Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) Vol. 1 No. 2, Januari 2017 hal.

51-63

Upaya Meningkatkan Keingintahuan Matematis

Siswa Menggunakan Guided Discovery Learning
Setting Kolaboratif
(Penelitian Tindakan Kelas Kelas VIII SMP Muhammadiyah 3
Depok Sleman Yogyakarta)

Milah Nurkamilah
Dosen Program Studi Pendidikan Teknologi dan Informasi
FKIP, Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya
email milah.nurkamilah@umtas.ac.id

Abstrak—Tujuan penelitian untuk meningkatkan keingintahuan

(curiosity) matematis siswa kelas VIII-C tahun pelajaran 2014-2015 di
SMP Muhammadiyah 3 Depok Sleman Yogyakarta menggunakan
metode guided discovery learning dengan setting kolaboratif.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan 2
siklus pada materi teorema Pythagoras dengan subjek penelitian
siswa kelas VIII-C SMP Muhammadiyah 3 Depok Sleman tahun
pelajaran 2014-2015 dengan jumlah siswa 32 orang. Instrumen yang
digunakan yaitu angket keingintahuan matematis siswa, tes prestasi
materi teorema pythagoras, dan lembar observasi keterlaksanaan
pembelajaran guided discovery learning dengan setting kolaboratif.
Data dianalisis secara deskriptif. Hasil analisis data menunjukkan
bahwa pembelajaran matematika menggunakan metode guided
discovery learning dengan setting kolaboratif dapat meningkatkan
keingintahuan (curiosity) matematis siswa kelas VIII-C di SMP
Muhammadiyah 3 Depok Sleman Yogyakarta tahun pelajaran 2014-
2015 dalam dua siklus setelah dilakukan perbaikan pembelajaran dari
siklus I ke siklus II. Peningkatan keingintahuan matematis siswa
tercapai untuk kategori keingintahuan matematis siswa kategori
sedang dan tinggi melalui 2 siklus.

Kata kunci: Guided Discovery Learning, Keingintahuan Matematis, Setting

Kolaboratif.

51
Copyright ©2017, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) Vol. 1 No. 2, Januari 2017 hal. 51-63

1. PENDAHULUAN mengetahui akan sesuatu. Selain itu,

Matematika sebagai ratu sekaligus keingintahuan merupakan ketertarikan
pelayan ilmu pengetahuan memiliki yang akan mendorong individu untuk
makna bahwa perkembangan melakukan eksplorasi atau
pengetahuan dari ilmu-ilmu yang lain penyelidikan. Keingintahuan (Curiosity)
didasari atau bersumber dari dalam pembelajaran matematika
matematika, serta matematika merupakan keadaan kognitif pada diri
berkembang untuk dirinya sendiri seseorang untuk belajar yang didorong
sebagai suatu ilmu dan sekaligus ilmu berdasarkan keinginan untuk mencari
yang berfungsi untuk melayani tahu berdasarkan struktur kognitif
perkembangan pengetahuan dari ilmu- yang telah ada dengan informasi baru
ilmu lain (Suherman, 2003:25). Dengan (epistemic curiosity) dan keinginan
demikian, penguasaan terhadap untuk mencari pengetahuan baru
matematika menjadi sesuatu yang melalui interaksi dengan stimulus
penting dalam upaya meningkatkan berupa audio, visual dan stimulus lain
kualitas sumber daya manusia. (perceptual curiosity) sehingga
Berdasarkan lampiran III menuntun untuk tertarik untuk
permendikbud nomor 58 tahun 2014 mempelajari dengan melakukan
tentang kurikulum 2013 SMP, eksplorasi atau penyelidikan dalam
dinyatakan bahwa mata pelajaran pembelajaran matematika (Mc Elmeel,
matematika perlu diberikan kepada 2002: 51; Litman&Spielberg, 2003: 1;
semua peserta didik mulai dari sekolah Collins, Jordan & Charles, 2004;
dasar, untuk membekali peserta didik Salirawati, 2012:219).
dengan kemampuan berpikir logis, Killpatrick, Swafford dan Fidel
analitis, sistematis, kritis, inovatif dan (2001: 116) mengemukakan bahwa
kreatif, serta kemampuan bekerjasama. salah satu kecakapan matematis yang
Kompetensi tersebut diperlukan agar harus dimiliki oleh siswa yaitu
peserta didik dapat memiliki productive disposition, yaitu
kemampuan memperoleh, mengelola, kecenderungan siswa melihat
dan memanfaatkan informasi untuk matematika sebagai suatu yang
hidup lebih baik pada keadaan yang bermanfaat, berharga, disertai dengan
selalu berubah, tidak pasti, dan sangat keyakinan dalam kemampuannya
kompetitif. terhadap kemampuan dalam
Perkembangan dan penemuan mengerjakan matematika. Tentunya,
dalam matematika tidak lepas dari keyakinan yang tinggi akan kegunaan
penemuan yang dilakukan oleh para matematika dapat meningkatkan
ahli. Penemuan tersebut salah satunya keingintahuan (curiosity) dalam diri
didorong karena rasa ingin tahu seseorang terhadap apa yang
(Curiousity) yang tinggi mengenai disukainya. Dengan demikian,
suatu gejala atau fenomena. Hal ini keingintahuan merupakan salah satu
didukung oleh Mc Elmeel (2002:51) sikap yang tidak dapat lepas dalam
yang menyatakan “curiousity is a desire pembelajaran matematika. Sikap
to learn, investigate, or know. It is an keingintahuan penting, karena
interest leading to exploration or inquiry “. menuntun siswa untuk melakukan
Pendapat ini menyatakan bahwa inisiatif dalam proses belajar, karena
keingintahuan merupakan keinginan siswa dengan keingintahuan yang
individu untuk belajar, melakukan tinggi cenderung akan berusaha lebih
investigasi atau keinginan untuk keras dalam memahami materi dan
52
Copyright ©2017, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) Vol. 1 No. 2, Januari 2017 hal. 51-63

