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Índice
Objetivos ............................................................................................................. 4
Objetivo General. ........................................................................................ 4
Objetivos Específicos .................................................................................. 4
Justificación......................................................................................................... 5
Antecedentes ....................................................................................................... 8
El TDAH. .................................................................................................... 8
Teoría de aprendizaje Cognitivo o Vicario. .............................................. 10
solución a este problema que aqueja muchas familias y que afecta principalmente a los
niños se desea realizar una intervención aplicando el aprendizaje cognitivo o vicario.
Objetivos
General
Analizar el trastorno por déficit de atención de los niños en edad escolar desde la
teoría de aprendizaje cognitivo o vicario, para plantear una intervención para este
trastorno a partir de dicha teoría.
Específicos
Revisión Teórica, consultas y lecturas acerca del trastorno por déficit de atención
(TDAH) y teorías del aprendizaje.
Analizar casos experimentales y las consecuencias que esta patología tiene en los
niños
Conocer e identificar las causas, las características, diagnósticos, los tratamientos
existentes y su pronóstico del TDAH.
Vincular el aprendizaje cognitivo para el TDAH de los niños en edad escolar.
Proponer una intervención psicológica para el TDAH a partir de la teoría de
aprendizaje cognitivo o vicario.
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Justificación
Antecedentes
El TDAH
Se dice que “El aprendizaje” es un proceso porque evoluciona y cambia sin cesar
como resultado de los conocimientos recién adquiridos (los cuales pueden provenir de
lecturas, discusiones, observación o reflexión) o bien de la experiencia real. Estos
conocimientos sirven de retroalimentación al individuo y provee los fundamentos de su
comportamiento futuro.
Entre los años 1900 y 1960 se sucedieron y coexistieron teorías tales como el
asocionismo, el conductismo, el cognitivismo y el funcionalismo. Y más tarde
desarrollaron otras teorías basadas en el “procesamiento de la información”, el
humanismo”, el “constructivismo” y basadas en “la actividad. (Mauri A, et al, 2001).
Durante el siglo XX se consolida el asociacionismo, y dentro de él, el
conductismo, el que se fortalece a partir de 1930 entrando en un período caracterizado
por la aplicación de su paradigma empirista. En 1950 el paradigma conductista entra en
crisis y comienza el dominio de la psicología cognitiva y, dentro de ella, el procesamiento
de la información con la comparación del hombre con una computadora, lo que hace
posible el estudio de los procesos mentales a los que no alcanzaba el conductismo.
(Lakatos1978). Éste es el enfoque cognitivo de mayor relevancia en la actualidad,
desde una concepción de ciencia que asume que el conocimiento es una construcción, que
todo está teñido de teoría, y que la ciencia avanza elaborando más teorías, no sólo
recogiendo datos. (Citado por Orozco E, 2009, P 178).
(Arboleda, 2005, p. 180). El cognitivismo es un enfoque estructuralista de la
psicología, que surge en los años 50 y 60, “Pretende explicar el aprendizaje humano
como un proceso integral en el que entran a funcionar mecanismos mentales complejos
como la comprensión, el análisis y la propia aplicación del saber en un contexto social”.
(Citado por Orozco E, 2009, P 181). Esta teoría nos habla sobre la imitación y sus
resultados efectivos los cuales se van de inmediato al cerebro, estos no pueden ser
medidos por eso se le llama cognitivo.
El enfoque cognitivista fija su atención e interés en los procesos internos de los
individuos, estudia el proceso a través del cual se transforman los estímulos sensoriales
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Sesión 1
Descripción de intervención.
1. Historia inicial
Para la práctica de la primera sesión son necesarios más de 15 minutos. Se
empieza mostrándoles a los niños el video llamado la Tortuga Toruga, el cual se
encuentra en el siguiente enlace. https://www.youtube.com/watch?v=H6Z1Y5mI3FE
2. Grupo de práctica
Después de enseñarles el video se pasa a la segunda fase, Toda la clase tiene
que responder a la Tortuga imitando la actuación del docente.
Sentada frente a la clase la docente dirá algo como: “¡Oh!, siento como me
estoy enfadando con Juan porque me pegó, pero podría ser fuerte y lista y hacer la
Tortuga. Pongo mis brazos y mis piernas cerrando mi cuerpo, y mi cabeza la inclino y
apoyo mi barbilla en mi pecho, y digo: Tortuga”.
