению к родителям ведет к идентификации с
фрустрирующей властью, к идеализации этой власти с сопутствующим смещением
враждебности на аут-группы, т.е. внешние группы, которые обычно оказываются
группами более низкого статуса. Именно на эти внешние группы, характеризующиеся
более низким социальным статусом, происходит проекция тех авторитарных импульсов,
которые вызваны у ребенка фрустрацией и подавлены вследствие неприемлемости их
реализации в рамках семьи. Иссл-ие проводилось сразу после Второй мировой войны.
Основная цель: выявление социально-психологических предпосылок появления
фашизма. Реализация: было сконструировано пять шкал для измерения антисемитских
установок (является ли антисемитизм частью более общей установки отвержения групп
меньшинств вообще), в том числе Ф-шкала(предрасположенность к фашизму). В
исследовании также использовались клинические интервью и проективные тесты.
14.Когнитивисткая ориентация в заребужной социальной психологии. Суть: 13. Продолжение Психоаналитическая ориентация в зарубежной социальной
стремление объяснить социальное поведение при помощи описания преимущественно психологии.
познавательных процессов ч-ка. В противоположность бихевиоризму, когнитивисты Было выявлено множество корреляций между Ф-шкалой и другими параметрами
обращаются к структурам психической деятельности(аттитюды, идеи, ожидания), к-е личности, но результаты не получили широкого признания.Итог: личностные
выступают регуляторами социального поведения. Проблемы изучения: социальная характеристики могут оказывать влияние на характер социальных установок и систему
перцепвция, аттракции, формирование и изменение аттитюдов, а также разработаны убеждений.
стиль лидерства, групповая дискуссия, групповая сплоченность. Теорт-я основа
когнитивизма: гештальтпсихология(идея целостного образа, изоморфизма,
собственной динамики образа, господства хороших фигур) и теория Поля Курт
Левина(поле как объективная реальность, каждый объект к-го обладает определентной
валентностью + (стремится в район поля)или –(избегает района поля)). Известные
теории: 1. Теория структурного баланса Фрица Хайдера: баланс – ситуация, в к-й
воспринимаемые объекты существуют без стресса, дисбаланс – вызывает напряжение и
стремление восстановить баланс. Схема: Р-О-Х(модель когнитивного поля
воспринимающего субъекта), где Р – воспринимающий субъект, О – другой восприним-
й, Х-объект, что воспринимают Р и О. Задача: обнаружить тип отношений между эл-ми,
к-й устойчивый, а какой вызывает дискомфорт для Р. Суждения: 1) позитив-е отнош-я
явл-ся транзитивными(переносятся), если моему другу нравится, то и мне нравится 2)
негативные – не транзитивны. Вывод: баланс = позитив.отнош-я – транзитивны,
негативные – нет. Возможные отношения между Р О Х: 1. Отношения
оценки(любит(L)/не любит(nL)), 2. Отношения принадлежности(похожий(U)/не
похожий(nill)). Баланс в когнитивной системе Р есть только тогда, когда Р воспринимает
ситуацию как гармонию, те отношения оценки между 2 элементами и отношения
принадлежности между ними воспринимаются как позитивные. Вывод: для баланса
необходимо: наличие 3х позитивных отношений(PLO, PLX, OLX), или 3х позитив и 1
негатив; для дисбаланса необходимо 2 отнош-я позитивных и 1 негативного; если
известны 2 и 3, то можно прогнозировать. Критика: изменения отношений
прогнозируются только под влиянием потребности в балансе(неточность предсказаний);
не анализируется степень позитивности/ негативности отношений; работает только с
триадой. 2. Теория коммуникативных актов Т.Ньюкома. Тезис: если 2 ч-ка
позитивно воспринимают друг друга и строят отношение к 3ему, то возникает
тенденция развивать сходные ориентации относительного этого 3его. Схема A-B-X: А-
восприним-й субъект, B – другой, X – объект, к к-му оба имеют отношения. А
воспринимает сходство своего отношения к Х и отношение B к Х. Сходство есть –
привязанность между A и B, нет сходства – неприязнь. Развитие коммуникаций между
A и B ведет к развитию сходства отношений к X. Три варианта возвращения в состояние
баланса: 1. A изменяет отношение к X, чтобы получить сходство с отношением B к Х. 2.
B изменяет свое отношение к Х, чтобы получить сходство с отношением АкХ. 3. А
изменяет свое отношение к В, и достигает своеобразного сходства(консонанса). Вывод
схож с выводом Хайдера. 3. Теория когнитивного диссонанса Фестингера. Тезис:
люди стремятся к согласованности между тем, что знают и тем, что делают. Нет
согласованности – диссонанс. Три способа преодолеть дисонанс: а) изменение
поведения ч-ка (бросить курить)б)измен-е знания ч-ка (перестать признавать вред
курения)в)осторожное отношение к новой информации(игнорирование информации о
вреде курении). Источники диссонанса: а) логическая непоследовательность(человек
знает, что все люди смертны, но думает, что будет жить вечно) б)несоответствие
когнитивных элементов культурным образцам(на светском мероприятии человек есть
без вилки и ножа) в) несоответствие когнитивных элементов более широкой системе
представлений(сторонник левой партии голосует за правых) г) несоответствие
прошлому опыту(привыкла готовиться одинаково хорошо, а пришла сдавать и получила
тройку).ЭКСПЕРИМЕНТ. исп-е затрачивали некоторые усилия для присоединения к
группе, но группа оказывалась плохой ->исп-е пытались охарактеризовать группу
положительно. С детьми, отбирали выбранную реб-м игрушку и наказывали.игрушку
начинали сильно любить. Теория конгруэнтности Ч.Осгуда и П.Тонненбаума.
Конгруэнтность – синоним баланса Хайдера. Если рецепиент(Р) позитивно оценивает
коммуникатора(К), к-й вдруг дает позитив-ю оценку объекту(О), к-ю Р оценивает
негативно, то возникает ситуация неконгруэнтности(моя оценка и К не совпадают).
Выход: одновременное изменение отнош-я к К и О. Ассоциативные
утверждения(позитив отнош по Хайдеру) и диссасоциативные(негатив отношения).
