SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

I. Título: Organizamos los materiales en grupos de diez

I. ” FECHA: 06-06-18
GRADO:1° SECCIÓN:B PROF.:Mandy López Morales.
II.
PROPÓSITO SOCIAL DE LA SESIÓN
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a representar
cantidades hasta 20 con material concreto, forma simbólica y
composición y descomposición aditiva

ANTES DE LA SESIÓN
 Prevé palillos o mondadientes y liguillas en suficiente cantidad.
 Prevé los elementos concretos del sector de materiales: semillas, palitos, tapas
de pomos, etc.
 Prevé las regletas de colores y las hojas con el diseño del tablero de valor
posicional. Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 7).

RECURSOS Y MATERIALES A UTILIZAR

 Hojas bond con el diseño del tablero de valor posicional.
 Materiales concretos de La tiendita, Base Diez, regletas de
color, etc. Papelotes.
 Plumones. Tarjetas numeradas

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS

CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre datos Los niños y las niñas
y acciones de juntar, agregar,
CANTIDAD quitar cantidades, y las expresaran las adiciones en la
transforma en expresiones acción de juntar cantidades
Traduce cantidades a numéricas (modelo) de adición
expresiones numéricas o sustracción con números
naturales hasta 9
ENFOQUES TRANSVERSALES Valores Acciones observables

 ENFOQUE INCLUSIVO  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,

O ATENCIÓN A LA por encima de cualquier diferencia
DIVERSIDAD
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTO ESTRATEGIAS
S SESIÓN
INICIO Con todo el grupo,

 Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior, pregunta a cada grupo: ¿les
gustó elaborar el inventario de los productos de La tiendita?, ¿con qué materiales
realizamos el conteo? Luego pídeles que lean el inventario.

 Felicítalos. Recoge los saberes previos.

 Para ello entrega a cada grupo 20 piedritas, chapitas, tapas, o latas. Luego pide a los
10 estudiantes que formen grupos de 10 objetos y pregúntales: ¿cuántos grupos de 10
min formaron?, ¿qué hicieron para formar la colección de 10? Felicítalos

 Se Comunica el propósito de la sesión:

En esta sesión los niños y niñas aprenderán a formar decenas con

diferentes objetos concretos y no concretos

 Nombran cuatro acuerdos de convivencia para esta sesión y así trabajar

en un ambiente favorable.

En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre cómo están organizados los elementos del sector de
materiales. Luego presenta el siguiente problema.

Para un mejor uso y distribución de los elementos del sector de materiales necesitamos
organizarlos en grupos de 10. ¿Cuántos grupos de 10 habrá de cada material en el sector de
materiales?

Promueve en los estudiantes la comprensión del problema a través de algunas preguntas:

¿qué van a organizar?, ¿qué formaran?, ¿de cuánto será cada grupo?
Acuerda con los estudiantes cómo organizar los elementos del sector de materiales.
Para ello proporciónales palitos de fósforo, semillas, tapas de pomos, trozos de lata, liguillas,
envases de plástico.
Promueve la búsqueda de estrategias. Invita a los grupos a representar las colecciones de
10. Pídeles que te expliquen cómo lo hicieron.
Se espera que los estudiantes señalen que contaron uno a uno. Luego pídeles que
representen con el número correspondiente, usando las tarjetas numeradas. Por ejemplo:
Preséntales colecciones para que completen 10. Por ejemplo, pregúntales ¿cuántas canicas
faltan para que sean 10?. Pídeles que lo demuestren y luego coloquen las 10 juntas en una
bolsita. Por ejemplo:

Orienta a los estudiantes para la representación de las decenas. Para ello, proporcionales
colecciones de 9 objetos, recuérdales que están organizando los materiales en grupos de 10
y pregúntales ¿cuánto falta para tener una colección de 10?

Se espera que señalen que falta una unidad. Juntamente con los estudiantes realicen el
conteo hasta el 9 y agreguen un objeto más para que sean 10. A partir de este proceso
explícales que han logrado formar el número 10.

