ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL HUAJUAPAN.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA.

CLAVE: 20DNL0003P.

TRABAJO DOCENTE II.

PROPUESTA DIDÁCTICA: EL JARDÍN DE GARGAMEL

TRUJILLO MÉNDEZ JAEL DE JESÚS.

HCA. CD. DE HUAJUAPAN DE LEÓN, OAXACA, FEBRERO DE 2018.

 EL JARDÍN DE GARGAMEL

Presentación

La presente propuesta didáctica se aplica con el 3er., grado grupo “A” del Jardín de
Niños “La Primavera” Clave: 20DJN1465G, ubicada en la colonia Cuauhtémoc, de
Huajuapan de León, durante el tercer periodo de trabajo docente que se lleva a cabo
del 5 de marzo al 18 de mayo del 2018.

Está integrada por siete apartados, siendo primero el contexto situacional didáctico
en el cuál se describe el lugar donde se desarrollan las sesiones buscando atender
los intereses y motivaciones en los alumnos, además, la articulación de los
contenidos de la motricidad, las estrategias didácticas y la secuencias de
actividades; en seguida se encuentra el diagnóstico de los niños a los cinco años
en donde se concretan o reafirman de manera puntual las características cognitivas,
sociales, motrices y afectivas.

En el tercer apartado se integran los propósitos estructurados por los verbos

conceptuales, procedimentales y actitudinales con la finalidad de buscar atender el
proceso evolutivo de la motricidad; además se encuentran los contenidos de la
educación física, buscando una articulación para la integración global en el
desarrollo de las actividades motrices; luego las estrategias didácticas en las que
se explica brevemente el concepto y la forma del cómo se lleva a cabo, con una
estructura adecuada para responder a las características de los niños, abordar los
contenidos y propiciar el logro de los propósitos, además una temporalización de
los planes de clase, de acuerdo a la estrategia y al nivel de complejidad que
implicada cada una y por último, la evaluación que permite conocer los logros
obtenidos por cada sesión de clase a través de los criterios, objetos y con el uso de
instrumentos.
 I. Contexto situacional
El jardín es un área verde que está ubicada en la parte trasera de la casa de
Gargamel, en la cual habitan muchos animales, principalmente las hormigas,
cochinillas y los gusanos las cuales eran muy amigos. En este lugar existe un gran
árbol que siempre da diferentes frutas, semillas y alimentos de todos los colores y
sabores, además de ser la vivienda de muchos animales más. Pero este año el árbol
ya no está dando ningún alimento, por lo que Gargamel decidió cortarlo pues solo
le daba estorbo, los bichos al enterarse de lo que sucedería rápidamente tomaron
la decisión de buscar, recolectar la mayor cantidad de provisiones que podían
imaginar y colocarlas en las ramas del árbol para así poder salvar al árbol.

Sin embargo, durante su búsqueda de la comida tendrán que ir lidiar diferentes

situaciones, pues deben enfrentarse ante los animales ponzoñosos como la araña
peluda, la viuda negra o alacranes puntiagudas que buscan impedir que logren su
objetivo, huir de los depredadores como los pájaros y gatos que desean comérselos
o de las ratas y cucarachas que buscan robarse la comida.

También tendrán que rescatar a sus amigos que han sido atrapados por las arañas
o por Gargamel, evadir todas las trampas que fueron colocadas en el jardín y dentro
de su casa, pues entrarán para robarle toda su comida sin que se dé cuenta, pues
ya había buscado alimento hasta debajo de las piedras.

Para ello deben de cruzar por diferentes lugares para conseguir la comida, como lo
son las enredaderas envolvedoras, el césped encantador, el lodo movedizo, los
caminos rocosos del jardín, los troncos con laberintos, construir un puente para
cruzar por el estanque de agua o pasar por los túneles del hormiguero.
Así mismo buscan a sus amigas las abejas, catarinas escarabajos y caracoles para
que los ayuden a transportar toda la comida que es más pesada hasta el árbol y
para proteger la comida recolectada por los fuertes vientos y lluvias.

II. Diagnóstico motriz

El segundo periodo de trabajo docente y el análisis de la información adquirida,
permite obtener información acerca de las características que los alumnos
presentan a los cinco años de edad.

En el desarrollo cognitivo, los niños se encuentran en una etapa simbólica pues les
gusta imaginar, ideas ficticias; de igual manera están en la etapa de concentración
pues centran su atención en objetos con colores llamativos, formas, tamaños, etc.;
son capaces de recordar ideas o cosas acerca de experiencias vividas como parte
del proceso de memorización a corto plazo, y por ultimo comprenden oraciones muy
breves y concretas.

