Вы находитесь на странице: 1из 17

Блок 2

Оглавление
1. Социальная ситуация развития и развитие личности в дошкольном возрасте......................................................................................................................................................................... 2
3. Общая психологическая характеристика подросткового возраста. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте. ....................................................................................... 2
4. Общая психологическая характеристика юности. Особенности личности в юности. ............................................................................................................................................................. 3
2. Социальная ситуация развития и развитие личности в младшем школьном возрасте. ........................................................................................................................................................... 3
5. Общая психологическая характеристика зрелости. Проблема социальной ситуации развития и ведущий деятельности в зрелости. ................................................................................ 4
7. Общая психологическая характеристика старости. Особенности личности в старости. ......................................................................................................................................................... 4
8. Психогенетические методы: генеалогический, метод приемных детей, близнецовый. .......................................................................................................................................................... 5
6. Развитие личности в зрелом возрасте. Кризисы зрелого возраста. ........................................................................................................................................................................................... 5
9.Возможности применения и требования к использованию количественных и качественных методов научного исследования в психологии развития (наблюдение, констатирующий
и формирующий эксперименты, проективный метод, анализ продуктов деятельности, лонгитюдный, возрастных срезов, двойной стимуляции, дневник развития ребенка,
близнецовый метод и др.) ................................................................................................................................................................................................................................................................ 6
11. Принципы построения комплексного психологического портрета личности. ....................................................................................................................................................................... 6
9. Продолжение Возможности применения и требования к использованию количественных и качественных методов научного исследования в психологии развития (наблюдение,
констатирующий и формирующий эксперименты, проективный метод, анализ продуктов деятельности, лонгитюдный, возрастных срезов, двойной стимуляции, дневник развития
ребенка, близнецовый метод и др.) ................................................................................................................................................................................................................................................. 7
10. Индивидуальная психология различий в структуре исследования общих, типологических и индивидуальных свойств и характеристик психики. ...................................................... 8
12. Продолжение Характеристика проективных методов психодиагностики. ............................................................................................................................................................................. 9
12. Характеристика проективных методов психодиагностики. .................................................................................................................................................................................................... 8
10. Продолжение Индивидуальная психология различий в структуре исследования общих, типологических и индивидуальных свойств и характеристик психики. .............................. 9
13. Личностные опросники: достоинства и недостатки. .............................................................................................................................................................................................................. 10
15. Теории гендерной социализации в психологии. .................................................................................................................................................................................................................... 10
16. Понятие о семье в психологии и социологии. Структурно-функциональные характеристики семьи. ............................................................................................................................... 11
14. Стратификация полов в разных культурах. ............................................................................................................................................................................................................................ 11
17. Типы семей и формы брака. Альтернативные (нетрадиционные) формы брака и семьи. ................................................................................................................................................... 12
19. Проблема выделения основных стадий развития семьи. Жизненный цикл семьи. ............................................................................................................................................................. 12
20. Семья как система. Характеристики и законы функционирования семейной системы. Теория семейных систем М.Боуэна. ......................................................................................... 13
18. Понятие о семейных ролях и их характеристика. Типы ролевой структуры семьи. ............................................................................................................................................................ 13
21. Основные положения семейной структурной психотерапии (СПТ). .................................................................................................................................................................................... 14
23. Общая характеристика кризисных периодов в браке. ............................................................................................................................................................................................................ 14
24. Супружеские конфликты: причины и профилактика. ............................................................................................................................................................................................................ 15
22. Изменение семейных ролей на различных этапах семейной жизни ..................................................................................................................................................................................... 16
25. Семейные кризисы. Проблема разводов в семейной психологии ........................................................................................................................................................................................ 16
22. Продолжение Изменение семейных ролей на различных этапах семейной жизни ............................................................................................................................................................ 17
1. Социальная ситуация развития и развитие личности в дошкольном возрасте. 3. Общая психологическая характеристика подросткового возраста. Проблема
Дошкольным возрастом считается период от 4 до 7 лет. ведущей деятельности в подростковом возрасте.
Основные особенности: складывается новая социальная ситуация развития, Психологические проблемы развития подростка. 10-15лет. Переход от детства к
ведущей деятельностью становится игра, во время которой дошкольники овладевают взрослости. Закладываются общие черты моральных, соц-х качеств личности. Бурный
другие виды деятельности, возникают важные новообразования в психической и рост тела в длину, повышение обмена вещ-в, мышечная ткань не успевает, учащенное
личностной сферах, происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка, поверхностное дыхание, перебои в сердце, нехватка воздуха, может развиться
формируется готовность к обучению в школе. гипохондрия – мномая бол-нь. Нарушается осанка – искривление позв-ка, повышенная
Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте – у ребенка появляется утомляемость, головокружение. Рост лобных долей мозга, совершенствуется
круг элементарных обязанностей; меняются взаимоотношения со взрослыми, абстрактное мышление. Память (логическая) улучшается. НС неспособна
приобретая новые формы: совместные действия постепенно сменяются выдерживать раздражители, приводит к аффектам, агрессиям, могут быть вялыми,
самостоятельным выполнением ребенком. безучастными, продолжительность сна 9-10 час., работоспособность снижена на 30%,
Социальная ситуация развития этого возраста обусловливает появление двух существует потребность в смене занятий. Возрастное половое созревание. Формируется
новых потребностей у ребенка: 1) потребность в общении со сверстниками; 2) любовный идеал: на уровне физиологическом (то чего нет у тебя во внешности, по
потребность в общественно значимой деятельности полному различию), на социальном уровне (по сходству, кач-ва л-ти к-е свойственны
Ведущей деятельностью для данной социальной ситуации развития становится вам).
сюжетно-ролевая игра (=творческая игра) - деятельность, в которой дети берут на себя Психологич-е особенности: не следует ему примерять взрослые законы, они не
роли взрослых людей и обобщенно, в специально созданных игровых условиях допускают в свой мир требования, чтобы окружающие относились к нему как ко
воспроизводят их действия и отношения между ними. Таким образом, в игре взрослому, уровень притязаний предвосхищает его будущее положение-взрослость,
воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности. На этом этапе развития делает взрослые поступки. Формируется мировоззрение подростка – негативизм –
игры дети уже берут на себя роли. Сюжетно-ролевая игра имеет свою структуру: склонность к опрометчивым, прямолинейным обобщениям, категоричность. Часто видят
сюжет, роль, действий изобразительного характера, воображаемой ситуации и правил. плохое. Жестокость – это особенность возраста. Авторитетом пользуются не самые
Игры, в которые обычно играют дошкольники, можно разделить на три основных лучшие качества у людей. Подростков привлекает индивид-ть. Не воспринимают
группы: 1) подвижные игры, которые способствуют физическому развитию ребенка. 2) критику. Аффект неадекватности – на любое незначит-е замечание реакция (будут все
оразовательные игры, дают возможность познакомиться с различными предметами и знать, что он психопат, с ним лучше не связываться – эффект отпугивания).
явлениями действительности. У детей формируется представление, - развивается Конструктивная ложь – ложь планируется заранее и в последствии применяется в
наблюдательность, восприятие, память, мышление. деле. Бесчувствие (холодность) – культивированная, взращённая в себе холодность,
Ролевые игры – наиболее типичны для дошкольного возраста и наиболее важные повышенная эмоциональность, нетерпимы к запретам. Непримиримость к злу, к
для развития ребенка. неправде.
К особенностям развития речи в дошкольном возрасте относятся следующие: В этом возрасте формируется самооценка, но она неустойчивая. Воспитывать
1) дети усваивают язык очень быстро, словарный запас растет за счет глаголов, адекватную самооценку - задача педагогов и родителей. Важно выделить наклонности к
местоимений, прилагательных, числительных (по Штерну: в 3 года –1000-1100 слов, в 6 способностям. Старшие подростки способны к отдельным волевым действиям.
лет-2500-3000); Проявлять волю в том виде деят., которая затрагивает их. В этом возрасте выделяется
2) овладевают умением соединять слова в предложения по законам грамматики; сфера личностных взаимоотношений, товарищество становится значимым. Обучение
3) развивается звуковая сторона речи, дошкольники начинают осознавать речевому контакту,- стимул к самосовершенствованию. Сдержанность в словах,
особенности своего произношения, а также овладевать различными модификациями чувствах, боязнь выразить свою слабость, чувство груп.солидарности. Потребность в
темпа и силы голоса, дикции и выразительностью речи; собственной линии поведения, дружба избирательная, устойчивая. Поиск друга. Если
4) появляется оригинальное словообразования. Н-р, "От мятных конфет во рту нет друга проблема отверженных.
сквознячок", ̎Пошли в лес заблуждатися"; Развитие психических функций. Продолжает развиваться теоретическое
5) дети самостоятельно придумывают сказки, рассказы, коротенькие стишки, рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции
дразнилки. становятся формально-логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от
В дошкольном возрасте более сложную форму приобретает процесс восприятия. конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе
Так, восприятие цвета и формы: цвет предмета является для ребенка опознавательным общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, то есть рассуждает гипотетико-
признаком только тогда, когда форма - более сильный признак, не получила дедуктивно. Развиваются различные формы речи, в том числе письменная. С
сигнального значения (при игре в кубики или складывание мозаики. Внимание общим интел.развитием связано и развитие воображения. Сближение воображения с
(следующие изменения): расширение объема внимания; рост устойчивости внимания; теор.мышлением дает импульс к творчеству. В подр-м возрасте существует и вторая
формирование произвольного внимания. В дошкольном возрасте ребенок приобретает линия развития воображения. Потребности, чувства, переполняющие подростка,
значительный опыт, который систематически обогащается: накапливаются знания, выплескиваются в воображаемой ситуации. В свой мир фантазий подросток никого не
представления и первичные понятия, дети приобретают навыки и умения. Память, допускает, он может рассказать о них только самому близкому другу. Развитие
наиболее интенсивно развивается в дошкольном возрасте. У детей дошкольников самосознания. Последовательно появляются 2 особые формы самосознания: чувство
значительную роль играет действенная форма мышления. На протяжении дошкольного взрослости и «Я-концепция». Чувство взрослости – отношение подростка к себе как к
возраста происходят заметные изменения в содержании чувств и в форме их взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта
проявления. Ранее возникшие чувства углубляются, становятся более устойчивыми, субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего
разнообразными, легко выраженными. У ребенка 3-5 лет возникает чувство подросткового возраста (11 – 13 л.). Подростковые реакции. Подросток обладает
уверенности в своих силах, самостоятельности в решениях благодаря накопленному к сильными, иногда гипертрофированными потр-ми в самостоятельности и в общении со
этому возрасту опыту действий с различными вещами. В дошкольном возрасте сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к
происходят значительные сдвиги в формировании личности ребенка. Изменяется его эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля, а также в
образ жизни, содержание и формы общения с другими людьми; резко возрастают разнообразных увлечениях – не учебных занятиях.
возможности физического и психического развития, порождая новые потребности, Проблема ведущей деят-ти в подростковом возрасте.
интересы, а, следовательно, и новые побуждения, к все более разнообразным видам Вед. деят-тью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция -
деятельности. переориентация общения с родителей и учителей на сверстников. 1) Общение является
Таким образом, на протяжении дошкольного возраста в психике ребенка возникают для подростков очень важным инф.каналом; 2) Общение - специфический вид межлич-х
особенно важны для ее дальнейшей жизни психологические новообразования: 1) отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение
начинает развиваться творческая деятельность. Проявляется это в конструкционных подчиняться и в тоже время отстаивать свои права; 3) Общение - специфический вид
играх, технической и художественном творчестве; 2) познавательные психические эмоц. контакта. Дает чувство солидарности, эмоц.благополучия, самоуважения.
процессы начинают работать в режиме единой интеллектуальной деятельности; 3) Общение включает 2 противоречивых потребности: потребность в принадлежности к
возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство группе и в обособленности (появляется свой внут.мир, подросток испытывает
мышления, появляется опосредованное определенными представлениями произвольное потр.остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уник.лич-ю, в то же время
поведение; 4) ребенком осознаются нормы и правила. Они начинают управлять его стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых
поведением, превращать ее действия на произвольные и морально регулируемые групп является КОНФОРМНОСТЬ - Склонность человека к усвоению определенных
поступки; 5) возникают первичные моральные установки, прежде различения того, что груп.норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой,
является хорошим и плохим; 6) ребенок уже не может жить в беспорядке. Все, что ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, рассматривается как
видит, пытается упорядочить, понять закономерные отношения окружающего мира. механизм псих.защиты и называется соц.мимикрией.
4. Общая психологическая характеристика юности. Особенности личности в 2. Социальная ситуация развития и развитие личности в младшем школьном
юности. возрасте.
Общая характеристика: Границы младшего школьного возраста с 6-7 до 9—11 лет. На протяжении
Юношеский возраст в отечественной возрастной психологии – 15-17лет. В схеме младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с
возрастной периодизации онтогенеза границы юношеского возраста обозначены окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к
условно между 17-21 годом для юношей и 16-20 годами для девушек. концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают
Социальная ситуация развития – это переход от подросткового возраста к приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.
самостоятельной взрослой жизни. Это определяет социальную ситуацию развития в Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она
этом возрасте: юноши занимают промежуточное положение между ребенком и определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном
взрослым. Наряду с элементами взрослого статуса, юноша еще сохраняют черты возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические
зависимости, сближающие его положение с положением ребенка. новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии
Ведущее новообразование – самоопределение личности, или психосоциальная младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на
идентичность, по Эриксону(потребность занять внутреннюю позицию взрослого следующем возрастном этапе.
человека, осознать себя в качестве члена общества, понять себя и свои возможности в 1. По Л.С. Выготскому, мышление выдвигается в центр сознательной
жизни); развитие теоретического мышления, оценочных суждений, принципов; деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления,
формирование мировозрения, идеалов, убеждений. Противоречивость образа «Я». происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие
Критическое отношение к взрослым. познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие
Ведущая деятельность, по Д.Б. Эльконину – учебно-профессиональная — думающим». По О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в
деятельность. развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие
Кризис 17 лет. Кризис идентичности по Э. Эриксону – либо обретение взрослой всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания,
идентичности либо ролевое смешение, диффузия «Я-идентичности». повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-
Особенности личности в юности (конспект лекций): 10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять
Время ранней юности – это создание жизненного плана, что является функцией произвольно заданную программу действий. В младшем школьном возрасте память,
самоопределения. Старшеклассник представляет себе свое будущее и осознает претерпевает существенные изменения. Она постепенно приобретает черты
способы достижения поставленных целей. Особенно это касается профессионального произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. 2. Другое
самоопределения, которое предполагает самоограничение, отказ от подростковых важное новообразование — произвольное поведение. Ребенок становится
фантазий, учет уровня учебной подготовки, способностей, склонностей и других самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе
факторов. этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. 3.
Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требуют С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие
уверенности в себе, в своих силах и возможностях, что отражается в самооценке, новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия. Появляется
самоуважении школьника. смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с
Старшеклассники в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в
возможности и не слишком тревожны. Это связано с формированием «Я-концепции» и себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать
необходимостью самоопределения. В выпускном классе, ситуация изменяется. определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной
Жизненный выбор, который в прошлом году был достаточно абстрактен, становится внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих
реальностью. Тревожность повышается. Часть старших школьников продолжает действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения
сохранять «оптимистичную» (адекватную) самооценку, у других старшеклассников отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.
самооценка становится высокой и глобальной – охватывает все стороны жизни; Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои
смешиваются желаемое и реально достижимое. И, наконец, последняя группа (в переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в
основном девочки) характеризуется неуверенностью в себе, переживанием личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать
осознаваемого ими разрыва между притязаниями и возможностями. Их самооценка то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется в
низкая, противоречивая. Существует четкая тенденция, проявляющаяся на протяжении первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли,
старших классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных настроения и т. д.».
планов, ниже уровень притязаний. Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки
Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему
разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные,
стабилизации личности в этот период. Старшеклассники в большей степени так и нравственные. В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к
принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте
Развивается саморегуляция, происходит усиление контроля за поведением, является мотив достижения успеха. Иногда - мотив избегания неудачи. В сознании
проявлением эмоций. ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения.
