Física

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 Física I

Edición para el docente

 para educación básica secundaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por
Física I 9
Lenguaje el Departamento Editorial de Santillana S. A., bajo la dirección de Fabiola Nancy Ramírez
Edición para el docente Sarmiento.

EQUIPO EDITORIAL
Diana Constanza Salgado Ramírez. Editora ejecutiva
Carlos David Sánchez. Editor júnior
Edgar Alexander
Olarte Chaparro.
Editor júnior
Johann
Alexander
Chizner Ramos.
Editor externo
Angie Catherine
Rincón Ortiz.
Asistente editorial
Mauricio García Duque. Coordinador de contenidos digitales
Olga Jeaneth Pinzón Rodríguez. Editor TIC
Óscar Fernando Cruz, Isabel Hernández Ayala. Revisores de contenidos

AUTORES DE LA EDICIÓN DOCENTE

Equipo editorial
AUTORES LIBRO DEL ESTUDIANTE
Mauricio Bautista Ballén
Licenciado en Matemáticas. Universidad Pedagógica Nacional. Físico. Universidad
Nacional de Colombia. Especialista en educación matemática. Universidad Pedagógica
Nacional. Estudios de Maestría en docencia de la matemática. Universidad Pedagógica
Nacional.
Francia Leonora Salazar Suárez
Licenciada en Física. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Estudios de Maestría
en educación con énfasis en Investigación. Universidad de la Sabana.
La especialista encargada de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica y
desde su pedagogía fue Beatriz Bechara
Cabrera. Física. Universidad Nacional de Colombia. Science Instructor. Universidad de Londres.
La especialista encargada de avalar este texto desde la equidad de género y de su adecuación a la
diversidad cultural fue Doris Gilma
Rincón Perilla. Psicóloga. Corporación Universitaria Iberoamericana.
Se han hecho todos los esfuerzos para ubicar a los propietarios de los
derechos de autor. Sin embargo, si es necesario hacer alguna
rectificación, la Editorial está dispuesta a hacer los arreglos necesarios.

EQUIPO GRÁFICO Y TÉCNICO

Ana Catalina Schroeder. Coordinadora de arte creativo
Pep Carrió. Creador gráfico de las carátulas
Martha Jeanet Pulido Delgado, Orlando Bermúdez Rodríguez. Correctores de estilo
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte técnico
Luis Nelson Colmenares Barragán. Documentalista y operador de escáner
Lady Midlennis Sánchez Yopazá, Claudia Marcela Jaime, Ana Celia Blanco
Suarez. Asistentes de documentación
Juan Carlos López Gómez. Diseñador
Johanna Rodríguez Puentes. Diseñadora de contenidos digitales
Marcela Sierra Fino. Programadora de contenidos digitales
Santiago Toro, John Puerto
de La Rue. Luis Eduardo
Sarmiento, Juan Ernesto
Lizcano. Equipo de soporte de
contenidos digitales Sandra
Ballén Ramos. Digitadora
Diomedes Guilombo Ramírez, Edwin Hernando Cruz Delgado, Danilo Ramírez
Parra, Juan Wiesner. Ilustradores
Jairo Sanabria, Tulio Pizano, Ana María Restrepo, Pedro Felipe. Fotógrafos
Repositorio Santillana, Editora Moderna Ltda., Archivo Santillana, Getty
 total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio de
image Editorial.
s recuperación de información, sin permiso previo por escrito de la
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© Este libro está

SANTILLANA
elaborado de
Ca acuerdo con
Bogotá,
las normas
ISBNICONTEC NTC-
Obra4724 y NTC-
ISBN4725 para
Edición
textos
ISBNescolares.
Edición
Depósito legal
en trámite.
Impreso en
Colombia por
Quad Graphics
Colombia S.A.
Prohibida la
reproducción
Competencias generales
para el grado décimo
1. Identificar el Sistema Internacional de Unidades y analizar conversiones
utilizando unidades con los distintos múltiplos y submúltiplos.
2. Identificar y explicar el movimiento de un cuerpo a partir de las fuerzas que actúan
sobre él, teniendo en cuenta la transferencia de energía y las condiciones de
con- servación de la energía mecánica.
3. Describir los fundamentos teóricos de los fluidos en reposo y en movimiento.
4. Comprender y encontrar relaciones entre la física, la química y la biología,
aplicando los conceptos adquiridos en la resolución de problemas.
5. Analizar hechos históricos con rigor científico.
6. Recopilar y sistematizar información de diferentes fuentes.
7. Obtener datos de eventos o fenómenos del entorno natural.
8. Realizar prácticas de laboratorio empleando técnicas adecuadas y registrando los
resultados de forma organizada.

Competencias científicas
1. Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones
y preguntas pertinentes sobre los fenómenos naturales.
2. Indagar. Corresponde a la capacidad para plantear preguntas y procedimientos
adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información
relevante para dar respuesta a esas preguntas.
3. Explicar. Capacidad para comprender argumentos y construir representaciones o
modelos que den razón de fenómenos.
4. Comunicar. Corresponde a la capacidad para interactuar productivamente asu-
miendo compromisos.
5. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del
conocimien- to científico.
6. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirlo
responsablemente.

3
 Estándares básicos de competencias
en Ciencias Naturales
Décimo a undécimo Al terminar undécimo grado…
Me aproximo al conocimiento como científico natural
• Observo y formulo preguntas específicas sobre aplicaciones de teorías científicas.
• Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos.
• Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento.
• Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos y simulaciones.
• Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados.
• Registro mis observaciones y resultados utilizando diagramas, gráficos y tablas.
• Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
• Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
• Establezco diferencias entre modelos, teorías, leyes e hipótesis.
• Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de
ecuaciones, funciones y conversiones.
• Busco información en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy el crédito
correspon- diente.
• Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados.
• Relaciono la información recopilada con los datos de mis experimentos y simulaciones.
• Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error
experimen- tal.
• Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados
esperados.
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
• Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otros y con las
de teorías científicas.
• Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas, tablas,
ecuacio- nes aritméticas y algebraicas.
• Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas
pre- guntas.
Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales
Entorno físico
• Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo
o en movimiento rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conservar la
energía mecánica.
• Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas
que actúan sobre ellos.
• Explico la transformación de energía mecánica en energía térmica.
• Establezco relaciones entre estabilidad y centro de masa de un objeto.
• Establezco relaciones entre la conservación del momento lineal y el impulso en sistemas
de objetos
4
• Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo.
• Relaciono masa, distancia y fuerza de atracción gravitacional entre objetos.
• Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la ley de gravitación
univer- sal.
• Establezco relaciones entre fuerzas macroscópicas y fuerzas electrostáticas.
• Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático y entre campo eléctrico y
magnético.
• Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un circuito eléctrico complejo
y para todo el sistema.
Ciencia, tecnología y sociedad
• Explico aplicaciones tecnológicas del modelo de mecánica de fluidos.
• Analizo el desarrollo de los componentes de los circuitos eléctricos y su impacto en la vida
diaria.
• Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtención de energía para diferentes
usos.
• Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental.
• Explico el funcionamiento de algún antibiótico y reconozco la importancia de su uso
correc- to.
• Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.
• Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.
• Verifico la utilidad de microorganismos en la industria alimenticia.
• Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y la reproducción
humanas.
• Argumento la importancia de las medidas de prevención del embarazo y de las
enfermeda- des de transmisión sexual en el mantenimiento de la salud individual y
colectiva.
• Identifico tecnologías desarrolladas en Colombia.
Desarrollo compromisos personales y sociales
• Escucho activamente a mis compañeros, reconozco otros puntos de vista, los comparo con
los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.
• Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros ante la información que presento.
• Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.
• Admito que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser
váli- dos simultáneamente.
• Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas.
• Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.
• Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
• Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por el de las demás personas.
• Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad.
• Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra cultura con respecto a
la sexualidad y la reproducción.
• Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud.
• Me informo sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas
sobre sus implicaciones éticas.

5
 Escala de valoración
Estándar Desempeño superior Desempeño alto

• Observa y formula preguntas e hipótesis con base en el • Responde preguntas basadas en el conocimiento cotidiano,
conoci- miento cotidiano, teorías y modelos científicos. teorías y modelos científicos.
M
e • Realiza mediciones con instrumentos y equipos adecuados, regis-
• Realiza mediciones y registra los resultados y observaciones uti-
a trando sus resultados y observaciones de manera organizada utili-
lizando diagramas, gráficos y tablas.
p zando diagramas, gráficos y tablas.
r
o • Utiliza las matemáticas para modelar, analizar y presentar • Utiliza las matemáticas para analizar y presentar datos en forma
x datos y de ecuaciones, funciones y conversiones.
i modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.
m
o • Relaciona e interpreta la información de sus experimentos, sacan- • Interpreta la información de sus experimentos, sacando sus con-
do conclusiones, aunque no obtenga los resultados esperados. clusiones, aunque no obtenga los resultados esperados.
a
l
• Busca información en diferentes fuentes, con el propósito de pro-
• Busca información para sustentar respuestas a sus
poner y sustentar respuestas a sus preguntas, comparándolas con
preguntas,
las de otros y con las de teorías científicas.
comparándolas con las de otros y con las de teorías científicas.
• Establece relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre • Identifica relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan so-
los cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme y bre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme
esta- blece condiciones para conservar la energía mecánica. y determina condiciones para conservar la energía mecánica.

• Utiliza herramientas matemáticas para describir el movimiento

• Modela matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a
de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actúan sobre
partir de las fuerzas que actúan sobre ellos.
ellos.

• Identifica la transformación de la energía mecánica en energía

• Explica la transformación de energía mecánica en energía térmica.
térmica.
ser) compromisos personales y
de las ciencias naturales (Saber saber)

• Establece relaciones entre estabilidad - centro de masa y
entre
conservación del momento lineal - impulso en sistemas de
• Explica el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo.
• Señala relaciones entre estabilidad - centro de masa y entre
con- servación del momento lineal - impulso de objetos.
• Describe el comportamiento de fluidos en movimiento y en re-
poso.

• Relaciona masa, distancia y fuerza de atracción gravitacional entre • Identifica la relación existente entre masa, distancia y fuerza de
Desarrollo

objetos. atracción gravitacional entre objetos.

sociales (Saber

• Escucha activamente a sus compañeros, reconoce otros puntos de

• Reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyos
vista, los compara y modifica lo que piensa ante argumentos más
y
sólidos.
modifica lo que piensa ante argumentos más sólidos.

• Admite que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que • Comunica que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo
varios pueden ser válidos simultáneamente. y que pueden ser válidos.

• Se informa sobre avances tecnológicos para discutir y asumir pos- • Distingue algunos avances tecnológicos y asume posturas fun-
turas fundamentadas sobre sus implicaciones éticas. damentadas ante su parte ética.

• Analiza y explica aplicaciones tecnológicas, su uso correcto y • Describe aplicaciones tecnológicas, su uso correcto y su impac-
su to en la vida diaria.
impacto en la vida diaria.

6
 Desempeño básico Desempeño bajo

• Se le dificulta formular hipótesis basadas en el conocimiento coti-

• Responde preguntas basadas en el conocimiento cotidiano.
diano, teorías y modelos científicos.

• Presenta un comportamiento inadecuado en el desarrollo de expe-

• Realiza mediciones y registra los resultados en tablas.
rimentos.

• Utiliza las matemáticas para analizar y presentar datos en forma • Sus vacíos conceptuales en matemáticas le dificultan modelar,
de ana- lizar y presentar datos.
ecuaciones.
• Reconoce información de los experimentos realizados y comunica al- • Reconoce la información de sus experimentos aunque se le dificul-
gunas conclusiones, aun si no se obtienen los resultados esperados. ta extraer sus propias conclusiones.

• Considera poco relativo la búsqueda de información para sustentar

• Busca información para sustentar respuestas a sus preguntas.
sus respuestas.

• Reconoce que existen diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos • Reconoce cuando un cuerpo se encuentra en reposo o en movi-
en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme. miento rectilíneo uniforme.

• Utiliza las matemáticas para resolver situaciones relacionadas con • Se le dificulta emplear conceptos matemáticos para describir
fuerzas. el
movimiento de los cuerpos.

• Reconoce que la energía térmica puede ser producto de la transfor- • Se le dificulta explicar la obtención de la energía térmica a partir de
mación de la energía mecánica. la energía mecánica.

• Diferencia la relación existente entre estabilidad - centro de

• No establece relaciones entre conceptos propios de la dinámica.
masa y
entre conservación del momento lineal - impulso de objetos.
• Identifica algunas características de los fluidos en movimiento y • Presenta dificultad al explicar el comportamiento de fluidos en
en mo- vimiento y en reposo.
reposo.
• Reconoce la relación existente entre masa, distancia y fuerza de atrac- • Relaciona de manera inadecuada los conceptos masa, distancia
ción gravitacional. y
fuerza de atracción gravitacional.

• Se le dificulta modificar sus puntos de vista y reconocer los de los

• Reconoce otros puntos de vista y los compara con los suyos.
demás.

• Identifica el concepto de modelo físico y lo aplica en la • Presenta dificultad al interpretar los cambios presentados en
solución de los
algunos problemas. modelos científicos.
• Desconoce los avances tecnológicos presentados y asume posturas
• Distingue algunos avances tecnológicos.
inadecuadas.

• Identifica el uso correcto de aplicaciones tecnológicas y su impacto en • Manifiesta desinterés respecto al correcto uso de la tecnología en
la vida diaria. beneficio de la sociedad.

7
 ENTORNO FÍSICO
Logros Indicadores
Introducción a ladefísica
desempeño
Plan de trabajo
• Cómo se construye la ciencia.
• Magnitudes físicas.
• Funciones y gráficas.

ENTORNO FÍSICO
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño en semanas
• Reconoce, con claridad, • Reconoce la importancia de los aportes realizados
la importancia de la física por los científicos a través de los tiempos.
en la historia como cien- • Identifica la física como ciencia natural usada para el
cia experimental que ha desarrollo de la tecnología.
permitido el avance del
conocimiento y de la tec-
nología.

