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producen un aspecto de transferencia a zaje significativo en la música, sino que sivas, creativas y artísticas, a la vez que
los demás aspectos intelectuales, sen- hace extensivo ese proceso de aprendi- confronta diferentes aspectos como:
soriales y motrices. zaje para otras áreas del conocimiento. · Su disciplina y actitud para apren-
Las dimensiones específicas del La gran diferencia del aprendizaje de der.
desarrollo infantil que cumple la la música con otras disciplinas del co- · La adopción de una posición ade-
estimulación de la música, el sonido y el nocimiento, está además, en la forma cuada, a través de la relajación, el
ritmo son: como se acerca a ese conocimiento. La equilibrio, la flexibilidad del cuerpo
· La motricidad música es parte de nuestra vida cotidia- · Agilidad mental y capacidad de re-
· El lenguaje na y se encuentra presente en todas las acción
· La socialización actividades de la cultura del hombre: en · Atención y concentración
· La conciencia del espacio y el tiem- el juego, en las rondas, en las expresio- · Articulaciones
po nes religiosas, en las expresiones emo- · Producción sonora
· La autoestima cionales, etc., entonces, acercarse al · Sentido del ritmo
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Casas, María Victoria. ¿Por qué los niños deben aprender música?, Red Colombia Médica, 2006. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/upritsp/detail.action?docID=3166652.
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· Hábito de estudio y sentido crítico están localizadas en todos los indivi- La receptividad sensorial audi-
El encuentro colectivo es un ele- duos en el hemisferio no dominante (el tiva16 . La percepción sensorial, es en el
mento fundamental para trabajar de una derecho). Por eso cuando se produce proceso evolutivo, la última de las fun-
forma integradora los distintos elemen- una lesión en los lóbulos frontal y tem- ciones auriculares (aparece con el cara-
tos que el alumno forja de forma indivi- poral derecho, se afecta el distinguir los col). Antes de ella la tactilidad es el
dual. También es el marco ideal para tonos y reproducirlos correctamente. punto de partida:
practicar temas como la improvisa- La habilidad para percibir y criticar · La percepción sistémica, que es una
ción, el movimiento, la música de cá- las interpretaciones musicales parecen variación de presión de un medio
mara, la orquesta, etc. apoyarse en las estructuras del hemis- sólido que presente un carácter pe-
En el método Suzuki4 no se espera ferio derecho. En individuos con prepa- riódico, p.e., un terremoto.
obtener resultados perfectos técnica y ración musical, existen efectos cre- · La percepción barestésica, que es
musicalmente para que el alumno pueda cientes al hemisferio izquierdo y decre- una presión o variación de presión
tocar en público; para Suzuki es el cientes al derecho. no periódica, de un medio fluido.
esfuerzo y la actitud lo importante a la La audición musical. Cuando se · La percepción seisestésica que es
hora de tocar frente a otros; a los habla de audición en términos musica- una variación de presión rápida y
alumnos se les debe dar numerosas les, se refiere a la escucha consciente. más o menos periódica de un medio
oportunidades de tocar en grupo y en Aprender a escuchar, es interiorizar los fluido. En el ser humano se confun-
público desde el primer momento para múltiples elementos que se encuentran de con la audición.
motivarles y educarles en esta faceta de presentes en una obra musical: el ritmo, Gracias a las fibras de corti, ciertas
mostrar el compartir su esfuerzo. To- la melodía, la armonía, el material sono- vibraciones se presentan con un aspec-
car para otros aumenta en el alumno su ro y la forma. La discriminación de to de continuidad y de unidad llamado
confianza en sí mismo. dichos elementos, no solo desarrolla en sonido. La sensorialidad proveerá de
La creación (o composición). Para el oyente el oído rítmico, melódico y los elementos necesarios a la sensibili-
Stravinski3 “componer es hacer, no armónico como tal, ante todo permiten dad afectiva y a la inteligencia para la
pensar”. Pero para hacer tal como lo disfrutar de la música en todas sus expresión musical. Cuanto más sutil y
plantea el compositor, se debe haber dimensiones. perfecto es el órgano, mayor es el
recorrido antes un camino que corres- La enseñanza auditiva se debe con- repertorio de materiales que puede ofre-
ponde al razonamiento musical lógico. siderar bajo un triple aspecto: fisiológi- cer.
Ese razonamiento musical lógico gene- co, afectivo y mental. Todo ello condu- El desarrollo sensorial auditivo: Se
ra: ce a enfocar el problema de la audición trata de desarrollar el sentido de la
· Ideas musicales que toman forma bajo ese mismo triple aspecto. Enton- intensidad, de la altura y del timbre (la
significativa. ces habrá: duración pertenece al campo del ritmo)
· Desarrollos por técnicas conoci- · La receptividad sensorial auditiva (ejercitando grandes distancias, luego
das, estructuras o esquemas. (memoria, memoria fisiológica). tonos y semitonos, hasta intervalos cada
No es suficiente lo que los románti- · La sensibilidad afectivo auditiva (ne- vez más pequeños).
cos llamaron inspiración; es importan- cesidad, deseo, emoción, memoria La sensibilidad afectivo-auditiva.