В это время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности, Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы
происходит переориентация на собственные взгляды и убеждения. становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка
Самоопределение, стабилизация личности в этот возрастной период связаны с взрослого.
выработкой мировоззрения. Мировоззренческие установки ранней юности обычно Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя
весьма противоречивы, хотя юноши склонны считать, что отстаивают целостную личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах
систему убеждений. Это свойство присуще юности. Мировоззренческий поиск включает жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят
в себя социальную ориентацию личности, т.е. осознание себя элементом социальной новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так,
общности. Идет поиск смысла собственного существования и существования как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается
человечества вообще. стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские
Важно отметить еще один важный момент, связанный с самоопределением, а отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать
именно изменение учебной мотивации. Старшеклассники начинают изменять друзей и находить общий язык с разными детьми. Дети стремятся к совершенствованию
отношение к учебе, образованию, сознавая их непосредственную связь с навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для
профессиональным самоопределением. Появляется дифференциация в отношении к него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха. В младшем школьном
учебным дисциплинам, усиливается внимание к "нужным" предметам. И, в отличие от возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое
подростков, старшеклассники отказываются от подчеркнуто пренебрежительного выражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение
отношения к отметкам. Как считает А.В. Петровский, именно в старшем школьном очень значимо для развитой личности.
возрасте появляется сознательное отношение к учению. Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного
Особенностью познавательной сферы является то, что мышление становится более обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он
систематическим и критическим. Меняются способы запоминания. Развивается вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями,
творческая активность. поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и
качества.
5. Общая психологическая характеристика зрелости. Проблема социальной 7. Общая психологическая характеристика старости. Особенности личности в
ситуации развития и ведущий деятельности в зрелости. старости.
Акмеология (Н.А. Рыбников) – наука о периоде расцвета всех жизненных сил I. Период старости делится на пожилой возраст (60-75лет), старческий возраст (75-
человека. 90лет), возраст долгожителей (90+).
Акме (Апполодор) – состояние индивидуума, при которой достигается высший Социальная ситуация развития в старости связана со сменой общественной
результат его деятельности, вершина зрелости. позиции, с выходом на пенсию и удалением от активного участия в производительном
Акмеологи не отождествляют понятие зрелости со взрослостью, тк не каждый труде. На пороге старости человек решает для себя вопрос: пытаться ли ему сохранять
взрослый человек является зрелой личностью. (Деркач А.А., Зазыкин В.Г.) старые, а также создавать новые социальные связи или перейти к жизни в кругу
Общая психологическая характеристика зрелости интересов близких и своих собственных проблем, т.е. перейти к жизни в целом
Молодость: 19-30 лет (границы возраста очень условны, от самоопределения до индивидуальной. Этот выбор определяет ту или иную стратегию адаптации —
желания воспроизведения себя в детях или учениках). сохранение себя как личности и сохранение себя как индивида.
Основная деятельность: интимно-личностное общение с против.полом. Социальная ситуация развития до и после выхода на пенсию: 1. Ожидание и
Молодость – пора оптимизма. Человек полон сил и энергии, желания осуществить свои подготовка к пенсии 2. Контакты с бывшими коллегами становятся менее
цели и идеалы. В молодости наиболее доступны самые сложные виды проф.деят., выраженными, появляются друзья-пенсионеры, воспитание внуков 3. общение со
наиболее полно и интенсивно происходит общение, легко устанавливаются и сверстниками, семья либо эксплуатирует, либо опекает, отношения теряют прежнюю
развиваются отношения дружбы и любви. Молодость считается оптимальным временем интимность
для самореализации. Осознание себя как взрослого человека с его правами и Ведущая деятельность – либо сохранение личности человека (поддержание и
обязанностями, сформированность представлений о своей будущей жизни, работе. развитие его социальных связей) либо сохранение себя как личности и индивида;
Встреча со спутником жизни, заключение брака психологическое состояние этих людей характеризуется витальной астенией,
Сфера деятельности: мотивационно-потребностная. Стадия умственного созерцательностью, склонностью к воспоминаниям, умиротворенностью, мудрой
развития: отвлеченное, словесно-логическое и рассуждающее мышление. просветленностью.
Потребности: в самоопределении личностном и профессиональном, создании семьи. Ведущая деятельность до и после выхода на пенсию: 1. Стремление успеть сделать
Результат к концу периода: – самоопределение – осознание себя в качестве члена все, что не успел; передать свой опыт внукам; поиск занятия на пенсии 2. Поиск себя в
общества, конкретизируется в новой общественно значимой и профессиональной новом качестве, для некоторых – продолжение работы, переосмысление прожитой
позиции; – способность к близости без потери собственной идентичности. жизни 3. досуговое увлечение, подтверждение чувства собственного достоинства,
Средний возраст: 30-45 лет (границы возраста очень условны, от нахождения своей подготовка к смерти(некоторые)
судьбы до переосмысления своей роли во благо общества) Потребности: смирение. Принятие заботы.
Основная деятельность: время высокой работоспособности и отдачи. Человек, Результат к концу периода: смерть – как окончательное рождение Личности,
приобретая богатый жизненный опыт, становится полноценным специалистом и подведение итогов.
семьянином, впервые серьезно задумывается над вопросом: «Что остается людям?» В старости возникает кризис подведения итогов (суммирование, интеграция и
Переосмысление представлений о своей жизни. Сфера деятельности: операционально- оценка всей прошлой жизни) по причине снижения своего социального статуса, потеря
техническая. Стадия умственного развития: отвлеченное словесно-логическое и сохранявшегося десятилетиями жизненного ритма иногда приводят к резкому
рассуждающее мышление. Потребности: в нахождении идеи, цели, смысла жизни. ухудшению общего физического и психического состояния.
Результат к концу периода: самореализация и творчество. Человек оценивает сделанное Характеристика: это время, когда люди оглядываются назад и пересматривают свои
и более трезво смотрит в будущее. жизненные решения, вспоминают о своих достижениях и неудачах. По убеждению
Зрелость: 45-60 лет (границы возраста очень условны, от самоактуализации до Эриксона, для этой последней фазы зрелости характерен не столько новый
выхода на пенсию или снижения жизненной активности из-за физической немощи) психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых
Основная деятельность: вершина жизненного пути личности. Самореализация и стадий его развития. Умиротворение проистекает из способности человека оглядеть всю
творчество. Достижение профессионального мастерства, положения в обществе, прошлую жизнь (брак, дети, внуки, карьера, социальные отношения) и смиренно, но
передача опыта. Критическое переосмысление человеком своих жизненных целей и твердо сказать: «Я доволен». Неотвратимость смерти больше не страшит, поскольку
избавление от иллюзий и неоправданных надежд молодости. Сфера такие люди видят продолжение себя или в потомках, или в творческих достижениях. На
деятельности: мотивационно-потребностная. Стадия умственного развития: отвлеченное противоположном полюсе находятся люди, относящиеся к своей жизни как к череде
словесно-логическое и рассуждающее мышление. Потребности: в нахождении идеи, нереализованных возможностей и ошибок. На закате жизни они осознают, что уже
цели, смысла жизни. Результат к концу периода: самоусовершенствование. Справление слишком поздно начинать все сначала и искать какие-то новые пути. Эриксон выделяет
личных и общественных целей. два превалирующих типа настроения у негодующих и раздраженных пожилых людей:
Проблема социальной ситуации развития и ведущий деятельности в зрелости. сожаление о том, что жизнь нельзя прожить заново и отрицание собственных
Социальная ситуация развития - активное включение человека в сферу недостатков и дефектов путем проецирования их на внешний мир. Противоречие,
общественного производства, в сферу трудовой деятельности, а также в создание разрешаемое в кризисе: удовлетворенность прожитой жизнью (интеграция) в
собственной семьи и воспитание детей. С внутренней стороны социальная ситуация противоположность отчаянию. Новообразования к концу кризиса: – мудрость.
развития в период взрослости определяется стремлением к самостоятельности, II. Особенности личности в старости
независимости и, главное, отношением к ответственности. Осознание личной Мотивационно-потребностная сфера. Обнаружено, что перечень, номенклатура
ответственности за свою жизнь и жизнь близких и готовность принять эту потребностей в старом возрасте во многом та же самая, что и в предыдущие периоды
ответственность — ключевое переживание социальной ситуации развития зрелости. Для жизни: потребности в избегании страдания, потребности в безопасности, потребности в
ранней взрослости свойственно усиленное развитие психических функций. автономии и независимости, потребности в проецировании на других своих
Ведущая деятельность – труд. С позиции акмеологии уточняется, что вед.деят-тью психических проявлений. И в то же время наблюдается смещение на более отдаленные
становится не просто включение в производительную жизнь общества (в самом планы потребностей в творчестве, в любви, в самоактуализации и чувстве общности.
широком смысле этого понятия), но максимальная реализация сущностных сил человека Авербух приводит такую обобщенную характеристику старого человека: 1. Снижено
в ходе такой деятельности. Т.о., речь идет о стремлении к высшим достижениям самочувствие, самоощущение, самооценка, настроение 2. Усиливается чувство
человека в разных областях — физической, нравственной, интеллектуальной, малоценности, неуверенности в себе, недовольство собой 3. Преобладают тревожные
профессиональной. опасения: одиночества, беспомощности, обнищания, смерти 4. Интерес к внешнему
Центральными возрастными новообразованиями молодости(ранней зрелости) миру, к чему-то новому снижается 5. Брюзжание, ворчливость 6. Эгоистичность,
можно считать семейные отношения и чувство профессиональной компетентности. эгоцентричность, интровертированность 7. Круг интересов сужается 8. Появляется
Центральным возрастным новообразованием периода зрелости можно считать повышенный интерес к переживаниям прошлого 9. Повышается интерес к своему телу –
продуктивность во всех сферах жизни, в том числе и в семье. сверхосторожность, педантичность, консервативность 10. Снижение остроты
восприятия, памяти, интел. деят-ти.
Эриксон: Изменения самосознания. Мудрость Э. Эриксон предлагает понимать,
как форму такого независимого и в то же время активного взаимоотношения человека с
его ограниченной смертью жизнью, которая характеризуется зрелостью ума,
тщательной обдуманностью суждений, глубоким всеобъемлющим
пониманием. Изменение временной жизненной перспективы. Большее значение
имеет жизнь в настоящем и воспоминания о прошлом, чем будущее. Усиление
творческих способностей. Одним из любопытных феноменов старости являются
неожиданные вспышки творческих способностей. 80-летняя Грандма Мозес начала
писать худ.полотна, и ее выставки имели громадный успех у публики.
8. Психогенетические методы: генеалогический, метод приемных детей, 6. Развитие личности в зрелом возрасте. Кризисы зрелого возраста.
близнецовый. Период зрелости имеет весьма усл.границы. Ранняя зрелость(молодость) 21 - 45-50
Методы, используемые диффе-ной психологией, можно условно разделить на лет, зрелость 45 - 50-60 л. В период зрелости завершается созревание чел.организма и
несколько групп: общенаучные, психогенетические, исторические и собственно постепенно вступают в силу законы физиологического старения, признаки которого
психологические. явно проявляются в конце периода.
Психогенетические методы направлены на выделение факторов среды и Познавательные способности человека в зрелом возрасте имеют сложную и
наследственности в инд. вариациях психологических качеств. неоднозначную динамику, связанную с тем, что расцвет и спад различных когнитивных
Основная задача психогенетических иссл-й - изучение причины происхождения инд. функций не совпадают по времени. С возрастом постепенно ослабевает
различий и выяснение роли наследственных и средовых факторов, лежащих в основе кратковр.память, а к 30-35 года может наблюдаться некоторое снижение эфф-ти
разительного несходства людей по самым разнообразным хар-кам (скорость реакции, оперирования новой информацией. Однако в тоже время растет общая осведомленность,
память, успешность обучения, уровень интеллекта и т.д.). Изменчивость людей углубляется содержание знаний человека, способность к адекватному и гибкому
обусловлена взаимодействием наследственности и среды. Наследованием называется формированию и изменению схемы ситуации, системы понятий. В интеллектуальной
передача информации от одного поколения индивидов к другому. Сумма всех генов сфере изменения относятся к становлению и функционированию 2х видов интеллекта
организма называется генотипом. Фенотип — сформированные в течение жизни (теория Кэттела-Хорна) – «кристаллизованного» и «текучего, подвижного».
внешние проявления индивида (особенности конституции, поведения и пр.), которые Возможности первого интеллекта с возрастом раскрываются, а второго
формируются в результате влияния генотипа и среды. Различие фенотипов людей и снижаются.Кристаллизованный интеллект включает в себя знания, которые происходят
является проявлением инд-й вариативности чел-х индивидов. от предыдущего обучения и прошлого опыта (задания на чтение и понимание текста).
Генеалогический метод – метод исследования семей, родословных, который Текучий интеллект – способность воспринимать отношения независимо от предыдущего
использовался Ф.Гальтоном при написании книги «Наследственный гений». Посылкой опыта и обучения (умение решать головоломки, разработка разных стратегий решения
для использования метода служит следующее положение: если некоторый признак конфликтов).
является наследственным и кодируется в генах, то чем ближе родство, тем выше Расширяется соц.сфера в период зрелости, увел-ся круг общения, связанный с
сходство между людьми по этому признаку. Поэтому в генеалогическом методе разнообразными сферами ролевой деят-ти человека. Определяющим для разв. личн. в
обязательно используется информация о родственниках первой степени родства, период зрелости явл. стремление к полной самореализации в различных сферах жизни
образующих нуклеарную семью (это пары родитель – потомок и сиблинг – сиблинг). – проф., семейной, творч.
Только они имеют в среднем 50% общих генов. Существуют определенные правила Признаки взрослости (по Г.Крайг): новый характер развития, в меньшей степени
составления генеалогических древ, символы и обозначения. Человек, ради которого связанный с физическим ростом и быстрым когнитивным совершенствованием;/
составляется древо, называется пробандом (нем. der Proband – испытуемый). Члены способность реагировать на изменения и успешно приспосабливаться к новым
родословной располагаются по строкам, соответствующим поколениям, от ранних к условиям, позитивно разрешать противоречия и трудности;/ преодоление зависимости и
более поздним; дети также располагаются внутри одной строки по порядку рождения. способность брать ответственность;/ некоторые черты характера (твердость,
Для задач психодиагностических и психотерапевтических иногда используют вариант надежность, честность и т.д.) / соц. и культур.ориентиры (роли, отношения и т.д.) для
генеалогического метода, называемый генограммой, в котором, наряду с отношениями определения успешности и своевременности развития во взрослости
родства, фиксируют отношения психологической близости (тесные – отдаленные), В гуман. психологии (А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс) центр. значение придавалось
конфликтности, а также семейные сценарные установки. Генограмма составляется по процессу самоактуализации взрослого человека. По мнению Маслоу,
крайней мере для семьи в пределах трех поколений и позволяет уточнить самоактуализирующиеся люди не ограничиваются удовлетворением элементарных
психологический контекст жизни человека (в этом случае можно говорить уже и о потребностей, но привержены высшим ценностям, среди которых истина, красота,
социальной наследуемости). добро. Они стремятся достичь в своем деле высот.
Метод приемных детей состоит в том, чтобы в исследование включить детей, Черты самореализующейся личности (по Г. Олпорту): интерес к внешнему миру,
максимально рано отданных на воспитание биологически чужим родителям- расширенное чувство «Я»;/ теплота (сострадание, уважение, терпимость) в отношении к
воспитателям, приемных и биологических родителей. Поскольку с биологическими другим;/ чувство эмоциональной безопасности (принятие себя, самоконтроль);/
родителями дети имеют 50% общих генов, но не имеют общих условий жизни, а с реалистическое восприятие действительности и активность в действиях;/
приемными, напротив, не имеют общих генов, но разделяют средовые характеристики самопонимание, привнесение своего внутреннего опыта в актуально переживаемую
жизни, то возможно разведение качеств, обусловленных наследственностью и средой. ситуацию и чувство юмора;/ «философия жизни», которая упорядочивает,
Интересующий признак изучается попарно (ребенок – биологический родитель, ребенок систематизирует опыт и сообщает смысл индивидуальным поступкам.