• Analiza, puntualmente, el • Aplica el método científico como herramienta útil en

desarrollo de la física a tra- la investigación de los fenómenos de la naturaleza.
Calendario A
vés de los trabajos de los • Conoce el origen de la física y sus implicaciones.
Febrero
científicos.
1 2 3 4
• Expresa, correctamente, • Establece similitudes y diferencias entre los diferen-
las magnitudes en las tes aportes de los físicos.
unidades adecuadas. • Explica la diferencia entre los conceptos de magnitud
y unidad.
• Expresa unidades básicas en el Sistema Internacional. Calendario B
• Diferencia las magnitudes fundamentales de deriva- Septiembre
das con sus unidades respectivas. 1 2 3 4
• Realiza mediciones de magnitudes y conversiones
entre diferentes unidades y sistemas de unidades.
• Identifica las cifras significativas en un número.
• Expresa números en notación científica.
• Interpreta correctamente datos y soluciones.
• Explica los tipos de errores que pueden surgir en
el
proceso de medición.
• Describe el error como la incertidumbre en la deter-
minación del resultado de una medición.
• Analiza situaciones para determinar el error relativo y
absoluto o porcentual.

1
 Tiempo estimado
en semanas
Saber y saber hacer

• Determina, de manera • Analiza datos experimentales y realiza representacio-

adecuada, relaciones fí- nes gráficas.
sicas a partir de toma de • Determina la relación que tienen dos variables.
datos, tablas y gráficas. • Construye adecuadamente gráficas relacionando
magnitudes físicas.

• Valora el papel del • Vincula la ciencia con su vida cotidiana.

trabajo científico. • Manifiesta inquietudes de saber acerca de problemas
científicos.

• Muestra interés por rea- • Valora la importancia del uso de instrumentos de

Saber ser

lizar mediciones precisas medida como parte de su vida diaria. Calendario A

y fomenta el orden en el • Aprecia las ventajas que tienen las representaciones Febrero
trabajo de laboratorio. de datos en forma de tablas y gráficos. 1 2 3 4

• Comprende e interpreta • Contrasta el trabajo realizado a nivel científico con el Calendario B

comunicaciones científi- trabajo realizado a nivel tecnológico. Septiembre
cas. • Formula preguntas relacionadas con las comunica- 1 2 3 4
ciones científicas leídas.

9
 ENTORNO FÍSICO

El movimiento en una dirección

Plan de trabajo
• El movimiento rectilíneo.
• Caída libre.

ENTORNO FÍSICO
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño en semanas
Saber y saber hacer

• Describe, correctamente, • Interpreta y describe gráficas de posición en función

el movimiento de obje- del tiempo y velocidad en función del tiempo.
tos por medio de tablas y • Describe gráficas de aceleración en función del
gráficas. tiem- po.

• Analiza, con claridad, re- • Interpreta gráficas y obtiene conclusiones a partir de

sultados experimentales. ellas.
• Grafica correctamente resultados experimentales.

• Conoce y comprende los • Entiende y explica el concepto de movimiento y los Calendario A

fundamentos del movi- elementos básicos necesarios para su estudio. Marzo
miento. • Diferencia los tipos de movimiento a partir de su 1 2 3 4
tra- yectoria y su variación en el espacio.
• Diferencia los conceptos de posición, desplazamien-
to, rapidez, velocidad y aceleración en un movimien- Calendario B
to rectilíneo. Octubre
• Resuelve problemas relativos a la cinemática. 1 2 3 4

• Identifica, correctamente, • Describe las características de una partícula

el movimiento rectilíneo cuando
de un cuerpo a partir de se mueve a velocidad constante.
los fundamentos de la ci- • Reconoce cuándo un movimiento es rectilíneo uni-
nemática. forme o uniformemente variado.
• Aplica, adecuadamente, las ecuaciones que descri-
ben el movimiento rectilíneo uniforme y rectilíneo
uniformemente variado.
• Representa, gráficamente, el movimiento rectilíneo
uniforme y rectilíneo uniformemente variado.

1
 Tiempo estimado
r Logros Indicadores de desempeño en semanas
Saber y saber hace

• Determina, con precisión, • Explica los cambios en la descripción del movimiento

la posición y la velocidad de objetos desde diferentes puntos de referencia.
de los cuerpos a partir de • Calcula el desplazamiento de un objeto sometido a
las condiciones iniciales aceleración uniforme cuando se conocen dos de sus
y del valor de la acelera- tres variables: aceleración, tiempo y velocidad.
ción.

• Muestra interés en obser- • Aprecia la diferencia entre el significado científico y

var y analizar los movi- el significado coloquial que tienen algunos términos
mientos que se producen utilizados en el lenguaje cotidiano.
Calendario A
en el entorno. • Reconoce la utilidad de aplicar los conceptos de mo- Marzo
vimiento que observamos a diario.
1 2 3 4
• Demuestra preocupación por las consecuencias de
conducir a alta velocidad.

• Manifiesta interés por • Muestra interés al trabajo propuesto en clase. Calendario B

aprender. • Realiza actividades complementarias al trabajo efec- Octubre
tuado en clase. 1 2 3 4
• Plantea preguntas relacionadas con el tema y propo-
ne posibles respuestas.
• Consulta en diversas fuentes para ampliar los temas
vistos.

11
 ENTORNO FÍSICO

Movimiento en el plano
Plan de trabajo
• Magnitudes vectoriales.
• Movimiento de proyectiles.

ENTORNO FÍSICO
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño en semanas
• Identifica, en el entorno, • Analiza el movimiento de los cuerpos.
cantidades físicas que • Establece relaciones entre el movimiento de un cuer-
forman parte del po y la teoría física que lo describe.
espacio vectorial.

• Identifica, en el entorno, • Representa gráficamente cantidades vectoriales de

fenómenos relacionados situaciones observadas cotidianamente.
con el movimiento para- • Determina de manera experimental la trayectoria de
bólico y circular. un objeto lanzado horizontalmente.

• Reconoce el concepto de • Diferencia cantidades vectoriales y escalares.

Calendario A
vector y su función en la • Efectúa operaciones con vectores.
Abril
física. • Representa, interpreta y analiza espacios vectoriales.
1 2 3 4
• Soluciona, correctamen- • Analiza casos en los cuales están presentes las carac-
te, situaciones en las terísticas del movimiento en el plano.
cuales está involucrado el • Identifica los vectores de velocidad y aceleración.
concepto de vector. • Soluciona problemas que involucran vectores.
Calendario B
• Describe, con claridad, el • Explica el movimiento de proyectiles a partir de Noviembre
movimiento en el plano a las 1 2 3 4
partir de la composición ecuaciones del movimiento rectilíneo.
de movimientos. • Resuelve problemas relacionados con el movimiento
de proyectiles.
• Suma, de manera ade- • Soluciona problemas físicos a partir de razonamien-
cuada, vectores por me- tos lógicos y matemáticos.
dio del paralelogramo y • Suma correctamente vectores utilizando diferentes
de la suma de compo- estrategias.
nentes.

1
 Logros Indicadores de desempeño Tiempo estimado
en semanas
Saber y saber hacer

• Presenta, correctamente, • Comunica sus argumentos y explicaciones de forma

un informe en el que de- oral o escrita.
termina la aceleración de • Presenta informes que incluyen representaciones de
la gravedad a partir de la tablas y gráficas.
trayectoria seguida por
un objeto que se lanza
horizontalmente desde
una determinada altura.

• Transfiere los conoci- • Valora la utilidad de aplicar los contenidos en los mo-
mientos adquiridos sobre vimientos que observamos cotidianamente.
vectores a nuevas situa- Calendario A
ciones planteadas en las Abril
actividades. 1 2 3 4

• Participa, activa y respe- • Reconoce la importancia de las discusiones grupales

tuosamente, en activida- y el respeto hacia el punto de vista de los demás. Calendario B
des grupales en el aula. • Valora las apreciaciones y comentarios de sus Noviembre
com- pañeros. 1 2 3 4
• Fomenta la organización, cumplimiento y realización
de trabajos grupales en el aula.

13
 ENTORNO FÍSICO

Las leyes de la dinámica

Plan de trabajo
• La fuerza – Primera ley de Newton.
• Ley fundamental de la dinámica – Segunda ley.

ENTORNO FÍSICO
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño en semanas
• Reconoce que las fuer- • Interpreta y describe el movimiento de un
zas son las que producen cuerpo
cambios en los sistemas cuando sobre él no actúa una fuerza constante.
en movimiento. • Determina experimentalmente la condición para que
una partícula permanezca en reposo.
• Analiza la influencia de las fuerzas sobre sistemas en
Calendario A
movimiento, a partir del trabajo experimental.
Mayo
• Comprueba el principio de conservación de la canti-
dad de movimiento. 1 2 3 4
• Analiza, adecuadamen- • Define el concepto de fuerza a partir de situaciones Junio
te, el movimiento de los reales.
1 2 3 4
cuerpos a partir de las • Diferencia las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
fuerzas que lo producen. • Describe los conceptos de equilibrio y centro de gra-
vedad.
• Describe la relación entre fuerza neta y
aceleración
Calendario B
para un cuerpo.
Noviembre
• Describe movimientos desde sistemas de
referencia 1 2 3 4
• Describe, con claridad, las • Define la relación entre la masa de los cuerpos y
Diciembre
tres leyes de Newton para la
el movimiento y expone fuerza aplicada. 1 2 3 4
sus diferentes aplicacio- • Explica el comportamiento de objetos bajo la acción Enero
nes para una mejor com- de fuerza neta diferente a cero. 1 2 3 4
prensión de las mismas. • Determina las condiciones necesarias para que
una
partícula permanezca en equilibrio dinámico.
• Explica cómo interactúan dos cuerpos en contacto a
través de la fuerza de rozamiento.
• Diferencia las fuerzas netas que originan la acelera-

1
 Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
Saber y saber hacer

• Aplica las leyes de New- • Explica algunas situaciones a partir de la

ton en la solución de aplicación
pro- blemas. del principio de acción y reacción.
• Explica las fuerzas ficticias que surgen en los sistemas
acelerados.
• Explica el concepto de cantidad de movimiento li-
neal y la ley de la conservación del movimiento.
• Dibuja diagramas de fuerzas.
• Resuelve problemas de aplicación cuando la
fuerza
neta es cero y diferente de cero.
• Reconoce que la resultante de dos o más fuerzas
de- pende de la dirección y sentido de estas.
• Descompone correctamente las fuerzas que se
apli- can sobre objetos que se encuentran en
planos incli- nados.
• Realiza consultas para comprender la importancia de
las leyes de Newton en el desarrollo de la física.
• Muestra interés al plan- • Comprende la importancia de las leyes de Newton.
tear interrogantes ante Calendario A
hechos de la vida cotidia- Mayo
na. 1 2 3 4
Junio
• Aplica los conocimientos • Consulta información complementaria relacionada 1 2 3 4
adquiridos para com- con la temática trabajada en clase.
prender y explicar situa- • Amplía sus conocimientos, utilizando recursos varia-
ciones nuevas. dos como, por ejemplo, Internet. Calendario B
Noviembre
• Manifiesta interés por • Muestra interés al trabajo propuesto en clase. 1 2 3 4
aprender. • Realiza actividades complementarias al trabajo efec- Diciembre
tuado en clase.
1 2 3 4
• Plantea preguntas relacionadas con el tema y propo-
ne posibles respuestas. Enero
• Consulta en diversas fuentes para ampliar los temas 1 2 3 4
vistos.

15
 ENTORNO FÍSICO

El movimiento de rotación
Plan de trabajo
• El movimiento circular.
• La mecánica celeste.
• Rotación de sólidos.

ENTORNO FÍSICO
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño en semanas
• Identifica, claramente, los • Identifica las características del movimiento bidi-
factores que se encuen- mensional.
tran involucrados en el • Analiza situaciones reales en las que se encuentra in-
movimiento circular de volucrado el movimiento circular uniforme.
un cuerpo. • Determina la relación entre la fuerza centrípeta y la
velocidad lineal de un objeto que describe una tra-
yectoria circular.
• Utiliza diferentes técnicas para hallar la velocidad an-
gular media y la velocidad tangencial media.
• Analiza la relación que existe entre la aceleración an- Calendario A
gular, la aceleración tangencial y la aceleración cen- Junio
trípeta. 1 2 3 4
• Distingue las características de un movimiento circu- Julio
lar uniforme y un movimiento circular uniformemen-
1 2 3 4
te variado.

• Analiza, con precisión, las • Explica el movimiento de los planetas a partir de las
características propias de leyes de Newton y el estudio del movimiento circular
los cuerpos que descri- uniforme.
Calendario B
ben un movimiento cir- • Explica la relación de la fuerza centrípeta con la velo-
Febrero
cular a partir de los fun- cidad, la masa y el radio de la trayectoria a partir de
damentos mecánicos. la expresión matemática para la fuerza centrípeta. 1 2 3 4
• Analiza las causas del movimiento de los cuerpos ce-
lestes alrededor del Sol y de los satélites alrededor de
los planetas.
• Comprende la ley de la gravitación universal y su in-
fluencia sobre el peso y las mareas.
• Utiliza la ley de la gravitación universal para calcular
el peso de un cuerpo en la Tierra, así como de otros
cuerpos del sistema solar.
• Describe el método para determinar la masa de un
planeta a partir de conocer el movimiento de un sa-
télite que gira alrededor de él.

1
 Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño en semanas
Saber y saber hacer

• Resuelve, de manera pre- • Aplica conceptos propios de la dinámica.

cisa, problemas de aplica- • Resuelve problemas relacionados con velocidad
ción relacionados con la or- bital y período.
dinámica circular. • Manifiesta inquietudes acerca de la pertinencia
del
sistema geocéntrico.
• Resuelve problemas relacionados con el movimiento
circular uniforme y uniformemente variado.
• Describe el movimiento • Establece condiciones para cuerpos rígidos.
de objetos a partir del • Aplica la condición de equilibrio estático para enten-
concepto de torque. der el comportamiento de algunos objetos apoyados
en una superficie.
• Resuelve problemas de aplicación de las condiciones
de equilibrio para cuerpos rígidos.