En relación a su desarrollo socioafectivo, se encuentran en la etapa del

egocentrismo pues no les gusta compartir el material con sus compañeros, así
mismo no son capaces de comprender juicios de valor sobre acciones positivas o
negativas, se juntan en pequeños grupos para mostrar un juguete o platicar; dicen
a la maestro a al profesor cuando un compañero está realizando algo que no se
dijo, pero en muchas ocasiones lo que dicen es mentira.

Como parte dela integración del esquema corporal comienzan conocer y realizar
diferentes posturas corporales al realizar un desplazamiento de acuerdo a sus
posibilidades motrices, reconocen, identifican y verbalizan la mayoría de sus
segmentos corporales que tienen un tamaño grande y se encuentran desarrollando
su lateralización pues comienzan a tener preferencia con miembros o segmentos
corporales para manipular un objeto.
Además, se encuentran en una etapa donde comienzan a consolidar sus relaciones
topológicas de vecindad cerca-lejos, adelante-atrás en relación con los objetos,
como parte del proceso de desarrollo de la orientación espacial.

En el proceso de desarrollo de su patrón básico del salto, las piernas se encuentran

con nula flexión, su cuerpo levemente inclinado hacia adelante, sus brazos
despegados del cuerpo pero estos sin moverse y con la vista hacia abajo. Al saltar
sus piernas se encuentran rígidas, sus brazos se separan del cuerpo, al caer sus
piernas se flexionan un poco más y sus brazos se mueven ligeramente.

Al realizar el patrón básico de arrojar tienen un ligero compas entre los pies, su
cuerpo está ligeramente inclinado hacia adelante, con un brazo flexionado con la
mano por arriba del hombro y mantienen la vista al frente. Al realizar el movimiento
el brazo se mueve de atrás hacia adelante, sueltan el móvil a una altura del hombro
sin girar el cuerpo.

Durante el proceso de desarrollo del patrón de reptar los alumnos tienen las piernas,
tronco y pecho sobre el suelo, los brazos están con una ligera flexión hacia adelante
y otros los tienen junto a su cuerpo. Al avanzar las manos casi no contribuyen al
movimiento, los pies se flexionan y se estiran y mueven su cuerpo de lado a lado.

En el desarrollo del patrón de cuadrupedia colocan sus pies, rodillas y manos sobre
el suelo, tienen una ligera inclinación de la cabeza hacia las nalgas. Al desplazarse
levantan las manos las mueves hacia adelante, pero las rodillas y los pies casi no
contribuyen para realizar este movimiento, mueven una mano y pie contrario casi al
mismo tiempo, manteniendo la vista hacia abajo o al frente.
Como parte del proceso del desarrollo de la desinhibición los niños se encuentran
en una etapa donde comienzan a identificar su descubrimiento personal al descubrir
y darse cuenta de sus posibilidades motrices en la realización de una acción.

III. Propósitos

Contribuir a la integración del esquema corporal al ejecutar diferentes

posturas dinámicas, reconocer las posibilidades de movimiento de los
patrones de la cuadrupedia, reptación y de manipulaciones como arrojar o
golpear y darse cuenta de su descubrimiento personal.

IV. Contenidos

La ejecución de posturas dinámicas, el reconocimiento de la cuadrupedia,

reptar, arrojar y darse cuenta de su descubrimiento personal.

V. Estrategia didáctica

Las estrategias didácticas son un recurso de la educación física que permiten

desarrollar las diferentes actividades motrices en las sesiones.

 Cuento motor

Es una narración breve en la cual los alumnos representan y dramatizan a

personajes conocidos (personajes de caricaturas o animales terrestres) dentro de
una situación, trama o historia contenida en dicho cuento. Consiste en desarrollar la
imaginación, la fantasía de los alumnos y en utilizar el cuerpo para realizar las
diferentes acciones motrices.

Al implementar esta estrategia se guía a los alumnos a través de un recorrido

realizando desplazamientos como cuadrupedia, reptación, marcha o en carrera por
uno o dos espacios, donde se llevan a cabo situaciones propuestas de acuerdo con
una estructura inicial, desarrollo y desenlace, llevando a cabo una progresión y
secuencia de las actividades motrices.

Al inicio de la sesión se da a conocer al personaje protagonista y antagonista se

describe brevemente las características de cada personaje, por ejemplo si es
enojón, alegre, grande, etc., utilizando tonos de voz graves y agudos, además de
movimientos corporales.

