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Colombia Médica Vol.

32 Nº 4, 2001

La imitación ayuda a desarrollar en el ¿GENERALMENTE QUÉ maravilloso mundo de la música es


alumno: HACE UN MÚSICO? acercarse de manera más profunda al
· La observación consciente. género humano.
· La capacidad de atención Se detallan algunas de las activida- Toda ejecución instrumental tiene
· La capacidad de concentración des que realiza normalmente un músi- varios pasos15:
· La asimilación-comprensión co: · Percepción de los estímulos visua-
· La retención (memoria próxima y La ejecución instrumental. Para les (lectura de la partitura).
remota) lograr una buena interpretación de una · Respuesta mediadora que permita al
· La capacidad de evocación obra musical, se puede llegar por varios individuo transformar los estímulos
La educación músico-instrumental caminos: uno es el que plantea Suzuki4 visuales percibidos en su sonido
desarrolla el sentido del ritmo, lo que con su método de desarrollo del talento. equivalente. Un principiante al leer la
incide en la formación física y motora Considerando el talento, no como una partitura debe pensar cuál es la nota,
del niño, proporcionándole un mejor habilidad innata sino como el producto dónde colocar el dedo, cuál es la
sentido del equilibrio, lateralidad y de una buena exposición del niño a intensidad, cómo pasar el arco o
motricidad. El desarrollar el oído no estímulos sonoros apropiados y a la con qué articulación, etc. Estas ope-
sólo sirve para el estudio de la música, práctica repetitiva de los sonidos a tra- raciones mentales se hacen de for-
sino para el resto de su formación vés del contacto instrumental. De esta ma separada en el novato, pero la
intelectual. Suzuki4 sostiene que un forma se pueden lograr grandes avan- experiencia y la práctica pueden
niño que “oye mucho y bien”, que sabe ces técnicos a temprana edad, sin en- automatizar muchas de ellas y ser
escuchar y discriminar entre distintos trar en detalle a estudiar otro tipo de captadas como una sola entidad.
sonidos y tonos, capta mejor los men- elementos formales. · Cada individuo percibe los estímu-
sajes en la escuela, aprende con más El trabajo individual. Al iniciar el los auditivos que resultan de su
facilidad y llegará a dominar su idioma trabajo instrumental, el niño parte de un ejecución.
antes que los niños no educados musi- acercamiento al instrumento que es · El intérprete procederá a evaluar la
calmente. También asegura que mu- auditivo y sensorial para poco a poco ir precisión de su respuesta al estímu-
chos de los niños que se denominan estableciendo un acercamiento más in- lo visual: si se confirma, continúa; si
“torpes o lentos” sólo tienen dificulta- telectual a través de la lectura. En este se contradice, hará los ajustes nece-
des de audición, y al superar este pro- caso inicial, hay un elemento común sarios.
blema, mejoran rápidamente. para todos los niños, “la memoria” que La práctica de conjunto (ejecución
El estudio de la música y la disciplina no es una memoria repetitiva, sino com- instrumental o vocal). Otro de los
y continuidad que presupone, así como prensiva, de manera que la memoria no elementos que se trabaja en el aprendi-
el esfuerzo en la consecución de una es la meta, pero sí un punto de partida zaje musical, es la práctica de conjunto,
meta, el adiestramiento motriz, desa- para nuevos aprendizajes. Esta expe- ya sea el coro o algún otro tipo de
rrollo del sentido del ritmo además de la riencia de aprendizaje se conjunga per- agrupación instrumental. En el encuen-
educación auditiva, no son aspectos de fectamente con el enfoque construc- tro colectivo, cada uno de los niños
utilidad estrictamente musical, sino que tivista, logrando así no sólo un aprendi- puede mostrar sus capacidades expre-
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producen un aspecto de transferencia a zaje significativo en la música, sino que sivas, creativas y artísticas, a la vez que
los demás aspectos intelectuales, sen- hace extensivo ese proceso de aprendi- confronta diferentes aspectos como:
soriales y motrices. zaje para otras áreas del conocimiento. · Su disciplina y actitud para apren-
Las dimensiones específicas del La gran diferencia del aprendizaje de der.
desarrollo infantil que cumple la la música con otras disciplinas del co- · La adopción de una posición ade-
estimulación de la música, el sonido y el nocimiento, está además, en la forma cuada, a través de la relajación, el
ritmo son: como se acerca a ese conocimiento. La equilibrio, la flexibilidad del cuerpo
· La motricidad música es parte de nuestra vida cotidia- · Agilidad mental y capacidad de re-
· El lenguaje na y se encuentra presente en todas las acción
· La socialización actividades de la cultura del hombre: en · Atención y concentración
· La conciencia del espacio y el tiem- el juego, en las rondas, en las expresio- · Articulaciones
po nes religiosas, en las expresiones emo- · Producción sonora
· La autoestima cionales, etc., entonces, acercarse al · Sentido del ritmo

