CAP12- LA HORA DEL JUEGO (ALICIA FERNÁNDEZ)

HORA DE JUEGO PSICOPEDAGÓGICA ESPACIO DEL JUGAR-ESPACIO DEL

APRENDER.
Decimos que el objetivo del trabajo psicopedagógico se dirige a ayudar a recuperar
el placer perdido de aprender, y la autonomía del ejercicio de la inteligencia, este
logro, viene de la mano del recuperar el placer de jugar. Para jugar, se necesita un
otro y un espacio de confianza.
Estas dos circunstancias son impredecibles, aun en el momento en que el niño nos
muestra cómo juega, es decir, en el momento del diagnóstico que llamamos “hora
de juego”. Cuando un niño responde a una consigna nuestra para que juegue, está
mostrando cómo puede jugar.

Por tal razón, uno de los parámetros de la observación de la hora de juego

psicopedagógica va a ser el mostrar-ocultar-esconder

El psicoanálisis infantil de vertiente kleiniana se centra en el juego, pero tomándolo

como un proceso defensivo y como un posibilitador de elaboración de situaciones
traumáticas, sin considerarlo en cuanto a las posibilidades creativas, de aprendizaje,
de identidad y de dominio.
Winnicott va a enseñarnos también cómo el niño juega, para expresar agresión,
para adquirir experiencia,para controlar ansiedad, para establecer contactos
sociales como integración de la personalidad y por placer.
“La agresión puede ser placentera, pero inevitablemente lleva consigo un daño real
o imaginario contra alguien, de modo que el niño no puede dejar de enfrentar eso
complicación...la enfrenta desde el origen cuando acepta la disciplina de expresar el
sentimiento agresivo, bajo la forma de juego y no sencillamente cuando está
enojado”

Hora de juego psicopedagógica

El jugar posibilita el despliegue de las significaciones del aprender. Lo que en el
adulto aparece en el motivo de consulta (la demanda, las fantasías de enfermedad y
curación), principalmente en el lenguaje verbal, en el niño se expresa a través del
lenguaje lúdicro. Preguntamos si sabe por qué vino y luego damos la consigna de la
hora de juego.
Ubicamos a la hora de juego psicopedagógica en el primer momento del DIFAJ; de
este modo podemos tener una aproximación al tipo de interrelación inteligencia-
deseo-corporeidad, a partir de la cual decidiremos la necesidad o no de observar
otros aspectos más parcializados. La hora de juego psicopedagogica supera la
dicotomía test proyectivos -test de inteligencia , y principalmente ayuda a observar
e su operar aquellos aspectos que tradicionalmente han sido estudiados en forma
aislada y sólo en sus productos ( a traves de test de performance, psicomotricidad,
madurez visomotora, de dominancia lateral, etc) . La hora del juego permite
observar la dinámica del aprendizaje

Utilizamos la hora ( que nosotros hemos pautado en cuanto la consigna, tipo de caja
y tipo de objetos) para comprender algunos procesos que pueden haber llevado a
la gestación de una patología en el aprender, ya que :
 - El espacio del aprendizaje y el aprender son coincidentes.
- Ambos tienen momentos analogizables ( inventario-organización-integración)
- La modalidad desarrollada en el juego y el tipo de tratamiento del objeto
arrojan luz sobre la escena de aprendizaje.
- El jugar posibilita el despliegue de las significaciones del aprender. Lo que en
el adulto aparece en el motivo de consulta (la demanda, las fantasías de
enfermedad y curación), principalmente en el lenguaje verbal, en el niño se
expresa a través del lenguaje lúdico. Tanto un lenguaje como el otro muestra
y esconde, guardan y ocultan.

Material
Preponderantemente no figurativo. Solo eventualmente se pueden incluir miniaturas
de personajes y animales , cuando el niño es MENOR de 4 AÑOS.
Colocamos dentro de una caja con tapa separable, elementos con siguientes
características: para dibujar, para recortar, para pegar, para coser, para mirar, para
leer, para escribir, para guardar ( cajitas de diferentes tamaño, pueden ser incluidas
una dentro de la otra), para modelar, para juntar. En lo posible, hay incluir varios
elementos diferentes que puedan servir para la misma acción( cascolas, cinta
adhesiva, alfileres, chinches, ganchitos) que posibiliten al niño diferentes formas de
unir, y además para que el instrumento en si no condicione la forma de juntar.
En el análisis, no vamos a detener en las acciones desplegadas pero también en la
manera de desplegarlas.

También vamos a incluir: papeles blancos, hojas de cartulina de colores cartones ,

alguna revista infantil o libro con imágenes o escrito, maderitas, hojas con modelos
impresos ( para observar el grado de libertad o sometimiento a la imitación), tijeras
marcadores, lápices negros, crayones, masa de moldear las cintas, piolines, etc.
Los materiales no necesitan ser nuevos, pero deben estar en condiciones de uso
( para evitar que puedan romperse a partir de la utilización del niño

Presentamos la caja cerrada con su tapa. La caja debe estar en un lugar cómodo
para la manipulación y permite un despliegue cómodo de los objetos en el juego.
A quien se dirige.