– приемный родитель). Мера сходства указывает на природу качества. Несмотря на Кризисы зрелого возраста кризис творч активности (около 30 лет), кризис
многочисленные критические замечания по поводу операциональной валидности середины жизни (около 40 лет), также между ними проходит кризис опустевшего
метода, в настоящее время он признан наиболее чистым в психогенетике. гнезда. 1) Кризис твор.акт-ти возникает по причине: нарастание мастерства
Близнецовый метод - один из основных типов исследований в психогенетике сопровождается увеличением рутины. Семейная и проф. жизнь стабилизируются и
(генетике поведения), идея которого впервые выдвинута Ф. Гальтоном (1875) а его возникает понимание, что способен на большее. Хар-ка: переоценка собственной удовл-
современная модификация Г.Сименсом. Среди близнецов выделяют монозиготных ти семьей и работой. Часто именно в это время люди разводятся, меняют профессию.
(развившихся из одной яйцеклетки и потому обладающих идентичными генными Противоречие, разрешаемое в кризисе: рутина в противовес твор.акт-ти. Забота о
наборами) и дизиготных (по своему генному набору аналогичных обычным братьям и воспитании нового поколения (продуктивность) в противоположность «погружению в
сестрам, с той только разницей, что родились одновременно). Классический себя» (застою). Новообразования к концу кризиса: способность подчинять свою
близнецовый метод. В этом случае используется такая схема эксперимента, при которой деятельность идее. Понимание, что безыдейное существование – скучно;/ способность
выраженность исследуемого признака сопоставляется в парах МЗ и ДЗ близнецов и осознанно подойти к воспитанию подрастающего поколения (детей или учеников) 2)
оценивается уровень внутрипарного сходства партнеров. Метод контрольного Кризис опустевшего гнезда. Это кризис бывает наиболее острым в ситуации, когда
близнеца. Этот метод используется на выборках МЗ близнецов. Так как МЗ близнецы кризис твор.акт-ти был решен негативно. Критериями успешного проживания
весьма сходны по многим признакам, то из партнеров МЗ пар можно составить две кризиса можно считать: принятие человеком ответственности за свое внутреннее
выборки, уравненные по большому числу параметров. Такие выборки используют для неблагополучие;/ отношение к этому как к сигналу для необходимости внутренних и,
исследования влияния конкретных средовых воздействий на изменчивость признака. возможно, последующих внешних изменений без ощущения жалости к себе или
При этом отобранная часть близнецов (по одному из каждой пары) подвергается сетований на несправедливость происходящего;/ отношение к внутреннему
специфическому воздействию, другая же часть является контрольной группой. неблагополучию как к физической боли, которая свидетельствует о наличии
Поскольку в эксперименте участвуют генетически идентичные люди, то этот способ физиологических «сбоев» в организме — ведь следует не только снимать боль, но и
можно считать моделью для изучения воздействия различных средовых факторов на лечить ее причину.3) Кризис сред. возраста возникает по причине: пока мы стоим на
одного и того же человека. Эксперименты в обл. приучения годовалых детей к горшку и вершине – самое время поискать иные стратегии для достижения старых целей. Или
выработки навыка хождения по лестнице описаны Т.Бауэром. Лонгитюдное пересмотреть цели. Или сменить шире на глубже. Хар-ка: актуализируются все базовые
близнецовое исследование. В этом случае проводится длительное наблюдение одних и экзистенциальные проблемы (смерть, изоляция, потеря смыслов) и возникает ряд
тех же близнецовых пар. Фактически это сочетание классического близнецового метода специфических соц-но-псих-х проблем (социальное одиночество, дезадаптация, полная
с лонгитюдным. Широко используется для изучения влияния средовых и генетических смены ценностей, изменение социального статуса).Противоречие, разрешаемое в
факторов в развитии. Метод близнецовых семей. Является сочетанием семейного и кризисе: общечеловечность (способность интересоваться судьбой людей за пределами
близнецового метода. При этом исследуются члены семей взрослых близнецовых пар. семейного круга) в противовес самопоглощенности. Новообразования к концу кризиса:–
Дети МЗ близнецов по генетической конституции являются как бы детьми одного самоактуализация.
человека. Метод широко используется при изучении наследственных причин ряда Кризисы зрелого возраста по Г.Крайгу. 2 модели возраста – модель перехода и модель
заболеваний. Исследование близнецов как пары. Заключается в изучении кризиса. Модель перехода - перемены в жизни заранее планируются и поэтому человек
распределения ролей и функций внутри близнецовой пары, нередко образующей в состоянии с ними справиться, а при кризисном течении жизни происходит утрата
замкнутую соц.-псих-ую систему, включающую каждого из близнецов в качестве иллюзий, возникает болезненная неспособность справиться с собств. проблемами,
подсистемы, в силу чего близнецы образуют так называемую «совокупную личность». разводами, потерей работы, признаками надвигающейся старости.
Используется как вспомогательный метод для проверки справедливости гипотезы о
равенстве средовых условий для партнеров МЗ и ДЗ пар. Метод разлученных
монозиготных близнецов исп-ся в условиях соц-х катаклизмов, когда в силу
обстоятельств близнецы оказываются в существенно разных средовых условиях.
Проводится внутрипарное сравнение близнецов, разлученных в раннем возрасте. Если
МЗ близнецы были разлучены подобным образом и росли в разных условиях, то все их
сходство должно быть определено их генной идентичностью, а различия - влиянием
средовых факторов
9.Возможности применения и требования к использованию количественных и 11. Принципы построения комплексного психологического портрета личности.
качественных методов научного исследования в психологии развития План: 1. Определение. 2. Компоненты псих.портрета, методы и подходы выявления
(наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, проективный компонентов. 3. Характер.
метод, анализ продуктов деятельности, лонгитюдный, возрастных срезов, двойной 1.Психологический портрет личности - это комплексная психологическая
стимуляции, дневник развития ребенка, близнецовый метод и др.) характеристика человека, содержащая описание его внутреннего склада и возможных
Очень важно изучать психическую жизнь в процессе деятельности человека, поступков в определенных значимых обстоятельствах. При построении
наблюдая его поступки, поведение. Из общей психологии в психологию развития и психологического портрета необходимо опираться на общепсихологические и
возрастную психологию пришли все методы, которые используются для изучения психодиагностические принципы. Это больше качественное описание, текстовое.
когнитивных процессов и личности ребенка. Эти методы в большинстве своем 2.Компоненты: 1. темперамент; 2. характер; 3. способности; 4. направленность; 5.
адаптированы к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, внимания, интеллектуальность; 6. эмоциональность; 7. волевые качества; 8. умение общаться; 9.
памяти, воображения, мышления и речи. Любое психологическое исследование имеет самооценка; 10. уровень самоконтроля; 11.способность к групповому взаимодействию.
несколько общих этапов. Первый этап - подготовительный. Собранные Или другой подход выделяет компоненты: 1) социально-демографические
предварительные сведения дают возможность выдвинуть гипотезу - предположение о признаки (пол, возраст, образование, род деятельности);
определенные психологические закономерности, которое проверяется на следующем 2) социально-психологические признаки (потребности, мотивы, отношения к
этапе. Второй этап - собственно исследования. На этом этапе путем сбора данных окружающим, уровни понимания);
используется, как правило, несколько методов в их сочетании. На третьем этапе данные 3) индивидуально-личностные (внимание, память, тип мышления, темперамент).
обрабатываются. Проводятся количественный и качественный анализы данных Выделение системообразующих черт, которые охватывают основные структуры
исследования, позволяющие выявить существующие связи и закономерности. личности, позволяют получить полное псих.описание. Два подхода для этого:
Наблюдение - метод длительного, планомерного, целенаправленного описания описательный и естественно-научный. Использование тестов, анкет, тестовые батареи).
психических особенностей ребенка, преднамеренное и систематическое восприятие 3.Характер человека – это сплав врожденных свойств высшей нервной деятельности
внешнего поведения с целью последующего анализа и объяснения. Объектом с приобретенными в течение жизни индивидуальными чертами. 2 группы черт: 1-
наблюдения обычно становятся отдельные стороны психической деятельности ребенка - относят черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности,
особенности речи, мышления, эмоций, волевой регуляции поведения, взаимоотношения установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей
в группах детей, игры и тому подобное. Основная задача - накопление фактов и действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы
расположение их во временной последовательности. Это незаменимый метод в работе с осуществления этих отношений. 2 группа - относят интеллектуальные, волевые и
маленькими детьми. Методы наблюдения делятся на сплошные и выборочные, эмоциональные черты характера. Акцентуация характера и личности – это чрезмерная
длительные и краткосрочные, коллективные и индивидуальные, явные и скрытые. выраженность отдельных черт характера, это крайний вариант нормы граничащий с
Наблюдение должно отвечать ряду требований, основными из которых являются психопатией. Примеры (гипертимный, дистимный, циклоидный, возбудимый,
целеустремленность, планомерность, систематичность, объективность, фиксирование застревающий и тд)
полученных данных с последующим их анализом и тому подобное. В структуре характера выделяют 4 группы черт, выражающих отношение личности
Дневник развития ребенка - метод наблюдения и исследования детского развития. к определенной стороне деятельности: к труду (например, трудолюбие, склонность к
В психологической науке наиболее известны дневники развития детей от 0 до 7 лет. творчеству, добросовестность в работе, ответственность, инициативность,
Прослеживание пути психического развития ребенка позволяет выявлять, подтверждать настойчивость и противоположные им черты -- лень, склонность к рутинной работе,
и уточнять не только общие закономерности развития, но и представлять многообразие безответственность, пассивность); к другим людям, коллективу, обществу (например,
индивидуального пути личности. общительность, чуткость, отзывчивость, уважение, коллективизм и противоположные
Психологический эксперимент - опыт, который проводится в специальных им -- замкнутость, черствость, бездушие, грубость, презрение, индивидуализм); к
условиях для получения новых научных знаний посредством целенаправленного самому себе (например, чувство собственного достоинства, правильно понимаемая
вмешательства исследователя. Очень важное значение имеет валидность в гордость и связанная с ней самокритичность, скромность и противоположные им --
психологическом эксперименте, то есть уверенность в том, что было измерено именно самомнение, иногда переходящее в тщеславие, заносчивость, обидчивость, эгоцентризм,
то, что было запланировано. эгоизм); к вещам (например, аккуратность, бережливость, щедрость или, напротив,
В зависимости от результата воздействия выделяют: скупость и т. п.).
- Констатирующий эксперимент - эксперимент не изменяет свойства участника
необратимо, не формирует у него новых свойств и не развивает те, которые уже
существуют.
- Формирующий эксперимент - экспериментатор меняет участника необратимо,
формирует у него такие свойства, которых раньше не было, или развивает те, которые
уже существуют. Формирующий эксперимент одновременно выполняет две функции:
исследование психологических особенностей и механизмов, достижение определенных
воспитательных и образовательных целей.
В зависимости от условий проведения выделяют:
- Лабораторный эксперимент, когда условия специально организуются
экспериментатором.
- Полевой или природный эксперимент, когда эксперимент проводится в условиях,
экспериментатор не контролирует и в которые не вмешивается.
В научно-исследовательской работе с детьми эксперимент часто является одним из
самых надежных методов получения достоверной информации о психологии и
поведении ребенка, особенно тогда, когда наблюдение затруднено, а результаты опроса
могут оказаться сомнительными.
Близнецовый метод - суть в сопоставлении полученных с помощью наблюдения и
эксперимента данных о психическом развитии одно-яйцевых близнецов. Основан на
предпосылке, что влияние среды, оказываемое на близнецов, имеет примерное
равенство и предназначен для выявления влияния генотипа и среды на исследуемое
психологическое качество. Монозиготные близнецы развиваются из одной
оплодотворенной яйцеклетки и имеют 100% общих генов, то есть различия, которые
проявляются между ними, не связанные с наследственным фактором. Дизиготные
близнецы развиваются из различных яйцеклеток. Авторство близнецового метода
приписывают Ф. Гальтону (в 1875 г..).
Метод срезов - в достаточно больших группах с помощью конкретных методик
изучается определенный аспект развития, например уровень развития интеллекта. В
результате получают данные, характерные для этой группы - детей одного возраста или
школьников, обучающихся по одной учебной программе. Когда делается несколько
срезов, подключается сравнительный метод: данные по каждой группе сравниваются
между собой и делаются выводы о том, какие тенденции развития здесь наблюдаются и
чем они обусловлены. Здесь важно качество выборки, подбирая группы по какому-либо
признаку для проведения срезов, важно "уравнивать" другие существенные различия,
чтобы в группах было одинаковое количество мальчиков и девочек, чтобы дети были
здоровы, без значительных отклонений в психическом развитии и т.д. Он дает
дискретную картину развития.
Лонгитюдный метод, который часто называют "продольным исследованием" или
"методом продольных срезов" предполагает исследование одних и тех же детей в
разные моменты их жизни в течение длительного времени. Исследователи могут
строить кривые роста или обучения в таких областях, как речевое развитие, когнитивное
развитие или формирование физических навыков. За детьми могут наблюдать до
достижения ими взрослости, чтобы определить, какие свойства личности сохраняются, а
какие исчезают. Такое исследование позволяет точно выявить тенденции развития,
незначительные изменения, происходящие в интервалах. Выдающийся пример его
использования - классическое исследование "одаренных" детей, начатое американским
психологом Льюисом Терманом в начале 20-х годов XX века, которое продолжается до
настоящего времени.
Проективные методы основаны на принципе проекции - перенос на других своих
собственных потребностей, отношений, качеств. Понятие проекции для обозначения
метода ввел Л. Франк в 1939 году. Первые описания процесса проекций в ситуации со
стимулами, допускающими их различную интерпретацию, принадлежат известному
американскому психологу Мюррею (1938 г.). Проективные методы характеризуются
созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных
интерпретаций при восприятии ее подопытным. За каждой такой интерпретацией
вырисовывается уникальная система личностных смыслов и особенностей когнитивного
9. Продолжение Возможности применения и требования к использованию
количественных и качественных методов научного исследования в психологии
развития (наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты,
проективный метод, анализ продуктов деятельности, лонгитюдный, возрастных
срезов, двойной стимуляции, дневник развития ребенка, близнецовый метод и др.)
стиля.
Метод обеспечивается совокупностью проективных, среди которых различают:
- ассоциативные (например, тест Роршаха, тест Хольцмана), в которых испытуемые
создают образы по стимулам и пятнами
- тест завершения неоконченных предложений
- интерпретационные, когда ребенок, посмотрев на картинку с неясно
изображенными на ней фигурками (детский вариант тематического апперцептивного
теста), рассказывает о них, исходя из своего опыта, наделяя их своими заботами и
переживаниями.
- экспрессивные (рисунок человека, семьи, несуществующего животного) и др.
Методика двойной стимуляции позволяет исследовать развитие и
продемонстрировать переход от низшей формы памяти к высшей. Испытуемому
предлагалось два ряда стимулов: 1) ряд слов или бессмысленных слогов, которые надо
было запомнить, 2) ряд стимулов-средств (карточки с изображением различных
предметов), которые можно было использовать в качестве вспомогательных,
облегчающих запоминание основного ряда. Испытуемый выбирал для каждого слова
карточку, чтобы затем, глядя на карточки, вспомнить нужное слово; содержание
карточек не совпадало со содержанием слов. Результаты эксперимента получили
название “параллелограмм развития”, который говорит о том, что память, как любая
другая ВПФ, существует сначала как интерпсихологический процесс, а затем
благодаря процессу интериоризации становится интрапсихологическим процессом, а
внешние средства запоминания – внутренними средствами
Метод анализа продуктов деятельности - способ исследования детского развития,
основанный на изучении результатов продуктивной деятельности детей: рисунков,
поделок и т.п. Их изучение предоставляет данные для выявления представлений ребенка
об окружающем, его эмоциональных особенностей, уровня развития восприятия,
воображения, мышления. Большой материал для изучения индивидуальных
особенностей ребенка дает анализ коллекции его рисунков, сделанных в разное время
(Ю.А. Полуянов). На стыке с тестовыми проективными методами находятся
рисуночные диагностические методы: тесты «Рисунок человека», «Рисунок семьи»,
«Несуществующее животное» и др. Анализируя произведения, написанные детьми,
психолог может сделать вывод о направленности личности, уровень развития,
словарный запас, образное мышление.