Por ejemplo, ¿cuánto falta para 10 palitos?, ¿cuánto falta para 10 canicas? , etc.
Luego pide a los grupos que cuenten la cantidad de decenas que han logrado formar. Para
ello pregúntales: ¿qué materiales han logrado organizar en colecciones de 10?, ¿cómo los
han organizado? A partir de las colecciones que han formado explícales que cada una de
ellas es una decena, porque contiene 10 unidades.

Indica a los grupos que ubiquen las colecciones de 10 en el sector de materiales. Luego pide
a cada estudiante que complete con:

Mientras completan el cuadro, acompáñalos con algunas preguntas: ¿con cuántas unidades
formaron los grupos?, ¿con qué números los representaron?, o ¿qué número completaron
para formar la colección de 10? Felicítalos.

Luego invítalos a organizar todos los materiales en grupos de 10. Acompaña este momento
con preguntas que les permitan reflexionar sobre los números. Por ejemplo: ¿estás seguro
que allí hay un grupo de 10?, ¿cómo lo podemos comprobar?, ¿por qué? Registra el logro de
los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.

Con ayuda de los estudiantes formaliza el aprendizaje. Pregúntales: ¿qué colecciones han
formado?, ¿cuántas unidades tiene cada colección?, ¿de cuántas formas han representado
el número 10? A partir de las respuestas explica que una decena está formada por 10
unidades. Las colecciones de 10 se pueden representar de más de una forma, por ejemplo
sumando 3 más 2 más 5 se obtiene 10; también aumentando al 9 una unidad, se tiene 10.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para organizar
los materiales en colecciones de 10. Pregúntales: ¿qué materiales organizamos?, ¿en qué los
organizamos?, ¿qué hicimos para representar las colecciones de más de una forma?
Felicítalos.

Plantea otros problemas

Orienta a los niños y a las niñas a resolver las actividades de las páginas 99 y 100 del
Cuaderno de trabajo Matemática 1. Para ello, léeles las actividades en voz alta y
acompáñalos mientras resuelven. Para la actividad 3 deberás proporcionales las regletas de
colores, ayúdalos a representar y completar las cantidades.

Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron.
CIERRE

Pregúntales: ¿cómo representamos los números?, ¿logramos saber que hay diferentes
5 formas de representar el número 10?, ¿cómo?
m Felicítalos por el trabajo realizado.

V. EVALUACIÓN
 Técnica : Observación
 Instrumento : Lista de cotejo.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron las estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

MANDY LOPEZ MORALES NORMA LARREATEGUI MORALES

Docente de aula Directora
FRANCISCO PACO ACASIETE
Subdirector
 Lista de Cotejo
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
N° Apellidos y Nombres de los estudiantes
DESEMPEÑO
 Establece relaciones entre datos y acciones de
juntar, agregar, quitar cantidades, y las transforma
en expresiones numéricas (modelo) de adición
o sustracción con números naturales hasta 9
01 AGUILAR GREGORIO, Eyx Nicolas
02 ALVAREZ LUDEÑA, Nicol Yhyre
03 ASTUHUAMAN SANCHEZ, Jazmin Camila
04 BALBUENA PISCONTE, Daniel Sebastian
05 BARRIOS ANTAYA, Geymy Deyanira
06 CALDERON LEON, Enrique Vicente
07 CCAMA MUÑOZ, Mathias Samir
08 CHIPANA CHAVEZ, Genesis Dasley
09 CRUZ REJAS, Adrian Kevin David
10 ESPINO BARON, Jose Carlos Joel
11 FLORES CONDORI, Ricardo Rafael
12 GUTIERREZ ANCHANTE, Lesli Daniela
13 GUZMAN BERNAOLA, Jhair Josue
14 HUALPA MUÑANTE, Thiago Wilson
15 HUARACA GAVILANO, Gabriel Maxwel Xavi
16 JARA LOPEZ, Andree Isau
17 LEON HUAMANI, Santos Deyaniro
18 MANTARI ALVAREZ, Dayiro Jesus
19 MARQUEZ HUALLPA, Rosario Joselin
20 NAVEA MARAÑON, Renzo Fabian
21 OCHANTE LLACUA, Camila Rosmery
22 PONCE NIETO, Maria Pia
23 QUINCHO VILLALTA, Osmar Arnold
24 QUISPE ALARCON, Dayiro Brandon
25 RAVELLO PEÑA, Guiliana Veronica
26 SIVIRICHE VALDEZ, Antonelo Fabian