• Reflexiona sobre el traba- • Acepta la existencia de diferentes modelos para ex-

Calendario A
Saber ser

jo de los científicos a lo plicar lo que se observa en el cielo.

largo de la historia para • Analiza con objetividad la influencia de la gravitación Junio
entender cómo se formó universal en situaciones cotidianas. 1 2 3 4
el universo. Julio
1 2 3 4
• Cumple de manera res- • Muestra interés y disposición hacia las temáticas
ponsable las reglas es- abordadas en la clase.
tablecidas para el buen • Presenta de manera ordenada las actividades y traba-
desarrollo de las clases. jos propuestos. Calendario B
• Hace uso adecuado del tiempo dispuesto, en clase, Febrero
para la realización de actividades individuales y/o 1 2 3 4
grupales.

17
 ENTORNO FÍSICO

La energía
Plan de trabajo
• Trabajo, potencia y energía.
• La conservación de la energía.

ENTORNO FÍSICO
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño en semanas
• Reconoce, correctamente, • Conoce las condiciones para que una fuerza
las fuerzas que realizan realice
trabajo en la naturaleza. trabajo.
• Aplica los conceptos de trabajo y energía en la
vida
diaria.
• Determina si las poleas contribuyen a disminuir
el
trabajo realizado.
• Identifica, con claridad, • Reconoce en el entorno, las distintas fuentes y clases
las transformaciones de de energía.
energía que producen los • Describe las diferencias y las relaciones existentes en-
cuerpos. tre la energía potencial, la energía cinética y la ener- Calendario A
gía mecánica. Agosto
• Comprueba experimentalmente el principio de la 1 2 3 4
conservación de la energía mecánica.
• Explica las transformaciones de energía que se pro-
ducen en algunas situaciones relacionadas con el
movimiento de los cuerpos. Calendario B
• Valora la importancia de la alimentación como fuen- Marzo
te primaria de energía para el ser humano. 1 2 3 4
• Analiza las transformaciones de energía que se pro-
ducen en las centrales eléctricas.

• Distingue la relación en- • Define los conceptos de trabajo, potencia y energía.

tre las formas de energía
y la realización de trabajo,
así como la conservación
de la cantidad de mo-
vimiento en un sistema
mecánico.
1
• Identifica el tipo de energía mecánica que tiene
un
cuerpo.
• Interpreta situaciones problemáticas para deducir
cómo el trabajo modifica la energía cinética, poten-
cial y mecánica.
• Reconoce la diferencia que existe entre la conserva-
ción de energía y la conservación de la cantidad de
movimiento.
 Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño en semanas
Saber y saber hacer

• Distingue la relación en- • Resuelve problemas mediante la aplicación del

tre las formas de energía teo- rema de trabajo y el principio de
y la realización de trabajo, conservación de energía.
así como la conservación • Realiza un análisis acerca de la intervención de la
de la cantidad de mo- energía en los procesos de la vida cotidiana.
vimiento en un sistema
mecánico.

• Describe situaciones uti- • Describe los efectos de algunas máquinas en función

lizando el concepto de del trabajo realizado.
potencia. • Analiza y valora la importancia del concepto de ren-
dimiento en una máquina.
• Describe el consumo de energía en kwh
partiendo
de la definición de potencia.
• Usa la relación de consumo de energía para calcular
el costo de la energía eléctrica consumida.
Saber ser

• Realiza un análisis acerca de la crisis energética y

plantea posibles soluciones.
• Toma conciencia de la • Valora la importancia de la energía en las actividades
importancia del ahorro cotidianas. Calendario A
de energía para contri- Agosto
buir a la reducción de los 1 2 3 4
problemas ambientales.

• Comprende e interpreta • Contrasta el trabajo realizado a nivel científico con el Calendario B

comunicaciones científi- trabajo realizado a nivel tecnológico. Marzo
cas. • Formula preguntas relacionadas con las comunica- 1 2 3 4
ciones científicas leídas.

19
 ENTORNO FÍSICO
Logros Indicadores
Mecánica de desempeño
de fluidos
Plan de trabajo
• Fluidos en reposo.
• Fluidos en movimiento.

ENTORNO FÍSICO
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño en semanas
• Reconoce el comporta- • Explica los conceptos de fluido, densidad y presión, y
miento de los fluidos a las relaciones existentes entre ellos.
partir de los principios • Describe los efectos de la presión en los cuerpos, te-
mecánicos. niendo en cuenta la fuerza ejercida y el área.
• Describe el comportamiento de un objeto que se su-
merge en agua, teniendo en cuenta su densidad.
• Establece la relación entre el volumen de los cuerpos
sumergidos y el empuje realizado por el fluido.
• Identifica las magnitudes que influyen en el empuje
que experimenta un cuerpo cuando se sumerge en
un fluido. Calendario A
• Ilustra aplicaciones del principio de Pascal. Septiembre
• Describe la diferencia que existe entre la presión hi-
1 2 3 4
drostática y la presión atmosférica.
• Identifica la relación entre el principio de Bernoulli y
la conservación de la energía.
• Explica la diferencia que existe entre los
conceptos Calendario B
de flujo y caudal. Abril
• Resuelve problemas de aplicación de cálculo de 1 2 3 4
den- sidades.
• Identifica los principios • Analiza la presión en fluidos según la profundidad a Mayo
de la mecánica que inter- la cual se encuentran. 1 2 3 4
vienen en el comporta- • Determina la presión en un punto de un líquido
miento de los fluidos en a
reposo y en movimiento. partir de la densidad y la profundidad.
• Reconoce las características de la flotación de los
cuerpos.
• Determina la densidad de un objeto a partir del prin-
cipio de Arquímedes.
• Identifica las características de los principios de Pas-
cal, Arquímedes y el teorema de Bernoulli.
• Resuelve problemas de aplicación de la ecuación de
Bernoulli.
1
 Tiempo estimado
en semanas
Saber y saber hacer

• Aplica los conceptos • Analiza los cambios físicos que sufre una persona que
aprendidos sobra la me- experimenta diferentes presiones por la altitud en la
cánica de fluidos a situa- que se encuentra.
ciones reales. • Explica la relación entre la velocidad y la presión para
fluidos en movimiento.
• Ilustra y explica aplicaciones del principio de Pascal.

• Reflexiona sobre la im- • Muestra interés por la importancia de emplear los

Calendario A
portancia de estudiar flui- conceptos trabajados en el hogar, la industria y el
Septiembre
dos. transporte.
• Aprecia la importancia de la aplicación del principio 1 2 3 4
Saber ser

de Pascal en aplicaciones como la prensa, el brazo y

el freno hidráulico.
Calendario B
• Aplica los conocimientos • Consulta información complementaria relacionada Abril
adquiridos para com- con la temática trabajada en clase. 1 2 3 4
prender y explicar situa- • Amplía sus conocimientos, utilizando recursos varia-
ciones nuevas. dos como, por ejemplo, Internet. Mayo
1 2 3 4

21
 ENTORNO FÍSICO

Termodinámica
Plan de trabajo
• Calor y temperatura.
• Las fases de la materia.
• Las leyes de la termodinámica.

ENTORNO FÍSICO
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño en semanas
• Relaciona la energía • Distingue las diferencias entre las escalas de tempe-
inter- na de los cuerpos ratura.
con los incrementos en la • Se interesa por utilizar adecuadamente los términos
tempe- ratura. de calor y temperatura.
• Relaciona las expansiones lineal, superficial y volu-
métrica.
• Reconoce los cambios • Plantea situaciones en las que se muestra el Calendario A
físicos que sufren los compor- tamiento de los cuerpos sometidos a Octubre
cuerpos al ser expuestos temperaturas diversas. 1 2 3 4
a variaciones en la tem- • Analiza el comportamiento de las diferentes sustan-
peratura. cias durante un cambio de fase. Noviembre
• Determina la relación entre la presión y el 1 2 3 4
volumen
de un gas.
• Analiza los efectos de la • Describe las diferentes escalas termométricas.
variación de la tempera- • Reconoce la diferencia entre calor y temperatura.
tura y de la transferencia • Proporciona explicaciones utilizando los conceptos
de calor a las sustancias. de calor y temperatura. Calendario B
• Identifica la diferencia entre el calor específico y Mayo
la 1 2 3 4
capacidad calorífica de los cuerpos. Junio
• Determina la temperatura de equilibrio de las mez-
1 2 3 4
clas.
• Diferencia la transmisión del calor por
conducción,
• Identifica el comporta- • Formula hipótesis acerca del comportamiento de los
miento de los gases a gases ideales.
partir del modelo de gas • Proporciona explicaciones a partir de la teoría cinéti-
ideal. ca de los gases.

1
 Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño en semanas
Saber y saber hacer

• Analiza y explica el com- • Describe el comportamiento de sistemas sometidos

portamiento de los siste- a procesos termodinámicos, en términos de la prime-
mas sometidos a los pro- ra ley de la termodinámica.
cesos termodinámicos. • Describe la relación entre la segunda ley de la
termo- dinámica y la entropía.
• Explica los fundamentos teóricos de las máquinas
y
los motores térmicos.
• Explica el concepto de rendimiento de las máquinas
térmicas.
• Valora la importancia de • Se interesa por conocer los efectos de la transmisión
la energía en la sociedad, del calor en situaciones de la vida diaria. Calendario A
su repercusión sobre la Octubre
calidad de vida y el pro-
1 2 3 4
greso económico.
Noviembre
• Cumple de manera res- • Muestra interés y disposición hacia las temáticas 1 2 3 4
ponsable las reglas es- abordadas en la clase.
tablecidas para el buen • Presenta de manera ordenada las actividades y traba-
desarrollo de las clases. jos propuestos. Calendario B
• Hace uso adecuado del tiempo dispuesto, en clase, Mayo
para la realización de actividades individuales y/o 1 2 3 4
grupales.
• Usa de manera adecuada y responsable los recursos Junio
del laboratorio durante las prácticas experimentales. 1 2 3 4
• Prepara, oportunamente, las pruebas escritas, traba-
jos o exposiciones propuestas.

23
24

Orga
niza
INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA dor
conc
se construye ciencia
mediante eptu
al
El trabajo Magnitudes Funciones
UNID
científico físicas y gráficas AD
ejemplo que requieren que se utilizan
de para describir

Investigación Sistemas
científica

Magnitudes Medidas

que se relacionan
se utilizan al tomarlas se producen

Directamente Inversamente Otras

proporcionales proporcionales variaciones Sistemas Errores Errores
de unidades experimentales sistemáticos

como

Sistema Sistema
Internacional de británico de
Unidades unidades
 Orga
niza
dor
conc
eptu
al
EL MOvIMIENTO EN UNA DIRECCIÓN
UNID
se presenta como
AD

Movimiento
rectilíneo

puede ser

Movimiento Movimiento rectilíneo

rectilíneo uniforme se representa mediante uniforme variado

se produce con Gráficas se produce con

Velocidad constante como Aceleración constante

su ecuación es un ejemplo es
Gráfica x – t Gráfica v – t
x5 v? Caída libre
t presenta presenta

La velocidad
como pendiente La aceleración El desplazamiento
como pendiente como área

25
26

Orga
niza
dor
conc
eptu
MOvIMIENTO EN EL PLANO al
UNID
AD
se caracteriza puede ser
por

Magnitudes
vectoriales Movimiento Lanzamiento
de proyectiles horizontal

se representan com
mediante están compuestos
o
de
movimientos rectilíneos
Vectores Aceleración
Horizontal Vertical
Posición
Suma gráfica
de vectores es es
Velocidad
Suma analítica Movimiento Movimiento
de vectores uniforme de caída libre

Con norma

Con dirección
 Orga
niza
dor
conc
eptu
LEYES DE LA DINÁMICA al
UNID
sirven para describir se estudian AD
el efecto de mediante

Newto se miden en Las fuerzas Principios de la dinámica

n

tienen efectos que son

Dinámicos Estáticos Primer Segundo Tercer

principio principio principio
producen producen
dice que dice que dice que
Movimiento Deformaciones
sobre un objeto Cuando no F5 m? Las fuerzas
aparece a son por pares
una fuerza neta
en el que influye no hay cambios (interacción)
en el estado del
La fuerza de movimiento.
rozamiento
relacionadas
con

Cantidad de movimiento

27
28

Orga
niza
dor
conc
eptu
EL MOvIMIENTO DE ROTACIÓN al
UNID
puede ser se aplica en puede ser AD
Rotación de sólidos Mecánica celeste Movimiento circular

por ejemplo describe puede ser

Cuerpos rígidos El movimiento

Circular uniforme Circular uniformemente
de los planetas
variado
cumplen tienen tiene
se rige por tiene
Condiciones Velocidad angular
de equlibrio Momento de
Ley de gravitación constante Velocidad angular
fuerza
universal variable

son es
Leyes de Keppler Aceleración angular
constante
 5 r ? Ft
 5 0 que son
F 5 Cantidad de
0 movimiento angular
Cada planeta se Todo planeta barre 2
(Período de revolución) 5 cte
es mueve en una áreas iguales en
trayectoria elíptica tiempos iguales (Distancia media al Sol)
L5 r? con el Sol en un
P foco
 Orga
niza
dor
conc
eptu
al
UNID
AD
ENERGÍA

se transforma puede ser

en

Trabajo (W)
W5 F? Mecánica Calorífica, eólica,
s hídrica y otras

Potencial Cinética su suma se mantiene

se utiliza para se mide en constante debido al
Julios (J) relacionada con relacionada con
Vencer Vencer Principio
el rozamiento el peso Posición Movimiento de conservación
de energía

29
30

Orga
niza
dor
conc
eptu
al
UNID
AD
MECÁNICA DE FLUIDOS

se divide cuando están en

en

Líquidos Gases Reposo Movimiento

son son
actúa la sus fuerzas son descritas depende de se describe
mediante mediante
Incompresibles Compresibles
Presión
El caudal El principio
El principio de Bernoulli
que depende de de Pascal La viscosidad

La densidad La gravedad La profundidad El principio

de Arquímedes
 Orga
niza
dor
conc
eptu
al
UNID
TERMODINÁMICA
AD
estudia

El calor La temperatura La energía interna Las leyes de

la termodinámica
que depende de que interviene en en
relacionadas con
Los procesos
El cambio de Las fases de La dilatación termodinámicos
temperatura la materia La conservación La entropía
de la energía
relacionados
La masa que son con