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· Hábito de estudio y sentido crítico están localizadas en todos los indivi- La receptividad sensorial audi-
El encuentro colectivo es un ele- duos en el hemisferio no dominante (el tiva16 . La percepción sensorial, es en el
mento fundamental para trabajar de una derecho). Por eso cuando se produce proceso evolutivo, la última de las fun-
forma integradora los distintos elemen- una lesión en los lóbulos frontal y tem- ciones auriculares (aparece con el cara-
tos que el alumno forja de forma indivi- poral derecho, se afecta el distinguir los col). Antes de ella la tactilidad es el
dual. También es el marco ideal para tonos y reproducirlos correctamente. punto de partida:
practicar temas como la improvisa- La habilidad para percibir y criticar · La percepción sistémica, que es una
ción, el movimiento, la música de cá- las interpretaciones musicales parecen variación de presión de un medio
mara, la orquesta, etc. apoyarse en las estructuras del hemis- sólido que presente un carácter pe-
En el método Suzuki4 no se espera ferio derecho. En individuos con prepa- riódico, p.e., un terremoto.
obtener resultados perfectos técnica y ración musical, existen efectos cre- · La percepción barestésica, que es
musicalmente para que el alumno pueda cientes al hemisferio izquierdo y decre- una presión o variación de presión
tocar en público; para Suzuki es el cientes al derecho. no periódica, de un medio fluido.
esfuerzo y la actitud lo importante a la La audición musical. Cuando se · La percepción seisestésica que es
hora de tocar frente a otros; a los habla de audición en términos musica- una variación de presión rápida y
alumnos se les debe dar numerosas les, se refiere a la escucha consciente. más o menos periódica de un medio
oportunidades de tocar en grupo y en Aprender a escuchar, es interiorizar los fluido. En el ser humano se confun-
público desde el primer momento para múltiples elementos que se encuentran de con la audición.
motivarles y educarles en esta faceta de presentes en una obra musical: el ritmo, Gracias a las fibras de corti, ciertas
mostrar el compartir su esfuerzo. To- la melodía, la armonía, el material sono- vibraciones se presentan con un aspec-
car para otros aumenta en el alumno su ro y la forma. La discriminación de to de continuidad y de unidad llamado
confianza en sí mismo. dichos elementos, no solo desarrolla en sonido. La sensorialidad proveerá de
La creación (o composición). Para el oyente el oído rítmico, melódico y los elementos necesarios a la sensibili-
Stravinski3 “componer es hacer, no armónico como tal, ante todo permiten dad afectiva y a la inteligencia para la