A niños mayores de 3 y menores de 9 años, utilizando el encuadre y la metodología

de observación propuestos. Para niños menores suele ser interesante la hora de
juego fraterna. También solemos utilizar un material similar para realizar la hora de
juego con mayores de15 años. El púber y el adolescente temprano, en una situación
individual, pueden confundirse, si les proponemos una consigna de juego, actividad
que según las pautas culturales a que pertenezcan, pueden sentir que no
corresponde a su edad.
En esta franja de edad es muy rica la hora de juego fraterna, la hora de juego
familiar y la hora de juego grupal con pares.

Encuadre

La tarea debe estar bien encuadrada para que el niño y para nosotros. Al ubicarse la
hora de juego en DIFAJ, resulta más fácil porque ya la actividad está
contextualizada. El niño permanece en general en el mismo consultorio, en el que
ya estuvo primero con todo el grupo familiar, luego con los hermanos (cuando los
padres se retiraron a otro consultorio), y luego al retirarse los hermanos, él se queda
con uno de los psicopedagogos en el mismo espacio ya conocido. Mientras, el niño
permanezca realizando la hora de juego, los hermanos y padres estarán trabajando
en un consultorio vecino. El niño debe estar al tanto de estos desplazamientos y
corresponde darle cierta explicación sobre los mismos. Si el DIFAJ está coordinado
por 4 “terapeutas a cargo”, en el momento de finalizar la entrevista fraterna, uno de
los terapeutas acompaña a los hermanos hasta el consultorio de los padres, y luego
vuelve, para trabajar con el niño.Si son solamente dos los “ terapeutas a cargo “, se
tenderá a que los hermanos salgan solos. Antes de iniciar la hora de juego
realizamos el “motivo de consulta al niño”. Este momento es de suma importancia
para encuadrar la situación que posteriormente desarrollaremos: el pedido
( imposible) de que juegue solo delante de un extraño. Trataremos de clarificar
algunos malos entendidos que podamos haber inferido de algún familiar. Ej:si la
hermana dice: “venimos para que deje de ser malo y no este todo el dia jugando”
trataremos de diferenciar nuestro rol en relación con el pedido de la hermana.

La intervención del terapeuta se da a partir de la NO INCLUSIÓN DEL JUEGO,

para permitir la observación en este momento en que medida los recursos
simbólicos y cognitivos pueden instrumentarse en su “estar solo”, en las situaciones
en que la hora del juego esté a cargo de 2 terapeutas, uno de ellos podrá asumir
algún rol, si el niño se lo pide.
Trataremos de recrear una situación en la que el “ estar solo, en presencia nuestra”,
permita transferir actitudes y sentimientos de su “capacidad de estar solo, en
presencia de la madre (Winnicot).
Si transcurridos 10 o 15 minutos el niño no ha podido acercarse a los objetos, lo
ayudamos a inventariar el material, preguntándole además que se podría hacer con
él. Podemos también, en caso extremo de inhibición, actuar como un yo auxiliar el
juego que el niño describa.
Al igual que Sara Pain, lo importante es descubrir como el niño juega, y en que
condiciones puede hacerlo.

Consigna:
“Aquí hay una caja con muchas cosas para que vos juegues a todo lo que quieras;
mientras tanto yo voy anotar lo que vas haciendo. Un rato antes de terminar, yo te
voy avisar”
Objetivos:
● Posibilitar el despliegue y el posterior análisis de los significaciones del
aprender para el niño.
● Comprender algunos de los procesos que pueden haber llevado a la
instalación de alguna patología en el aprender. Observar la interrelación
inteligencia- deseo - corporeidad.
 ● Observar el proceso de construcción del simbólico (más que a las
proyecciones efectuadas sobre un objeto ya determinado por su contenido).
Por esta razón entregamos material no figurativo. En síntesis observar “la
aptitud del niño para crear, reflexionar , imaginar, hace notar y producir el
objeto
● Observar procesos de asimilación acomodación y sus posibles equilibrios,
desequilibrios y compensaciones.
● Analizar la modalidad de aprendizaje
● Capacidad del niño para argumentar, para construir una historia y en qué
medida la cognición se pone al servicio de organizar su mundo simbólico.

Momentos analogizables entre el jugar y aprender : inventario, organización,

integración-apropiación

Sara Pain, observamos que el jugar y el aprender presentan momentos análogos.