El calor El trabajo El calor

específico Sólida Líquida Gaseosa

El calor
latente

31
 Sugerencias metodológicas
UNIDAD
• Explique, a los estudiantes, la importancia que tiene 32
en la sociedad actual, conocer las leyes físicas que
rigen los fenómenos naturales que en cualquier mo-
mento pueden representar una amenaza para la vida
de los seres humanos.
• Pídales que formen grupos y realicen una lista de
al- gunos de estos fenómenos y los comenten en
clase.
• Comente, a los estudiantes, algunos avances tec-
nológicos desarrollados por los físicos, como son
los casos de la máquina de vapor, la electricidad, la
radio, etc., haciendo énfasis en las ventajas que le han
brindado al ser humano. Luego, pregúnteles: ¿qué
riesgos pueden implicar avances como estos para la
sociedad actual?
• Destaque la importancia de la física en diversas apli-
caciones y proponga ejemplos de intervención en
otras ciencias. Por ejemplo: en biología, al estudiar
la presión sanguínea y en astronomía, al estudiar la
gravitación y las leyes de Kepler.
• Exponga una situación o problema de la vida diaria
(La caída de un objeto, el movimiento de un carro, el
encendido de una lámpara, abrir una puerta, etc.) y
analícelo utilizando el método científico.
• Inicie la clase con las siguientes preguntas: ¿se podrá
medir un cabello? ¿Tendrá sentido hacerlo? ¿Será
necesario saber cuánto mide un cabello? ¿Cuánto
medirá aproximadamente un cabello? ¿Qué instru-
mentos usaríamos para medir un cabello? Escuche
respuestas.
• Utilice el cuadro de las unidades en el Sistema In-
ternacional para hacer énfasis en la importancia de
la medida para establecer relaciones cuantitativas
entre las diversas variables que intervienen en los
fenómenos naturales y explicar la importancia de
universalizar las unidades de medida.
• Realice la siguiente lectura para sus estudiantes, e
invítelos a reflexionar acerca de la misma, en un
breve debate:
“Ciencia y tecnología: también la ciencia y la tecnolo-
gía son distintas entre sí. La ciencia se ocupa de
reunir conocimientos y organizarlos. La tecnología
permite al hombre usar esos conocimientos para
fines prácti- cos, y proporciona las herramientas que
necesitan los científicos en sus investigaciones. Pero
la tecnología es una espada de dos filos, que puede
resultar útil o
 perjudicial. Por ejemplo, contamos con la tecnología
para extraer combustibles fósiles del suelo, para des-
pués quemarlos y producir energía. La producción de
energía con combustibles fósiles ha beneficiado a nuestra
sociedad de incontables maneras.
Por otro lado, la quema de combustibles fósiles pone en
peligro al ambiente. Es tentador echar la culpa a la
tecnología misma por problemas como la contami-
nación, el agotamiento de los recursos; sin embargo,
estos problemas no son por culpa de la tecnología, los
humanos usamos la tecnología, y los humanos somos
responsables de cómo se usa”.
• Explique que las unidades del Sistema Internacional no
son siempre manejables, por eso la mayoría tiene
múltiplos (si se trata de medidas que obtienen nú-
meros muy grandes) o submúltiplos (si al medir se
obtienen números muy pequeños).
• Lea las siguientes definiciones y pida ejemplos de los
tipos de fenómenos. En la naturaleza y en la vida diaria
nos encontramos con fenómenos físicos y con
fenómenos químicos.
- Fenómeno físico: es aquel que tiene lugar sin
transformación de la materia; es decir, se conserva
la sustancia original.
- Fenómeno químico: es aquel que tiene lugar con
transformación de la materia; es decir, no se
conser- va la sustancia original.
• Muestre a los estudiantes una cartuchera, un dina-
mómetro y una balanza. Luego, pregunte: ¿cómo
puedo hallar la masa y el peso de esta cartuchera?
- Escuche las ideas de los estudiantes y proceda a
realizar las medidas de masa y peso.
- Escriba ambas cantidades en el tablero y pregunte:
¿Cómo expreso la masa? ¿Cómo expreso el peso?
- Incentívelos a que mencionen que la masa se ex-
presa en kilogramos y el peso en newtons.
• Recomiende, a los estudiantes, que busquen en un
diccionario las palabras incertidumbre, error, preci-
sión y apreciación. Es posible que las definiciones no
estén dadas en el área de la Física.
• Proponga, a los estudiantes, que realicen medidas de
sus pupitres, lápices o cualquier otro objeto de la cla-
se. Sugiera que expresen el grado de incertidumbre
de dicha medida.
 • Lleve a la clase dos probetas de 100 mL y vierta agua
con tintura en ellas. Pida a los estudiantes que obser-
ven la cantidad que contiene cada probeta y pregun-
te cuántos mililitros del líquido contiene cada una.
Después de escuchar las respuestas, explique que
en las mediciones repetidas de una misma magnitud
he- chas por un único observador, método,
instrumento y en circunstancias similares, no
siempre se obtiene el mismo resultado. Esto
demuestra que cada una de las mediciones está
afectada de un error.
Pida a los estudiantes que analicen los posibles erro-
res de medida que hubo al realizar la
experiencia de la probeta. Luego, solicite a tres
estudiantes que expongan la conclusión a la que
llegaron después de evaluar el caso.
• Realice la siguiente lectura, e invite a los estudiantes a
reflexionar acerca de la misma, en un breve
debate.
“La nanotecnología, una verdadera revolución tec-
nológica, es el estudio, diseño, creación, síntesis,
manipulación y aplicación de materiales, aparatos y
sistemas funcionales a la escala de átomos y molécu-
las. Cuando la materia es manipulada a una escala
tan minúscula de átomos y moléculas, muestra
fenóme- nos y propiedades totalmente nuevos.
Richard Feynman, Premio Nobel de Física, es
conside- rado el padre de la nanotecnología. En 1959
propuso fabricar productos en base a un
reordenamiento de átomos y moléculas. Ese año
escribió un artículo que analizaba cómo los
computadores trabajando con átomos individuales
podrían consumir muy poca energía y conseguir
velocidades asombrosas.
Los científicos utilizan la nanotecnología para crear
materiales y aparatos novedosos, poco costosos y
con propiedades únicas. Esta nueva ciencia, incluso
podría prolongar nuestra vida, curando enferme-
dades y previniendo otras. Por ejemplo, el detector
ultrasensible de proteínas y ADN, podrá detectar en-
fermedades infecciosas y genéticas en sus primeras
etapas, antes que sean irreversibles.
Así también, tenemos aparatos tan diversos y comu-
nes como impresoras, reproductores de CD, airbags,
etc., cuyas versiones más modernas contienen com-
ponentes logrados a través de la nanotecnología”.
co, la experimentación es una parte fundamental del
proceso que permitirá el análisis de la información y
la obtención de resultados confiables.
Comente algunos aspectos importantes acerca de
los datos numéricos que se manejan en el trabajo
científico, como la magnitud y la unidad con la que se
va a trabajar, la expresión de los datos considerando
las cifras significativas para indicar la precisión del ins-
trumento empleado, y el uso de datos obtenidos con
una misma magnitud.
• Introduzca la clase con la siguiente lectura y
reflexio- ne acerca de la misma.
“Durante un experimento se toman una gran can-
tidad de datos. Muchas veces, los científicos pasan
semanas o meses enteros analizando estos datos. Sin
embargo, en las últimas décadas ese tiempo se ha
reducido considerablemente gracias al desarrollo de
la informática.
Todos conocemos las ventajas, por ejemplo, de
uti- lizar la calculadora a la hora de realizar
operaciones matemáticas. La llegada del
computador ha mejo- rado aún más este aspecto,
pues ha permitido auto- matizar muchos cálculos e
incluso dibujar gráficas según los datos obtenidos.
Por ejemplo, es muy fácil realizar cálculos
repetitivos utilizando las hojas de cálculo. Basta con
introducir una sola vez la fórmula matemática
empleada, y el computador se encarga de calcular
el resto, mostrando la media, la suma de los valores,
etc.
En cuanto a las representaciones gráficas, los
compu- tadores realizan rápidos análisis de los datos
de una tabla. Gracias a ellos podemos cambiar una
gráfica de línea por una de barras o de sectores, de
manera confiable”.
• Lleve a clase datos de un experimento y pida a los
estudiantes que representen gráficamente los datos
de la tabla. Realice las siguientes preguntas:
- ¿Qué tipo de gráfica se obtiene?
- ¿La relación entre las variables es directa o inversa-
mente proporcional?
- ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?
- Si la masa disminuyera en cada dato, ¿cómo sería la
gráfica?
Longitud (cm) Masa (g)
5 10,6
10 19,8
15 29
20 38,2
Solicite a los estudiantes que realicen la gráfica res-
pectiva.
33
Sugerencias metodológicas
UNIDAD
• Inicie la clase con la siguiente explicación:
“La mecánica es la rama de la física que estudia el
mo-
vimiento. Abarca tres grandes áreas:
- La cinemática: estudia el movimiento sin tener en
cuenta la causa que lo produce; es decir, trata el
movimiento sin hacer referencia a la fuerza, que es
responsable del movimiento.
- La dinámica: estudia el movimiento teniendo en
cuenta la causa que lo produce; es decir,
considera las fuerzas que actúan sobre los
cuerpos en movi- miento.
- La estática: estudia el estado de equilibrio de
los cuerpos”.
• Organice el curso en grupos y pídales que identifi-
quen los diferentes tipos de movimiento que
pueden presentar en la vida diaria.
Solicite que hagan una breve explicación de cada
uno y que los presenten al curso.
• Comente a los estudiantes que los mapas y los nave-
gadores GPS describen la posición de un punto utili-
zando coordenadas en algún sistema de referencia,
como son la longitud, la latitud y la altura para
objetos sobre la Tierra.
Agregue que los fenómenos físicos que se estudia-
rán, utilizan sistemas simples y manejables, como las
coordenadas cartesianas. En ellas, basta añadir un
tercer eje, Z, perpendicular a los ejes X-Y.
• Defina los conceptos fundamentales del movimien-
to. Luego, solicite a los estudiantes que den algunos
ejemplos de trayectorias rectas, trayectorias circula-
res, trayectorias que coincidan con el espacio reco-
rrido y que también propongan espacios recorridos
donde el desplazamiento sea nulo.
• Explique que los términos “velocidad” y “rapidez” no
son lo mismo. Rapidez solo se refiere al módulo de
la velocidad. Además, indique que los aspectos fisio-
lógicos que influyen en la velocidad de una persona
para correr son el peso y la estatura adecuada, la
cali- dad de las fibras, la musculatura y la nutrición.
• Presente el tema de “Movimiento” con la
pregunta:
¿cómo saber si un objeto está en reposo o en movi-
miento? Después de escuchar las respuestas de los
estudiantes, explique que un objeto está en movi-
miento o en reposo según el sistema de referencia
elegido.
• Explique la afirmación “El movimiento es relativo”, con
los siguientes ejemplos:
“Estás con tu bicicleta en un parque y te encuentras
frente a un faro, te desplazas hasta un lugar donde
hay una banca. Un amigo tuyo dirá que te has
movido porque tu sistema de referencia era el faro”.
Sin em- bargo, el faro no está en reposo absoluto
porque se estará moviendo respecto al movimiento
de la Tierra. Aun si usamos un árbol de referencia, se
cree que está en reposo absoluto. Sin embargo,
nuestro planeta está en constante movimiento y el
árbol junto con él.
“Una persona que va en un autobús, observa que el
asiento que está delante de ella se encuentra siem-
pre a la misma distancia del suyo. Sin embargo, una
persona que está ubicada fuera del autobús, observa
que dicho asiento se mueve”. Entonces, ¿diremos que
el asiento en cuestión está en reposo o está en mo-
vimiento? La respuesta no es una sola. Si tomamos
como referencia el autobús, diremos que el asiento
permanece en reposo, pero si tomamos como re-
ferencia un árbol que está en la calle diremos que
el asiento del autobús se está moviendo. Decimos
entonces que el movimiento es relativo cuando un
objeto puede estar en reposo respecto a un sistema
de referencia y puede estar moviéndose respecto a
otro”.
• Realice la siguiente lectura, e invite a los estudiantes a
reflexionar acerca de la misma, en un breve
debate.
“Estrategias para mejorar la seguridad vial
Una de las estrategias para mejorar la seguridad de
los vehículos se encuentra en el sistema antibloqueo
de frenos, el cual previene el efecto que produce una
frenada violenta. Este sistema detecta el instante en
que se están por bloquear las ruedas y envía una
señal para reducir la presión del freno y luego
aumentarla, de tal manera que ellas no se deslicen
sobre el pavi- mento.
Otra medida de gran importancia es el sistema de
control dinámico de estabilidad, que corrige el
subvi- raje del auto; es decir, el efecto que se
presenta cuan- do el vehículo no sigue la
trayectoria de la dirección abriéndose en la curva.
34
 Se debe promover el poco uso de automóviles; es
decir, la peatonización de más áreas. Las personas de-
ben usar nuevos medios de transporte de bajo costo,
que causen poca contaminación y que sean rápidos,
como las bicicletas, y en lo posible, caminar.