Методика семантического дифференциала Осгуда – биполярные прилагательные
предоставляют респонденту в виде знака и испытуемый отмечает то, что максимально
подходит к его суждению. Происходит фиксация эмоционального состояния.
Прилагательные: теплый/холодный и тд.- удобна при оценке социальныых объектов.
Выводы: Интенсивность отношений: дисбаланс зависит не только от общего знака
отношения Р к К и К к О, но и от интенсивности, к-е можно измерить методикой.
Восстановление конгруэнтности мб достигнут не только за счет изменения знака
отношения, но и путем изменения интенсивности. Оконч-й вариант конгруэ-ти
достигается при одинакового отношения Р и К к О. Эксперимент Тонненбаума. Ис-му
предложили 3 источника информации (к). Предложены 3 темы: 1) легализация азартных
игр. 2)сокращения сроков обучения в колледжах. 3)абстрактное искусство. Все
участники формулируют своё отношение к источнику и к названным темам, с помощью
дифференциала. Через месяц – прочитали вымышленные статьи исходящие из 3
источников и они содержали разные оценки темы и провели повторное измерение
отношений. Результаты подтвердили модель Осгуда, но выявилось 2 фактора: 1.
Отношение к объекту в ситуация неконгруэнтности (не противоречия) было более
устойчиво. 2. Модель Осгуда не работает при больших значениях Р". при большом
давлении в увеличение конгруэнтности, то испытуемый оказался верить предложенной
информации. Теории Аша, Креча и Крачфилда. 1. Креч и Крачфилд: молярная
организация поведения и познание: переменные: перцепт, идея, образ. Метод
исследования, полярный подход, где поведение есть нечто целостное, важнейшим эл-
том к-го является познание. Поведение организовано. Организация молярна. 2. Аш:
перцептивная интеграция на основе обстоятельств идея перцептивной интеграции.
Человек, стремясь, построить максимально интегрированную систему своих
представлений о мире, организует ее каждый раз в связи с обстоятельствами, а том
числе местом и временем. ЭКСПЕРИМЕНТ. Двум группа дали список с 6ю
одинаковыми прилагательными, а 7е разное – холодный/теплый. Нужно было дать
общее описание некой воображемой личности. Вывод: при восприятии другого человека
проявилась тенденция объединять воспринимаемые хар-ки в организованные
смысловые системы, в которых очевидна роль одной характеристика как центральной.
16. Критерии выделения отраслей психологии, их виды, содержание и 18. Психологизация учебного процесса как современная тенденция развития
специфика образования.
В настоящее время психология представляет собой сложную и разветвленную Источники развития системы образования (СО): 1) педагог.наука – анализ-ет и
систему направлений научных исследований, структуру которой составляет множество систематиз-ет достижения образоват.практики, прогнозирует и моделирует развитие
относительно самостоятельно развивающихся отраслей. Особое положение среди всех педагог.процесса; 2) педагог.практика – выявляет эффектив-ть педагог.теорий и
направлений занимает общая психология, объединяющая различные отрасли в моделей; 3) потребности государства и общества в сфере образования реализуются
целостное научное знание. Изучая сущность и общие закономерности возникновения, через соц.заказ.
функционирования и развития психики, она представляет собой методологическую и Развитие и изменение этих источников привели к появлению новых тенденций в СО,
теоретическую основу всех психологических дисциплин. Важное место в структуре в организации педагог.процесса и в требованиях к его результату. Основными
психологических знаний занимает история психологии, в центре внимания которой тенденции – гуманизация, индивидуализация, демократизация, психологизация (П)
находятся процессы развития представлений о природе и сущности психики от тенденции учебного процесса. Можно рассматривать их отдельно, но они
древнейших времен до наших дней. взаимосвязаны. П. реализуется в этих процессах и эти процессы невозможны без П.
Отрасли психологии принято квалифицировать по разным критериям. Так, гуманизация (Г) СО предполагает увеличение внимания к личности учащегося
Отрасли психологии, изучающие психологические проблемы конкретных как высшей ценности общества, установку на формир-ие гражданина с высокими
видов человеческой деятельности: интеллект., мораль. и физич.качествами. Реальные условия для реализации Г. возникли
- психология труда исследует психологические особенности трудовой деятельности только на современ.этапе развития образования.Г. образования достигается макс-ным
человека, психологические аспекты научной организации труда; использованием возможностей гуманитар.предметов, а так же дисциплин основанных
- медицинская психология изучает психологические аспекты здоровья и болезни, на естественных и точных науках. Приоритет в Г СО отводится лингвист-му
психологические основы деятельности медицинского персонала; образованию, эстетич.воспитанию, человековедческим курсам, способст-щим развития
- педагогическая психология рассматривает психологические закономерности эмпатии, рефлексии, самоорганизации и саморегуляции поведения.
процессов обучения и воспитания; Демократизация СО проявляется в создании предпосылок для развития
- юридическая психология подразделяется на судебную психологию, исследующую позитивной активности, инициативы и творчества участников СО, широком
психические особенности поведения участников уголовного процесса, криминальную привлечении общественности к управлению образованием.
психологию, занимающуюся проблемами поведения и формирования личности Основная идея государственно-общественного управления образованием состоит в
преступника, мотивами преступления, а также пенитенциарную психологию, том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования,
изучающую психологию заключенного в исправительных учреждениях; предоставить родителям, учащимся и учителям больше прав и свобод в выборе
- инженерная психология анализирует процессы информационного взаимодействия содержания и форм организации учебного процесса, в выборе различных типов ОУ.
человека и технических устройств, решение проблем инженерно-психологического Выбор личностных прав и свобод делает человека не только объектом образования, но и
проектирования в системе «человек — машина»; активным субъектом, который сам определяет свой выбор из широкого спектра
- спортивная психология рассматривает психологические особенности личности и образоват-ых программ, учебных заведений, типов отношений.