pensar”. Pero para hacer tal como lo disfrutar de la música en todas sus expresión musical. Cuanto más sutil y
plantea el compositor, se debe haber dimensiones. perfecto es el órgano, mayor es el
recorrido antes un camino que corres- La enseñanza auditiva se debe con- repertorio de materiales que puede ofre-
ponde al razonamiento musical lógico. siderar bajo un triple aspecto: fisiológi- cer.
Ese razonamiento musical lógico gene- co, afectivo y mental. Todo ello condu- El desarrollo sensorial auditivo: Se
ra: ce a enfocar el problema de la audición trata de desarrollar el sentido de la
· Ideas musicales que toman forma bajo ese mismo triple aspecto. Enton- intensidad, de la altura y del timbre (la
significativa. ces habrá: duración pertenece al campo del ritmo)
· Desarrollos por técnicas conoci- · La receptividad sensorial auditiva (ejercitando grandes distancias, luego
das, estructuras o esquemas. (memoria, memoria fisiológica). tonos y semitonos, hasta intervalos cada
No es suficiente lo que los románti- · La sensibilidad afectivo auditiva (ne- vez más pequeños).
cos llamaron inspiración; es importan- cesidad, deseo, emoción, memoria La sensibilidad afectivo-auditiva.
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te por lo tanto el análisis musical frente anímica, imaginación). Si la sensorialidad auditiva es el punto
a la idea generada. Lo que viene del · La percepción mental auditiva (com- de partida, la sensibilidad afectivo-
tema, lo que surge de él y qué se puede paración, juicio, memoria intelec- auditiva es quizá su centro. La sensibi-
encontrar. Es importante la memoria tual, conciencia sonora e imagina- lidad afectivo-auditiva comienza en el
tonal y haber absorbido diferentes ex- ción constructiva). momento en que pasamos del acto
periencias tonales para funcionar en Aunque en la práctica musical estos pasivo de oir al de escuchar. Por la
forma creativa. elementos están unidos, pues la expe- sensibilidad auditivo-afectiva se entra
Las habilidades lingüísticas están riencia musical es una experiencia glo- en el campo melódico.
lateralizadas casi en forma exclusiva en bal, para la pedagogía es útil disociar- El niño es un ser emotivo y el sonido
el hemisferio dominante (izquierdo), los, porque un alumno puede tener una tiene una poderosa acción sobre la afec-
mientras que la mayoría de las capaci- deficiencia sensorial, afectiva o mental tividad, de manera que el pedagogo
dades musicales, incluyendo la capaci- que hay que solucionar mediante ejerci- debe utilizar la sensibilidad del niño para
dad central de la sensibilidad al tono cios adecuados. una mejor comprensión de la música