Asimismo, se debe promover el uso de cinturones
de seguridad, y el empleo de cascos entre ciclistas y
mo- tociclistas. Estas medidas salvarían cientos de
vidas.
Otra medida sería fortalecer el control de la
velocidad máxima permitida”.
• Presente el tema “Velocidad” con la pregunta:
¿por
qué ser rápido no es lo mismo que ser
veloz?
Después de escuchar las respuestas de los estudian-
tes, exponga: ser rápido no es lo mismo que ser
veloz, ya que la rapidez relaciona la distancia
recorrida en un tiempo determinado; mientras que la
velocidad rela- ciona el desplazamiento entre el
tiempo indicando no solo la rapidez, sino también la
dirección del móvil.
Enfatice que la velocidad puede ser negativa, pero la
rapidez no lleva ningún signo algebraico, porque no
incluye dirección sino solo módulo. La velocidad es
negativa cuando al desplazarse en el eje x, el móvil
lo hace hacia la izquierda.
• Explique el concepto de aceleración y la ecuación
que la define. Enfatice que la velocidad y la acelera-
ción son dos magnitudes distintas, pero íntimamente
relacionadas: la velocidad es un cambio de posición
en el tiempo y la aceleración es un cambio de veloci-
dad en el tiempo.
Luego, pida a los estudiantes que den ejemplos de
algunos movimientos para que analicen si en algún
momento hubo cambio de velocidad o no. Con ello,
tendrán más claro el concepto de aceleración y así
podrán diferenciarlo del concepto de velocidad.
• Presente el tema “Movimiento Rectilíneo Uniforme,
MRU” con la pregunta: ¿cuándo se dice que un móvil
realiza un MRU?
Después de escuchar las respuestas de los estudian-
tes, exponga lo siguiente: un móvil realiza un MRU
cuando tiene una trayectoria rectilínea y una veloci-
dad constante (mismo módulo y dirección).
Mencione que existen muchas situaciones en las que
se dan movimientos uniformemente variados: cuan-
do un cuerpo se desliza o rueda por un plano inclina-
do, cuando empujamos o lanzamos un cuerpo con
una fuerza constante, cuando una partícula cargada
se mueve en un campo eléctrico uniforme, incluso
los movimientos cerca de la superficie terrestre bajo
la acción de la gravedad.
• Enfatice que en el estudio de la caída libre es necesa-
rio tener en cuenta los siguientes aspectos:
Características de la caída libre
- Constituye un movimiento rectilíneo uniforme-
mente variado.
- La aceleración de la gravedad es 9,8 m/s2.
- Al desplazamiento se le llama “altura”.
- La resistencia del aire se desprecia, por lo cual, dos
cuerpos independientemente de su masa caen al
mismo tiempo, ya que la gravedad es la única
varia- ble que actúa sobre ellos.
Lanzamiento vertical hacia abajo
- Se refiere a todos los cuerpos que, sin resistencia
del aire, son atraídos “hacia abajo”, gracias a la
acelera- ción de la gravedad.
- Por lo general, parten del reposo, entonces su
velo- cidad inicial se considera cero.
Lanzamiento vertical hacia arriba
- Se refiere a todos los cuerpos que, sin resistencia
del aire, son lanzados “hacia arriba”, en sentido
contra- rio de la aceleración de la gravedad.
- Los cuerpos, al ser lanzados hacia arriba, disminu-
yen su velocidad hasta cero y, luego, caen y van
aumentando su velocidad.
• Explique lo que significa “considerar el rozamiento
del aire despreciable”, básicamente quiere decir,
suponer que la fuerza de la gravedad es la única
fuerza existen- te y que actúa cuando caen los
cuerpos.
• Aclare que cuando se habla de caída libre no solo se
refiere a la caída de un cuerpo, sino también a
cuando un cuerpo es lanzado solo hacia arriba, pero
en am- bos casos se dice que el movimiento es
vertical.
• Motive a los estudiantes a que imaginen cómo se
“desplazarían” en la Luna cuya gravedad es 1/6 de la
que hay en la Tierra.
• Explique, a los estudiantes, que existen muchas situa-
ciones en las que se dan movimientos uniformemen-
te variados: cuando un cuerpo se desliza o rueda por
un plano inclinado, cuando empujamos o lanzamos
un cuerpo con una fuerza constante, cuando una
partícula cargada se mueve en un campo eléctrico
uniforme, incluso los movimientos cerca de la super-
ficie terrestre bajo la acción de la gravedad.
35
 Sugerencias metodológicas
UNIDAD
• Enfatice al grupo que existen dos tipos de magnitu-
des: escalares y vectoriales.
- Las magnitudes escalares son aquellas magnitudes
físicas que para estar bien definidas solo necesitan
de un número y una unidad de medida. Por ejem-
plo, son magnitudes escalares la masa, el tiempo, el
volumen, la longitud.
Las magnitudes escalares se caracterizan porque
su valor no depende del sistema de coordenadas
en el cual se han medido y se pueden sumar o res-
tar algebraicamente.
- Las magnitudes vectoriales son aquellas magnitu-
des físicas que, además de tener un valor, necesitan
de una dirección y un sentido para quedar bien
definidas. Por ejemplo, son magnitudes vectoriales
la velocidad y la aceleración. Estas dependen del
sistema de referencia respecto al cual se han medi-
do y para la suma o resta tienen reglas que regulan
el proceso.
• Agrupe a los estudiantes en parejas y realice la si-
guiente actividad:
- Pida a uno de los estudiantes que grafique un
pequeño plano de cómo llegar a su casa desde el
colegio.
- Este estudiante debe explicarle a su compañero el
plano que realizó.
- Motive a los estudiantes para que voluntariamente
expliquen dónde vive su compañero, señalando la
dirección hacia su casa.
• Presente el tema “Magnitudes vectoriales y
escalares”, con la pregunta: ¿por qué la dirección es
importante en una magnitud vectorial?
Después de escuchar las respuestas de los estudian-
tes, exponga lo siguiente: hay magnitudes físicas en
las que es necesario e importante señalar aparte de
su módulo, su dirección, porque sin esta no tendrían
sentido.
• Realice, a los estudiantes, las siguientes preguntas:
- ¿A qué llamamos trayectoria de un móvil?
- ¿Es posible conocer en qué lugar de una
trayectoria
se encuentra un móvil en un momento dado?
- ¿Qué es un sistema de
coordenadas?
- ¿Para qué se utiliza?
- ¿Qué es un vector?
Pida a los que expliquen la diferencia entre dirección
y sentido, con base en un viaje de ida y vuelta, al ir a
lo largo de una línea recta de una pared a otra dentro
del salón de clases.
• Presente el tema “Suma vectorial” con la
pregunta:
¿cómo se halla el vector resultante?
Para hallar el vector resultante existen diversos pro-
cesos, según como los vectores sean presentados:
se puede utilizar el “método del paralelogramo”, el
“método del polígono” y, para hallar el módulo de la
resultante, se utiliza la ley de cosenos.
Enfatice que para la suma de más de dos vectores se
usa el método del polígono y que este consiste en
co- locar (gráficamente) el inicio de un vector al
final del otro, y así sucesivamente; obteniendo
como vector resultante un vector que comienza en
el origen del primer vector y termina en la flecha del
último vector.
Comente que la suma de vectores cumple con las
propiedades conmutativa y asociativa, las mismas
que presentan los números y términos algebraicos.
• Pida a los estudiantes que consulten y citen tres
ejemplos acerca de otras magnitudes físicas que sean
vectores.
• Presente el tema “Componentes de un vector”, con
la pregunta ¿para qué se utilizan las componentes
rectangulares de un vector?
Mencione que las componentes de un vector nos
permiten hallar el módulo del vector
resultante.
• Indique a los estudiantes que en la suma de vecto-
res concurrentes con la misma dirección y sentidos
opuestos el negativo de un vector es aquel que tiene
la misma magnitud que el original, pero con direc-
ción opuesta. Mencione que la resultante, en este
caso, se halla restando los dos vectores.
• Explique al grupo que en la descomposición de
un vector, la resultante máxima de dos vectores se
obtiene cuando ambos tienen la misma dirección
y sentido; mientras que la resultante mínima ocurre
cuando ambos vectores tienen la misma dirección,
pero sentidos opuestos.
36
• Comente a los estudiantes acerca de la estrecha
rela- ción entre las ciencias físicas y las matemáticas,
como en este caso, en el que se utiliza la geometría
analítica para componer y descomponer vectores.
• Mencione a los estudiantes que el lanzamiento hori-
zontal es el resultado de dos movimientos
diferentes:
- Un movimiento rectilíneo uniforme (velocidad
constante en el eje x).
- Un movimiento vertical uniformemente variado
(aceleración constante igual a la aceleración de la
gravedad en el eje y).
Coménteles que Galileo Galilei comprobó experi-
mentalmente que cuando se deja caer un cuerpo, las
distancias recorridas en intervalos de tiempos conse-
cutivos son proporcionales a los números impares 1;
3; 5; 7;
… máximo
• Presente el tema “Movimiento de proyectiles”, con la
pregunta: ¿por qué un cuerpo lanzado horizontal-
mente realiza una trayectoria parabólica?
Después de escuchar las respuestas de los estu-
diantes, exponga lo siguiente: cuando un cuerpo es
lanzado de forma horizontal, inicialmente tiene esta
trayectoria, pero también sufre la influencia de la ace-
leración de la gravedad (hacia abajo), por lo cual
tiene dos vectores componentes, realizando una
trayecto- ria parabólica.
Introduzca el tema explicando que un ejemplo del
lanzamiento horizontal es el movimiento que descri-
be un proyectil al ser disparado horizontalmente.
• Indique a los estudiantes que en el movimiento de
proyectiles para un mismo ángulo de tiro, cuanto
mayor es la velocidad de lanzamiento, mayor es el
alcance.
Explique a los estudiantes que:
- El lanzamiento más largo se obtiene con un
ángulo de 45°.
- El lanzamiento más alto se obtiene con un ángulo
de 90°.
- Los lanzamientos con ángulos complementarios
tienen el mismo alcance.
• Realice con los estudiantes la siguiente dinámica:
- Diga a un estudiante que lance horizontalmente
un cuerpo desde lo alto de una mesa.
- Pregunte a los estudiantes: ¿qué trayectoria descri-
be el objeto lanzado?
• Pida a los estudiantes que dibujen en el tablero
la
trayectoria que tiene:
- Una pelota de fútbol cuando ha sido
pateada.
- Un proyectil cuando se lanza con un ángulo dife-
rente a 0° o 90°.
- Una voleibolista cuando se coloca en la posición
de
“saque” y lanza la pelota.
Sugiérales que respondan las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es mayor, el tiempo que tarda la sombra
verti- cal en subir y bajar; el tiempo de “vuelo” del
proyec- til; o el tiempo que necesita la sombra
horizontal en realizar su recorrido completo?
Respuesta: son iguales los tres.
- ¿De cuáles variables depende el alcance
del proyectil? Respuesta: velocidad inicial y ángulo.
- ¿De cuáles variables depende la altura máxima del
proyectil? Respuesta: velocidad inicial y ángulo.
• Pida a los estudiantes que representen por medio
de una gráfica, de forma cualitativa, como varía la
velocidad de una pelota que desciende de derecha a
izquierda.
• Realice la siguiente lectura, e invite a los estudiantes
a reflexionar acerca de la misma, explicando algunos
ejemplos.
“La Biomecánica es una rama de la Ingeniería que
estudia los organismos biológicos con la finalidad de
comprender el aparato locomotor y, a la vez, aumen-
tar conocimientos para que las personas puedan de-
sarrollar actividades más saludables de mejor forma.
La Biomecánica deportiva es una disciplina científica
que utiliza las leyes físicas para optimizar el desem-
peño de los deportistas. Puede aplicarse en el fútbol,
en el lanzamiento de peso, en el salto largo y en otras
muchas disciplinas deportivas”.
• Invite a los estudiantes a reflexionar acerca de la
si- guiente lectura.
“El viento es el desplazamiento horizontal de las ma-
sas de aire. Es causado por las diferentes presiones
atmosféricas atribuidas a la variación de temperatura
sobre las diversas partes de la superficie terrestre.
Lo que caracteriza a los vientos son la intensidad,
la dirección y la velocidad; las dos últimas se miden
con el anemómetro. Conociendo estas tres caracte-
rísticas se pueden predecir muchos fenómenos, por
ejemplo, cuánto demora en llegar una tormenta a un
determinado lugar”.
37
 Sugerencias metodológicas
UNIDAD
• Inicie la clase dando la siguiente explicación: aplicando una fuerza muy pequeña; mientras
que al segundo se le aplica una fuerza muy
“Las cuatro interacciones fundamentales grande, de tal manera que no regrese a su
En el mundo que nos rodea, podemos observar estado original.
multitud de interacciones. Al caminar, al cargar las
compras, al atrapar la pelota o tensar un arco, ejerces
fuerzas. Hay fuerzas gravitatorias, fuerzas de
roza- miento, elásticas, eléctricas, etc. Unas son
atractivas y otras, repulsivas; unas parecen ser de
contacto y otras, actuar a distancia.
Curiosamente, a pesar de que hay muchos tipos de
fuerzas, todas ellas se pueden resumir en cuatro
inte- racciones fundamentales: gravitatoria,
electromag- nética, nuclear fuerte y nuclear débil”.
• Después de exponer la clasificación de las fuerzas
fundamentales del universo, para dar una idea de su
intensidad, comente que si la fuerza gravitatoria
tiene