27 TAPIA JIMENEZ, Justin Joaquin

28 VALENZUELA GARIBAY, Alondra Maria Guadalupe

 Logrado • En proceso x No logrado

 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA
I. Título: El sentido del tacto

III. ” FECHA: 06-06-18

GRADO:1° SECCIÓN:B PROF.:Mandy López Morales.
IV.
PROPÓSITO SOCIAL DE LA SESIÓN
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán que mediante
el sentido del tacto pueden percibir la textura, la temperatura
y la dureza de los objetos, y que el órgano de este sentido es la
piel.

ANTES DE LA SESIÓN
 Consigue estos materiales: caja, lija, algodón y peluche.
 Prepara la caja como se muestra en la página 42 del libro Ciencia y Ambiente
1 (ver Anexo 1). Orienta a dos niños o niñas para que representen a un
aguatero y a un panadero.
 Proporciónales una vasija con agua y pan del día.

RECURSOS Y MATERIALES A UTILIZAR

 Caja, lija, algodón y peluche. Vasija con agua y pan del día.
 Papelotes, plumones, lápices y cinta adhesiva.
 Libro Ciencia y Ambiente 1 (págs. 38, 42 y 43). Papelotes con
el cuadro 1 y el cuadro 2 de Desarrollo. Papelote con el texto
“Cómo siento lo que me rodea” (ver Anexo 2)

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS

CAPACIDADES
. INDAGA MEDIANTE Comunica las respuestas que Los niños y las niñas
MÉTODOS CIENTÍFICOS dio a la pregunta, lo que reconocerán los diferentes
PARA CONSTRUIR aprendió, a s í c o m o sus sabores de alimentos utilizados
logros y dificultades, mediante en la preparación de comidas e
CONOCIMIENTOS Genera
diversas formas de expresión: identificarán con los sentidos (el
y registra datos o
graficas, orales o a través de gusto, tacto, vista, oído y el
información su nivel de escritura. olfato
Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su
indagación.
ENFOQUES TRANSVERSALES Valores Acciones observables
  ENFOQUE INCLUSIVO  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,
O ATENCIÓN A LA por encima de cualquier diferencia

DIVERSIDAD

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTO ESTRATEGIAS
S SESIÓN
Con todo el grupo,
INICIO

 Saluda a los niños y a las niñas y organízalos en grupos mediante alguna dinámica.
Dialoga con ellos sobre los instrumentos que oyeron y observaron en la sesión anterior.
Formula estas preguntas: ¿recuerdan cómo eran los instrumentos?, ¿qué creen que
hacen los músicos para poder emitir sonidos a través de esos instrumentos?

 Después de escucharlos, haz énfasis en uno de los instrumentos: el cajón.

10  Pide que todos observen la imagen del cajón de la página 38 del libro Ciencia y
min Ambiente 1. Plantea las siguientes interrogantes: ¿han tocado alguna vez un
instrumento como ese?, ¿qué sintieron?, ¿con qué parte del cuerpo lo tocaron?; ¿creen
que el cajón haya sido utilizado por los pregoneros?, ¿cómo? Muestra el cajón que
llevaste al aula e indica que te acercarás a cada grupo para que todos lo puedan tocar
dando una o dos palmadas. Luego, pregunta: ¿sintieron algo cuando tocaron el cajón?,
¿qué sintieron?, ¿con qué parte de su cuerpo lo sintieron?

 Se Comunica el propósito de la sesión:

En esta sesión los niños y niñas aprenderán a formar decenas con

diferentes objetos concretos y no concretos

 Nombran cuatro acuerdos de convivencia para esta sesión y así trabajar

en un ambiente favorable.
Situación inicial

Invita a salir al frente a los niños o a las niñas que representarán a dos pregoneros: el
aguatero y el panadero.