menggali informasi lebih dari apa yang bisa berupa pertanyaan atau stimulus
disampaikan di kelas. Oleh karena itu, lain dari guru sebagai fasilitator dalam
perlu diupayakan rancangan proses pembelajaran. Hal ini sejalan
pembelajaran matematika yang mampu dengan pendapat Piaget (Oakley,
membangkitkan, menumbuhkan, dan 2004:13) yang menyatakan bahwa anak
meningkatkan keingintahuan merupakan “ little scientist” yang
matematis siswa dalam pembelajaran terlibat secara aktif mengeksplorasi,
matematika. mencari pemahaman dan pengetahuan
Pada observasi pendahuluan, berdasarkan stimulus yang
diperoleh data hasil observasi diterimanya, melalui tiga prinsip yaitu
keingintahuan matematis siswa di kelas assimilasi, akomodasi dan ekuilibrium.
VIII-C SMP Muhammadiyah 3 Depok Langkah pembelajaran dengan guided
Sleman ditunjukkan secara lengkap discovery learning secara umum meliputi
pada Tabel 1 berikut ini. langkah mengidentifikasi topik atau
Tabel 1. Hasil Observasi Kondisi Awal masalah, membuat dugaan atau
Keingintahuan Matematis (Curiosity) mengembangkan beberapa solusi,
Siswa mengumpulkan data, melakukan
Variabel Interval Kriteria analisis dan interpretasi data, membuat
Sangat kesimpulan, setelah itu menguji
100<x≤125 kesimpulan yang diperoleh dengan
Tinggi
83,33<x≤100 Tinggi
menerapkan pada konsep baru
sehingga tidak menutup kemungkinan
keingintahuan 66,67<x≤83,33 Sedang
ada perbaikan atau revisi terhasap
(curiosity) 50<x≤66,67 Rendah kesimpulan (Moore, 2009: 180; Kauchak
Sangat & Eggen, 2012: 190, Westwood, 2008:
25<x≤50
Rendah
29), menjadikan pembelajaran ini
rata-rata 75,13 diasumsikan mampu meningkatkan
Data hasil observasi menunjukkan keingintahuan siswa dalam
bahwa keingintahuan matematis siswa pembelajaran matematika.
masih berada dalam kategori sedang Namun demikian, berdasarkan
dengan rata-rata skor 75,13. Selain itu, hasil observasi pendahuluan yaitu
pada observasi pendahuluan diperoleh wawancara dengan guru mata
informasi bahwa ketercapaian untuk pelajaran, aplikasi dari guided discovery
Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) learning memiliki beberapa hambatan.
pada mata pelajaran matematika di Siswa akan merasa bingung jika tidak
kelas VIII-C masih rendah. Sebagian diberikan arahan sebelumnya, dan
besar siswa masih merasa kesulitan kemampuan siswa yang beragam
dalam mempelajari materi matematika. menjadi kendala tersendiri.
Salah satu metode pembelajaran Kemampuan awal yang dimiliki siswa,
matematika yang dapat berpengaruh terhadap seberapa cepat
mengembangkan keingintahuan dan tanggap siswa dalam menemukan
matematis siswa yaitu guided discovery konsep dan melaksanakan prosedur
learning. Pada pembelajaran ini tidak penemuan. Oleh karena itu,
diberikan langsung dalam bentuk akhir mengkombinasikan guided discovery
kepada siswa, akan tetapi dalam proses dengan pembelajaran kolaboratif dapat
belajarnya siswa dilibatkan secara aktif menjadi salah satu alternatif
dalam proses konstruksi pengetahuan. pembelajaran yang dapat digunakan.
Adapun bentuk guided yang diberikan Pada pembelajaran kolaboratif
53
Copyright ©2017, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
partisipasi individu memiliki peran
penting dalam proses belajar
kelompok, selain itu pada pembelajaran
ini siswa diberi kesempatan untuk
memilih sendiri dan membagi tugas
dengan anggota kelompoknya, guru
tidak terlibat terlalu banyak dalam
proses belajar kelompok. Satu hal yang
menjadi ciri dari pembelajaran
kolaboratif, siswa membuat
kesimpulan dan mengkomunikasikan
hasil yang diperolehnya berdasarkan
hasil interaksi kolaboratif dalam
kelompok, tetapi tidak dalam rangka
mewakili kelompoknya (Pritchard &
Woolard, 2010: 27; Robert, 2004: 205;
Widjajanti, 2010: 6, Watskin, Carnell &
Lodge, 2012: 88-93). Dengan demikian,
pembelajaran kolaboratif merupakan
pembelajaran kelompok dimana siswa
belajar bersama melalui diskusi, saling
tukar pendapat, dan saling bertanya
untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Namun kesimpulan bukan mewakili
kelompok namun berdasarkan hasil
inferensi siswa berdasarkan interaksi
dengan rekan belajarnya. Pada
pembelajaran kolaboratif ini siswa
secara individu dituntut untuk
memberikan kontribusi dalam proses
kolaborasi
Dengan demikian, guided discovery
learning dengan setting kolaboratif
dapat meningkatkan keingintahuan
siswa dalam menemukan konsep
matematika, karena siswa dituntut
untuk belajar secara mendalam dan
memberikan kontribusi untuk
keberhasilan belajar rekannya sebaik
untuk dirinya. Proses penemuan dalam
discovery learning juga lebih terakses
dengan adanya interaksi kolaboratif
(Okada & Simon, 1977; Van Jolingen &
Sabb, 2005).
2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas (Classroom Action
Copyright ©2017, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
Vol. 1 No. 2, Januari 2017 hal. 51-63
Research) dengan model ‘self-reflective
spiral’ (Kemmis, McTaggart & Nixon,
2014: 18), yaitu tediri dari beberapa
siklus dimana setiap siklus terdiri dari
4 tahap, yaitu 1) perencanaan
(planning), 2) tindakan (act), 3)
observasi (observing), dan 4) refleksi
(reflection). Penelitian tindakan ini
dilaksanakan dalam 2 siklus, adapun
ilustrasi model penelitian tindakan
yang akan dilaksanakan disajikan pada
Gambar 1 berikut.
Siklus I
Siklus
lanjutan Perencanaan
(planning)
refleksi Tindakan
(act)
(reflection)
observasi
(observing)
Gambar 1. Tahapan dalam Siklus
Penelitian Tindakan Kelas
Pelaksanaan penelitian tindakan
kelas ini dilakukan pada semester 1
tahun pelajaran 2014/2015 di SMP
Muhammadiyah 3 Depok Sleman
Yogyakarta pada materi teorema
Pythagoras melalui 2 siklus. Guru
kolaborator yaitu guru mata pelajaran
matematika Bapak Tuharno, S.Pd. dan
observer yaitu rekan peneliti Nihayatus
Sa’adah, S.Pd. Pengambilan data awal
dilaksanakan terhadap dua kelas, yaitu
kelas VIII-B dan kelas VIII-C. Namun
setelah dilakukan analisis data, hasil
analisis menunjukkan bahwa kelas
VIII-C memiliki rata-rata yang paling
rendah untuk afektif keingintahuan
atau rasa ingin tahu matematisnya.
Sehingga peneliti memutuskan subjek
penelitian tindakan kelas ini yaitu kelas
VIII-C SMP Muhammadiyah 3 Depok
Sleman Yogyakarta. Kelas VIII-C
memiliki karakteristik siswa yang
heterogen dan berasal dari latar
belakang keluarga yang berbeda
54
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) Vol. 1 No. 2, Januari 2017 hal. 51-63