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te por lo tanto el análisis musical frente anímica, imaginación). Si la sensorialidad auditiva es el punto
a la idea generada. Lo que viene del · La percepción mental auditiva (com- de partida, la sensibilidad afectivo-
tema, lo que surge de él y qué se puede paración, juicio, memoria intelec- auditiva es quizá su centro. La sensibi-
encontrar. Es importante la memoria tual, conciencia sonora e imagina- lidad afectivo-auditiva comienza en el
tonal y haber absorbido diferentes ex- ción constructiva). momento en que pasamos del acto
periencias tonales para funcionar en Aunque en la práctica musical estos pasivo de oir al de escuchar. Por la
forma creativa. elementos están unidos, pues la expe- sensibilidad auditivo-afectiva se entra
Las habilidades lingüísticas están riencia musical es una experiencia glo- en el campo melódico.
lateralizadas casi en forma exclusiva en bal, para la pedagogía es útil disociar- El niño es un ser emotivo y el sonido
el hemisferio dominante (izquierdo), los, porque un alumno puede tener una tiene una poderosa acción sobre la afec-
mientras que la mayoría de las capaci- deficiencia sensorial, afectiva o mental tividad, de manera que el pedagogo
dades musicales, incluyendo la capaci- que hay que solucionar mediante ejerci- debe utilizar la sensibilidad del niño para
dad central de la sensibilidad al tono cios adecuados. una mejor comprensión de la música
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coincidencia de todo reside en la fuente cales tanto percusivos (baquetas), como en el mundo de la música. No es nece-
común: «Un pulso vital». Cuando el de las otras familias instrumentales (fa- sario ser un Mozart para disfrutar de
niño tiene conciencia intuitiva del ritmo milias de flautas, instrumentos de arco, todos los beneficios de la música, por
se le permite valerse y apoyarse en él instrumentos pulsados, piano, etc.), esto se presentan algunas reflexiones
logrando una organización muy benefi- permiten un alto desarrollo de la acerca del “mito del talento”.
ciosa. Sólo por intermedio del ritmo motricidad fina y de todas las activida- A continuación se exponen algunos
logra equilibrar los procesos de asimila- des de coordinación20. hechos que ponen en tela de juicio la
ción y acomodación que le permiten su teoría del «talento innato»15:
adaptación para poder apreciar y gozar BENEFICIOS EN TÉRMINOS · En varias culturas estudiadas por
con plenitud los valores ideales huma- DE AUTOESTIMA antropólogos, éstos han concluido
nos. Un excelente medio para conse- que la mayoría de sus miembros
guirlos es a través del movimiento, es El trabajo o práctica musical contri- llegaron a tener un nivel musical que
decir, por intermedio de la expresión, buye a la autoestima física, al niño al está muy por encima de lo normal
con el empleo de la música, que corres- valorar sus destrezas21. En cuanto a la para nuestra sociedad. Esto hace
ponde muy directamente a las necesi- autoestima afectiva, le permite actuar pensar que son los factores cultura-
dades e intereses infantiles. La música más seguro de sí mismo, ser más ale- les y no los biológicos, los que
cimienta bases a través de las experien- gre, independiente, aceptar desafíos y limitan el avance de la música en
cias kinestésicas, sensoperceptivas y al reconocer su valor personal, puede nuestra sociedad.
emotivas promovidas por estímulos rít- ser más tolerante frente a sus limitacio- · El éxito musical no siempre viene de
micos, melódicos, armónicos y forma- nes y frustraciones. familia. También los niños de fami-
les18. Referente a la autoestima social, el lias sin antecedentes musicales son
El ritmo y la música ayudan muy trabajo musical fortalece el sentido del capaces de conseguir resultados de
directamente al desarrollo de logros trabajo cooperativo, el respeto de sé alto nivel si se les ofrecen las opor-
psicomotrices: La atención del niño se mismo y de los demás, la tolerancia con tunidades y el apoyo necesarios.
dirige al tema inducido por el ritmo o la los errores de otros, la solidaridad y · La mayoría de los mejores profesio-
canción y, por tanto, la realización de estar más abierto a la crítica. En cuanto nales no fueron niños prodigio. De
movimientos o percusiones corporales a la autoestima académica sobra recor- hecho, estudios realizados demues-
se facilitan en gran medida. La coordi- dar que al realizar una actividad como la tran que muy pocos músicos de
nación se activa y se desarrolla no sólo, música, el niño se siente privilegiado gran categoría mostraron señales
por medio de la repetición, sino hacien- con sus capacidades, aprovecha más de talento especial durante la infan-
do variar el tipo de ejercitación que se sus potencialidades, es más perseve- cia o incluso cuando llevaban varios
realizan. Está relacionada con el apren- rante, se esfuerza y tiene expectativas años estudiando un instrumento
dizaje, la capacidad de transferir expe- positivas para su futuro. musical.
riencias motrices anteriores a situacio- Cerrando las referencias a la · No existen claros ejemplos de vir-
nes nuevas19. autoestima, con relación a la autoestima tuosismo en la interpretación o en la
Aunque la coordinación fina no so- ética, el trabajo musical puede ayudar a composición que no fueran precedi-
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lamente se limita a un ojo-mano, si no que el niño se defina como responsable, dos de muchos años de intensa
también a ojo-pies (oculopédica), ac- se sienta capaz de cumplir sus compro- preparación y práctica. En el caso
ciones que requieren puntería, lanza- misos, asuma responsabilidades, res- de niños prodigio, parece que el
miento, está relacionado con las cuali- pete sus valores y se perciba con más nivel de práctica temprana superaba
dades psicomotrices de: virtudes que defectos. Pero, hay que con creces el de los músicos nor-
· El equilibrio. aclarar: al niño hay que estimularlo, no males.
· La capacidad de concentración. obligarlo. · Muchas de las capacidades percep-
· Capacidad de relajación. tivas necesarias para la asimilación
· Velocidad. SOBRE EL de la música son de muy distinta
Existen muchas actividades en mú- «MITO DEL TALENTO» índole, se desarrollan espontánea-
sica que se realizan con movimientos y mente a lo largo de los 10 primeros
actividades que desarrollan la motricidad Todos los niños en condiciones años de la vida y no parece que su
fina. El manejo de instrumentos musi- normales, tienen la opción de iniciarse desarrollo requiera el estímulo de
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