Al representar a los personajes y las situaciones en el desarrollo y desenlace de la

sesión se utilizan materiales didácticos de manipulación y de ambientación con
diferentes características como los tamaños, texturas, pesos, colores, formas, etc.

Las interrogantes acerca de la trama de la historia y dar a conocer el reto motriz se

realiza mediante la narración, con frases cortas, claras y precisas, acompañada de
señas y ademanes, con volúmenes bajos, medios y altos en función de las
diferentes situaciones que se presentan, como las de emoción, peligro, alegría, etc.

Para resolver el reto motriz el profesor adopta la postura que los alumnos deben
colocarse, realiza diferentes sonidos de animales o personajes del contexto, utiliza
diferentes volúmenes de voz como los bajos y altos, así mismo los alumnos
propondrán la forma en que realizan el movimiento, los ubica en diferentes alturas
bajas o alta, o distancias lejanas o cercanas.
  Fábula motriz

Es una historia ficticia que se desarrolla de manera particular en el nivel de

preescolar, en donde el principal objetivo es el movimiento creativo y la
manifestación expresiva del alumno. El docente interactúa con el grupo al narrar
una historia breve, en donde los personajes principales son animales, y la cual
busca transmitir un mensaje o un aprendizaje a los niños, denominada moraleja.

Al implementar esta estrategia se guía a los alumnos a través de un recorrido con

pausas para realizar las actividades, avanzando en diferentes desplazamientos y
realizado en uno o dos espacios grandes y pequeños, donde se llevan a cabo
situaciones de exploración, resolución de problemas, propuestas de acuerdo con
una estructura inicial, desarrollo, desenlace y moraleja, con una progresión y
secuencia de menos a más el nivel de complejidad de las actividades motrices.

Al inicio de la sesión se da a conocer al personaje protagonista y antagonista con

una descripción breve sobre las características de cada personaje, por ejemplo si
es enojón, alegre, grande, etc., utilizando tonos de voz agudos o graves y además
de movimientos corporales.

Las interrogantes acerca de la trama de la historia y dar a conocer el reto motriz se

realiza mediante la narración, con frases cortas, claras y precisas, acompañada de
señas y ademanes, con volúmenes bajos, medios y altos en función de las
diferentes situaciones que se presentan, como las de emoción, peligro, alegría, etc.

Para resolver el reto motriz el profesor coloca las partes segmentarias de su cuerpo
en una posición que permita alcanzar el reto motriz, realiza diferentes sonidos de
animales o personajes del contexto y establece los ritmos lentos o rápidos para
realizar la acción, así mismo los alumnos propondrán la forma en que realizan el
movimiento.

Al realizar las actividades se enfatizan actitudes y características de los valores que

implica la moraleja de forma oral con frases cortas, claras y precisas y con un tono
de voz bajo, medio o alto.

La moraleja se da a conocer con oraciones breves, precisas y acompañadas de

actividades de sensibilización o relajación.

Para representar a los personajes principales, antagonistas, y el material de

manipulación en el desarrollo y desenlace de la sesión se van a utilizar materiales
didácticos con diferentes características como los tamaños, texturas, pesos,
colores, formas, etc., los ubica en diferentes alturas bajas o alta, o distancias lejanas
o cercanas.

 Circuito de aventura

Los circuitos de aventura son actividades con un carácter lúdico que tienen como
punto de partida una historia imaginaria, es desarrollada en un espacio previamente
acondicionado, en el cual los niños y niñas se desenvuelven libremente.

Al trabajar esta estrategia, se va a realizar en uno o dos espacios de la plaza de

juego donde se plantean una serie de retos motrices (3-4 aproximadamente) en
relación con los contenidos establecidos y la trama de la historia, primeramente se
establece el material en el espacio de un reto, se lleva a cabo y se continua con el
siguiente, y así hasta terminar con todos siguiente una progresión y secuencia en
función de una estructura inicial, desarrollo y final.

Los retos motrices se dan a conocer de forma verbal, con frases cortas, claras y
precisas con movimientos y expresiones corporales, se realizan interrogantes
concretas y precisas y son los alumnos quienes de proponer de forma oral como
resolver el objetivo.

Los retos motrices se van ambientar con diferente material convencional y no

convencional de diferentes tamaños, pesos, volúmenes, etc., pero que genere las
condiciones para que los alumnos realicen un movimiento determinado.

En los retos motrices se van a implementar únicamente 3 materiales de

manipulación de diferentes formas, tamaños, texturas, etc., para resolver los retos
motrices.