Социометрический метод исследует отношения между детьми, сложившиеся в
группе детского сада или школьном классе. Ребенку предоставляется возможность
выбрать трех сверстников, к которым он лучше всего относится, скажем, отвечая на
вопрос: «С кем ты хочешь сидеть за одной партой?» Выборы детей, взаимные и
невзаимные, раскрывают структуру отношений в группе. Больше всего выборов
получают «звезды» - самые популярные дети. Есть дети предпочитаемые; дети, которых
мало кто выбирает, для них особенно важна взаимность симпатий; и изолированные,
отвергаемые – их никто не выбирает, они в наибольшей степени нуждаются в помощи.
Беседа - метод исследования, который предполагает получение информации на
основе вербальной (словесной) коммуникации в вопросительно-ответной форме. Так, в
возрастной психологии часто прибегают к получению психологической информации,
разговаривая с детьми на разные темы. Беседы бывают программируемыми и
свободными, могут включать прямые и косвенные вопросы и тому подобное. Иногда
они приобретают характер интервью. которое заключается в получении ответов на
заранее заготовленные вопросы.
Тестирование - метод психологической диагностики, в котором используются
"стандартизированные" вопрос, утверждение, картинки, схемы, кинофрагменты, задачи,
имеющие определенную шкалу значений. Тестирование позволяет с определенной
вероятностью оценить уровень развития у детей. Первый в истории детской психологии
тест Бине-Симона включал ряд задач, представленных в вербальной (словесной) форме
и предназначенных для определенного возраста. На большом количестве детей,
охваченных экспериментом Альфреда Бине, были установлены нормы умственного
развития.
В зависимости от изучаемой реальности тесты можно объединить в следующие
группы (классификация имеет эмпирический характер, классы пересекаются). 1. Тесты
способностей. 2. Тесты умений и навыков. 3. Тесты восприятия. 4. Мнения (интересы,
социальные установки). 5. Эстетические тесты. 6. Проективные тесты. 7. Ситуационные
тесты (выполнение заданий в разных условиях). 8. Игровые тесты. Тесты очень
экономичны, однако обладают малой надежностью и легко поддаются фальсификации
(особенно в компьютеризованной форме, где число случайных ответов достигает иногда
30%).
10. Индивидуальная психология различий в структуре исследования общих, 12. Характеристика проективных методов психодиагностики.
типологических и индивидуальных свойств и характеристик психики. Проективные методики представляют собой специальную технику клинико-
План:1.Основатель, понятие, что изучает диф.психология (инд.псих.). экспериментального исследования тех особенностей личности, которые наименее
2.Температмент.3.Эмоциональность (св-во темперамента).4.Сила воли и доступны непосредственному наблюдению или опросу.
мотивация.5.Индивидуальность.6. Выделение закономерностей сочетания .инд.черт. Термин “проективные” был впервые использован Л. Френком в 1939 г. для
1.Основателем дифференциально-психофизиологического направления как объединения методических приемов, как ассоциативный тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ
самостоятельной научной дисциплины считается Уильям Штерн, 1900. и других. Выделив некоторые формальные признаки, присущие большинству
Индивидуальные особенности человека проявляются как в природных, так и в проективных методик, Френк дал им классификацию. Различают следующие группы
приобретенных в онтогенезе свойствах. Сочетание врожденных свойств образует ту проективных методик:
структуру, которую принято называть темпераментом, а сочетание приобретенных 1. Конститутивные. Техники, входящие в эту категорию, характеризуются
социальных свойств относят к личности. Они, с одной стороны, неодинаковы у разных ситуацией, в которой от испытуемого требуется создание некой структуры из
людей, но с другой – сходны у многих лиц. В связи с этим выделяют типы темперамента неструктурированного материала, то есть предлагается какой-либо аморфный материал,
и типы личности. которому необходимо придать смысл. Примерами таких методик на завершение задания
Психические особенности людей, изучаемые в дифференциальной психологии могут служить: - Незаконченные предложения - Незавершенные рисунки (тест
(индивидуальная психология различий), весьма разнообразны. Однако все они – Вартегга, Роршаха)
способности и интеллект, темперамент и характер человека, черты его личности – 2. Конструктивные. Предлагаются оформленные детали (фигурки людей и
обладают общей фундаментальной характеристикой, а именно - глубоко животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и
индивидуальны. Индивидуальность человека - это та совокупность психических объяснить его. Сценотест, например, состоит из миниатюрных человеческих фигур,
особенностей, которая будучи взятой как целое, отличает его от другого. Отеч. Диф. фигурок животных, деревьев и предметов повседневной жизни. Испытуемые, обычно
Психология выделяет предмет изучения - свойства нервной системы и связанные с ними дети и подростки, создают разные сцены из своей жизни (или заданные им
особенности поведения, стили и эффективность деятельности (основа – теория экспериментатором), а по определённым особенностям этих сцен и рассказа о них
Павлова). Психологии Запада, в основном, занимается изучением различий в делаются выводы как о личности их создателя, так и о специфике социального
проявлении личностных свойств, отрывая их от физиологической основы. окружения. (тест Мира)
2. Противоречия в подходах к изучению типов темперамента привели к тому, что 3.Интерпретационные методы - испытуемый должен истолковать некоторый
постепенно от их рассмотрения перешли к установлению степени выраженности тех или стимул, исходя из собственных соображений - ТАТ (апперцепция – восприятие) -
иных свойств темперамента, часто называемых психодинамическими. Соответственно и хорошая иллюстрация этого вида методик. Испытуемому предлагаются таблицы-
людей стали разделять не по типам темперамента, а согласно его отдельным свойствам. картины, на которых изображены относительно неопределённые ситуации,
У психолога К. Юнга и американского психолога Г. Айзенка (1960) это экстраверсия – допускающие неоднозначную интерпретацию. В ходе обследования испытуемым
интроверсия, у другого американского психолога, С. Даймонда (1957), – уровень составляется небольшой рассказ, в котором необходимо указать, что привело к
активности и преобладающий эмоциональный тон, у Н. Д. Левитова (1970) – изображённой ситуации, что происходит в настоящее время, о чём думают, что
эмоциональная возбудимость, у В. Д. Небылицына (1976) – общая активность и чувствуют действующие лица, чем эта ситуация завершится. Предполагается, что
эмоциональность. Одной из глобальных характеристик темперамента, по мнению испытуемый идентифицирует себя с «героем» рассказа, что даёт возможность
многих авторов, выступает эмоциональность. раскрытия внутреннего мира, его чувств, интересов и побуждений.
3. Эмоциональность как черта личности – это чувствительность к эмоциогенным 4.Катартические. (катарсис - очищение) Предлагается осуществление игровой
ситуациям. Одна из первых таких попыток выделить эмоциональные типы людей – деятельности в особо организованных условиях. Например, психодрама в виде
классификация Хейманса – Ле Сенна. Исходя из сочетания данных свойств были импровизированного театрального представления позволяет субъекту не только
выделены восемь типов характеров: нервный; сентиментальный; бурный, очень аффективно отреагировать (игровой катарсис) - а тем самым добиться терапевтического
деятельный; страстный; сангвиник; флегматик; аморфный, или беспечный; эффекта, - но и даёт исследователю возможность обнаружить выносимые вовне
апатичный. Выделяют различия между людьми в эмоциональной сфере по следующим конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную продукцию Игровые техники
признакам: эмоциональные – неэмоциональные типы; эмоционально стабильные – задействуют фантазию испытуемого, и поэтому, являются типичным примером данной
нестабильные типы (эмоциональная стабильность – нестабильность связана с категории. (психодрама)
нейротизмом, который тесно коррелирует с тревожностью); модальностные 5.Экспрессивные. Анализ почерка, особенностей речевого общения.
эмоциональные типы (каждый тип темперамента связан с определенной группой Осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или
эмоций); оптимисты – пессимисты; застенчивость; эмпатия. Совестливые; гневливые и заданную тему, например, методика «Дом-дерево-человек». По рисунку делаются
агрессивные; ревнивцы и завистливые. выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития и других
4. Сила воли включает в себя несколько волевых проявлений (качеств), имеющих особенностях.
разную природную основу (типологические особенности проявления свойств нервной 6.Импрессивные. Эти методики основываются на изучении результатов выбора
системы). У одних людей эти типологические особенности таковы, что способствуют стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее желательные,
проявлению смелости, но не очень содействуют терпеливости и упорству. У других, предпочитаемые им стимулы. Например, тест Люшера, состоящий из 8 цветных
наоборот, способствуют проявлению именно упорства, но не смелости, и т. д. Поэтому квадратов. Предъявляются все квадраты с просьбой выбрать наиболее приятный.
кто-то смелый, другой терпеливый, третий – решительный. Выделяются: терпеливвые – Процедура повторяется с оставшимися квадратами до тех пор, пока в итоге образуется
нетерпеливые; упорные и упрямые; настойчивые; выдержанные – невыдержанные ряд, в котором цвета располагаются по их привлекательности. Психологическая
(самообладание); смелые- трусливые; решительные – нерешительные. До недавнего интерпретация исходит из символического значения цвета. В качестве стимулов могут
времени их выраженность рассматривалась только как результат воспитания, однако в выступать фактически любые объекты живой и неживой природы.
последние два десятилетия установлена связь волевых качеств и с типологическими 7.Аддитивные. От обследуемого требуется завершение имеющего начало
особенностями проявления свойств нервной системы, а это значит, что волевые качества предложения, рассказа или истории. Эти методики предназначены для диагностики
зависят и от врожденных особенностей человека. разнообразных личностных переменных, от мотивов тех или иных поступков до
Мотивация как процесс формирования мотива и сами мотивы у разных людей отношения к половому воспитанию молодёжи (методика незаконченных предложений).
имеют ряд стабильных особенностей. Мотивационные процессы у кого-то развернутые, Существенный признак проективных методик – использование неопределенных,
в них учитываются многие факторы (мотиваторы); у иного же они свернутые, из-за чего неоднозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен
принимаемые решения кажутся поверхностными, недостаточно обоснованными. конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать.
5. Различия и в эмоциональной, и в волевой, и в интеллектуальной, и в Проективная гипотеза: каждое эмоциональное проявление человека, его
мотивационной сферах, и в свойствах нервной системы и темперамента и т. д. восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток его
Разнообразное сочетание таких различий теоретически может приводить, очевидно, к личности. Личность проявляется тем ярче, чем менее стереотипны ситуации стимулы,
бесчисленному появлению неповторимых личностей, индивидуальностей . побуждающие ее к активности.
Индивидуальность – это такая форма бытия, в которой в специфическом виде Л. Франк. Три основных принципа проективного исследования личности:
выражается общая природа человека. Поэтому сущность человеческой 1. Направленность на уникальное в структуре или организации личности (личность
индивидуальности следует искать не за пределами человеческого общества, а в нем как целостная система взаимосвязанных процессов, а не набор способностей и черт). 2.
самом. Личность изучается как относительно устойчивая система динамических процессов,
Проблема индивидуальности человека широко обсуждалась и по-прежнему организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта. 3. Система
обсуждается в отечественной психологической, социологической и философской основных динамических процессов постоянно активно действует на протяжении жизни
литературе. Однако, как и по другим вопросам, единства взглядов на сущность этого индивида, «формируя, направляя, искажая, изменяя и переиначивая каждую ситуацию в
понятия до сих пор нет. Некоторые ученые (Г. М. Гак, 1967; И. С. Кон, 1967; В. П. систему внутреннего мира индивида» → специфика проективного подхода к
Тугаринов, 1965) понимают под индивидуальностью единичность, неповторимость, диагностике в том, что стимул приобретает смысл в связи с личностным значением,
уникальность человека при его сравнении с другими людьми. Однако И. И. Резвицкий придаваемым ему испытуемым ⟹ общими для всех проективных методик должны быть
(1973) утверждает, что сведение ее только к неповторимости, уникальности значительно следующие признаки:
обедняет научный анализ феномена. 1) неопределенность, неоднозначность используемых стимулов;
По мнению исследователя, определение индивидуальности через выделение ее 2) отсутствие ограничений в выборе ответов;
отдельных признаков (неповторимость, единичность и др.) – необходимое, но 3) отсутствие оценки ответов как «правильных» или «ошибочных».
недостаточное условие, поскольку они не дают возможности раскрыть ее внутреннюю Достоинства и недостатки проективных методик.
структуру, выяснить общие механизмы ее функционирования и развития, определить Р. Кеттелл – проективные методики характеризует крайне слабая научная обос-
место в общественной структуре. Единичное, согласно И. И. Резвицкому, есть лишь нованность: 1) нет четкой гипотезы, какие слои личности преимущественно отражаются
предпосылка индивидуальности, в то время как общее – ее содержательная основа, в показателях проективных тестов – осознаваемые или бессознательные; 2)
сущность. интерпретационные схемы не учитывают, что защитные механизмы – идентификация и
Индивидуальность – особенное в индивиде, совокупность только ему присущих проекция – могут искажать восприятие проективных стимулов одновременно и притом
особенностей (в частности, свойств личности), которая делает человека и его личность в разных направлениях; 3) неясно, какие именно личностные переменные проецируются
единичным воплощением типичного и всеобщего. Инд-сть нельзя ни отождествлять с – влечения, бессознательные комплексы, динамические аффективные состояния,
личностью, что нередко делается, ни отрывать от нее. Личность всегда неповторима и, устойчивые мотивы + низкая надежность (мера воспроизводимости результатов) и
следовательно, индивидуальна. Индив-сть человека проявляется не только в его валидность (мера соответствия методик и результатов исследования поставленным
личности, но и в его организме. задачам). А. Анастази: Недостаточная стандартизованность проведения и подсчета
С. Л. Рубинштейн писал, что человек есть индивидуальность в силу наличия у него показателей: едва уловимые различия в инструкциях и в отношениях между
особенных, единичных, неповторимых свойств. испытуемым и диагностом могут заметно изменить результаты этих тестов.
Индивидуальность (от лат. individuum – «неделимое, особь») – неповторимое Недостаточная объективность процедур подсчета и интерпретации показателей,
своеобразие психики каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в зависимость результатов от мастерства диагноста. Даже в тех случаях, когда
качестве субъекта развития общественно-исторической культуры (Психологический разработаны и используются объективные системы количественных показателей,
словарь). конечные шаги в оценке и объединении первичных данных в целостную характеристику
12. Продолжение Характеристика проективных методов психодиагностики. 10. Продолжение Индивидуальная психология различий в структуре
обычно зависят от мастерства и клинического опыта специалиста, проводящего исследования общих, типологических и индивидуальных свойств и характеристик
обследование с помощью проективных методик. Следствием такого положения дел психики.
является то, что интерпретация показателей часто оказывается столь же проективной 6. Выделение закономерностей сочетания индивидуальных черт конкретных людей
для тестирующего, как тестовые стимулы для тестируемого. имеет в научной психологии различные стратегии и результаты. С одной стороны,
Отсутствие нормативных данных: 1) полностью отсутствуют, 2) явно индивидуальностью человека можно считать именно совокупность, набор его
неадекватны, 3) основываются на нечетко описанных популяциях. Надежность психических свойств и качеств как отдельных элементов, составляющих в сумме
оценщика: заметные расхождения в интерпретациях разных специалистов. Ретестовая определенный класс. Результатом классификации индивидуальностей будет собрание
надежность: при больших временных интервалах между сеансами тестирования тест различных наборов индивидуальных черт, объединенных по законам статистики и
может выявить действительные изменения личности, произошедшие за этот период, при наблюдаемых в эмпирии с той или иной частотой. С другой стороны, индивидуальность
незначительных – повторный тест может оказаться припоминанием первоначальных определяется как тип – целостная структура, внутри которой каждое конкретное
ответов. свойство и качество человека получает закономерное объяснение. В результате
Валидность: подавляющее большинство работ по валидизации → нет однозначных построения типологии выделяются качественно своеобразные типы индивидуальностей,
выводов 1) из-за плохой контролируемости условий эксперимента, 2) из-за соотнесенные между собой и принципиально отличные друг от друга.