Da la indicación para que cada uno anuncie y muestre su producto. Pide a los estudiantes
que se acerquen y toquen los panes con las manos. Después, pregúntales: ¿cómo los
sienten? (suaves, ásperos, etc.). Tras oír sus respuestas, indica que se acerquen al aguatero y
toquen el agua. Luego, pregúntales: ¿qué sienten al tocar el agua? (frío, calor, etc.).

Planteamiento del problema

Formula las siguientes interrogantes: ¿Cómo podemos sentir las cualidades de los objetos
que nos rodean?, ¿qué parte del cuerpo nos permite sentir dichas cualidades?

Planteamiento de hipótesis

Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. Considera todas las ideas que
aporten.

Elaboración del plan de indagación

Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar si las respuestas que han
dado son las adecuadas? Escúchalos atentamente y anota sus propuestas en la pizarra.
Señala que todas son importantes.

Presenta a todos la caja con sorpresas (página 42 del libro Ciencia y Ambiente 1). Pide a
integrantes de diferentes grupos que ingresen sus manos por los agujeros y, mientras lo
hacen, pregunta: ¿qué objeto es?, ¿qué sienten al tocarlo?

Pega en la pizarra el papelote con el cuadro 1 y anota sus respuestas

Muestra los objetos de la caja, uno a uno, para que comprueben si son los que
mencionaron. Entrega la lija a uno de los estudiantes y pregúntale: ¿qué sientes al tocarla?
Permite que todos toquen la lija por unos instantes y digan lo que sienten. Realiza el mismo
procedimiento con los demás objetos.

Indica que, con mucho cuidado, pasen algunos de los objetos por diferentes partes de su
cuerpo: brazos, piernas, cara (aquí no pasar la lija), abdomen, etc.

Pregúntales: ¿qué sintieron?, ¿esas partes de su cuerpo también les permitieron reconocer
las cualidades de los objetos?; al tocar el agua con el brazo, ¿pudieron percibir si es fría o
 caliente?; luego de pasar el algodón por su rostro, ¿pueden decir si es suave o es áspero?;
¿por qué creen que diferentes partes del cuerpo nos dan información sobre las cualidades
de los objetos?

Tras la actividad realizada, señala que ahora consultarán algunas fuentes que nos brindan
información real y comprobada. Invita a todos a leer la página 43 del libro Ciencia y
Ambiente 1 (ver Anexo 2) y pega en la pizarra el papelote con el texto ¿Cómo siento lo que
me rodea? Concluida la lectura, formula estas interrogantes: según el texto leído, ¿qué
cualidades de los objetos podemos sentir?, ¿qué órgano nos permite sentir las cualidades de
los objetos?, ¿dónde se encuentra ese órgano? Subraya en el papelote, con plumón rojo, las
respuestas correctas que mencionen.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Lee en voz alta las preguntas iniciales y sus respuestas. A continuación, pregunta a los
estudiantes: ¿qué hicieron para comprobar dichas respuestas y qué datos han obtenido tras
las acciones realizadas? Ayúdalos a recordar señalando y leyendo la información recogida.

Argumentación

Con la participación de los niños y las niñas, elabora un organizador visual para precisar las
respuestas a las preguntas ¿cómo podemos sentir las cualidades de los objetos que nos
rodean? y ¿qué parte del cuerpo nos permite sentir dichas cualidades?

Consolida las ideas sobre el sentido del tacto reforzadas ahora por el organizador visual.

Promueve la reflexión de lo aprendido en esta sesión, a partir de las siguientes preguntas:

CIERRE

¿qué parte del cuerpo les permite sentir la textura, la temperatura y la dureza de los
5 objetos?, ¿cuál de las actividades realizadas los ayudó a comprender mejor la función del
m sentido del tacto?, ¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?.

V. EVALUACIÓN
 Técnica : Observación
 Instrumento : Lista de cotejo.
 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron las estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

MANDY LOPEZ MORALES NORMA LARREATEGUI MORALES

Docente de aula Directora
FRANCISCO PACO ACASIETE
Subdirector
 1. COLOREA de amarillo las cosas que son blandas y de azul las que son duras.

2. UNE con una línea cada cartel con la figura que corresponde.
COLOREA.