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como medio de expresión y comunica- música; escuchar es entrar en el mundo fisiología.


ción (melodías, fraseos, etc.) del compositor, es re-crear y tener la La motricidad hace énfasis en el
La inteligencia auditiva. La inteli- capacidad de viajar en el tiempo, para dominio que adquiere el individuo de
gencia auditiva se puede considerar “leer” en términos musicales, la historia manera consciente de los desplazamien-
como una síntesis abstracta de las ex- de la humanidad, la historia del hombre. tos de su cuerpo, de la coordinación
periencias sensoriales y afectivas pues Al conocer los diferentes elementos motriz, del ajuste postural, del equili-
trabaja sobre sus elementos. musicales y escuchar una obra, se pue- brio, es decir de sus habilidades moto-
Algunos elementos importantes para de comprender aspectos del género ras. Los movimientos además de cons-
su desarrollo son: humano, sentimientos que no pueden tituir una necesidad social para convi-
· La memoria (memoria sensorial e comprenderse en otro discurso, o en vir, permiten y facilitan (a través de la
imaginación reproductora). otro contexto diferente al discurso educación) la adquisición de aprendiza-
· La audición interior base de la autén- musical. jes superiores.
tica musicalidad, produce a la vez Veamos algunos comentarios acer- La actividad motriz es importante
los aspectos sensorial, afectivo y ca de la relación de las inteligencias para el conocimiento al comienzo, lue-
mental de la memoria. personales con la música: “La música go cuando el conocimiento ya está
· La imaginación creadora, utiliza par- puede servir como una forma de captar establecido, éste será utilizado para
te consciente e incoscientemente de sentimientos, el conocimiento acerca nuevos logros, a medida que la activi-
los datos de la imaginación retentiva de los sentimientos, o el conocimiento dad motriz se aumenta y perfecciona
para la creación musical. acerca de las formas del sentimiento, las habilidades mentales se van desarro-
· El sentido tonal es un fenómeno de comunicándolos del intérprete o el crea- llando. Los 7 primeros años de vida
audición relativa, basado en la afini- dor al oyente atento. La competencia marcan un período muy importante en
dad tonal de los sonidos (simplici- musical no sólo depende de los meca- el desarrollo del niño. El niño adquiere
dad o reciprocidad de las relaciones nismos analíticos corticales solos sino las habilidades motoras básicas que
de los sonidos tomados consecutiva también de las estructuras subcorticales estarán establecidas para toda su vida
o simultáneamente). que se consideran centrales para los diaria y pueden verse alimentadas por la
· La audición relativa, basada en las sentimientos y la motivación”3. práctica y aprendizaje musical: postura,
adquisiciones sensoriales, pertene- El aprender está asociado con la equilibrio, coordinación motriz gruesa
ce al dominio de la sensibilidad sensación de competencia, agrado, fe- y fina, coordinación ocular, coordina-
afectiva. Consiste en la percepción licidad. En este sentido el aprendizaje y ción vocal, coordinación ojo-mano,
de relaciones entre dos o varios práctica de la música evidencia logros coordinación visomotora, coordinación
sonidos (generan reacciones y genera sentimientos de agrado, satis- oculopédica.
emotivas). facción y felicidad que se traducen en A través de la vivencia del pulso,
· La audición absoluta como fenóme- mejores estados anímicos y mayor acento y ritmo, se vivencia el elemento
no puramente sonoro es de orden autoestima del niño. rítmico musical, caminando, palmean-
fisiológico. do un tambor u otro instrumento.
· El nombre de la nota (sonido) con- INCIDENCIAS DE LA El Ritmo y su importancia. Todas
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centra en un concepto diferentes MÚSICA EN LA las actividades escolares van asignadas


elementos como altura, duración, DIMENSIÓN PSICOMOTRIZ con un elemento imprescindible cuya
intensidad y timbre, va de lo concre- DEL NIÑO carencia es considerada anomalía: el
to a lo abstracto. ritmo. Es una fuerza creadora que pre-
· El acorde, simultaneidad de varios Psicomotricidad. Stamback17 defi- side todas las actividades humanas y se
sonidos, es un fenómeno que nace ne psicomotricidad e imagen corporal manifiesta en todos los fenómenos de la
gracias a la inteligencia auditiva. El como una de las ramas de la psicología naturaleza.
oído según la fisiología percibe los referida a una de las formas de adapta- Aristóteles refiere el ritmo confor-
sonidos aisladamente. La concien- ción del individuo al mundo exterior: La me a nuestra naturaleza; pues la organi-
cia de la simultaneidad se hace en el psicomotricidad se ocuparía del papel zación de nuestras actividades respon-
cerebro. de movimiento en la organización psi- de a un ritmo interior y personal.
El escuchar no se queda en el simple cológica general estableciendo las co- Willems16 estudia y analiza varias defi-
placer por lo estético, o lo bello de la nexiones de la psicología con la neuro- niciones del ritmo, formulando que la