неадекватного статистического анализа, 3) из-за того и другого вместе. Способы выделения классов или типов индивидуальностей различаются также по
«Проективная гипотеза»:ответы индивидуума на предъявляемые ему неоднознач- характеру используемых критериев. Это могут быть эмпирические критерии,
ные стимулы отражают существенные и относительно устойчивые свойства личности. полученные при анализе и обобщении конкретных опытных данных. Как правило,
Результаты исследований: на ответы влияют временные состояния (голод, эмпирическая классификация индуктивно, путем закономерного перехода от частных
недосыпание, допинги, тревога и фрустрация); создаваемые инструкциями установки, случаев к общим. Дедуктивный же способ построения типологии индивидуальностей –
личность диагноста; восприятие индивидом ситуации тестирования; способности от общего к частному – предполагает теоретическое выделение ее основных
индивида (особенно, вербальные). Обоснованные интерпретации – только если есть принципиальных признаков, различений и затем – проверку и обоснование полученных
подробная информация об обстоятельствах, при которых эти ответы получены, а также типов на эмпирическом материале.
о способностях и биографии индивида. Использования неструктурированных, или Общие подходы к типологии индивидуальности определяются основными
неоднозначных, стимулов. Есть данные, опровергающие допущение, что чем менее познавательными и практическими задачами ее изучения. Первый из них связан с
структурированы стимулы, тем с большей вероятностью они будут вызывать проекцию поиском объективных основ тех или иных устойчивых сочетаний психических свойств
и простукивать «глубинные» слои личности (связь между неоднозначностью и и качеств конкретных людей. Второй подход - описать все возможные сочетания
проекцией носит нелинейный характер, с умеренным уровнем неопределенности в индивидуальных психических черт. Первый и второй подходы - эмпирические,
качестве оптимума для целей проекции). Достоинства проективных методик: 1) основанными на непосредственном опыте, который и определяет выделение
богатство получаемого материала; 2) замаскированность цели проективных техник индивидуальных типов.
уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют Третий подход отвечает задаче осознания, осмысление человеком собственной
произвести социально желательное впечатление; 3) возможность проникновения в индивидуальности. Он является теоретическим и состоит в дедуктивном выделении
уникальный внутренний мир человека; 4) незаменимыми при работе с маленькими принципов построения типологии индивидуальностей, отвлекаясь от обилия
детьми, неграмотными или с людьми, испытывающими языковые трудности либо эмпирических деталей. По существу, этот подход может быть также назван
страдающими речевыми дефектами; 5) могут помочь наладить общение клиента и философским, ведь здесь возникает вопрос о том, почему эмпирически определенные
диагноста. типы индивидуальности складываются именно так, а не иначе. Каждый из названных
подходов связан, главным образом, с изучение одного из трех основных уровней
индивидуальности: организма, социального индивида, личности.
Ф. Гальтон был первым, кто сделал индивидуальные различия между людьми
специальным предметом исследования, создал измерительные процедуры и начальный
статистический аппарат для оценки различий, собрал большой экспериментальный
материал о разных уровнях в структуре индивидуальности и поставил вопрос о
происхождении индивидуальных особенностей.
13. Личностные опросники: достоинства и недостатки. 15. Теории гендерной социализации в психологии.
План: 1.Личность и психодиагностика. 2.Личностные опросники, их классификация. Разработка представления о гендерной идентичности женщин принадлежит 3.
3.Достоинства и недостатки. 4.Искажение понимание вопросы, искажение ответов. Фрейду. Они должны были быть «феминными».Мужчины изображались иначе:
Диагностика личности должна строиться на ясных и точных представлениях о активными, стремящимися к власти и к контролю над миром, склонными к садизму.
сущности этого явления. Психологи, единодушно признавая, что сам феномен личности Всякое отклонение от этих эталонов считалось проявлением нездоровой гендерной
существует и относится в психологической науке к числу базовых объектов идентичности. Некоторые идеи психоанализа об идентичности по-прежнему
исследования, столь же единодушно считают, что проблема объективного определения популярны: например, представление о том, что гендерная идентичность формируется в
сущности личности, ее интерпретации является одной из труднейших. «Личность — раннем детстве, при общении с матерью, а также с отцом. Психоанализ оставил нам в
явление столь всеобъемлющее и неопределенное, что описать его крайне сложно». наследство и представление о феномене нарциссизма. Нормальный возникает у
Итак, личность в отечественной психологии понимается как системное качество, ребенка в первые два года жизни -необходимый элемент самооценки и уверенности в
характеризующее включенного в общественные отношения индивида. Это системное себе обычного человека.Патологический нарциссизм развивается: а) как следствие его
качество приобретается индивидом в предметной деятельности, при взаимодействии и наличия у одного или обоих родителей; б) в результате серьезных травм, полученных в
общении с другими людьми. раннем детстве, в) в результате нарциссических травм более поздних периодов.
2.Личностные опросники — это совокупность методических средств, Патологический нарциссизм формируется из-за нарушения условий развития. У
используемых для выявления и оценки отдельных свойств и проявлений личности. мальчиков это происходит, если они являются предметом поклонения своих матерей;
Традиционно при диагностике личностных черт в качестве инструмента используют воспитываются в семье, где нет мужчины или, если он есть, то отвергает ребенка. У
опросники. Метод опросников – формализованный метод психодиагностики. Опросник девочек — если отец не любит дочь, не предоставляет ей свободы, а мать не заботится о
– это более или менее стандартизованная процедура получения информации, ней и не защищает ее. В рамках когнитивизма известны концепции гендерных схем:
заключающаяся в предъявлении испытуемому вопросов в письменном виде и личностные, ситуационные и ролевые. Схема позволяет быстро опознать социальный
основанная на определенном способе интерпретации его ответов. В качестве пунктов стимул и предсказать его поведение. Так рождаются гендерные стереотипы.
теста выступают различные типы ситуаций. Вопросы группируются так, чтобы ответы Мальчики и девочки растут в мире, где очень важны категории «мужское» и «женское».
на них позволяли оценить некое свойство или состояние индивида. Эти Из всей окружающей информации мальчики выбирают то, что относится к «мужскому»,
сгруппированные вопросы, называемые шкалами, различаются по наименованию а девочки — к «женскому», т. е. пользуются гендерными схемами. Встречаются
изучаемого свойства личности (шкалы тревожности, лидерства, агрессивности и пр.). ситуации, когда индивид ведет себя «не по схеме» и человек стремится устранить
Полученные после опроса данные переводятся с помощью специальных статистических рассогласование между прогнозируемым по стереотипу и реальным поведением другого
процедур в стандартизованные баллы, обычно изображаемые в виде графика. человека. Теория гендерной схемы Сандры Бэм пытается совместить когнитивизм с
Классификация опросников. Опросники черт личности (например, опросники Р. теорией социального научения:Дети кодируют и организуют информацию, в том числе
Кеттелла); опросники типологические (например, опросники Г. Айзенка); опросники и информацию о себе, по дихотомической схеме «маскулинность-фемининность». Сюда
мотивов (например, опросник А. Эдвардса); опросники интересов (например, опросники включаются данные об анатомии мужчин и женщин, их участии в рождении детей, их
Г. Кюдера); опросники ценностей (например, опросник Д. Супера); опросники профессиях и разделении занятий (в том числе и по дому), их личностных
установок (например, шкала Л. Терстоуна) характеристиках и поведении. Эта дихотомия «мужское-женское» — самая важная из
3.Достоинства личностных опросников: простота применения; доступность; всех классификаций людей, которые существуют в человеческом обществе. Следующий
легкость обработки; наглядность представления результатов. шаг — ребенок делает обобщение: какие атрибуты составляют «женское», а какие —
Недостатки: зависимость проявления черты от определенных условий; «мужское». Формируется соответствующий гендерный стереотип — что могут делать и
изменчивость ответов при повторном тестировании; существование риска субъективных как себя вести мальчики и что и как — девочки. Тот, кто ведет себя согласно
искажений, возможности фальсификации ответов; влияние факторов, имеющих стереотипу, обладает гендерной типичностью — типичный мальчик или типичная
установочную природу; влияние различий в понимании вопросов обследуемыми; девочка. Гендерная социализация должна осуществляться по гендерной схеме, так как
использование непрофессионалами; подходят не всем, так как Опросники являются ребенок будет жить в обществе, которое организовано по принципу гендерной
разновидностью самоотчетов, и необходимым условием ответа в них является дихотомии. Родители должны помогать ребенку сортировать информацию на
проявление умений рефлексии, анализа себя и окружающих. Люди владеют разной «мужское—женское», начиная с анатомии — объясняя связь гениталий с мужским и
степенью такими умениями (в таком случае, ответы будут «вынужденными»), оценка женским полом. Но это не значит, что детей надо обучать сексизму. Понятие
может быть неточной и неверной, искаженной или фальсифицированной; опросник адрогинности проблематично с точки зрения теории гендерной схемы, так как оно
всегда строится в соответствии с замыслом и взглядами автора и будет полезен только в предполагает, что фемининность или маскулинность существует внутри человека, что
рамках этого замысла. они — независимые и реальные явления, а не когнитивные конструкты. Однако
К недостаткам можно отнести следующее: обследуемый вполне может быть индивид может быть андрогинным — по определенным параметрам. Общество
неискренним, сознательно вводить в заблуждение или не так, как следует, понять должно влиять на индивида — но в определенных границах. Должны быть сферы, где
задание, наконец, иметь искаженные, ошибочные представления о себе, своем индивид может вести себя не в соответствии с гендерной схемой и стереотипом.
поведении, давать ложные сведения о себе. Необходимо также смягчить свои требования по поводу повсеместной дихотомии
Факторы, искажающие результат, можно объединить в две группы: факторы, «маскулинное—фемининное». Теории гендерных различий в психологии. Все
связанные с искажением ответов, и факторы, связанные с искажениями в понимании концепции, объясняющие различия между полами, можно разделить на две большие
вопросов. категории: биологические и социальные. Биологический подход исходит из того, что
5. Факторы, связанные с искажениями в понимании вопросов. Выделяют различия между мужчинами и женщинами объясняются генетическими и
когнитивный и психологический аспекты понимания вопроса. гормональными факторами. К этому же подходу можно отнести и эволюционную
Факторы, связанные с искажениями ответов.1.Фальсификация концепцию дифференциации полов В. А. Геодакяна. Мужской пол играет главную роль
ответов.2.Установки на определенные ответы.3.Изменчивость ответов. в изменении, а женский — в сохранении популяции.Социокультурный подход
Главная задача психодиагноста при применении личностных опросников –– перевод предполагает, что различия между полами формируются обществом. Одна из наиболее
получаемой объективной диагностической информации на язык потребителя. Без этого известных в этом подходе — теория социальных ролей Элис Игли: чтобы быть
полученная информация может оказаться неэффективной или вредной. принятыми обществом, мужчины и женщины должны вести себя конгруэнтно своей
гендерной роли. Модель социальных ожиданий предполагает, что у людей
существуют имплицитные теории по отношению к представителям разного пола.
Американские психологи Сюзанна Кросс и Лаура Мэдсон создали модель,
объясняющую гендерные различия в социальном поведении. По мнению авторов, для
женщин в целом характерна «взаимозависимая» я-концепция, а для мужчин —
«независимая» я-концепции. Гипотеза Сюзанны Кросс и Лауры Мэдсон объясняет и то,
почему женщины и мужчины ведут себя по-разному в одних и тех же ролях. Р.
Баумейстер и К. Соммер говорят, что у мужчин и женщин разная социальность. У
женщин она диадическая, а у мужчин родоплеменная. Это недостаток интимности,
которую успешно реализуют в своих отношениях женщины, мужчины компенсируют
стремлением подчеркивать свой статус и власть; получение власти для мужчин означает
одновременно и расширение сексуальных контактов, а для женщин — нет; Во многих
случаях различия между полами объясняются сочетанием биологических и социальных
факторов.
16. Понятие о семье в психологии и социологии. Структурно- 14. Стратификация полов в разных культурах.
функциональные характеристики семьи. Во многих культурах два пола рассматриваются как неравные. Это явление носит
I. Понятие семьи довольно многогранно, существует много определений название стратификации полов. Она нередко проявляется и в современных феноменах,
семьи. которые изучает гендерная психология. Рассмотрим примеры того, как в разные эпохи или
1. Социологический подход к семье. Семья изучается в двух аспектах: 1) в разных культурах действовали факторы, формирующие представления о неравенстве
на макроуровне как социальный институт (семья представляет собой конкретно- полов. Половая стратификация наблюдается во всех культурах, но степень ее
историческую систему взаимоотношений между противоположными полами и их проявления может быть различной, причем она меньше в простых обществах (где
детьми, проявляющихся через определенную общезначимую систему функций); 2) на имеется взаимозаменяемость мужчин и женщин) и больше в сложных
микроуровне как первичная малая группа, члены которой связаны брачными или стратифицированных обществах, где существует социально-экономическое и
родственными отношениями, общностью быта и взаимной помощью, моральной и сексуальное неравенство полов.
правовой ответственностью. Можно выделить несколько факторов, которые оказывали влияние на такое
По А.И.Антонову, семья — это основанная на единой общесемейной деятельности положение: половое разделение труда, образование, собственность, обладание
общность людей, связанных узами супружества-родительства-родства, и тем самым властью, отношение церкви и власти в целом и сексуальное поведение. Половое
осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а разделение труда берет начало еще в сообществах животных. У приматов самки
также социализацию детей и поддержание существования членов семьи. По Энтони выполняют функцию ухода за детенышами, а самцы — защиты от врагов, но у людей к
Гидденсу (англ. социолог) семья - «группа людей, связанных прямыми этим функциям добавляются и другие: у женщин — приготовление пищи, а у мужчин —
родственными отношениями, взрослые члены которой принимают на себя добыча средств к существованию. В разных культурах наблюдалось и различное
обязательства по уходу за детьми». По Н.Я.Соловьеву «семья – ячейка (малая отношение к труду вообще и к конкретным занятиям в частности. В первобытном
социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, обществе не было полового разделения труда: занятия и обязанности у всех мужчин (за
основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между исключением шаманов) и у всех женщин были одинаковыми. В варварском обществе
мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими праздную жизнь могли вести лишь вожди и их дружинники, остальные занимались
родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство». По А.Б.Харчеву домоводством, земледелием или скотоводством. Средневековье: труд как разновидность
(советский социолог): "Семья есть связующее звено между физической жизнью и аскезы стал считаться нормальным состоянием человека, а праздность — тяжким грехом. В
жизнью социального организма. ". эпоху Возрождения отношение к труду изменилось: он приобрел религиозно-этическую
2. Психологический подход к семье. Семья (психология)- это объединение ценность, лень стала считаться пороком, а профессиональная компетентность —
близких эмоционально и значимых друг для друга людей, объединённых между достоинством. Стала подчеркиваться также важность и ценность семейной жизни и
собой различными взаимоотношениями на основе супружества, родства и воспитания детей. Так формировалась престижность труда и отдельных занятий, и в
родительства. В основе семьи лежат брачные отношения, в которых находят дальнейшем это привело к половой дискриминации: одни занятия стали считаться
проявление как естественная, так и социальная природа человека мужскими, другие — женскими, и очень часто именно первые были престижными, а
По Клаусу Шнеевинду (немец. психолог) семья - совокупность индивидов, вторые — нет (например, публичная работа первых по сравнению е домашней работой
удовлетворяющую четырём критериям: 1) психическая, духовная и эмоциональная вторых).
близость её членов. 2) пространственная и временная ограниченность. 3) Закрытость, Важным фактором, определяющим неравенство полов, было и образование. В XVI
межличностная интимность. 4) Длительность отношений, ответственность друг за в. в европейской деревне женщины были сплошь неграмотными, а среди мужчин
друга, обязанность друг перед другом. грамотные составляли 3% батраков и 10% состоятельных крестьян. В других культурах
По Вирджинии Сатир (амер.психолог) – семья— это микрокосмос всего мира. было разное отношение к образованию женщин — в Индии, к примеру, оно было
Чтобы понять его, достаточно познать семью. Проявление власти, интимности, позитивным, а в других странах Азии — негативным. В начале XX в. наблюдалось
независимости, доверия, навыков общения, существующих в ней, — ключ к разгадке различное отношение к образованию женщин — от всемерной поддержки до острого
многих явлений жизни. Если мы хотим изменить мир, нужно изменить семью. неприятия.