1 de intensidad; la fuerza débil tiene 1034; la fuerza
electromagnética, 1037 y la fuerza nuclear fuerte,
1039.
• Comentar que la forma más sencilla de medir las
fuerzas es observar las deformaciones de los objetos,
en especial de los elásticos, que regresan a su estado
inicial cuando se retira la fuerza que los deforma,
siempre que no se rompan ni queden deformados de
manera permanente.
• Realice el experimento de colocar masas
colgando
de un resorte y pregunte a los
estudiantes.
- ¿Qué magnitudes cambian en la experiencia? Res-
puesta: la masa y la elongación del
resorte.
- ¿Cuál es la fuerza que hace que el resorte se defor-
me? Respuesta: el peso de la masa colocada.
• Explique la ley de Hooke, como aquella que rige las
deformaciones elásticas. Recuerde que la longitud
de deformación es proporcional a la fuerza aplicada,
es decir, a mayor fuerza aplicada más se deforma el
resorte.
• Para resaltar las ideas más importantes sobre la elasti-
cidad, presente la siguiente
experiencia:
- Muestre dos resortes de fácil
manipulación.
- Pida a un estudiante que estire el primer resorte
 - Plantee las siguientes preguntas:
¿Qué se observó en la experiencia?
¿Qué sucedió con el segundo resorte?
¿A qué se debió?
• Explique que cuando un resorte supera el límite de
elasticidad, ya no se comporta como un cuerpo elás-
tico.
Explique que, debido a que el rozamiento está casi
siempre presente, hace que pensemos que se nece- sita
• Realice la siguiente lectura, e invite a los estudiantes a
una fuerza resultante para mantener un cuerpo en
movimiento, cuando lo correcto sería afirmar que: sobre
un cuerpo que no actúa ninguna fuerza o la resultante
de todas las que actúan es nula, su veloci- dad no puede
cambiar; y si está en reposo continuará estándolo o, si
está en movimiento, seguirá con velo- cidad constante,
es decir, con movimiento rectilíneo y uniforme.
• Realice las siguientes preguntas para explicar las ven-
tajas y desventajas de la fuerza de rozamiento:
- ¿Por qué al caminar nuestros pies van “hacia atrás”?
- ¿Qué fuerza permite que podamos caminar?
- ¿Qué ocurriría si en vez de caminar en un suelo ru-
goso lo hiciéramos en un suelo muy liso, como una
38
pista de hielo?
Explique que esto se debe a la fuerza de rozamiento
o fricción que permite que podamos caminar en una
superficie rugosa. En una superficie lisa nos caería-
mos porque la fuerza de fricción es menor.
Pregunte: ¿Qué le sucede a un cuerpo cuando la
suma
de todas las fuerzas que actúan sobre él no es
cero?
reflexionar acerca de la misma:
“Beneficios y perjuicios del rozamiento
Ejemplos en los cuales el rozamiento es beneficioso:
- Un avión para volar requiere de la velocidad para
elevarse. Es el aire el que lo eleva al tener
contacto con el avión. El aire, cuando roza con
las alas del avión, lo impulsa a despegar y a
aterrizar.
- Gracias a la fricción podemos sujetar un celular, un
lápiz, un cuaderno, una taza, etc.
- Podemos usar pantalones; sin la fricción, se
caerían.
 Ejemplo en el cual el rozamiento es perjudicial:
- Un auto para poder moverse requiere de un motor
que lo impulse, debido a que posee unos cilindros
que contienen pistones que están unidos a un eje
y suben y bajan, y así generan que el eje gire
unifor- memente. Pero los pistones son de metal y
generan mucho rozamiento, por ello la solución es
añadir un aceite especial para reducir la fricción y
evitar que se sobrecalienten y desgasten”.
• Explique en el tablero el principio de inercia y
divídalo
en dos formas:
- Todo cuerpo permanece en reposo si no actúa
nin- guna fuerza sobre él o si la suma de todas las
fuerzas es nula.
- Todo cuerpo permanece en Movimiento Rectilíneo
Uniforme (MRU), si no actúa ninguna fuerza sobre
él o si la suma de todas las fuerzas es nula.
Indique cómo:
- la primera parte de la ley es lógica, además se
pue- de apreciar en situaciones sencillas.
- la segunda parte de la ley parece no cumplirse, por
ejemplo cuando un auto que va con MRU frena,
una persona que va en ese auto se irá hacia delante.
La persona estaba en reposo respecto al auto, pero
no hubo fuerza alguna que hiciera que se moviera
hacia delante.
• Pida a los estudiantes que consulten el valor de la
gra- vedad en los panetas del sistema solar y que
calculen su peso en dicho planeta.
• Presente el tema “La segunda ley de Newton”, con la
pregunta: ¿qué relación hay entre la fuerza y el movi-
miento?
Después de escuchar las respuestas de los estudian-
tes, explique que la relación existente entre fuerza
y movimiento es que entre mayor sea la fuerza
aplica- da, el cuerpo se mueve influenciado por una
mayor aceleración.
• Pregunte: ¿qué le sucede a un cuerpo cuando la
suma de todas las fuerzas sobre él no es cero? Anote
las respuestas en el tablero. Luego aclare que:
- En este caso decimos que sobre el cuerpo hay una
fuerza neta.
- Cuando sobre un cuerpo actúa una fuerza neta, el
cuerpo adquiere aceleración.
- Para un mismo cuerpo, la aceleración que adquiere
es directamente proporcional a la fuerza neta que
actúa sobre él; es decir, si la aceleración aumenta,
la fuerza aumenta; si la aceleración disminuye, la
fuerza disminuye.
Refuerce los conceptos trabajados realizando la si-
guiente explicación:
- Un cuerpo está en equilibrio cuando la suma de to-
das las fuerzas que actúan sobre él es 0. De
acuerdo con esto, un cuerpo que se mueva con
velocidad uniforme estará en equilibrio.
- Un cuerpo está en reposo cuando su velocidad es
0. Pero eso no quiere decir que su aceleración sea
0. Por ejemplo, un cuerpo que se lanza hacia arriba:
en el punto más alto su velocidad es 0, pero se
moverá bajo la aceleración de la gravedad y, por
lo tanto, está sometido a la acción de una fuerza. En
el punto más alto de su trayectoria el cuerpo está
en reposo, pero no está en equilibrio.
• Explique la tercera ley de Newton “acción y reacción”,
mediante los siguientes ejemplos:
- Cuando estamos en una piscina y empujamos a
alguien, nos movemos en sentido contrario. Esto se
debe a la reacción que la otra persona ejerce sobre
nosotros.
- Antes de saltar desde un bote pequeño a tierra,
primero se debe amarrar el bote al muelle, pues si
no, cuando saltemos, el bote se moverá fuera del
muelle, haciendo que perdamos el brinco y que el
bote quede fuera de nuestro alcance. Así se cumple
la tercera ley de Newton, pues cuando las piernas
impulsan el cuerpo hacia el muelle, también se
apli- ca al bote una fuerza igual y de sentido
contrario, que lo empuja fuera del muelle.
• Solicite a los estudiantes que propongan ejemplos
adicionales y que compartan dicha información con
el resto de la clase a través de una presentación en
PowerPoint o la realización de un producto audiovi-
sual.
• Explique a los estudiantes que la tercera Ley de New-
ton no es universalmente correcta, que existen casos
en que dicha ley no se cumple. Por ejemplo, cuando
las fuerzas son magnéticas.
• Comente que las leyes de Newton constituyeron
uno de los principales elementos precursores de la
revolución científica, que luego sirvió de base para la
Revolución Industrial.
39
• Realice la siguiente lectura:
“Tecnología en nuestros pies
La actividad deportiva exige el máximo rendimiento
de la persona que la práctica. Por ello, es necesario
contar con los aditamentos adecuados para un ma-
yor desempeño físico dentro de ciertos parámetros
de comodidad y seguridad.
Entre los deportes que más exigen de la fuerza
motriz desarrollada por nuestras extremidades
inferiores se encuentra el fútbol. Se sabe que en un
partido de alto nivel, un jugador de campo corre de
10 a 13 kilóme- tros.
Es por esta razón que en el diseño de las zapatillas de
fútbol se deben tomar en cuenta todas las fuerzas
que soporta este calzado mientras corremos y patea-
mos la pelota. Por ejemplo, nuestro peso, la fuerza de
empuje del suelo como resultado de nuestro avance,
las fuerzas de rozamiento que tenemos que vencer y
la fuerza ejercida al patear la pelota.
Esto reafirma la importancia que tienen los funda-
mentos teóricos de la dinámica en todos los
aspectos de la vida cotidiana”.
Proponga a los estudiantes que analicen el diseño de
algún tipo de zapatilla que se utilice en un deporte
que demande mucha actividad de las extremidades
inferiores. Sugiera que analicen sus características
según el desempeño requerido por la actividad co-
rrespondiente.
• Realice la siguiente lectura, e invite a los estudiantes a
reflexionar acerca de la
misma:
“Circulación con el suelo mojado
Cuando llueve, el número de accidentes en la carre-
tera puede aumentar. La causa es la fuerza de roza-
miento o, mejor dicho, la disminución de la fuerza de
rozamiento entre los neumáticos y el suelo.
El coeficiente de rozamiento entre neumáticos y
asfalto seco fluctúa de 0,7 a 0,8, mientras que en el
caso de asfalto mojado se reduce y varía de 0,3 a 0,4.
Por eso, cuando el vehículo frena en suelos mojados,
necesita más distancia para detenerse, pues la fuerza
de rozamiento es menor. La solución para evitar acci-
dentes es conducir a menor velocidad y, sobre todo,
aumentar la distancia de separación respecto al ve-
hículo que nos precede. De esta manera, dispondre-
mos de una mayor distancia de frenado y evitamos
colisionar con el vehículo.
Otro problema que surge al circular con el asfalto
mojado es el aguaplaning. Este fenómeno se
produce cuando las ranuras del neumático no
consiguen eva- cuar todo el agua y permanece una
pequeña capa de agua entre la ranura y el suelo, de
manera que se pierde adherencia y capacidad de
maniobra, pues la fuerza de rozamiento entre el
neumático y el suelo se reduce muchísimo”.
40
 Sugerencias metodológicas
UNIDAD
• Presente el tema “Movimiento circular”, con las si-
guientes preguntas: ¿cómo son las velocidades que
aparecen cuando un cuerpo gira? ¿Cambia su direc-
ción o su magnitud? ¿En qué dirección van las
veloci- dades?
Después de escuchar las respuestas de los estudian-
tes, explique que cuando un cuerpo gira hay dos
tipos de velocidades: la velocidad angular y la
veloci- dad tangencial.
• Realice la siguiente dinámica: muestre un reloj en
donde se pueda observar que el segundero recorre
arcos iguales en tiempos iguales.
Analice con sus estudiantes el movimiento del se-
gundero y explique que este tiene dos tipos de
velo- cidades: tangencial y lineal.
• Presente el tema “Movimiento circular uniforme
MCU”, con la pregunta: ¿por qué el movimiento es
uniforme si hay aceleración?
Después de escuchar las respuestas de los estudian-
tes, exponga lo siguiente: el movimiento circular es
uniforme porque recorre arcos iguales en tiempos
iguales, y aunque el módulo de su velocidad perma-
nece constante, tiene aceleración porque la direc-
ción de la velocidad varía.
• Explique que la velocidad lineal tiene valor constante
solo en módulo, ya que su dirección cambia por ser
tangente a la trayectoria.
Por tanto, existe una aceleración llamada aceleración
centrípeta que va hacia el centro de la circunferencia
formada por la trayectoria recorrida.
• Realice la siguiente lectura, e invite a los estudiantes a
reflexionar acerca de la misma:
“Las fuerzas centrípeta y centrífuga
Si atamos un borrador a una cuerda y luego lo ha-
cemos girar a velocidad constante, veremos que se
mueve en trayectoria circular, debido a que la
cuerda ejerce sobre dicho cuerpo una fuerza
centrípeta.
Esto constituye una aplicación de la primera ley de
Newton.
De la misma manera, si observamos a una persona
que se encuentra en un carrusel, veremos que cuan-
do gira, debe sostenerse fuertemente para no caerse.
Es en ese momento en el que se aplica una fuerza
centrípeta que hace que la persona se desplace en
trayectoria circular. Si la persona se suelta, saldría
del carrusel siguiendo una línea recta; ello también
es producto de la fuerza centrífuga.
Así, las fuerzas centrífuga y centrípeta son una clara
aplicación de la tercera ley de Newton, pues la
fuerza centrífuga es la “reacción” de la fuerza
centrípeta “ac- ción”; porque tiene la misma
intensidad, pero sentido opuesto.
Sin embargo, muchas veces se considera que la fuer-
za centrífuga es una fuerza ficticia y solo se considera
real si se toma en cuenta el objeto en movimiento,
pues si se examina el mismo sistema desde un punto
referencial no acelerado, todas las fuerzas ficticias
desaparecen”.
• Pida a los estudiantes que analicen el movimiento de
un vehículo cuando gira en una
glorieta.
- Pregunte: ¿qué tipo de aceleración tendrá el ve-
hículo? ¿Qué ocurre si el conductor deja de girar?
- Después de escuchar las respuestas de los estu-
diantes, explique que: la fuerza que le permite a un
carro dar una curva es la fuerza centrífuga.
• Explique el funcionamiento de un ventilador. Co-
mente que el ventilador realiza un MCUV, ya que su
velocidad angular no permanece constante, sino
que varía progresivamente. Esto se observa tanto al
encender como al apagar el ventilador.
• Realice la siguiente lectura, luego pida a los estudian-
tes que respondan las siguientes preguntas:
“Movimiento circular en un lector de CD
La parte activa de un CD está conformada por una