Dar a conocer a los personajes protagonistas y antagonista mediante una

descripción de sus características principales, si es enojón, alegre, alto, chaparro,
etc., utilizando una narración en primera persona, con volúmenes bajos, medios y
altos, con oraciones cortas, claras y precisas, utilizando movimientos y ademanes.

VI. Temporalización

Primeramente se trabajan dos cuentos motores, pues los alumnos aun no tienen un
grado de maduración cognitivo que le permita resolver los diferentes retos motrices
por sí mismos, adquieren diferentes posibilidades de movimiento a través de la
imitación expresiones corporales del profesor o sus compañeros y explorar
diferentes formas de realizar una acción motriz.

Como segunda estrategia didáctica, se decide implementar una fábula motora, ya

los alumnos aun no tienen un grado de maduración cognitivo para comprender
mensajes con un significado de actitudes o valores, permite generar que adquieran
un mayor bagaje motriz en función de la exploración de diferentes objetos de
manera libre o imitando los movimientos y expresiones corporales del profesor.

En las últimas sesiones, se va a trabajar el circuito de aventura, porque los niños

apenas se están iniciando en el proceso de autonomía y libertad, también porque
implica una mejor capacidad para escuchar y comprender los retos motrices,
además, les permite recordar sus experiencias motrices adquiridas para ponerlas
en práctica para conseguir los retos motrices, por otra parte, aun no son capaces
de reconocer si lograron o no los objetivos.

Al término de esta se vuelve a repetir el ciclo, con las mismas argumentaciones.

FECHA CONTENIDOS ESTRATEGIA

05/03/18 Psicomotriz: CUENTO MOTOR
07/03/18 Posturas
12/03/18 Expresión:
09/04/18 Autoadaptadores
11/04/18 Funcional:
16/04/18 Arrojar, cuadrupedia y
30/04/18 reptar, golpeo.
02/05/18
07/05/18
14/03/18 Psicomotriz: FÁBULA MOTORA
18/04/18 Posturas
09/05/18 Expresión:
Autoadaptadores
Funcional:
 Arrojar, cuadrupedia y
reptar, golpeo.
19/03/18 Psicomotriz: CIRCUITO DE
21/03/18 Posturas
AVENTURA
23/04/18 Expresión:
25/04/18 Autoadaptadores
14/05/18 Funcional:
16/05/18 Arrojar, cuadrupedia y
reptar, golpeo.

VII. Evaluación

Para llevar a cabo la evaluación, se describen criterios tomando en cuenta los

verbos y las finalidades que se plantean en los propósitos. Posteriormente a través
de la observación el docente recaude la información necesaria, la registre en un
cuaderno de notas, y en un segundo momento se realice la descripción en el diario
de campo para que posteriormente se llevé a su análisis.

CONTENIDOS CRITERIO INSTRUMENTO

ÁMBITO Tienen la idea de su tono-
PSICOMOTRIZ: postural al desplazarse al Cuaderno de notas
Posturas dinámicas cuadrupedia. Diario de campo
ÁMBITO Tienen la idea de su tono-
Cuaderno de notas
PSICOMOTRIZ: postural al desplazarse
Diario de campo
Posturas dinámicas reptando.
ÁMBITO Tienen la idea de su tono-
Cuaderno de notas
PSICOMOTRIZ: postural al desplazarse al
Diario de campo
Posturas dinámicas arrojar.
ÁMBITO DE LA Se dan cuenta de sus
EXPRESIÓN: diferentes posibilidades Cuaderno de notas
Descubrimiento motrices al realizar diferentes Diario de campo
Personal desplazamientos.
Los alumnos realizan
ÁMBITO diferentes formas para Cuaderno de notas
FUNCIONAL: arrojar. Diario de campo
Arrojar
 Los alumnos realizan
ÁMBITO diferentes formas de la Cuaderno de notas
FUNCIONAL: cuadrupedia. Diario de campo
Cuadrupedia

Los alumnos realizan

ÁMBITO diferentes formas de Cuaderno de notas
FUNCIONAL: reptación. Diario de campo
Reptar

ELABORÓ AUTORIZÓ

Jael de Jesús Trujillo Méndez Profesor Eduardo Pérez Santiago

Educador Físico en Formación Asesor de séptimo semestre

Vo. Bo.

Profra. Ana Laura Cisneros Noguerola L. E. F. Rina Patricia Quintero Barrera

Directora del Jardín de Niños Educadora Física
“La Primavera”