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coincidencia de todo reside en la fuente cales tanto percusivos (baquetas), como en el mundo de la música. No es nece-
común: «Un pulso vital». Cuando el de las otras familias instrumentales (fa- sario ser un Mozart para disfrutar de
niño tiene conciencia intuitiva del ritmo milias de flautas, instrumentos de arco, todos los beneficios de la música, por
se le permite valerse y apoyarse en él instrumentos pulsados, piano, etc.), esto se presentan algunas reflexiones
logrando una organización muy benefi- permiten un alto desarrollo de la acerca del “mito del talento”.
ciosa. Sólo por intermedio del ritmo motricidad fina y de todas las activida- A continuación se exponen algunos
logra equilibrar los procesos de asimila- des de coordinación20. hechos que ponen en tela de juicio la
ción y acomodación que le permiten su teoría del «talento innato»15:
adaptación para poder apreciar y gozar BENEFICIOS EN TÉRMINOS · En varias culturas estudiadas por
con plenitud los valores ideales huma- DE AUTOESTIMA antropólogos, éstos han concluido
nos. Un excelente medio para conse- que la mayoría de sus miembros
guirlos es a través del movimiento, es El trabajo o práctica musical contri- llegaron a tener un nivel musical que
decir, por intermedio de la expresión, buye a la autoestima física, al niño al está muy por encima de lo normal
con el empleo de la música, que corres- valorar sus destrezas21. En cuanto a la para nuestra sociedad. Esto hace
ponde muy directamente a las necesi- autoestima afectiva, le permite actuar pensar que son los factores cultura-
dades e intereses infantiles. La música más seguro de sí mismo, ser más ale- les y no los biológicos, los que
cimienta bases a través de las experien- gre, independiente, aceptar desafíos y limitan el avance de la música en
cias kinestésicas, sensoperceptivas y al reconocer su valor personal, puede nuestra sociedad.
emotivas promovidas por estímulos rít- ser más tolerante frente a sus limitacio- · El éxito musical no siempre viene de
micos, melódicos, armónicos y forma- nes y frustraciones. familia. También los niños de fami-
les18. Referente a la autoestima social, el lias sin antecedentes musicales son
El ritmo y la música ayudan muy trabajo musical fortalece el sentido del capaces de conseguir resultados de
directamente al desarrollo de logros trabajo cooperativo, el respeto de sé alto nivel si se les ofrecen las opor-
psicomotrices: La atención del niño se mismo y de los demás, la tolerancia con tunidades y el apoyo necesarios.
dirige al tema inducido por el ritmo o la los errores de otros, la solidaridad y · La mayoría de los mejores profesio-
canción y, por tanto, la realización de estar más abierto a la crítica. En cuanto nales no fueron niños prodigio. De
movimientos o percusiones corporales a la autoestima académica sobra recor- hecho, estudios realizados demues-
se facilitan en gran medida. La coordi- dar que al realizar una actividad como la tran que muy pocos músicos de
nación se activa y se desarrolla no sólo, música, el niño se siente privilegiado gran categoría mostraron señales
por medio de la repetición, sino hacien- con sus capacidades, aprovecha más de talento especial durante la infan-
do variar el tipo de ejercitación que se sus potencialidades, es más perseve- cia o incluso cuando llevaban varios
realizan. Está relacionada con el apren- rante, se esfuerza y tiene expectativas años estudiando un instrumento
dizaje, la capacidad de transferir expe- positivas para su futuro. musical.
riencias motrices anteriores a situacio- Cerrando las referencias a la · No existen claros ejemplos de vir-
nes nuevas19. autoestima, con relación a la autoestima tuosismo en la interpretación o en la
Aunque la coordinación fina no so- ética, el trabajo musical puede ayudar a composición que no fueran precedi-
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lamente se limita a un ojo-mano, si no que el niño se defina como responsable, dos de muchos años de intensa
también a ojo-pies (oculopédica), ac- se sienta capaz de cumplir sus compro- preparación y práctica. En el caso
ciones que requieren puntería, lanza- misos, asuma responsabilidades, res- de niños prodigio, parece que el
miento, está relacionado con las cuali- pete sus valores y se perciba con más nivel de práctica temprana superaba
dades psicomotrices de: virtudes que defectos. Pero, hay que con creces el de los músicos nor-
· El equilibrio. aclarar: al niño hay que estimularlo, no males.
· La capacidad de concentración. obligarlo. · Muchas de las capacidades percep-
· Capacidad de relajación. tivas necesarias para la asimilación
· Velocidad. SOBRE EL de la música son de muy distinta
Existen muchas actividades en mú- «MITO DEL TALENTO» índole, se desarrollan espontánea-
sica que se realizan con movimientos y mente a lo largo de los 10 primeros
actividades que desarrollan la motricidad Todos los niños en condiciones años de la vida y no parece que su
fina. El manejo de instrumentos musi- normales, tienen la opción de iniciarse desarrollo requiera el estímulo de

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