es- piral que comienza en el interior del disco (cerca
del centro) y finaliza en la parte externa. Esta espiral
está formada por una serie de ranuras y salientes
(cada una de ellas es casi del tamaño de una
bacteria), de tal forma que al incidir el haz del láser
sobre ellas se refle- ja de forma diferente según si
hay o no un saliente y la longitud de las llanuras.
A medida que avanza la reproducción, el haz de
láser se va desplazando en línea recta y por un radio
desde el interior hacia el exterior.
41
 - Si el radio interior de la espiral es de Ri = 2,3 cm y
el exterior es Rf = 5,8 cm, y cada vuelta de la
espiral está separada de su vecina por 1,6 μm,
¿cuál es el número N de vueltas que tiene la
espiral?
Respuesta: N 5 21.875
vueltas
- Calcula la longitud de la espiral.
Respuesta: L 5 N ? I 5 5556,25
m nes de los movimientos de los astros consideraban la
- Si uno de estos CD dura 74 minutos, ¿cuál es la
ve- locidad lineal de lectura? (El mecanismo hace
que esta velocidad de lectura sea constante).
Respuesta: v 5 1,25 m/s
- El CD está girando a medida que el lector se mueve
hacia fuera. Dado que la velocidad lineal a lo largo
de la espiral no varía, ¿La velocidad angular del
disco depende del radio R? En tal caso, calcula las
velocidades angulares para Ri y para Rf ”.
Respuesta: wi = 54,3 rad/s y wf = 21,6
rad/s
• Introduzca la clase con la siguiente lectura y
reflexio- ne acerca de la misma.
“El universo es un inmenso vacío en el que flotan mi-
les de millones de galaxias. En cada galaxia, a su vez,
hay miles de millones de estrellas, planetas y nebulo-
sas (formadas por nubes de gas y partículas sólidas a
las que denominamos polvo). Desde el punto de
vista químico, la fórmula del cosmos observable es
senci- lla: 75 % de hidrógeno, 20 % de helio y 5 % del
resto de los elementos.
Desde hace unas décadas, los datos de los astróno-
mos nos muestran un extraño resultado: el gas y el
polvo del universo parecen estar sujetos a atraccio-
nes gravitatorias mucho mayores que las causadas
por la materia que podemos detectar. Hoy casi todos
ellos admiten que las galaxias con sus estrellas y pla-
netas constituyen solo una pequeña parte, quizás un
10% de la materia total del universo. El 90 % restante
es materia cuya composición y propiedades des-
conocemos: como no emite radiación, la llamamos
materia oscura”.
• Comente a los estudiantes que mirar el cielo noctur-
no es una actividad que desde la Antigüedad atrae a
la mayoría de las personas. Resalte que las primeras
consecuencias de estas observaciones tuvieron im-
portantes aplicaciones prácticas; por ejemplo, en la
agricultura, para guiarse en la navegación, y en algu-
nas culturas dieron origen a su mitología (incluso
hoy hay quienes creen que nuestro destino está
influen- ciado por los astros).
• Plantee los siguientes interrogantes y reflexione acer-
ca de los mismos: ¿por qué se mueven los planetas
al- rededor del Sol? ¿Qué es el sistema solar y qué
forma tiene? ¿Qué relación existe entre el
movimiento de los astros y el movimiento de los
objetos en la Tierra?
• Relacione el modelo geocéntrico con el papel de
nuestros sentidos en la percepción del movimiento.
Comente que era natural que las primeras explicacio-
Tierra como punto de referencia, ya que en las noches
percibimos que los astros son los que se mueven y no
nuestro planeta.
• Explique, una a una, las leyes propuestas por Keppler.
Comente a los estudiantes que Keppler se basó en el
estudio de otros hombres de ciencia para establecer
sus leyes. Haga énfasis en la importancia de divulgar
y compartir los trabajos científicos.
• Muestre y analice el funcionamiento de la balanza
romana en equilibrio. Luego, arme algún sistema en
equilibrio. Pueden ser dos tenedores cruzados entre
sí sobre un soporte metálico. Compruebe su estabili-
dad y plantee las siguientes preguntas:
- ¿Por qué los tenedores no se caen?
- ¿Qué sucedería si retiramos un tenedor?
¿Por qué decimos que los cuerpos están en equili-
brio?
Luego, dibuje los vectores que determinan la condi-
ción de equilibrio. Comente que la representación
gráfica de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo
recibe el nombre de diagrama de cuerpo libre (DCL) y
que para hallarlo, se aísla el cuerpo de todo el sistema
y se grafican las fuerzas que actúan sobre él.
• Presente el tema “Movimiento de rotación”, con la
pregunta: ¿Por qué el pasador o pomo de una puerta
está ubicado en un extremo?
Después de escuchar las respuestas de los estudian-
tes, explique que es para que la puerta pueda abrirse
con facilidad. Porque a mayor longitud del brazo,
menor esfuerzo, y a menor longitud del brazo, más
esfuerzo.
• Explique que cuando se aplica una fuerza en algún
punto de un cuerpo rígido, este tiende a realizar un
movimiento de rotación en torno a algún eje. La
propiedad de la fuerza para hacer girar el cuerpo se
mide con una magnitud física que llamamos torque o
momento de fuerza.
42
Sugerencias metodológicas
UNIDAD
• Inicie la clase planteando la siguiente situación:
“Si las palmas se balancean al compás del viento, esto
quiere decir que hay una fuerza que provoca el
movi- miento de estas palmas; en este caso, nos
referimos a la fuerza del viento. Sabemos que el
viento se genera por la circulación de las masas de
aire de un lugar de alta presión a uno de baja
presión. Esta diferencia se produce por las
temperaturas diferentes que existen en un lugar y en
otro. Esto, a su vez, se debe a las varia- ciones de la
intensidad de la radiación solar sobre la superficie
de la Tierra”.
Luego pregunte:
- ¿Qué es lo que produce la fuerza?
- ¿De dónde proviene eso que se manifiesta
como
fuerza y movimiento?
Después de escuchar algunas respuestas pida que
interpreten la frase: “La fuerza es causa del cambio, la
energía es la capacidad de cambiar”.
• Explique a los estudiantes la diferencia que existe
entre el uso de la palabra trabajo y su significado
conceptual en Física. Por ejemplo, por mucho tiempo
que empleemos en empujar una pared, seguro que
no conseguimos moverla; esto nos producirá un
enorme cansancio, realizamos un esfuerzo muscular
y, sin embargo, no habremos realizado trabajo al-
guno, aunque sí habremos realizado esfuerzo. Otro
ejemplo: estudiando, el trabajo que realizamos es
nulo.
• Enfatice a los estudiantes que los conceptos de traba-
jo y potencia están íntimamente ligados al concepto
de energía.
• Explique también que el trabajo es una magnitud
física que relaciona una fuerza con el desplazamiento
que origina.
• Presente las siguientes situaciones:
- Una persona pedaleando una bicicleta estática.
- Una persona halando una carreta.
- Un niño sacando agua de un pozo con ayuda
de
una polea.
Pregunte: ¿en cuál de los tres casos la persona realiza
trabajo? ¿Por qué?
Escuche sus respuestas, y luego explique que realiza
trabajo tanto la persona que hala la carreta como la
persona que está sacando agua, porque en ambas
situaciones hay desplazamiento.
• Explique que el trabajo puede calcularse en un grá-
fico cartesiano Fuerza - posición, en el cual la fuerza
calculada es paralela al desplazamiento. El área rec-
tangular resultante nos dará el trabajo realizado por
la fuerza (Área = trabajo).
• Realice la siguiente actividad:
- Ponga un poco de arena sobre una superficie lisa y
sobre esta haga rodar una canica.
- Luego, pregunte: ¿cómo es la fuerza de rozamiento
respecto del desplazamiento de la canica? ¿Qué
tipo de trabajo realiza la fuerza?
Oriente las respuestas a definir que la fuerza es
opues- ta al desplazamiento y el trabajo es siempre
negativo (y se denomina resistor).
• Explique con el siguiente ejemplo qué es energía
cinética y qué es energía potencial
gravitacional:
- Cuando una pelota asciende, aumenta su energía
potencial, pero su velocidad disminuye, por lo que
disminuye su energía cinética.
- Cuando llega al punto más alto de su trayectoria,
su velocidad es nula, lo que indica que no posee
energía cinética y la energía potencial es máxima.
Luego, cuando comienza a caer de nuevo, la energía
potencial gravitacional va disminuyendo, y la energía
cinética va aumentando.
- Del ejemplo podemos concluir que la energía ciné-
tica sirve para expresar la medida del movimiento
de los cuerpos o las partículas en virtud de la velo-
cidad que estos desarrollan. Y la energía potencial
sirve para expresar la posición e interacción de un
cuerpo o partícula inmersa en un campo de fuerzas
(gravitacional, electromagnética o nuclear). Según
sea el campo de fuerzas en donde se sitúe el
cuerpo o la partícula, se plantean las energías
potenciales: gravitacionales, elásticas, eléctricas,
entre otras.
- Explique que muchos artefactos tecnológicos tam-
bién transforman energía.
43
• Realice la siguiente lectura, e invite a los estudiantes
a funcionamiento del cuerpo en general. El metabolis-
reflexionar acerca de la misma: mo basal (mínima potencia que desarrolla el cuerpo
humano) es el consumo de energía más lento posi-
“Degradación de la energía ble en el cuerpo y se da en condiciones de reposo,
Si la energía no se destruye, ¿por qué constante- disminuye con la edad y aumenta con el peso de la
mente es necesario obtener más y más energía? persona. Para una persona joven un valor medio de
Cuando la gasolina del tanque se acaba, ¿dónde está metabolismo basal podría ser 70 W (similar al ritmo
la energía que usó el auto? ¿No podemos recuperarla de consumo de una lámpara eléctrica)”.
y usarla nuevamente? La respuesta es no, porque la • Para revisar el concepto de potencia y mostrar las
energía se ha degradado. La energía inicial que se ecuaciones que la definen, plantee a los estudiantes
ha transformado en energía térmica es muy difícil de la siguiente actividad que permite conocer la máxima
recuperar. potencia de sus piernas. Para ello, se debe usar una
En la naturaleza, existe una limitación insuperable escalera y medir la altura desde el piso hasta determi-
para el aprovechamiento del calor, que no depende nado peldaño.
del mejoramiento de la técnica. Podría decirse que, Luego, pida que cronometren el tiempo que se de-
si bien todas son formas de energía, las hay de ma- moran en subir desde el piso hasta el peldaño elegi-
yor o menor “calidad”, en cuanto a su posibilidad de do. Para el cálculo de la potencia, deben considerar
aprovechamiento. Por eso, cuando se dice que se que la fuerza aplicada por sus piernas es su peso.
ha consumido, disipado, gastado o perdido energía,
Peso ? altura
debe entenderse que se ha degradado. Entendemos
tiempo
calidad de
energía como
la posibilidad
de
transformarse
en otros tipos
de energía.
Así:
- Se dice que la “Potencia”, con
energía eléctrica las preguntas:
es una energía ¿cómo se mide la
de alta calidad rapidez con la
porque puede que se realiza un
transformarse trabajo? ¿En qué
fácilmen- te en situaciones se
muchas formas utiliza la palabra
de energía. “potencia”?
- En cambio, se Después de
dice que la escuchar las
energía térmica respuestas de los
es de baja calidad estudian- tes,
porque solo una explique que
pequeña parte medimos la
puede reu- rapidez con la
tilizarse en otras que se realiza un
formas de trabajo mediante
energía. la potencia, que
Probablemente expresa el trabajo
sea la forma más realizado en una
degradada de unidad de
energía”. tiempo.
• Presente el tema • Realice la
 siguiente lectura, e n • Reflexione a partir de la agua. Por otro lado,
invite a los estudiantes siguiente lectura: en general, el nivel
a
a “¿Cómo reducir de ruido de los
Si un ser humano
r aparatos deber ser
e realiza una el consumo de
bajo. Si un aparato
f actividad intensa, energía en produce un ruido
l puede desarrollar casa? muy intenso, es
e una potencia entre Algunas porque transforma
x 400 y 1.300 W, la recomendaciones que más energía en
i cual depende de la pueden contribuir con sonido.
o velocidad a la que la reducción del - Evitar pérdidas
n pueda tomar consumo de energía en energéticas. Por
a oxíge- no. Esta casa son las siguientes: ejemplo, es conve-
r potencia se llama
tasa metabólica. - Apagar las luces o niente cerrar la
a También puede los aparatos que no puerta de la
c desarrollar una se estén utilizando; o refrigeradora
e potencia usar eficientemente siempre que sea
r momentánea algunos electro- posible, o tomar en
c mayor usando la domésticos, como la cuenta, en las
a reserva de lavadora (a plena vivien- das en
oxígeno adicional carga) o la plancha zonas calientes,
d que tienen sus (evitando encenderla factores que
e músculos. para planchar una refresquen el
sola prenda). interior de la casa
l Aunque la persona
- Preferir el uso de como la
a esté en reposo o
aparatos que orientación de esta
dormida, consu-
necesitan menos con respecto al Sol
m me energía para
energía. Por ejemplo, y exposición al
i mantener su
el uso de lámparas viento, mayor
s temperatura y
de bajo consumo, venti- lación, etc.
m para el
programas de En zonas frías, se
a debe utilizar
lavado de media
:
carga en lavadoras, materiales aislantes
más cortos y que que eviten la
“ necesitan menos pérdida de calor”.
L
a 44