деятельности спортсменов, условия и средства их психологической подготовки. Индивидуализация образоват.процесса, является аспект П. СО, выражается как
Отрасли, которые занимаются психологическими аспектами рекламы, бизнеса, усиление необходимости индивидуального подхода. Реализуется через организацию
управления, творчества и многих других видов деятельности человека. личностно-деятельностного подхода в образовании. Особенностью такого подхода
Отрасли психологии, изучающие различные аспекты психического развития: является рассмотрение процесса обучения как специфич.формы субъектно-субъектных
- возрастная психология прослеживает развитие психики в онтогенезе — ее отношений между педагогом и учеником. Два основных компонента: личностный и
разделами являются детская психология, психология подростка, психология юности, деятельностный. Личностный – в центре обучения находится обучающийся с его
психология взрослого человека, геронтопсихология; индивид.-психол-ми, возрастными, половыми и нац.особенностями. Развите личности
- сравнительная психология изучает закономерности, происхождение и развитие ученика является основной причиной обучения, которое учитывает его особенности и
психики животных и человека; зоны ближайшего развития. Такое обучение как бы преломляется через личность
- психология аномального развития, или специальная психология, исследует обучающегося (его цели, мотивы, ценностные ориентации, стремления, возможности).
нарушения психического развития ребенка. Деятельностный компонент предполагает, что образование реализует функцию
Отрасли психологии, изучающие отношения личности и общества: развития личности, только через побуждение ее к деятельности. Значимость
- социальная психология исследует психические явления в процессе деятельности и ее продукта для личности влияет на овладение ею общечеловеческой
взаимоотношения людей друг с другом; культуры. Кроме общих харак-к деятельности (предметностьь, субъектность,
- этнопсихология акцентирует внимание на этнических особенностях психики мотивированность, целенаправленность, осознанность) при планировании
людей, этнических стереотипах и т.д. учеб.деятельности нужно учитывать ее струтктура (действия, операции) и компоненты
(предмет, средства, способы, продукт, результат). Выделение компонентов (личностного
и деятельностного) личностно-деятельностного подхода условно, т.к. они неразрывно
связаны в силу того, что личность всегда выступает субъектом деятельности, а
деятельность определяет ее развитие как субъекта.
Психологизация СО является не только отражением повышенного социального
интереса к психологии (что характерно в периоды соц-ых кризисов и, как следствие,
фрустрации и невротизации общества), но и свидетельством того, что сегодня
кардинально изменяется сама формулировка педагогических задач. В наст.время
требуют психологизации все сферы деятельности человека, как интеллектуальной, так и
практической. Что приводит к психологизации всех направлений обучения и
содержания образовательных программ.
Анализ имеющихся программ обучения и воспитания, как в средних
общеобразовательных заведениях, так и в высшей школе показывает, что сегодня акцент
смещается в программах не на определение знаний, умений и навыков (ЗУН), которые
следует формировать у обучающихся, а на формирование и развитие компетенций,
мыслительных качеств, которые позволят личности самостоятельно получать эти ЗУН.
Если формирование поля ЗУН – педагогическая задача, то формирование мыслительных
и личностных качеств - есть психолого-педагогическая задача. Это позволяет говорить о
существующей сегодня тенденции к практической интеграции педагогики и
психологии.
19. Психология как учебная дисциплина высших учебных заведений. 17. Виды психологических практик, их роль в развитии науки и
Целью изучения психологии как учебной дисциплины в учебных заведениях, удовлетворении потребностей общества.
является формирование профессиональных знаний, умений и навыков в преподавания Психологическая практика отличается от практической психологии, тем, что
психологии, а также — теоретическое и практическое овладение знаниями и методами это сфера психологических услуг, где психолог призван не помогать другим
построения общения и взаимодействия с людьми в различных условиях их специалистам (как в прикладной психологии), а получает возможность строить свою
жизнедеятельности» (Ляудис,) деятельность по своим нормам и правилам.
Цели обучения психологии определяются особенностями ее содержания как С появлением самостоятельных психологических служб, принципиально
гуманитарной дисциплины (Ляудис В.Я.). Гуманитарное познание – это особый тип меняется социальная позиция психолога. Теперь он сам формирует цели и ценности
научного познания. В центре гуманит.познания – не вещь, а личность, отношения своей профессиональное деятельности, сам осуществляет необходимые воздействия на
субъект – субъект. Вещь исчерпаема до конца актом познания субъекта. Личность как обратившегося за помощью человека, сам несет ответственность за результаты своей
познаваемое требует не «точности» познания, но глубины «проникновения». Познание - работы. Это резко изменяет и его отношение к людям, которых он обслуживает, и его
проникновение – всегда двусторонний акт. Суть познающего субъекта и субъекта отношение к самому себе и участвующим в работе специалистам другого профиля, а
познаваемого – в диалоге (в определенной мере проникновенности, взаимной главное, изменяются стиль и тип его профессионального видения реальности.
сопряженности познающего и познаваемого). Представления специалистов об областях психологической практики разнообразны.
Общей целью изучения психологии является формирование у обучаемых Так, Г.С. Абрамова рассматривает следующие виды психологических практик:
умения психологически мыслить, применять свои псих.знания для научного объяснения психодиагностика (Благодаря психодиагностике решаются многочисленные задачи
фактов и явлений психики, а также для преобразования психики человека в интересах изучения социально-психологических характеристик личности, а также коллективов,
развития его личности: обучения и воспитания, формирования коллектива, воспитательных и экономических отношений. Особенность этого вида помощи состоит
псих.коррекции отклоняющегося поведения, психотерапевтического лечения нервно- в том, что психолог несет ответственность за достоверность информации и форму ее
психологических расстройств и т.д. сообщения клиенту. Клиент же сам вырабатывает отношение к полученной
В силу разной профес.ориентации (если взять большую группу непсихологических информации, и сам принимает решение об ее использовании.), психологическая
специальностей) – цель изучения психологии может быть определена следующим коррекция (При психологической коррекции содержание психологической помощи
образом: псих.знания нужны любому специалисту для псих.грамотности (для состоит в том, что для клиента разрабатывается индивидуальная программа
взаимопонимания, обучения, руководства), а также для регулирования собственного психологической коррекции усвоения какого-то вида деятельности в соответствии с
внутреннего мира. общественными требованиями к ней), психологическое консультирование
Обучение психологии направлено: 1) на овладение способами понимания и (Консультирование - это двусторонний процесс сотрудничества в рамках
преобразования условий, определяющих образ мыслей и образ действий других людей поддерживающих отношений, способствующих пониманию клиентом своей проблемы,
и, 2) на преобразование условий собственной жизнедеятельности и сознания. пониманию необходимости действовать и осуществлять адекватные действия). Н.И.