Семейная жизнь, пожалуй, самый трудный вид деятельности в мире. Следующим фактором неравенства полов была собственность. Поскольку во
II. Основными характеристиками семьи являются ее функции и многих обществах собственность давала власть и высокий статус, то, что женщины ею не
структура. обладали, определяло их подчиненное положение. Хотя были и исключения из этого
Структура семьи – состав семьи и число ее членов, а также совокупность их правила. В настоящее время экономический фактор по-прежнему имеет большое
взаимоотношений. значение. Он определяет статус женщины и в обществе в целом, и в семье в частности.
Структуры семьи по составу могут быть: - «нуклеарная семья» состоит из мужа, жены Обладание властью, возможно, — самый важный фактор, влияющий на
и их детей; - «пополненная семья» — увеличенный по своему составу союз: супружеская неравенство полов. Во многих культурах мужчины занимали и занимают господствующее
пара и их дети, плюс родители других поколений, например, бабушки, дедушки, дяди, положение. Женщины в этом плане составляют исключение. И в настоящее время во
тети, живущие все вместе или в тесной близости друг от друга и составляющие структуру властных структурах многих стран сохраняется гендерное неравенство. Такое положение
семьи; - «смешанная семья» является «перестроенной» семьей, образовавшейся вещей традиционно объяснялось либо неспособностью женщин управлять, либо их
вследствие брака разведенных людей. Смешанная семья включает неродных нежеланием этим заниматься. Это распространялось и на статус главы семьи. Многие
родителей и неродных детей, так как дети от предыдущего брака вливаются в новую конфессии проповедуют такое неравенство, однако одни — в большей степени, чем
единицу семьи; - «семья родителя-одиночки» является хозяйством, которое ведется одним другие. Самыми непримиримыми по отношению к женщинам считаются католицизм и
родителем (матерью или отцом) из-за развода, ухода или смерти супруга либо потому, мусульманство.
что брак никогда и не был заключен. В какой-то мере свидетельством половой стратификации является и двойной
Структуры семьи делятся по распределению семейных ролей: (по стандарт, по которому оценивалось сексуальное поведение мужчин и женщин. Здесь
И.В.Гребенникову) - централистический (или авторитарный, с оттенками действуют две закономерности: с одной стороны, лицам высокого статуса позволяется
патриархальности), когда во главе стоит один из супругов, нередко жена, которому более свободное проявление сексуальности, а с другой — их поведение в этом плане может
принадлежит верховная власть в решении основных вопросов семейной жизни; - более строго регламентироваться. Изучение сексуальных инициаций в разных обществах
автономный —муж и жена распределяют роли и не вмешивают ся в сферу влияния другого; - показало, что в отношении мальчиков и девочек используются разные критерии
демократический — управление семьей лежит на плечах обоих супругов примерно в социальной зрелости. Для мальчиков это социальная ответственность, фертильность и
равной мере. сексуальность, мужество и мудрость, а для девочек фертильность, ответственность и
Типы семейных структур по критерию власти: - партриархальные семьи, где главой сексуальность.
семейного государства является отец, - матриархальные, где наивысшим
авторитетом и влиянием пользуется мать - эгалитарные семьи, в которых нет четко
выраженных семейных глав и где преобладает ситуативное распределение власти между
отцом и матерью
Основные функции семьи: - репродуктивная (воспроизводство жизни, то есть
рождение детей, продолжение человеческого рода); - экономическая (общественное
производство средств к жизни, восстановление истраченных на производстве сил своих
взрослых членов, ведение своего хозяйства, наличие своего бюджета, организация
потребительской деятельности); - воспитательная (формирование личности ребенка,
систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего
члена в течение всей его жизни, постоянное влияние детей на родителей и других взрослых
членов семьи); - коммуникативная (посредничество семьи в контакте своих членов со
средствами массовой информации, литературой и искусством, влияние семьи на
многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее
восприятия, организация внутрисемейного общения, досуга и отдыха).
М. С. Мацковский (1989) основные функции современной семьи дополняет
следующими: хозяйственно-бытовой, социально-статусной, эмоциональной, сексуальной,
сферой первичного социального контроля, сферой духовного общения
Специфические функции семьи: рождение (репродуктивная функция), содержание
детей (экзистенциальная функция) и их воспитание (функция социализации).
Неспецифические функции семьи: связанные с накоплением и передачей собственности,
статуса, организацией производства и потребления, отдыха и досуга, с заботой о здоровье
и благополучии членов семьи, с созданием микроклимата, способствующего снятию
напряжений и самосохранению.
17. Типы семей и формы брака. Альтернативные (нетрадиционные) формы 19. Проблема выделения основных стадий развития семьи. Жизненный цикл семьи.
брака и семьи. Жизненный цикл семьи – это последовательность смены событий и стадий,
Семья — это основанное на браке и кровном родстве объединение людей, связанное которые проходит любая семья. Выделяют следующие стадии:
общностью быта и взаимной моральной ответственностью. Первоначальную основу 1. Добрачный период – стадия монады (взрослый вне брачного союза);
семейных отношений составляет брак. Брак — это исторически изменяющаяся 2. Образование новой семейной пары – стадия диады;
социальная форма отношении между женщиной и мужчиной, посредством которой 3. Семья с маленькими детьми (включает в себя стадию триалы, появление нескольких
общество упорядочивает и санкционирует их половую жизнь и устанавливает их детей, выход детей во внешний мир – сад, школу);
супружеские, родительские и другие родственные права и обязанности. 4. Семья с детьми подросткового возраста;
В зависимости от формы брака выделяют моногамную (брак одного мужчины с 5. Стадия отделения детей от родителей;
одной женщиной в одно время) и полигамную семью (брак, предполагающий наличие 6. Семья после отделения детей (стадия диады).
нескольких партнеров в супружестве). Известны три формы полигамного брака: Существуют примерные возрастные рамки для каждой фазы жизненного цикла
1. групповой брак, когда несколько мужчин и несколько женщин семьи. По Сысенко все браки можно сгруппировать следующим образом: совсем
одновременно находятся в супружеских отношениях (сегодня данная форма молодые – до 4 лет; молодые – 5–9 лет; средние – 10–19 лет; пожилые – 20 и более лет.
сохранилась только на Маркизских островах): Подобное деление стадий семейной жизни не может быть признано строгим в связи с
2. полиандрия (многомужество) - редко встречающаяся форма, имеет место в условным выделением временных периодов, основанным на стандартах социально-
Южных штатах Индии, на Тибете; демографических исследований. Например, переход от совсем молодых к просто
3. полигиния (многоженство) - самая распространенная среди всех форм молодым бракам нередко совершается ранее пяти лет в связи с «опережающим»
полигамного брака, существует в мусульманских странах. рождением первого ребенка. Часть молодых семей распадается в самом начале
Виды семей в зависимости от структуры родственных связей: совместной супружеской жизни. Основные причины распада таких браков –
- нуклеарная(простая), состоящая из родителей и несовершеннолетних детей; неподготовленность к супружеской жизни, неудовлетворительные бытовые условия,
- расширенная(сложная), представленная двумя и более поколениями семей. отсутствие собственного жилья, вмешательство родственников во взаимоотношения
Виды семей в зависимости от способов выбора семейного партнера: молодых супругов.
- эндогамные, предполагающие заключение брака между представителями одной и 1.Период добрачного ухаживания. Задачи: достижение психологической и
той же группы (клана, племени т.д.); материальной независимости от родительской семьи, выбор брачного партнера.
- экзогамные, где брак внутри определенной узкой группы людей запрещается. приобретение опыта эмоционального и делового взаимодействия с ним.2. Заключение
Виды семей в зависимости от местожительства супругов: брака и фаза без детей. Задачи: определить внешние и внутренние границы семьи,
- патрилокальные - молодые живут в семье мужа; насколько разрешено пребывание супругов вне семьи без партнера; насколько
- матрилокальные - в семье родителей жены; допустимо вмешательство в брак со стороны родителей супругов. В этот период
- неолокальные - поселяются отдельно от родителей. супружеской паре надо провести огромное количество переговоров и установить
Типы семей в зависимости от критерия семейной власти: ценности, традиции семьи, обычаи, привычки, кто будет зарабатывать
- матриархат — власть в семье принадлежит женщине; деньги.3. Молодая семья с маленькими детьми. Задачи: согласование родительских
- патриархат - во главе стоит мужчина; ролей, материальное обеспечение семьи, приспособление к большим физическим и
- эгалитарная, или демократическая, семья, в которой соблюдается статусное психическим нагрузкам, ограничению общей активности супругов за пределами семьи.
равенство супругов (является наиболее распространенной в настоящее время). 4. Семья с детьми-школьниками (семья среднего возраста). Время поступления
В современном обществе наблюдаются процессы трансформации семьи как ребенка в школу. На этой стадии родители решают вопрос всестороннего развития
социального института, изменение некоторых ее функций, перераспределения семейных ребенка. Приучают ребенка (подростка) к домашним обязанностям. Период пересечения
ролей. Семья утрачивает ведущие позиции в социализации индивидов. Вместе с тем в трех возрастных кризисов – пожилого возраста (для прародителей), середины жизни
обществе появляются альтернативные формы брака, под которыми понимают системы (для родителей) и подросткового (для детей), – переживаемых тремя поколениями
брачных отношений, не получивших официального признания государства (и церкви), расширенной семьи. Именно на этой стадии наблюдается максимальная тревожность
но допускаемые общественным мнением той или иной социальной среды. членов семьи, переживание чувства утраты безопасности, незащищенность.5. Семья
К их числу в современных развитых странах относятся: зрелого возраста, которую покидают дети. Фаза развития семьи соответствует
Годвин-брак («визитный брак», «гостевой брак») — это раздельное проживание кризису середины жизни супругов. Родители могут обнаружить, что им не о чем
супругов, отсутствие общего хозяйства и быта. Внесемейная форма моногамного брака говорить друг с другом. В семьях, где имеется только один родитель, он может ощутить
впервые была описана в XVIII в. У. Годвином. В последнее десятилетие данная форма уход ребенка как начало одинокой старости. Данная стадия характеризуется высокой
брака становится популярной в России, главным образом среди звезд эстрады и очень степенью тревоги. Специфическими становятся переживания утраты любви,
занятых деловых людей с разными интересами; разочарование, «обесценивание» партнера и снижение чувства субъективной
Конкубинат — стабильная связь женатого мужчины и формально незамужней удовлетворенности браком. Нередкие супружеские измены, Дети приближаются к
женщины-конкубины, имеющей от него признаваемых им детей и материальную первой стадии: у них возникают долговременные связи, возможна женитьба
поддержку. В настоящее время в Западной Европе из-за растущей феминизации (замужество). Появляются внуки, и встает вопрос о том, что бабушка должна оставить
полового состава общества имеет несомненную тенденцию к росту. Вариант полигинии; работу. 6. Стареющая семья. Старшие члены семьи выходят на пенсию или работают
Открытый брак — признание права супругов на независимый образ жизни, неполный рабочий день. Происходит финансовый сдвиг. На данном этапе
включая внебрачный секс; возобновляются супружеские отношения. Уход на пенсию может сделать проблему
Пробный брак — временное проживании партнеров. Когда же они решают иметь пребывания наедине друг с другом еще более острой. Кроме того, недостаток в
детей, то оформляется законный брак. По определению Маргарет Мид. — это самореализации может привести к возникновению симптомов. Вместе с тем симптомы
«двухшаговый брак». одного из супругов помогают другому приспособиться к жизни на пенсии. Например,
Альтернативные формы брака - это вариации рассмотренных выше традиционных уйдя с работы, муж может почувствовать не нужным. Когда его жена заболевает, у него
типов брака. Возникают в зависимости от брачных интересов каких-то специфических вновь появляется полезная функция. 7. Последняя фаза жизненного цикла семьи.
групп населения. Дальнейшее существование этих форм будет определяться Прекращения профессиональной деятельности супругов. Женщины сохраняют в семье
устойчивостью и жизнеспособностью самих этих групп. свой прежний статус хозяйки дома, домоправительницы, ответственной за бюджет
Отмеченные тенденции разделения институтов брака и семьи, давно характерные семьи, организатора ее досуга. Муж утрачивает роль «кормильца. Возможно резкое
для Запада, получают распространение и в современном российском обществе. ухудшение здоровья одного из супругов. Важную роль начинает играть среднее
Тенденции развития брачно-семейных отношений в современном обществе, по поколение, от которого зависят эмоциональная поддержка и уход за больными и
мнению Лидии Шнейдер (Л.Б. Шнейдер. Семья: оглядываясь вперед) нуждающимися в помощи пожилыми родителями.
Не каждая семья может в своем развитии пройти через эти этапы. Добровольные и
вынужденные обстоятельствами разлуки супругов, родителей и детей, разводы и смерти
создают на разных стадиях жизнедеятельности семьи многообразие форм, что приводит
к неполноте семейного цикла.
20. Семья как система. Характеристики и законы функционирования семейной 18. Понятие о семейных ролях и их характеристика. Типы ролевой структуры
системы. Теория семейных систем М.Боуэна. семьи.
Системный подход к семье означает, что в ней все взаимосвязано, что она есть Под половыми ролями понимают систему культурных норм, определяющих
единое целое – единый биологический и психологический организм. В этом случае она допустимые способы поведения и личностные качества на основе половой
имеет ряд следующих признаков: принадлежности. Иногда эту систему называют полоролевой системой. Полоролевые
1) система как целое больше, чем сумма ее частей; 2) нечто, затрагивающее систему системы — это культурные ожидания относительно социальных ролей, социальных
в целом, влияет на каждый отдельный элемент внутри ее; 3) расстройство или деятельностей, подходящих для мужчин и женщин.
изменение в одной ее части ведет к изменению других частей и системы в целом. Семейные роли – закрепленные за каждым из членов семейной системы наборы
Семья — это открытая система, элементы которой взаимодействуют как между
поведенческих паттернов, определяемые как индивидуальным (совокупность
собой, так и с внешними институтами.
представлений о себе как носителе роли), так и микро-, макро- и мегасистемным
1) Принцип гомеостаза и развития. 2)Принцип тотальности системы: намерения и
поступки людей вторичны и подчиняются законам и правилам функционирования уровнями функционирования семьи. Ролевая структура семьи предписывает ее членам
семейной системы 3) Принцип взаимовлияния системы на ее составляющие и наоборот что, как, когда и в какой последовательности они должны взаимодействовать друг с
4)Все живые системы имеют определенные структурные, функциональные и другом.
динамические характеристики. Ролевое поведение членов семьи может быть связано с выполнением определенных
Структуру системы можно определить как ее «статическую организацию в обязанностей и с поддержанием внутрисемейного взаимодействия.
трехмерном пространстве». Функция системы тесно связана с понятием процесса и Роли-обязанности позволяют определить вклад каждого члена семьи в
обозначает упорядоченное событие, имеющее тенденцию к повторению с определенной организацию совместной жизни и описываются через выполняемые функции: тот, кто
регулярностью. Развитие (динамику системы) можно определить как протекающее во готовит еду, зарабатывает деньги, убирает в квартире и т.п.
времени движение системы в сторону дифференциации составляющих ее элементов. Роли-взаимодействия позволяют выявить типичные варианты поведения в
Семья как система выполняет свои функции с помощью определенных механизмов:• различных ситуациях семейного общения. Например, в семье могут существовать такие
структуры семейных ролей;• структуры семейных подсистем;• внешних и внутренних роли, как козел отпущения, всеобщий утешитель, вечная жертва и т.п.
границ между ними. К параметрам семейной системы относятся также:• гласные и Ролевая структура семейных отношений может быть «ригидная – гибкая».
негласные правила жизни в семье;• особенности (стандарты, стереотипы) Конфликтное сочетание межличностных ролей и нарушение представлений членов семьи
взаимодействия;• семейные мифы;• семейная история (тема);• семейные стабилизаторы. друг о друге, о себе и семье в целом приводит к появлению патологизирующих ролей.
Структура семейных ролей предписывает родственникам, что, как, когда и в какой Патологизирующие роли:
последовательности они должны делать, вступая друг с другом в отношения. 1. «Козел отпущения» - ребенок используется для отреагирования негативных
Распределение ролей связано с ценностями и верованиями относительно того, как члены эмоций.
семьи должны себя вести. Структура семейных подсистем. Семья имеет три 2. «Любимчик» заполняет эмоциональный вакуум в супружеских отношениях.
подсистемы: супружеская, родительская и подсистема сиблингов. Один из членов семьи
3. «Примиритель» вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять
может быть участником нескольких подсистем – родительской, супружеской, детской,
мужской, женской и др. супружеские конфликты.