Alicia Fernandez, habla 3 momentos se dan en todo aprendizaje. Si observamos el
juego de un niño, también encontraremos del 3 momentos.
Según la hora de juego psicopedagogico.
Inventario: El niño trata de clasificar de alguna manera el contenido de la caja a
través de la manipulación somera de los objetos, probandolos en su funcionamiento,
o por medio de la mirada. Procurará evaluar los elementos con los que cuenta, de
manera que estos le sugieran las posibilidades de acción. Se pone en manifiesto la
relación que el niño establece con los objetos y las posibilidades de anticipación,
relacionadas con la capacidad de espera y “estar solo”. Sabemos que para que se
pueda aprender el sujeto deberá estar discriminado los objeto y mantener con él una
distancia necesaria como para que ese objeto se recorte y diferencie.
Tratamos de ver que hace primero: si usa primero el primer objeto que encuentra o
si en cambio, va a buscar un objeto o instrumento en particular en función de un
proyecto, o si los objetos solos determinan su uso.
Organización: Este momento tiene que ver con la postulación de un juego. El
material comienza a formar parte de una organización simbólica, que se realiza por
lo cual se utilizan varios de los elementos con que cuenta la caja.
Coherencia del relato jugado, inclusión de referencias verbales, coherencia del
episodio argumental.
En el plano del aprendizaje, las dificultades en este momento tendrán que ver con
obstáculos para entender las relaciones, formular hipótesis, plantear problemas y
por lo tanto encontrarle soluciones.
Integración - apropiación: tiene que ver con la posibilidad de llegar a una
conclusión argumental que muestre las consecuencia de esa puesta en relación de
los objetos, Se relaciona también con la capacidad de decisión ( hay que decidirse
por uno u otro final), con la capacidad de dominio (yo decido el juego), con la
aceptación de la carencia ( estamos llegando al final),con el grado de tolerancia de
la frustración ( esto es lo que yo puedo hacer), con la capacidad de mostrar y
guardar ( esto es lo que te muestro, pero no soy todo), con posibilidades de
recordar( tener en cuenta lo acontecido y aceptar la pérdida y la ganancia que se
obtiene al cambiarlo con el recuerdo) . En síntesis, tiene que ver con la posibilidad
de aprender.
Un niño que presenta un problema de aprendizaje-síntoma o inhibición cognitiva
no podra llegar a este tercer momento del juego y presentará dificultades en
distintos grado y tipo en los dos momentos anteriores.
El niño que fracasa en el aprender por razones de orden reactivo al sistema
educacional no tiene por que presentar al sistema educacional no tiene por que
presentar dificultades en la organizacion de estos tres momentos de la “hora de
juego”.
Metodología para la observación:

La interpretación de la hora de juego psicopedagógica apunta a aspectos diferentes

que la interpretación general simbolica analitica, ya que lo nos interesa centralmente
es la relación del sujeto con el conocimiento y saber.

Recursos que pueden ayudar a la interpretación:

La interpretación de la “hora de juego psicopedagógica” hay que apelar a la actitud
clínica (cap 9).
Destaca como error, el apresuramiento, no preguntarle antes de tiempo, una actitud
del psicopedagogo que puede interferir a la hora del juego.
Es necesario un tiempo de espera,confianza,confianza, confianza en nosotros y en
el niño. Holding.
Termina la hora del juego, y es necesario interpretar por lo tanto esta hora de juego,
sino solamente señalar algunos aspectos. Para observar la actitud ante el objeto de
conocimiento, nos puede servir el análisis de la actitud del niño ante la caja en su
conjunto y los objetos en sí (tomados como ejemplo de objetos a conocer).
Relacionar la hipótesis pensada , y relacionar el problema con el motivo de
consulta.
También el vocabulario que usan los padres al hablar.
En la hora de juego nos interesa observar también el tipo de actitud en relación con
el aprendizaje escolar, a partir de si realiza o no tareas que tengan que ver con la
escolar a partir de si realiza tareas que tengan que ver con la escuela, o si se
conecta con los elementos escolares.
Intentaremos descubrir la presencia de algunos significantes que remiten a las ideas
inconscientes acerca del aprender.

● La actitud ante el aprendizaje: cómo se ubica ante situaciones en que tiene

que mostrar lo que sabe-hace. El uso de las expresiones “Yo sé” “yo lo sabía”
● La modalidad del aprendizaje
● La disponibilidad corporal
● El grado de placer presente en el juego
● El modo de utilización de sus posibilidades a partir del uso de los recursos
presentes en la caja.
● Descubrir y detenerse en las fracturas del discurso lúdico (repeticiones y
cortes)
● Descubrir el o los esquemas de acción que se repiten ( como explico IX)
● Observar el grado de correlación entre el discurso verbal y el corporal.
● Observar el tipo de relación con el objeto de conocimiento
● Analizar la presencia y características de los tres momentos posibles en el
jugar-aprender
● Observar los procesos, los mecanismos, las estrategias puestas en juego
para resolver los problemas que se le presentan, ya que los procesos y no los
resultados obtenidos son los que permiten inferir la dinámica, génesis, las
posibilidades atrapadas y las disponibles, y el accionar articulado del
organismo, el cuerpo, la inteligencia y el deseo.