Для специалистов-психологов и педагогов цель изучения психологии: Шевандрин основными видами работы практического психолога считает:
1) научиться психологически мыслить: анализировать, оценивать и объяснять псих. психопрофилактику, психодиагностику, развитие и коррекцию, консультацию. Э.П.
явления, 2) освоить психотехнические приемы и способы применения научных Утлик выделяет следующие направления практической деятельности психологов:
положений для позитивного изменению психики человека. Следует подчеркнуть, что психодиагностика, психотерапия, психокоррекция, консультирование, профилактика,
действенность методики преподавания зависит от ясной осознанности цели психогигиена, реабилитация, психологическое просвещение и проведение научных
преподавания и подчинения ей всей совокупности методических приемов. исследований.
Задачи преподавания психологии: 1. Познакомить обучаемых с двумя Углубленный характер по отношению к личности носит психотерапия.
различными типами организации управления учебно-воспитательным процессом: Клиент психолога как психотерапевта - это человек, требующий реконструкции его
традиционным, инновационным. 2. Помочь осознать, что методика преподавания личности. Чаще всего психотерапия осуществляется на фоне медикаментозного
психологии не является суммой (сводом) жестких и неизменно-обязательных правил и воздействия на клиента и выступает как вспомогательный метод лечения. Наряду с этим
технологий. Преподавателю психологии необходимо хорошо владеть методикой в качестве психотерапевтических методов могут использоваться разнообразные формы
преподавания, чтобы выполнить стоящие перед ним задачи. тренингов, «погружения», игр, и др.
Методика преподавания психологии: 1-ых) анализирует отдельные приемы и Предметом деятельности практических психологов является психическая реальность
способы обучения, 2-ых, помогает преподавателю выделить в содержании учебного людей, а также факторы, воздействующие на нее. Работая в психологической
предмета самое существенное, психологически и педагогически значимое, 3-их, консультации, психолог ведет прием клиентов, предлагая им определенные средства
помогает выбрать самые убедительные моменты из всего многообразия социально-психологического воздействия.
психологических фактов. Различные виды психологических практик сейчас все шире используются в
Особенностью изучения психологии как дисциплины, является ее различных государственных и негосударственных структурах (общественных,
практический и проектный характер. И в этом случае, значение имеет самостоятельная коммерческих и т.д.).
работа студентов. Изучение подчинено одной цели: научиться подходить к жизненным  В качестве примера назовем только некоторые из них:
явлениям, к умению решать социально экономические, профессиональные и  Кабинеты социально-психологической помощи семье,
практические задачи в учебной деятельности возможно только при субъект-субъектном  Телефон психологической помощи (телефон «доверия»),
взаимодействии преподавателя и ученика на занятиях.  Психологическая служба Государственного университета,
Преподавание психологии предполагает подготовку человека к активному  Психолог – профконсультант районной службы занятости населения,
участию в жизни, созданная система образования значительно отстает от этих  Психотерапевтические кабинеты.
темпов, в результате чего человек медленно меняется в быстро изменяющемся мире. Учитывая возрастание различных невротических расстройств, связанных со
Поэтому в современном обществе и возрастают нетерпимость, агрессивность людей, их стрессами, других проблем растет значение психологической помощи, увеличивается и
уход в себя (наркотики, пьянство), стремление создать всевозможных роботов в надежде число различных организаций, в которых оказывается соответствующая
заменить свое участие в сложной жизненной ситуации. психологическая и психотерапевтическая помощь. Так, например, количество
В рамках вузовского обучения, влияние психологии сказывается в том, что психотерапевтических кабинетов за последние 10 лет увеличилось в 4 раза.
учащиеся становятся серьезнее, сознательнее и вдумчивее начинают относиться как к С появлением самостоятельных психологических служб, собственно
своей и чужой душевной жизни, так и к науке. Расширяется их умственный кругозор, психологической практики ПРИВЫЧНЫЙ ЛОЗУНГ о внедрении психологии в практику
возникает целый ряд новых вопросов, увеличивается точность мысли и речи. должен быть перевернут: наоборот, практику надо внедрять в психологию.. В гуще
Знакомство с психологией, по словам преподавателей, заметно отражается на изучении психологической практики впервые возникает настоящая жизненная, т.е. вытекающая
литературы: учащиеся начинают сознательнее пользоваться психологическими не из одной лишь любознательности, потребность в психологической теории. Впервые
терминами, обнаруживают более глубокое, чем прежде, понимание внутреннего мира потому, что от “чужой” практики всегда исходил запрос не на теорию, а на конкретные
героев литературных произведений. рекомендации и оценки, ее представителями теория воспринимается как
В разных странах и учебных заведениях психология преподавалась как в необязательная, досадная нагрузка к методикам. Психологической же практике теория
рамках философских и естественнонаучных предметов, так и в рамках гуманитарных нужна как воздух.
дисциплин. Соответствующим образом определялись и цели преподавания психологии.
Интерес студентов и учащихся к курсу психологии в настоящее время и значи-
тельной степени обусловлен их представлением о психологии как гуманитарной
дисциплине. Преподаватели должны считаться с этим при постановке целей обучения, а
также в процессе отбора содержания учебных курсов.
20. Современные методы и средства обучения в высшей школе. 22. Критерии выбора методов статистического анализа в зависимости от задач
Главная цель методов – повышение качества преподавания психологии в разных психологического исследования.