Подсистемам свойствены: 4. «Бэби» ребенок навсегда остается только ребенком с очень ограниченными
Внешние и внутренние границы. Внешние границы это границы между семьей и правами.
социальным окружением. Они проявляются в том, что члены семьи ведут себя по- 5. «Кумир» (сокровище) – формируются черты характера: эгоцентризм,
разному друг с другом и с внешним окружением. Внутренние границы семьи задаются инфантилизм, зависимость, комплекс превосходства.
посредством разницы в поведении среди членов различных подсистем. Границы бывают 6. «Делегант» - через ребенка семья контактирует с миром.
жесткие, размытые и проницаемые. Супружеские роли и характерные им обязанности супругов:
Семейные правила. Гласные правила устанавливаются открыто , например: «Дети - Традиционные. Обязанности со стороны жены: рождение и воспитание детей,
не должны разговаривать, когда говорят взрослые», негласные правила обычно ведение дома, обслуживание семьи, подчинение собственных интересов интересам мужа
выводятся из повторяющихся ситуаций, которые происходят в семье «Не говори ни о и т.д. Со стороны мужа: преданность супруге, экономическая безопасность и защита
чем сексуальном, это расстроит маму».Семейные правила взаимосвязаны и в семьи, поддержание семейной власти и контроля, принятие основных решений и т.д.
совокупности составляют систему семейных взаимоотношений – стандарты - Товарищеские роли. Обязанности жены: сохранение внешней привлекательности,
взаимодействия. обеспечение моральной поддержки и сексуального удовлетворения мужа, живого и
Стандарты (стереотипы) взаимодействия – это устойчивые способы поведения интересного духовного общения с мужем и гостями, устранение скуки. Муж должен
членов семьи, их поступки и сообщения, которые часто повторяются. Примерами восхищаться женой, демонстрировать рыцарское отношение к ней, обеспечение средств
стандартов взаимодействия может служить подшучивание членов семьи друг над для покупки нарядов и проводить досуг с женой.
другом, подчеркнутое уважение, постоянное выражение недовольства и пр. - Партнерские роли требуют от обоих супругов экономического вклада в семью,
Семейные мифы. Семейные правила составляют внешнюю основу «семейных
общей ответственности за детей, участие в домашней работе, распределение правовой
мифов». Цель мифа – закамуфлировать семейные конфликты и неудовлетворенные
ответственности.
потребности и согласовать идеализированные представления членов семьи друг о друге.
Семейная история (тема). Семейная история (тема) – это специфическая, несущая В современной семье, как правило, возникает ролевой конфликт. Причина тому –
эмоциональную нагрузку проблема, вокруг которой формируется периодически невозможность совмещать ролевые ожидания супругов и роли, которые супруги берут
повторяющийся в семье конфликт и внешне проявляется в стереотипах поведения, на себя.
которые воспроизводятся из поколения в поколение. Этот параметр впервые начал
изучать Мюррей Боуэн, который показал, что со временем в семье происходит
накопление дисфункциональных паттернов, что в конце концов приводит к патологии ее
членов. Для записи семейных историй Боуэн предложил метод генограммы.
Семейные стабилизаторы. Семейный стабилизатор – это то, что скрепляет
систему, что помогает людям держаться вместе. В разные периоды жизни семьи
работают разные стабилизаторы: общие дела (хозяйство, распределение функций,
общий бюджет, общие дети, страх одиночества), традиции и ритуалы, семейные
ценности, общие занятия и увлечения, эмоциональные отношения (отношения любви и
привязанности).
Основные теоретические конструкты теории эмоциональных систем Боуэна. В
теории семейных систем выделяются два параметра - уровень тревоги и
дифференциация "Я". Тревога - базовая характеристика эмоциональной системы.
Индивиды, пребывающие в высоко тревожной системе, развивают множество
поведенческих паттернов, направленных на снижение тревоги: дистанцирование,
супружеский конфликт, проекция проблем на ребенка, симптоматическое поведение
одного из супругов, цель этих процессов - снижение тревоги.
В теорию Мюррея Боуэна входит восемь концепций:
1. Дифференциация Я. Это базовое понятие описывает уровень функционирования,
степень успешности и социальной адаптации семьи и человека. Чем более слиты эмоции
и интеллект, тем ниже уровень дифференциации, и уровень функционирования.
2. Триангуляция - эмоциональный процесс между двумя людьми или группами,
который в ситуации повышенной тревоги имеет тенденцию вовлекать в отношения
третьего. Цель - снижение тревоги в социальной системе (семье или организации). 3.
Эмоциональные процессы ядерной семьи. Концепция описывает паттерны
эмоционального взаимодействия в семье на уровне одного поколения.
4. Проективные процессы в семье. Рассматриваются механизмы
"триангулирования", посредством которых родительская недифференцированность
наносит вред и приводит к ухудшению состояния одного или более детей.
"Триангулированный" ребенок - тот, на ком проективный процесс сфокусирован в
наибольшей степени.
5. Наследование внутрисемейных паттернов отношений. Концепция описываает
проективные процессы, в результате которых различные уровни
недифференцированности передаются не только от родителей к детям, но повторяясь в
семье из поколения в поколение.
6. Эмоциональный разрыв создает представление о паттернах, определяющих, как
люди обращаются со своими привязанностями.
7. Позиция сиблингов описывает корреляцию между базисными характеристиками
личности и сиблинговой позицией, то есть порядком рождения детей в семье.
8. Социальная регрессия. В обществе, как и в семье, могут возникать периоды
повышенной тревоги. Механизмы снижения тревоги, что и в семье: слияние,
объединение, конформизм и затем - тоталитаризма.
21. Основные положения семейной структурной психотерапии (СПТ). 23. Общая характеристика кризисных периодов в браке.
Основные понятия структурной модели СПТ (автор Сальвадор Минухин): Все существующие периодизаций жизненного цикла семьи (ЖЦС) основаны на
- структура семьи — стереотипы взаимодействия членов семьи, определяющие ее критерии изменения места детей в семейной структуре и реализации супругами
функционирование. Это территория семьи, на которой существуют свои правила и воспитательной функции.
система контроля за их исполнением. Семейная структура функционирует эффективно, Р. Нойберт выделяет этапы- жизни вдвоем, жизни после рождения детей,
когда правила действуют, а поведение членов семьи предсказуемо. воспитания детей старшего школьного возраста, отделения детей от родителей и
- субсистемы семьи (холоны), выполняющие свои функции и диктующие воспитания внуков.
стереотипы поведения. В структуре семьи существует три субсистемы: Э.К. Васильева выделяет пять стадий ЖЦС, на каждой решаются свои
1)Супружеская, функция - обеспечение взаимного удовлетворения потребностей специфические задачи ее развития. 1-я— возникновение семьи до рождения первого
супругов без ущерба для эмоциональной атмосферы и создание условий для ребенка; 2-я — рождение и воспитание детей — завершается началом трудовой
личностного развития. В супружеской подсистеме дети видят пример как нужно деятельности хотя бы одного ребенка. 3-я - связана с окончанием выполнения семьей
выражать чувства, любовь и решать конфликты. Нарушение супружеского холона - воспитательной функции от начала трудовой деятельности хотя бы одного ребенка до
вовлечение в коалицию одним супругом детей и родственников; момента, пока на попечении родителей не останется ни одного из детей. На 4-й -
2)Родительская субсистема, может включать в себя дедушек, бабушек, нянь, взрослые дети проживают вместе с родителями, и хотя бы один из них не имеет
функции - уход и воспитание детей, проблемы связаны с управлением; собственной семьи. На 5-й супруги живут одни или с детьми, имеющими собственные
3)Детская субсистема, функции - выработка норм социального поведения и семьи.
взаимодействия через отношения с сиблингами. В периодизации Хилла стадию монады сменяют стадии вступления в брак,
- границы. Отношения между холонами регулируются границами трех типов: рождения ребенка, проживания с ребенком до его юности, стадия «вылета птенцов из
1) четкие - соблюдение автономии между субсистемами, эффективные гнезда», стадия смерти одного из супругов и стадия монады.
коммуникации с другими субсистемами; В периодизации, предложенной Б. Картер и М. Макголдрик критериями являются
2) ригидные - отделение членов семьи друг от друга или от социума, нет следующие характеристики семьи: 1) жизненные цели; 2) задачи, реализуемые для
взаимодействия между субсистемами, никому ни до кого нет дела; достижения этих целей; 3) состав; 4) переходы с одной стадии на другую в соответствии
3) диффузные - психологическое слияние субсистем, нет границ между холонами, с новыми жизненными установками семейной системы. Последний критерий, по
все вмешиваются во все. мнению О.А. Карабоновой, является нормативным кризисом семьи, поскольку
- семейные проблемы - нарушение границ и отклонение от стереотипов привычного переход на новую стадию в первую очередь требует перестройки всей семейной
поведения, которое вызывает обиду, чувство предательства; вертикальные коалиции системы. Существуют два сценария развития семьи на каждой из стадий жизненного
(люди разных возрастов, мать - ребенок), дисфункциональные, горизонтальные цикла: сценарий благополучия, предполагающий успешное разрешение супругами
коалиции (муж -жена) - функциональные. стоящих перед ними задач, и сценарий неблагополучия, деструктивного развития
Цели структурной психотерапии: семьи, вызванного ее неспособностью разрешить эти задачи. Между этими двумя
- создание эффективной иерархической структуры, в которой родители являются крайними вариантами — континуум индивидуальных траекторий развития семьи,
авторитетом для детей; определяющих степень ее гармоничности и эффективности функционирования.
- образование эффективной родительской коалиции, в которой родители Решение задач каждой последующей стадии определяется успешностью решения задач
поддерживают друг друга при предъявлении требований к детям; стадии предыдущей при наличии между ними преемственности и взаимосвязи.
- расширение субсистемы детей в субсистему сверстников; Переход со стадии на стадию ЖЦС представляет собой нормативные кризисы в
- отделение субсистемы супругов от субсистемы родителей. развитии семейной системы, т.е. кризисы, переживаемые каждой семьей, содержание
Эволюция паттернов взаимодействия которых — в разрешении противоречий между новыми задачами, встающими перед
Семейный организм функционирует на многих структурных уровнях. семьей, и характером взаимодействия и общения между членами семьи. П. Босс
Изменениями первого уровня связаны с адаптацией в процессе развития и не называет трудности, испытываемые большинством семей в момент изменения их
затрагивают структуру системы (например, поиск компромисса, отсутствие сильных функций и структуры, нормативными стрессорами.
стрессоров). С. Кратохвил выделяет «стандартное» время наступления таких кризисов в
Изменение второго уровня предполагает трансформацию на структурном уровне: зависимости от стажа брака: в интервалах 3—7 и 17—25 лет стажа.
поиск новых способов взаимодействия, перестройка системы. Кризис 3—7 лет продолжается около года. Он проявляется в утрате романтических
Фазы терапии: настроений, снижении (утрате) взаимопонимания, росте конфликтов, эмоциональной
1. Присоединение психолога к семье, включение в структуру семьи на правах напряженности, чувстве неудовлетворенности браком, супружеских изменах.
лидера. Кризис 17—25 лет выражен не столь ярко, но более продолжителен (до нескольких
2. Исследование семейной структуры, включая вербальное и невербальное общение лет). Его симптомы — нарастание эмоциональной неустойчивости, возникновение
3. Изменение структуры семьи, стиля общения и взаимодействия через прямое чувства одиночества, связанного с уходом взрослых детей из семьи, переживание
вмешательство терапевта (например, запрещение ребенку вмешиваться в разговор старения. Если учесть, что рождение ребенка происходит в семье примерно на 3—4-м
родителей). году брака, то хронологический интервал 3—7 лет брака увязан со стадией семьи с
Технический прием становления границ - изменение пространственного маленькими детьми (младенческого и раннего возраста), т.е. с периодом наиболее
расположения членов семьи во время сеанса и объяснение эмоциональных связей. жесткой перестройки семейной системы [Кратохвил, 1991]. Второй «стандартный»
временной интервал наступления кризиса охватывает период «семья с детьми-
подростками» и период отделения взрослых детей. Таким образом, наиболее яркие
проявления кризисов в жизненном цикле семьи связаны с началом осуществления
супругами функции родительства и воспитания детей и с ее прекращением.
В. Сатир считает, что семья проходит определенные этапы и кризисы:
1 кризис: зачатие, беременность и рождение ребенка. 2 кризис: начало освоения
ребенком человеческой речи. 3 кризис: ребенок налаживает отношения с внешней
средой, чаще всего это происходит в школе. 4 кризис: ребенок вступает в подростковый
возраст. 5 кризис: ребенок становится взрослым и покидает дом в поисках
независимости и самостоятельности. 6 кризис: молодые люди женятся, и в семью
входят новые члены. 7 кризис: климакс в жизни женщины. 8 кризис: уменьшение
сексуальной активности у мужчин. Это проблема психологическая. 9 кризис: рождение
внуков. 10 кризис: умирает один из супругов, а потом и второй.
Когда три или четыре таких кризиса происходят одновременно, то жизнь становится
напряженнее и тревожнее, чем обычно. В. Сатир подчеркивает, что это естественные
кризисы, переживаемые большинством людей.
Наряду с нормативными кризисами выделяют ненормативные, вызванных такими
событиями, как развод, супружеская измена, изменение состава семьи, не связанное с
рождением ребенка, усыновление приемных детей, невозможность совместного
проживания супругов в силу различных причин, подростковая беременность,
финансовые трудности и т.д. Стрессоры, вызывающие ненормативные кризисы семьи,
разделяют на сверхсильные и хронические. К сверхсильным относят: смерть одного
из супругов, родителя или ребенка; супружескую измену; резкое и кардинальное
изменение в социальной ситуации развития семьи (изменение социального статуса,
материального положения семьи); тяжелое заболевание кого-то из ее членов.
Хронические стрессоры действуют по принципу «капля камень точит» и включают
такие факторы, как неблагоприятные жилищные и материальные условия; высокая
эмоциональная напряженность и значительные хронические нагрузки в
профессиональной деятельности; бытовые нагрузки; нарушение межличностной
коммуникации и длительно сохраняющаяся конфликтность как в супружеской, так и в
детско-родительской подсистемах.
24. Супружеские конфликты: причины и профилактика.
Конфликт – это осознанное столкновение, противоборство минимум двух людей,
групп, их взаимно противоположных, несовместимых, исключающих друг друга
потребностей, интересов, целей, типов поведения, отношений, установок, существенно
значимых для личности и групп(ы).
Конфликты социально обусловлены и опосредствованы индивидуальными
особенностями психики людей. Они связаны с острыми эмоциональными
переживаниями – аффектами, с действием познавательных стереотипов – способов
интерпретации конфликтной ситуации, и одновременно с гибкостью и
«изобретательностью» личности или группы в поисках и выборе путей конфликтного,
т.е. ведущего к усилению конфликта, поведения. Участники семейных конфликтов
часто не являются противоборствующими сторонами, адекватно осознавшими свои
цели, скорее они жертвы собственных неосознаваемых личностных особенностей и
неправильного, не соответствующего реальности, видения ситуации и самих себя. Для
семейных конфликтов характерны крайне неоднозначные и потому неадекватные
ситуации, связанные с особенностями поведения людей в конфликтах.
Демонстрируемое поведение часто маскирует истинные чувства и представления о
конфликтной ситуации и друг о друге. Так, за грубыми и шумными столкновениями
супругов могут скрываться привязанность и любовь, а за подчеркнутой вежливостью –
эмоциональный разрыв, хронический конфликт, иногда и ненависть.Для семейных
конфликтов характерны крайне неоднозначные и потому неадекватные ситуации,
связанные с особенностями поведения людей в конфликтах. Демонстрируемое
поведение часто маскирует истинные чувства и представления о конфликтной ситуации
и друг о друге.
В протекании конфликта как процесса выделяют четыре основные стадии:
возникновение объективной конфликтной ситуации; осознание объективной
конфликтной ситуации; переход к конфликтному поведению; разрешение конфликта.