p
o
t
e
n
c
i
a

h
u
m
a
Sugerencias metodológicas
UNIDAD
• Explique a los estudiantes que el tema “Fluidos” está
muy ligado a nuestro ambiente: respiramos fluidos,
dependemos íntegramente de un fluido, el agua; y
todo lo que esté relacionado con ellos tiene reper-
cusiones inmediatas en los seres humanos: cómo
se debe distribuir el agua potable o el agua de riego,
los riesgos ante un huracán, y otros ejemplos que
muestran la influencia de la mecánica de fluidos.
Resalte que conocer dichos aspectos le permite al
ser humano dominar la naturaleza de los fluidos, para
manejarlos en su beneficio.
• Pregunte a los estudiantes: ¿por qué descansamos
más cuando nos acostamos sobre una cama que al
hacerlo en una silla? Oriente la respuesta explicando
que, si bien la fuerza (el peso de nuestro cuerpo) es
igual, en ambos casos el área de contacto en la que
se reparte es diferente: hay menor presión cuando
estamos recostados.
• Realice la siguiente lectura, indicando detalladamen-
te el funcionamiento de un submarino.
“En la superficie, los submarinos están en flotación
positiva, por ello pesan menos que el volumen equi-
valente de agua. Ello, según el principio de Arquíme-
des. Para sumergirse hidrostáticamente, sin ninguna
ayuda mecánica, la nave debe obtener flotación
negativa, ya sea aumentando su peso o disminuyen-
do el desplazamiento de agua (volumen). Para poder
controlar su peso, los submarinos tienen tanques de
lastre, los cuales se llenan con agua del exterior o
con aire a presión.
Los submarinos usan los tanques de proa o popa,
que se abren y llenan completamente de agua para
sumergirse o bien se llenan de aire a presión para
emerger (imitando el funcionamiento de la vejiga
natatoria del pez óseo).
En la inmersión, los tanques principales permanecen
inundados, ello hace más sencillo su diseño. Para un
control manual rápido y preciso de la profundidad,
los submarinos poseen unos tanques de control de
profundidad más pequeños, capaces de soportar
altas presiones. La cantidad de agua en estos tanques
se controla para responder a los cambios en las con-
diciones exteriores y en la profundidad de
inmersión”.
• A partir de los conceptos de presión hidrostática
ex- plique el funcionamiento de un densímetro, para
ello,
puede emplear la siguiente lectura.
“El densímetro o aerómetro es un aparato utilizado
para medir la densidad de los líquidos y se encuentra
basado en el principio de Arquímedes. Consiste en
un tubo de cristal lleno de bolitas de plomo, las cua-
les permiten que el centro de gravedad esté bajo y
que a su vez pueda flotar verticalmente. En su parte
superior tiene una varilla delgada que se gradúa al ser
ubicada en líquidos de densidad conocida. El punto
de la escala que coincide con la superficie libre del
líquido indica su densidad.
En los densímetros para líquidos más densos que el
agua, como la glicerina, el aparato está construido de
modo que al flotar en el agua nivele con la superficie
la parte superior de la varilla. Al introducirlo en el li-
quido más denso, como el empuje ha de ser siempre
el mismo, tendrá que desalojar un volumen menor
de líquido y se hundirá menos que en el agua o que
en los líquidos menos densos que el agua, como la
trementina.
Los densímetros se utilizan en los laboratorios de las
destilerías para medir la densidad de las bebidas
alco- hólicas o para medir la densidad de la leche”.
• Proponga, a los estudiantes, la siguiente actividad.
“Si llenamos un pitillo con agua y lo mantenemos en
posición vertical tapando con un dedo el extremo
su- perior, el agua no caerá; pero si destapamos el
pitillo el agua saldrá de él. Responde las siguientes
pregun- tas para explicar por qué ocurre este
fenómeno.
- Un pitillo normal mide 30 cm de largo y el área de
su base es de aproximadamente 0,28 cm2. Con
estos datos, calcula la presión que ejerce la
columna de agua sobre el extremo inferior del
pitillo.
- ¿Qué fuerza ejerce la atmósfera en el área de la
boca
inferior del pitillo?
- De acuerdo con los datos que obtuviste, explica
por qué el agua no sale del pitillo.
- Si no hubiera atmósfera, ¿el agua se mantendría
en
el pitillo? ¿Por qué?
- ¿Cuánto debería medir la columna de agua
para
vencer la fuerza de la atmósfera?
- Calcula la presión y la fuerza en el extremo parte supe- rior”.
inferior del pitillo cuando retiras el dedo de la
45
• Presente el tema “Mecánica de fluidos”, con la
pregun- ta: ¿por qué un fluido alcanza un mismo
nivel en los vasos comunicantes?
Después de escuchar las respuestas de los estudian-
tes, exponga que un fluido alcanza el mismo nivel
en dos vasos comunicantes debido a que se
comunican entre sí, alcanzando el mismo nivel y por
tanto la mis- ma presión hidrostática.
• Explique a los estudiantes que al introducir cualquier
liquido en un sistema de vasos comunicantes, de
acuerdo con el principio fundamental de la hidrostá-
tica, todos los puntos que se encuentren en la misma
horizontal están sometidos a igual presión, por lo
que alcanzarán la misma altura en todos los vasos.
Comente que al introducir, en un recipiente, una
mezcla de agua y gasolina, como son dos líquidos
in- miscibles y de diferente densidad, el nivel del
líquido no será el mismo. El líquido menos denso
(gasolina) alcanzara mayor altura que el líquido
más denso (agua).
• Analice el principio de Pascal elaborando el siguiente
sistema:
El sistema consiste en una jeringa con varios orificios.
Al hacer presión sobre el émbolo de la jeringa, se
observa que el líquido sale en todas direcciones y
con la misma presión, lo cual pone de manifiesto el
prin- cipio de Pascal que nos dice que los líquidos
ejercen presión en todas direcciones.
Plantee a los estudiantes que realicen conclusiones
al respecto a partir de la experiencia y las ecuaciones
estudiadas.
• Explique el principio de Arquímedes ubicando tres
huevos crudos sumergidos en: agua destilada, agua
con una cierta concentración de sal, y agua sobresa-
turada de sal.
- Pregunte: ¿por qué en algunos casos el huevo flota
y en otros se hunde?
- Motive a que los estudiantes a que expliquen dicha
situación.
- Mencione que el agua con mayor cantidad de sal
es más densa y por ello, el huevo flota, mientras
que el agua que tiene menos cantidad de sal es
menos densa y por ello, el huevo se hunde por
ser más denso que el agua.
- Explique que el huevo que flota experimenta ma-
yor empuje que en los otros dos casos.
• Presente el tema “La presión en los gases”, comentan-
do que en los lugares de gran altitud, la presión at-
mosférica es menor y, por lo tanto, cuesta más
trabajo respirar que en otros de mayor presión, por
ejemplo, a nivel del mar.
• Explique a los estudiantes que la ecuación de conti-
nuidad proviene del principio de la conservación de
la masa, y que el uso de este principio es muy
similar al que se da al principio de conservación de
la ener- gía, etc.
Recuerde que cuando se habla de conservar, se está
hablando de que algo se mantiene constante.
Explique que, por experiencia, sabemos que si por
un conducto se hace pasar una sustancia cualquiera,
sale la misma cantidad de ella, es decir, la masa de
la sustancia se mantiene constante.
• Presente a los estudiantes la siguiente situación y
reflexione respecto a
ella.
“Una multitud de espectadores pretende salir de una
sala de cine al término de la función, el salón es muy
ancho pero tiene abierta al fondo solo una pequeña
puerta que da paso a un pasillo estrecho que condu-
ce hasta la salida. La gente, impaciente dentro de la
sala, se aglomera contra la puerta, abriéndose paso a
empujones. La velocidad con que avanza este fluido
humano antes de cruzar la puerta es pequeña y la
presión es grande. Cuando las personas acceden al
pasillo, el tránsito se hace más rápido y la presión se
alivia. Esto constituye un buen modelo de circulación
dentro de un tubo que se estrecha”.
• Motive a los estudiantes para que investiguen sobre
el desarrollo de la aviación desde sus comienzos
hasta el día de hoy. Sugiérales que formen grupos y
presenten sus trabajos. Explique el funcionamiento
de las naves aeronáuticas.
• Indique a los estudiantes que una forma aerodiná-
mica consiste en un frente curvo y una cola que afina
gradualmente, la cual minimiza la fuerza de razona-
miento viscoso o fuerza de arrastre: es como la gota
de agua cayendo en el aire, la forma de un pez o la de
un pingüino.
46
 Sugerencias metodológicas
UNIDAD
• Inicie la clase con la siguiente explicación:
“Sistemas termodinámicos
Porción del universo que seleccionamos para estu-
diar los intercambios de materia y/o energía con su
entorno. Pueden ser los siguientes:
- Sistema abierto. Intercambia materia y energía
con el entorno. Por ejemplo, un automóvil, que
uti- liza el aire de su entorno, expulsa gases y
calienta a su vez el aire o la calzada; o un gato,
que se alimenta, recibe luz, etc.
- Sistema cerrado. Intercambia solo energía, pero
no
materia. Por ejemplo, una pila eléctrica.
- Sistema aislado. No se producen intercambios de
ningún tipo. Por ejemplo, un termo ideal”.
• Pregunte a los estudiantes qué es la temperatura.
Luego de definir el concepto, plantea el siguiente
interrogante: ¿qué significa que dos cuerpos de dis-
tinto tamaño tengan la misma temperatura?
Oriente la respuesta a que el grado de agitación de
las partículas en ambos cuerpos es el mismo, pero
que al existir muchas más partículas en uno de
ellos, su energía interna es mayor.
• Muestre al grupo la experiencia de los recipientes
de agua a distinta temperatura. Comente que antes
de la invención del termómetro clínico, los médicos
se limitaban a palpar la frente del enfermo, percibir
la sensación de frío o calor, y el diagnóstico lo daban
según su experiencia.
• Señale los conceptos de energías cinética, potencial e
interna. Luego, solicite a los estudiantes que indiquen
cómo es la energía cinética de un cuerpo sometido
a altas temperaturas, en relación a una temperatura
ambiental normal. Explique, a través de ejemplos,
que la energía cinética es mayor cuando los cuerpos
están más calientes que cuando no lo están.
• Realice la siguiente experiencia:
- Coloque sobre el escritorio una taza con agua ca-
liente y ponga dos cucharas: una de metal y otra de
madera.
- Coloque un trozo de mantequilla al extremo supe-
rior de cada cuchara.
- Con un cronómetro mida el tiempo que tarda en
deshacerse la mantequilla.
- Permita que los estudiantes expliquen por qué la
mantequilla se derritió más rápido en la cuchara de
metal.
- Incentive a que mencionen que la cuchara de me-
tal propaga el calor más rápido a la mantequilla,
ha- ciendo que su temperatura aumente, y por
tanto, se derrita en menor tiempo que con la
cuchara de madera.
- Pida a los estudiantes que describan cómo es la
energía cinética de la mantequilla o de cualquier
otro cuerpo sometido a altas temperaturas, en rela-
ción con una temperatura ambiente.
• Señale el concepto de calor, sus unidades y equiva-
lencias. Diferencie entre calor y temperatura, expli-
cando que el calor se produce cuando una cantidad
de energía pasa de un cuerpo a otro o de una parte a
otra en el mismo cuerpo. Su flujo se produce siempre
de zonas de mayor temperatura a zonas menos cáli-
das. La temperatura, en cambio, es una propiedad de
la materia relacionada con el promedio de la energía
cinética de las partículas que la forman.
• Explique a los estudiantes que el calor específico
de una sustancia indica la cantidad de calor que es
necesario entregar a la sustancia para aumentar su
temperatura. Del mismo modo, esta sustancia pierde
muy poco calor en el tiempo, a menos que exista una
diferencia de temperatura muy grande entre el me-
dio y la sustancia. Esta propiedad se aprovecha para
construir aislantes térmicos con materiales con calor
específico grande.
• Presente el tema “Equilibrio térmico”, haciendo énfa-
sis en que la transferencia de calor siempre se da del
cuerpo de mayor temperatura al de menor tempera-
tura. Por lo tanto, cuando decimos que tenemos frío,
lo que sucede es que, en realidad, estamos perdiendo
calor, el cual se transfiere al ambiente o al objeto con
el que estamos haciendo contacto.
• Pregunte a los estudiantes: ¿Por qué algunos edifi-
cios, especialmente si son de gran longitud, tienen
unas ranuras o discontinuidad cada cierta distancia?
Luego, explique que estas ranuras muchas veces es-
tán rellenas de materiales elásticos que permiten que
las secciones del edificio se expandan o se
contraigan sin afectar la estructura.
47
 Señale que esto es consecuencia de la dilatación tér-
mica de los materiales utilizados en la construcción
de edificios.
• Pregunte: ¿cómo influyen las estructuras de los cuer-
pos en su comportamiento frente al calor?
Explique que las diferentes estructuras
microscópicas de los cuerpos deben servir para
analizar propieda- des como el calor específico, el
calor latente, la tem- peratura de ebullición o los
coeficientes de dilatación que permiten a diferentes
cuerpos comportarse de distinta manera frente al
calor.
• Realice las siguientes preguntas:
- ¿Por qué no se deben usar envases de vidrio para
congelar líquidos?
- ¿Cuál es la sustancia que al congelarse se dilata en
vez de contraerse?
Después de escuchar algunas respuestas comente
que el agua a temperaturas debajo de los 0 °C, se
dila- ta, es decir, aumenta su volumen.
• Realice la siguiente lectura:
“¿Tiene límites la temperatura?
La temperatura de una sustancia es la expresión del
grado de agitación atómica o molecular. Cuando un
objeto está caliente, los átomos en su interior se
están moviendo rápidamente en direcciones
aleatorias; mientras que cuando está frío, los
átomos se están moviendo más lentamente. En el
cero absoluto todo el movimiento se detiene y, por
lo tanto, la tempera- tura no puede bajar más. En la
naturaleza, la tempera- tura más baja la encontramos
en el espacio exterior a la Tierra, donde se pueden
alcanzar temperaturas de solo unos pocos grados
por encima del cero absoluto (por ejemplo, en los
confines del sistema solar).
Al respecto la ciencia ha conseguido mejores resulta-
dos que la naturaleza. El récord de temperatura más
baja está en media milmillonésima de kelvin, logrado
por el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT ).
Pero ¿hasta dónde se puede elevar la temperatura?
A altas temperaturas, las moléculas se separan y las
sustancias pasan al estado gaseoso. A mayores tem-
peraturas, se puede alcanzar el estado de plasma, en
el que los átomos están ionizados, con sus electrones
separados de sus núcleos. En el Sol, como en las de-
más estrellas, la materia está en estado de plasma a
una temperatura de unos 15 millones de kelvin”.
• Pregunte: ¿cómo aprovechar el calor de una sustan-
cia para realizar un trabajo útil?
Después de escuchar las respuestas de los estu-
diantes, exponga que podemos aprovechar el calor
entregado por una sustancia, colocando el gas en un
recipiente de manera que se pueda desplazar sin fric-
ción, haciendo que la temperatura del gas aumente y
la presión se eleve, lo que hará que ejerza una fuerza
sobre el pistón, deslizándose hasta realizar un trabajo.
• Realice la siguiente lectura, e invite a los estudiantes a
reflexionar acerca de la
misma:
“El calentamiento global
Término utilizado habitualmente para referirse al
in- cremento de la temperatura de la atmósfera
terrestre y de los océanos registrados en las últimas
décadas.
Algunas veces se utiliza la denominación cambio
climático, que designa a cualquier cambio en el cli-
ma, o cambio climático antropogénico, en el que se
considera implícitamente la influencia de la
actividad humana.
Calentamiento global y efecto invernadero no son
sinónimos. El segundo, acrecentado por la conta-
minación, puede ser, según algunas teorías, la causa
del primero. La temperatura del planeta ha venido
elevándose desde mediados del siglo XIX “cuando se
puso fin a la etapa conocida como la pequeña edad
de hielo”. Cualquier tipo de cambio climático,
además, implica cambios en otras variables. La
complejidad del problema y sus múltiples
interacciones hacen que la única manera de
evaluar estos cambios sea mediante el uso de
modelos computacionales que intentan simular la
física de la atmósfera y del océano y que tienen una
precisión limitada debido al desco- nocimiento del
funcionamiento de la atmósfera.
La teoría antropogénica predice que el calentamiento
global continuará si lo hacen las emisiones de gases
de efecto invernadero (GEI). Algunos consejos para
controlar la producción de CO2 son los siguientes:
• Evitar el uso del agua caliente.
• Comprar productos de papel reciclado.
• Comprar alimentos frescos (producir comida con-
gelada consume 10 veces más energía).
• Utilizar menos los aparatos eléctricos.
• Elegir vehículos de menor consumo.
• Evitar circular en horas pico.
• Usar menos el automóvil. Caminar, ir en
bicicleta,
compartir el vehículo.
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