сферах деятельности человека. Обучающий аспект – овладение основами знаний по Виды критериев (наиболее часто используемые): Параметрические методы
формам и методам организации учебного занятия по псих.дисциплинам, Если выборки из нормальных совокупностей (нормальное распределение)
воспитывающий аспект – воспитание активного интереса к психологии, формирование с одинаковыми генеральными дисперсиями
потребности в трансляции этих знаний; развивающий аспект – развитие представлений r-Пирсона - предназначен для оценки связи (линейной) между двумя переменными,
о себе, как субъекте деятельности, развитие ПВК (эмпатии, речевых качеств, измеренными в метрической шкале, распределение которых соответствует нормальному
коммуникативности, психологического типа мышления). Методы обучения (О.) как (иногда дает достаточно точные результаты и в случаях аномальных распределений).
способы взаимодействия преподавателя и студентов, направлены на овладение ЗУН и ПРИМЕР связь возраста и роста ребенка
способами учебной деятельности. T-критерий Стъюдента: направлен на оценку различий средних величин двух
Существуют различные основания классификаций методов О: 1) по источнику выборок распределённых по нормальному закону. Используется для связных и
учебной информации (наглядные, словесные, )практические, игровые); 2) по способам несвязных выборок, которые могут быть неравны по величине. ПРИМЕР. значения
взаимодействия обучающих и обучающихся (объяснительно-иллюстративный, состояний пациентов до лечения и после
частично-поисковый, проблемный, исследовательский); 3) по направленности методов F-критерий Фишера позволяет сравнивать величины выборочных дисперсий двух
на решение тех или иных дидактических задач (методы первичного ознакомления с рядов наблюдений. Пример, 2 класса с одинаковым средним значение IQ, вопрос в
учебным материалом, методы закрепления и совершен-ия знаний, формир-ия умений и различии однородности показателей.
навыков); 4) информационно-развивающие методы обучения, с помощью которых Непараметрические методы
студенты получают информацию в готовом виде (лекция, рассказ, объяснение, беседа, Если обе переменные, между которыми изучается связь, представлены в
учебный кинофильм, работа над учебником). порядковой шкале (ранговой), или одна из них - в порядковой, а другая - в
Проблемно-поисковые методы О. требуют активной мыслит.деятельности метрической, или для метрических, когда связь между переменными является
студентов, творческого поиска, анализа собств.опыта, умения обобщать накопленные нелинейной
знания (проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия, Спирмена или τ-Кенделла - предназначены для оценки связи между двумя
исследовательский метод). Методы практич. О. направлены на формирование навыков переменными. Пример, зависит ли время решения логич-х задач от IQ
психол.анализа. Активные методы О. способствуют активизации познавательной Если две независимые выборки кач. и кол. шкал:
деятельности студентов. Применяться как в группе, так и в микрогруппе. Критерий U-Манна-Уитни (выборка от 3 до 60 чел.). Применяется для оценки
Главной задачей ВУЗ на соврем.этапе является подготовка специалистов, способных различий по показателям какого-либо признака. Количество показателей в выборках
нестандартно, гибко и своевременно реагировать на изменения, которые происходят в может быть неодинаковым. ПРИМЕР, сравнить IQ у 7А и 7Б
мире. Для этого используются инновац.методы О. Если две зависимые выборки кач. и кол. шкал:
Возрос интерес к методам обучения коммуникативной деятельности, формированию Критерий знаков G. Позволяет установить, в какую сторону в выборке в целом
у студентов коммуник.умений и навыков. Коммуникативная методика - это соединение изменяются значения признака при переходе от первого измерения ко второму;
традиц-го и интенсивного методов, но с рядом своих особенностей. Данный метод ПРИМЕР. Ур-нь тревожности участников до тренинга по самоуверенности и после.
помогает преодолеть психол.барьер, избавляет человека от боязни говорить перед Критерий Т-Вилкоксона (парный) (анализ интенсивности сдвига значений – от 5
широкой аудиторией. до 50 человек). Применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных
Информационные технологии (комп-ы, электр.материалы, учебники и т.д) условиях на одной и той же выборке испытуемых.. С его помощью мы определяем,
позволяют поднять учеб.процесс на новый уровень. Студенты получают учеб.задачу, является ли сдвиг показателей в каком-то направлении более интенсивным, чем в
определяют основ.пути ее решения, находят эффек-ые приемы и средства самост-ой другом.ПРИМЕР тот же что и критерии знаков
работы. Информ-ые технологии способствуют развитию познават. и Если более двух независимых выборок кач. и кол. шкал:
когнит.способностей: умение решать постав-ые задачи, заниматься сбором, анализом и Критерий H–Крускала-Уоллиса (не менее 3, 4 наблюдений), без конкретизации
синтезом данных, извлекать из них информ-ю, сам-но мыслить, владеть коммуник-ми направления различий. Для утверждения о том, что уровень выраженности признака в
навыками. какой-то из сравниваемых выборок выше или ниже. Проходит чемпионат мира по
Инновац.методы О. включают интерактивное О. -направлено на активное и футболу. 1я выборка - болельщиков с вопросом «Каковы шансы на победу сборной
глубокое усвоение изучаемого материала, развитие умения решать комплексные задачи. России?» до начала чемпионата. Вторая выборка —- после 1й игры, третья — после 2й
При интерактивном О. студент сам открывает путь к познанию, становится и т. д. Значения в выборках по 10балльной шкале. зависят ли результаты опросов от
глав.действующей фигурой. Преподаватель– активный помощник. Главная задача хода чемпионата
активных и интерактивных формы обучения - развить способности студента, Если более двух зависимых выборок кач. и кол. шкал:
подготовить обществу личность, способную сам-но мыслить и принимать решения. Критерий Фридмана- применяется для сопоставления показателей, измеренных
Интерак.виды О. включают в себя имитационные и ролевые игры, дискуссии, в трех или более условиях на одной и той же выборке испытуемых. ПРИМЕР n
моделирующие ситуации, психол.тренинг. («interact» (англ) Inter – взаимный, act – дегустаторов оценивают различные сорта вин. Имеют ли вина значимые отличия?
действовать). Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится Если две или более номинативные (категориальные) переменные:
в режиме беседы, диалога с чем или кем-либо. Интерактивное О. –диалоговое Хи-квадрат Пирсона - используется для проверки нулевой гипотезы о подчинении
обучение, в ходе которого осущ-ся взаимодействие преподавателя и студента. наблюдаемой случайной величины определенному теоретическому закону
Цель интерак-го О. –создании комфорт.условий О., таких, что студент чувствует распределения. ПРИМЕР влияния курения на риск развития артериальной гипертонии.