Конфликт становится реальностью только после осознания противоречий. Переход к
конфликтному поведению – это действия, направленные на достижение своих целей, и
блокирование достижения противоположной стороной ее стремлений и намерений. Все
конфликты в браке можно разделить на несколько групп: а) ролевой конфликт
(конфликт ролевых образов, межролевой конфликт, внутриролевой конфликт; б)
конфликты, источник которых - недостатки и дефекты воспитания супругов, т.е.
неудовлетворенные психологические потребности. Разногласия по финансовым
вопросам и по поводу воспитания детей чаще всего возникают в браках,
продолжительность которых 6 – 20 лет. Ссоры и конфликты, связанные с разделением
домашнего труда, чаще всего бывают в семьях со стажем 3 – 10 лет. Сексуальные
проблемы переживают супруги, которые живут вместе 6 – 15 лет. В основе
классификации конфликтных действий лежат следующие основания: характер
действия; степень активности в их осуществлении;
направленность действий. Обычно конфликт возникает в следующем порядке:
конфликтная ситуация + инцидент → конфликт. Разрешит конфликт – это значит:
устранить конфликтную ситуацию; исчерпать инцидент. Конфликт в семье, из–за каких
бы причин он не начался, может иметь несколько исходов: полное или частичное
подчинение одного члена семьи другому; компромисс; прерывание конфликтных
действий или мнимая мировая; интеграция (совместный поиск удовлетворяющего обоих
супругов решения). Конфликты могут быть легкоразрешимыми и
трудноразрешимыми. Особенно важен процесс построения взаимоотношений в начале
совместной жизни, то есть необходима взаимная адаптация (близость психологическую
и эмоциональную, установление контакта между всеми членами семьи, определение
правил общения и общежития). В семье существуют силы сплочения, оказывающие
сопротивление изменению структуры, и силы распада, толкающие к изменениям.
Равновесие существует в том случае, если силы сплочения преодолевают над силами
распада. Для того: 1 Необходимо стараться не идти на конфликт. Необходимо помнить:
то один, то другой супруг должен играть роль сдержанного и терпимого. 2. Не
старайтесь скрыть обиду, отложить ее на завтра. Говорите о сути конфликта, не
напоминайте старых грехов.3. Учитывайте настроение супруга(и), даже если уверены,
что он(а) не прав(а). Оно может не совпадать с вашим, поэтому старайтесь не требовать
выполнения ваших желаний тогда, когда у супруга(и) плохое настроение.4. Не
упрекайте для того, чтобы вызвать замешательство и натиском принудить выполнять то
или иное требование.5. Демонстрируйте интерес и сочувствие, когда супруг(а) что-то
рассказывает 6. Учитесь мириться друг с другом. 7. Не пренебрегайте знаками
физического влечения друг к другу 8. Выражайте благодарность за то, что у вас такая
замечательная вторая половина. Во-первых, вспоминайте обо всем хорошем, связанном
с ним (ней), и радуйтесь тому, что он(а) у вас есть, а во-вторых, соглашайтесь с его или
ее мнением (идеями, предложениями, оценками и т.д.), хвалите, говорите комплименты.
9. Давайте партнеру понять, что его точка зрения имеет смысл и что вы ее уважаете,
даже если абсолютно с ней не согласны.10. Оказывайте друг другу знаки внимания.
Заботьтесь друг о друге11. Шутите побольше. 12. При любой ссоре никогда не
оскорбляйте партнера.13. Не критикуйте супруга(у) на людях. Не стоит бояться
кризиса.Каждый кризис - это рывок вперед, выход за пределы старых отношений.
Кризис в отношениях помогает супругам увидеть не только негативное, но и то ценное,
что соединяет, связывает их. Между тем как расставание - это скорее последствие
неправильно пройденного.
22. Изменение семейных ролей на различных этапах семейной жизни 25. Семейные кризисы. Проблема разводов в семейной психологии
Семья является социальной группой, которой в своем развитие приходится Симптомы кризиса: полное отсутствие ссор между супругами или, наоборот,
приспосабливаться к большому количеству изменений за относительно короткое время. количество ссор превосходит допустимые пределы; при обсуждении партнерами своих
Существует ряд этапов жизнен.цикла, кот. проходит в том или ином виде каждая семья. проблем дебаты неконструктивны; в общении преобладают защитно-агрессивные
Стадии жизнен.цикла семьи связаны с созданием семьи, с появлением новых членов реакции; упорное уклонение от секса одного из партнеров; муж вытесняется тобой из
семьи и выбыванием кого-то из старых. Смена стадий не происходит одномоментно. области принятия решений;муж сам отстраняется от решения бытовых проблем. Уходит
Для того, чтобы перейти на новый этап развития семьи, ей необходимо адаптироваться к в себя; Зацикленность на одной теме; Жена перестает думать о себе и целиком
происходящим переменам. Должны быть переосмыслены и адаптированы к новым посвящает себя семье, Трудоголизм. Кризисы сопровождают супругов на всем их
условиям основные правила семейного функционирования, произойти изменения в жизненном пути. Переломные моменты определяются понятием «кризис брака». Можно
структуре семьи, выработаться новый образ самих себя. Периоды стабильности в выделить следующие кризисные периоды в браке, которые в той или иной степени
развитие семьи сменяются кризисами, во время которых происходят основные переживаются всеми супругами: первый год брака;в интервале от трех до семи лет
изменения, и которые подводят семью к переходу на новую стадию своего супружеской жизни, иногда вторые - шестые годы супружества. Самой
развития.Этапы семейной жизни:1) предбрачный период (период ухаживания) - распространенной причиной этого кризисного этапа является рождение ребенка; период
приобретение опыта общения с другим полом, выбор брачного партнера, приобретение от 12 до 16 лет совместной жизни супругов (психологическая усталость друг от друга,
опыта эмоционального и делового взаимодействия с ним. (у кого-то затягивается, у стремление к новизне в отношениях и в образе жизни); после 20 – 25 лет совместной
кого-то наоборот) 2) заключение брака - первичное согласование семейных ролей. На жизни(приближение периода пожилого возраста, климакса, появление соматических
этой стадии супружеская пара должна установить, что изменилось в их социальном жалоб; чувство одиночества в связи с уходом детей; усиливающая эмоциональная
статусе, и определить внешние и внутренние границы семьи: кто из знакомых мужа или зависимость жены, ее переживания по поводу быстрого старения; психологический
жены будет «допущен» в семью и как часто; насколько разрешено пребывание супругов кризис сорока лет. Еще больший отпечаток на отношения супругов накладывает,
вне семьи без партнера; насколько допустимо вмешательство в брак со стороны казалось бы, обыденное явление - когда родительский дом покидают взрослые дети).
родителей супругов. Могут возникнуть социальные, эмоциональные, сексуальные и Таким образом, кризисные ситуации в браке возникают в определенной закономерности
другие проблемы. Следует принять изменения в интенсивности чувств, установить и имеют глубокие социально – психологические причины.
психологическую и пространственную дистанции с родителями, приобрести опыт Маслоу предложил диалектическую модель процесса развода. Проблема разводов.
сотрудничества в организации повседневного быта семьи, принять и провести Развод не происходит внезапно. Ему, как правило, предшествует период напряженных
первичное согласование супружеских (семейных) ролей. На этой стадии обсуждаются или конфликтных отношений в семье. Мысли о разводе отражают степень
вопросы карьеры каждого супруга, возможность рождения первого ребенка.3) рождение удовлетворенности взаимоотношениями в семье.
первого ребенка; этап возникновения детской подсистемы в семье. Происходит «Эмоциональный развод» – чувство неудовлетворенности, отчуждение супругов,
разделение ролей, связанных с отцовством и материнством, их согласование, страх и отчаяние, споры, стремление избежать проблем.
материальное обеспечение новых условий жизни семьи, приспособление к большим Юридический развод – оформление разрыва отношений происходит на
физическим и психическим нагрузкам, ограничению общей активности супругов за формальном уровне. Экономический развод может вызвать у кого-либо из супругов
пределами семьи, недостаточной возможности побыть в одиночестве и т.д. Супруги смятение, неистовый гнев или печаль («Жизнь разрушена, какое значение имеют
переходят к началу реализации родительской функции. Формирование родительской деньги»). Время самоисследования и возврат к равновесию после развода. Основная
позиции - процесс во многих отношениях переломный, кризисный для обоих родителей, проблема этого периода – одиночество и противоречивые чувства, сопровождающие
в значительной мере предопределяющий судьбу развития детей в семье, характер его: нерешительность, оптимизм, сожаление, печаль, любопытство, возбуждение.
детско-родительских отношений и развитие личности самого родителя. Появляются Поведение приобретает новую направленность: начинается поиск новых друзей,
новые роли матери и отца; их родители становятся бабушками и дедушками появляетсяактивность, стабилизируются новый стиль жизни и распорядок дня для
(прабабушками и прадедушками). Довольно важной проблемой этого периода может детей, формируются новые обязанности для всех членов семьи. Психологический
стать проблема самореализации матери, деятельность которой ограничена лишь семьей. развод – на эмоциональном уровне – это готовность к действиям, доверие к себе,
У нее могут возникнуть чувства неудовлетворенности и зависти по отношению к энергичность, самоценность, независимость и автономия. На когнитивно-
активной жизни мужа. Брак может начать разрушаться по мере того, как у жены будут поведенческом – синтез новой идентичности и окончание психологического развода;
возрастать требования относительно помощи по уходу за ребенком, а у мужа будет поиск новых объектов для любви и готовность к длительным отношениям.
возникать чувство, что жена и ребенок мешают его работе и карьере. Стадии развода:1. Ситуация отрицания. Первоначально реальность происшедшего
4) введение детей в социальные институты (детский сад, школа) - Время отрицается. Обычно человек затрачивает на близкие отношения много времени, энергии
поступления ребенка в школу часто сопровождается наступлением кризиса в семье. и чувств, поэтому трудно сразу смириться с разводом. На этой стадии ситуация развода
Конфликт между родителями становится более явным, так как продукт их воспринимается с выраженной защитой, посредством механизма рационализации
воспитательной деятельности оказывается объектом всеобщего обозрения. Они впервые обесцениваются брачные отношения: "Ничего такого не случилось", "Все хорошо",
переживают тот факт, что ребенок когда-то вырастет и покинет дом, а они останутся "Наконец пришло освобождение" и т.п. 2. Стадия озлобленности. На этой стадии от
наедине друг с другом. душевной боли защищаются озлобленностью по отношению к партнеру. Нередко
5) дети покидают родительский дом (уезжают учиться). Обычно эта фаза манипулируют детьми, пытаясь привлечь их на свою сторону.3. Стадия переговоров.
развития семьи соответствует кризису середины жизни супругов. Дети все реже бывают Третья стадия самая сложная. Предпринимаются попытки восстановить брак, и
дома, и оказывается, что именно они играли в семье особо важную роль. Возможно, используется множество манипуляций по отношению друг к другу, включая
именно посредством детей родители общались друг с другом, либо забота о них и сексуальные отношения, угрозу беременности или беременность. Иногда прибегают к
любовь к ним сплачивали супругов. Родители вдруг могут обнаружить, что им не о чем давлению на партнера со стороны окружающих.4. Стадия депрессии. Угнетенное
говорить друг с другом. Или неожиданно обостряются старые разногласия и проблемы, настроение наступает, когда отрицание, агрессивность и переговоры не приносят
решение которых было отложено из-за рождения детей. никаких результатов. Человек чувствует себя неудачником, уменьшается уровень
В семьях, где имеется только один родитель, он может ощутить уход ребенка самооценки, он начинает сторониться других людей, не доверять им. Нередко
как начало одинокой старости. В полных семьях в этот период возрастает число испытанное во время развода чувство отвержения и депрессия довольно долгое время
разводов. Данная стадия характеризуется высокой степенью тревоги. Специфическими мешают заводить новые интимные отношения.5. Стадия адаптации. Когда консультант
для супружеских отношений становятся переживания утраты любви, разочарование, встречается с разведенным клиентом во время одной из вышеназванных стадий, его
«обесценивание» партнера и снижение чувства субъективной удовлетворенности цель - помочь клиенту "перейти" в стадию приспособления к изменившимся условиям
браком. Супружеские измены, нередкие на этой стадии, отражают стремление супругов жизни. В тех случаях, когда после развода остается неполная семья, детям тоже нужна
пересмотреть итоги жизненного пути и найти новые возможности самореализации через поддержка в адаптации к новой ситуации.
поиск другого партнера, с которым связываются новые жизненные цели и новые Причины супружеской неверности: Новая любовь. Возмездие.Поруганная любовь.
возможности личностного роста, установление эмоционально-близких отношений, Поиск новых любовных переживаний, как правило, характерен для супругов со
свободных от прежнего груза ошибок, чувства вины и горечи переживаний. Поиск значительным стажем, когда чувства поблекли. Либо в семьях с такими нормами, когда
другого партнера отражает не столько разочарование в старом, сколько негативное от жизни берется все возможное. Тотальный распад семьи. Измена здесь - фактически
переосмысление жизненных итогов и попытку «начать жизнь с чистого листа». результат создания новой семьи, когда первая семья воспринимается нежизнеспособной.
Неадекватность подобного разрешения кризиса середины жизни обусловлена Случайная связь, когда измена не характеризуется регулярностью и глубокими
личностной незрелостью и неспособностью к конструктивному разрешению возрастных любовными переживаниями. Обычно она бывает спровоцирована определенными
задач развития на основе мобилизации ресурсов прежней семейной системы. обстоятельствами (настойчивость партнера, удобный случай и т.п.).
6) создание детьми собственной семьи, этап стареющей семьи. На этой стадии Факторы риска разводов: расхождения будущих супругов во взглядах на наличие
старшие члены семьи выходят на пенсию или работают неполный рабочий день. На домашних питомцев, на вопросы быта; мотив вступления в брак; очень юный возраст;
данном этапе возобновляются супружеские отношения, придается новое содержание традиции в обществе и семье, религиозные взгляды.
семейным функциям.
В отечественной психологии широко функционирует следующий подход к
выявлению этапов развития семьи, которое дает в «Кратком лекционном курсе введения
в системную семейную психотерапию» Анна Яковлевна Варга, семейный психотераевт.
1. Монада (каждый из будущих супругов по отдельности). Семья на этом этапе
состоит из одного человека. Он проживает отдельно от родителей, самостоятелен, сам
себя обеспечивает. Такой человек реализует свои желания и возможности,
руководствуясь правилами, почерпнутыми из родительской семьи, и проверяя их
жизненность. По мере накопления опыта он оставляет подходящие ему, отсеивает
лишние и формирует свои собственные правила.
Задачей этой стадии является развитие внутренней зрелости, пересмотр
родительских установок и обнаружение своих собственных взглядов на жизнь и ее цели,
на брак, быт, свое профессиональное развитие. Также это принятие на себя
ответственности за свою жизнь, а в перспективе — и за свою собственную семью.
2. Диада (совместная жизнь). Задачи и роли те же, что и в приведённой выше
классификации, однако, возникновение проблем в семейной жизни, согласно данному
подходу, обусловлено неразрешёнными проблемами предыдущей стадии, проблемами с
сепарацией, в результате чего новоиспеченные супруги входят в родительскую
семейную систему на правах детей.
3. Триада (рождение первенца). Это время серьезного кризиса для любой семьи.
Супруги думают, что с рождением ребенка все станет лучше, поскольку
22. Продолжение Изменение семейных ролей на различных этапах семейной
жизни
материнство традиционно идеализируется и существует «заговор молчания»
относительно того, каким в действительности нелегким оно является. На стадии триады
с рождением ребенка при совместном проживании молодой семьи в одной квартире с
тещей или свекровью она приобретает свои особенности. В такой семье зачастую
родительские обязанности молодых родителей узурпируются прародителями. Бабушка
становится функциональной матерью ребенка, а мама – функциональной сестрой. От
такой спутанности ролей начинаются нарушения материнского поведения, контакта
между матерью и ребенком. Как следствие – семья не справляется с важнейшей
воспитательной функцией.
4. В семье появляется школьник. Роли и особенности развития семьи
аналогичные, представленным в классификации выше.
5. Диада (все дети в семье вырастают и оставляют родительскую семью). Этап
симметричен второму: пожилые родители остаются вдвоем. Роли и особенности
развития семьи аналогичные, представленным в классификации выше.
6. Монада (смерть одного из супругов). После смерти одного из супругов
жизненный цикл семьи завершается, наступает стадия монады, только на другом
возрастном уровне — конец семьи.