Se pide a la clase que imagine escenas parecidas y que todos hagan la Tortuga;
se repite la secuencia 5 ó 10 veces escogiendo un niño aleatoriamente hasta que se
verifica que todos los niños lo han comprendido. La docente explica a los niños que
va a ponerse de espaldas y que tan pronto como se vuelva hacia la clase y diga
“Tortuga” toda la clase la hará Inmediatamente tiene que reforzar la ejecución de la
misma.
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4. Recompensas
Se ha encontrado que con niños particularmente disruptivos, las alabanzas
algunas veces no funcionan como refuerzo. En estos casos se puede utilizar
caramelos, gomas, etc…, No hay que dudar en utilizar este tipo de refuerzos al
principio si los niños no responden a las alabanzas. Los refuerzos se tienen que dar
inmediatamente y contingentemente a la respuesta de la Tortuga.
Sesión 2
Modalidad de intervención: grupal.
Materiales: Lamina de cartón de 1x1 cm, 1 tijeras punta roma, 1 marcador negro,
varios periódicos antiguos, 2 pinceles medianos, 1 tarro mediano de colbón no
toxico, 1 tempera verde, 1 tempera negra, 1 tempera café y 1mts de resorte grueso.
Duración de intervención:
En el primer día de la Semana 3 se les solicita a los padres los materiales para el
disfraz de la tortuga.
En el tercer día de la semana 3 se inicia con la construcción del disfraz aplicando
los pasos 1 y 2 que se describirán a continuación.
En el cuarto día de la semana 3 se continúa con la realización de los pasos 3 y 4.
En el quinto día de la semana 3 se les presenta otra vez el video de la tortuga
todos los niños con su disfraz y se retroalimenta con una duración de 15 minutos.
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Descripción de la actividad.
El objetivo de esta sesión es que el niño aprende a relajarse. Para ello, se harán
disfraces de tortugas, se les piden materiales reciclables a los padres para que los niños en
el aula de clase, construyan su propio disfraz similar al de la Tortuga del video todo
siempre guiado por el docente.
quedando esas partes del cuerpo que van relajando. Los músculos se relajan siguiendo
más o menos el siguiente orden:
Sesión 3
Descripción de intervención.
pide a los niños que con la ayuda de sus padres creen una historia en la cual necesitara
relajarse y que realicen una cartelera con dibujos representándola.
Sesión 4
Descripción de intervención.
Luego de visualizarlo se les pedirá a los niños y niñas que expliquen la situación,
que cuenten como se sentían (hacemos que identifiquen y expresen su emoción).
Reflexionamos con ellos y se dan las diferentes formas de solucionar esta situación.
Conclusiones
Los Docentes son estos el ente principal que detecta los comportamientos que
caracterizan dicho trastorno en los niños, al ser el ente principal entre la enfermedad y el
niño son estos los primeros que deben atacarlo vinculando a los padres pues también se
ve afectado el entorno familiar ya que la mayoría de los padres no conocen las causas,
características, síntomas de este trastorno ni mucho menos saben cómo tratarlo; Con base
a lo investigado en artículos científicos y demás documentos se concluye que hay un
déficit de información pues la mayoría de los docentes desconocen el significado de este
trastorno.
En la actualidad existe variedad de tratamientos psicológicos aplicado a este
trastorno y los cuales han obtenido resultados exitosos, estos tratamientos psicológicos se
opta como primera medida de intervención pues no se desea atacar este trastorno solo con
medicamentos o fármacos los cuales minimizaran parte de la enfermedad pero el niño no
adquirirá ningún cambio en sus comportamientos solo disminuirá su energía.
Se recomienda para que esta técnica de intervención logre un gran impacto o valor
positivo requiere de práctica y reforzamiento del conocimiento que ya se adquirió de tal
manera que se logre que el niño al pasar de los días mediante la intervención sea más
atento, e intente minimizar sus comportamientos mediante la motivación ejercida por sus
padres y docentes.
Cabe resaltar que desde una edad temprana mayor será el impacto ya que son más
asertivos en sus actividades, son receptivos, están en la edad plena para el desarrollo de
su motricidad por lo cual se puede aprovechar, sus padres pueden intervenir en su
desarrollo, ayudando a que el trastorno no avance, igualmente en su escuela se da
provecho por parte de los educadores, dando desarrollo a tareas que lo guíen hacia el
buen comportamiento.
Bibliografía