свою успешность, свою интеллект.состоятельность, что делает продуктивным сам Другие критерии:
процесс О. В процессе принимают участие все студенты группы. каждый вносит свой - прежде всего, следует определить, является ли выборка связной (зависимой)
индивид.вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности происходит это в или несвязной (независимой). Связная – рез-ты 1й выборки влияют на другую
атмосфере доброжел-сти и взаимной поддержки, что позволяет не, только получать группу, несвязная – не влияют.
новое знание, но и развивает саму познават.деятельность, переводит ее на более - определить типы шкал, в которых измерены признаки, связь между
высокие формы кооперации и сотрудничества. Интерактив исключает доминирование которыми изучается Номинативная шкала (неметрическая) – шкала наименований.
как одного выступающего, так и одного мнения над другим. Диалоговое О. учит «пол» (1 — мужской, 0 — женский) холерики – 1, флегматики – 2 и т.д. Порядковая
критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и (ранговая) шкала – это шкала, классифицирующая по принципу «больше – меньше»,
соответствующей информации, взвешивать альтернат. мнения, принимать продуманные «выше – ниже». Интервальная шкала (метрическая). Номер шкалы – 1, значение от 1 до
решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Формы работы: 5 – «допустимое значение». Абсолютная шкала, или шкала отношений (тоже
индивид-я, парная и групповая работа, исследов-кие проекты, ролевые игры, различные метрическая)- устанавливается нулевая точка, соответствующая полному отсутствию
источники информации, творческие работы. Формы активной груп.работы: проектные выраженности измеряемого свойства.
работы, мозговой штурм, дебаты, кейс-метод. - эффективны в том случае, если - следует определить однородность – неоднородность выборки. Однородная
обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой имеются первонач.представления, выборка должна включать респондентов, которые подходят к цели исследования. Если
полученные ранее на занятиях или в житейском опыте, незакрытые или не очень изучаются дети от трех до семи лет, то в выборке не могут присутствовать подростки и
узкими. взрослые.;
Одним из современных методов является О. через сотрудничество, для работы в - оценить количество сравниваемых групп и количество респондентов в
малых группах. Задача – эффект-ое усвоение учебного материала, выработку каждой группе, зная ограничения каждого критерия по объему, выбрать
способности воспринимать разные точки зрения, умение сотрудничать и решать соответствующий критерий;
различные вопросы в процессе совместной работы. - если в распоряжении имеется несколько критериев, то следует выбирать те из
К активным методам относят проблемное обучение, которое формирует навыки для них, которые наиболее полно используют информацию, содержащуюся в
решения проблемных задач, не имеющих однозначного ответа, сам-ной работы над экспериментальных данных;
материалом и выработку умений применять обретенные знания на практике.
Применение инновац., активных и интерактивных методов меняют и роль
преподавателя, который является не только носителем знания, но и наставником,
инициирующим творческие поиски студентов. Все это диктует необходимость поиска
наиболее эффективных форм, методов и технологий обучения
23 Принципы и методы описательной статистики. 21. Преподавание психологии в системе допол.образования (ДО).
К первичным описательным статистикам обычно относят числовые ДО направлено на удовлетворение образовательных и профес.потребностей,
характеристики распределения измеренного на выборке признака. Каждая такая профес.развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся
характеристика отражает в одном числовом значении свойство распределения условиям профес.деят-ти и соц.среды. ДО осуществляется посредством реализации
множества результатов измерения, с точки зрения их расположения на числовой оси дополнит. профес.программ-различных курсов повышения квалификации,
либо с точки зрения их изменчивости. Данные показатели используются для наглядного профес.переподготовки, семинары и тренинги.
представления и первичного ("визуального") анализа результатов. Дополнительные профессиональные образовательные программы повышения
Методы: табулирование – подсчет количества событий, к-е попадают в различные квалификации и профессиональной переподготовки специалистов разрабатываются,
категории; ранжирование – упорядочивание; утверждаются и реализуются структурными подразделениями вузов самостоятельно
расчет первичных статистик: на основе установленных требований к содержанию программ обучения, по
МЕРА ЦЕНТРАЛЬНОЙ ТЕНДЕНЦИИ– это число, характеризующее выборку по согласованию с заказчиком.
уровню выраженности измеренного признака. К мерам центральной тенденции относят: Особенность псих.сознания в единстве знания и действия. О. психологии направлено
моду, медиану, среднее арифметическое. не только на получение навыков преобразования образа мысли и поведения других
Мода– наиболее часто встречающееся значение признака. В том случае, когда все людей, но и на умение преобраз-вать себя.
значения в выборке встречаются наиболее часто, принято считать, что данный ДО – это возможность получения образования на протяжении всей жизни. Слово
выборочный ряд не имеет моды. «доп-ное» в данном контексте является ключевым, постольку, поскольку, означает
Медиана – значение, которое делит упорядоченное множество данных пополам. добавление знаний к уже имеющемуся опыту. Оно служит для взрослой категории
Пример: 3 4 5 8 9, т.к. в выборке пять элементов, то 3-й медиана. Пример: 2 4 5 7, т.к. неким «билетом» для решения профес-ных и жизненных проблем. В современных
четное число элементов, то существуют две середины – 4 и 5. В этом случае медиана – условиях в контексте развития идей непрерывного образования система ДО становится
это среднее арифметическое этих значений (4+5)/2= 4,5. всё более актуальной. ДО представляет собой самую гибкую и эффек-ую форму О.,
Средняя арифметическая – определяется как сумма всех значений измеренного которая позволяет реализовать идеи «образования длиною в жизнь» и «образования
признака, деленная на количество суммированных значений. Использовать для шириною в жизнь». Сегодня оно является одной из неотъемлемых форм обучения.
обоснования каких-либо предположений и гипотез только среднее значение нельзя, оно Мотивация О. взрослых обозначается в повышении уровня квалификации, также в
не отражает объективной картины. познавательном интересе, актуализации или продвижении образовательного уровня и в
ПОКАЗАТЕЛИ ВАРИАТИВНОСТИ: саморазвитии. Функциями непрерывного О. служат развивающая функция,
Дисперсия – мера рассеянности случайной величины (переменной). 1. Это среднее компенсирующая, адаптивная и интегрирующая функции.
арифметическое квадратов отклонений значений переменной от ее среднего значения. 2. ДО обеспечивает: 1) развитие мышления, коммуникативных навыков, установок и
Мера отклонения случайной величины Х от ее математического ожидания. На практике изменение самооценки; 2)развитие креативности обучающихся посредством решения
чаще исп. стандартное отклонение - выражает изменчивость в исходных единицах образов-ых, научных, профес-ых и общест-ых проблем; 3) способствует вторичной соц-
измерения признака, а дисперсия – в квадратах исходных единиц. ой и профес-ой ориентации обучающихся; 4)обеспечивает эффект-ую адаптацию в
Пример: вычисляем дисперсию, следуя алгоритму: 1) 2 6 7 7 8 – это значения соврем. информационном обществе.
переменной (например, уровня тревожности). М (среднее арифметическое) = Все это невозможно без
(2+6+7+7+8)/5, где 5 это количество значений переменной, М=6. 2) Т1=2-6=-4, Т2=6- Цель преподавания психологии в системе ДО — получение навыков
6=0, Т3=7-6=1, Т4=7-6=1, Т5=8-6=2. 3) Т1²=(-4) ²=16, Т2²=0, Т3²=1²=1, Т4²=1²=1, эффективного взаимодействия между людьми в различных ситуациях, в том числе и
Т5²=2²=4. 4) ∑(Тn)=16+0+1+1+4=22. 5) Дисперсия=22/5=4,4. экстремальных, как в профес.деят-ти, так и просто в жизни.
Чем больше различие между средними значениями, тем больше увеличивается По мнению известного психолога Е.А. Климова, псих-ие знания нужны любому
дисперсия объединенных групп. специалисту для псих-ки грамотной реализации профес.деят-ти. Не менее важна
Стандартное отклонение (сигма, среднеквадратическое отклонение) — психическая регуляция собственного внутреннего мира. Границы достаточной
положительное значение квадратного корня из дисперсии. грамотности в вопросах психологии могут быть специфическими для каждой сферы
ПОКАЗАТЕЛИ ФОРМЫ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ: профессиональной деятельности: 1) мед.психология (псих-кие причины улучшения и
Асимметрия - степень отклонения графика распределения частот от симметричного ухудшения здоровья человека); 2) спортивная психология (псих-кие факторы
вида относительно среднего значения. Для симметричного распределения асимметрия достижения успеха); 3) психология управления (псих-кие условия эффек-го
равна 0. Если чаще встречаются значения меньше среднего, то говорят о левосторонней, руководства) и т.д.
или положительной асимметрии (As > 0). Если же чаще встречаются значения больше При ДО изучаются предметно-центрированные прикладные псих. дисциплины и/или
среднего, то асимметрия — правосторонняя, или отрицательная (As < 0). Чем больше проблемно-центрированные
отклонение от нуля, тем больше асимметрия. Эксцесс — мера плосковершинности или
остроконечности графика распределения измеренного признака. Островершинное
распределение характеризуется положит (Ех> 0), а плосковершинное — отр (-3 < Ех< 0).
«Средневершинное» (Ех = 0).
МЕРЫ ОШИБОК РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТИ:
Репрезентативность – степень соответствия выборочных показателей генеральным
параметрам. Статистические ошибки репрезентативности (ошибка средней,
погрешность) показывают, в каких пределах могут отклоняться от параметров
генеральной совокупности (от математического ожидания или истинных значений)
частные определения, полученные на основе конкретных выборок. Величина ошибки
тем больше, чем больше варьирование признака и чем меньше выборка.
МЕРЫ РАЗБРОСА:
Размах - разность максимального и минимального значений.
ЧАСТОТНЫЕ МЕТОДЫ
Частота - число, показывающее, сколько раз отдельные варианты (значения)
встречаются в данной совокупности.
Процентили— это 99 точек — значений признака (Р1 ..., Р99), которые делят
упорядоченное (по возрастанию) множество наблюдений на 100 частей, равных по
численности. Пример, Р10 будет соответствовать тому значению признака, который
отделяет 10% испытуемых от остальных 90%.
Квартили— это 3 точки — значения признака (Р25, Р50, Р75), которые делят
упорядоченное (по возрастанию) множество наблюдений на 4 равные по численности
части. Первый квартиль соответствует 25-му процентилю, второй — 50-му
процентилю или медиане, третий квартиль соответствует 75-му процентилю.
МЕРА изменчивости. – это 1. Численное выражение величины межиндивидуальной
вариации признака 2. Статистический показатель вариации (разброса) признака
(переменной) относительно среднего значения, степени индивидуальных отклонений от
центральной тенденции распределения. К мерам изменчивости признака относят:
дисперсию, стандартное отклонение, асимметрию, эксцесс.
24. Особенности многомерного анализа данных исследования методами кластерного
и факторного анализа.
Многомерные методы выполняют такие интеллектуальные функции, как
структурирование эмпирической информации (факторный анализ), классификация
(кластерный анализ), экстраполяция (т.е. предсказание - множественный регрессионный
анализ), распознавание образов (дискриминантный анализ) и т. д.
Кластерный анализ решает задачу построения классификации, то есть разделения
исходного множества объектов на группы (классы, кластеры). Классификация объектов
– это группирование их в классы, так чтобы объекты в каждом классе были похожи друг
на друга. При кластерном анализе вычисляется расстояние между текущим объектом и
всеми остальными объектами, и кластер образует та пара, для которой расстояние
оказалось наименьшим. Подобным образом каждый объект либо группируется с другим
объектом, либо включается в состав существующего кластера. Этапы кластерного
анализа:
1)Отбор объектов для кластеризации. а) испытуемые; б) объекты, которые
оцениваются испытуемыми; в) признаки, измеренные на выборке испытуемых.
2)Определение множества переменных, по которым будут различаться объекты
кластеризации. Для испытуемых – это набор измеренных признаков; для оцениваемых
объектов – субъекты оценки; для признаков – испытуемые.
3)Выбор способа измерения расстояния между объектами, или кластерами. По
умолчанию в SPSS используется квадрат Евклидова расстояния, согласно которому
расстояние между объектами равно сумме квадратов разностей между значениями
одноименных переменных объектов. Пример, у объекта А характеристики 5 и 6, у
объекта В 7 и 4, то расстояние между А и В (5 - 7)2 + (6 - 4)2 = 8.
4) Формирование кластеров. Существует два основных метода формирования
кластеров: метод слияния и метод дробления,
5) Интерпретация результатов. Желаемое число кластеров и оценка результатов
анализа зависят от целей исследователя.
Факторный анализ направлен на выявление структуры переменных как
совокупности факторов, каждый из которых — это скрытая, обобщающая причина
взаимосвязи группы переменных. Главная цель факторного анализа – уменьшение
размерности исходных данных с целью их экономного описания при условии
минимальных потерь исходной информации. Результатом факторного анализа является
переход от множества исходных переменных к существенно меньшему числу новых
переменных – факторов.
Раймондо Кеттелл (автор 16-факторного личностного опросника) при помощи
факторного анализа свел около 4500 наименований личностных особенностей к 187
вопросам, которые, в свою очередь, позволяют измерить 16 различных свойств
личности.
Факторный анализ дает возможность количественно определить нечто
непосредственно не измеряемое, исходя из нескольких доступных измерению
переменных. Например, характеристики ≪посещает развлекательные мероприятия≫,
≪много разговаривает≫, могут служить оценками качества ≪общительность≫.
Факторный анализ позволяет установить для большого числа исходных признаков
сравнительно узкий набор ≪свойств≫, характеризующих связь между группами этих
признаков и называемых факторами.
Процедура факторного анализа:
1. Выбор исходных данных – анализ в первую очередь пригоден для
метрических данных. Переменные должны быть независимы (вероятность отбора
любого испытуемого одной выборки не зависит от отбора любого из испытуемых
другой выборки), а их распределение близко к нормальному (крайние значения признака
встречаются достаточно редко, а значения близкие к средней величине – достаточно
часто).
2. Вычисление корреляционной матрицы (корреляция = взаимосвязь) для всех
переменных, участвующих в анализе.
3. Извлечение факторов (Первой задачей факторного анализа является выбор
взаимодействующих переменных, чья взаимная корреляция обусловливает наибольшую
долю общей дисперсии. Эти переменные образуют первый фактор. Затем первый
фактор исключается, и из оставшегося множества переменных снова выбираются те,
чье взаимодействие определяет наибольшую долю оставшейся общей дисперсии. Эти
переменные образуют второй фактор. Процедура извлечения факторов продолжается
до тех пор, пока не будет исчерпана вся общая дисперсия переменных.).
4. Вращение факторов для создания упрощенной структуры. (Если факторов
окажется столько же, сколько исходных переменных, факторный анализ теряет
смысл, поскольку его целью является сокращение исходного набора переменных.
Интерпретация факторов. Название и интерпретация факторов через исходные
переменные. По каждой переменной выделяется наибольшая по абсолютной величине
нагрузка – как доминирующая. По каждому фактору выписывают наименования
переменных, которые имеют наибольшие нагрузки. Обязательно учитывается знак
факторной нагрузки переменной. Если знак отрицательный, это отмечается как
противоположный полюс переменной. Затем фактору присваивается наименование,
которое обобщает включенные в него переменные.
25. Методы репрезентации полученных данных (табулирование, диаграммы,
гистограммы, полигоны и кривые распределения).
К основным методам первичной обработки относятся: табулирование, т. е.
представление количественной информации в табличной форме, и построение
диаграмм (рис. 1), гистограмм (рис. 2), полигонов распределения (рис. 3) и кривых
распределения (рис. 4).
Табулирование заключается просто в подсчете количества событий, которые
попадают в различные категории. Табулирование может принимать форму простой
табуляции, или перекрестной табуляции.
Простая табуляция - подсчет количества событий, которые попадают в каждую
категорию, когда категории базируются на одной переменной.
Перекрестная табуляция - подсчет количества событий, которые попадают в
каждую из нескольких категорий, когда категории базируются на двух и более
переменных, рассматриваемых одновременно. К ним относится таблица
кросстабуляции (или сопряженности). Таблица совместного распределения частот
двух и более номинативных признаков, измеренных на одной группе объектов. Эта
таблица позволяет сопоставить два или более распределения. Столбцы такой таблицы
соответствуют категориям (градациям) одного номинативного признака, а строки -
категориям (градациям) другого номинативного признака.
Помимо частот в таблице может быть указан удельный вес (%) каждого признака,
средние значения и другие описательные статистики.
Если данные выражены не в номинативной (пол, тип темперамента), а в
метрической шкале, то имеет смысл представить информацию в интервалах.
Гистограмма. Тип диаграммы; в гистограмме каждая точка данных выводится в
виде отдельного вертикального столбика, высота которого отображает значение. Шкала
значений выводится на вертикальной оси, располагаемой обычно на левой стороне
диаграммы.
Столбиковые диаграммы (рис.1) — Каждый столбик из этих переменных делит
все объекты файла данных на категории (пол, уровень тревожности и пр.). Высота
столбика пропорциональна частоте встречаемости соответствующего значения. Также
вместо частот, можно разместить на графике % или среднее значение.
Гистограмма распределения частот (рис2)- для отображения распределения
частот непрерывных переменных. Особенностью гистограмм, отличающей их от
столбиковых диаграмм, является то, что каждый столбец представляет не отдельное
значение, а диапазон значений переменной.
От гистограммы легко перейти к построению частотного полигона распределения
(рис3),а от последнего — к кривой распределения. Частотный полигон строят, соединяя
прямыми отрезками верхние точки центральных осей всех участков гистограммы. Если
же вершины участков соединить с помощью плавных кривых линий, то
получится кривая распределения первичных результатов. Переход от гистограммы к
кривой распределения позволяет путем интерполяции находить те величины
исследуемой переменной, которые в опыте не были получены

Оценить