dengan jumlah siswa 32 orang terdiri soal nomor 1 mengenai menentukan

atas 20 siswa laki-laki dan 15 siswa formula teorema pythagoras dari
perempuan. Namun, dikarenakan segitiga siku-siku yang diketahui.
selama penelitian 3 orang siswa tidak Sedangkan penguasaan terendah yaitu
mengikuti pembelajaran secara penuh, pada indikator soal nomor 4 mengenai
maka data yang dianalisis yaitu 32 indentifikasi bilangan yang merupakan
orang. Berdasarkan hasil wawancara triple pythagoras.
dengan guru mata pelajaran Sedangkan hasil yang diperoleh
menyatakan bahwa kelas VIII-C pada akhir siklus I untuk aspek
memiliki kemampuan belajar ditunjukkan pada Tabel 3 berikut ini.
matematika yang masih rendah. Tabel 3. Hasil Penelitian
Teknik pengumpulan data dengan Keingintahuan Matematis Siswa
observasi menggunakan instrumen Kelas VIII-C Akhir Siklus I
lembar observasi keterlaksanaan Hasil akhir siklus I
pembelajaran yang disusun Kriteria Jum Target
%
berdasarkan langkah-langkah siswa
pembelajaran guided discovery learning Sangat
0 0% 20 %
dengan seting kolaboratif dalam RPP. tinggi
Teknik non tes digunakan untuk Tinggi 12 37,50 % 35 %
mengetahui peningkatan Sedang 17 53,13 % 45 %
keingintahuan (curiosity) matematis Rendah 3 9,38 % 0 %
siswa, instrumen yang digunakan yaitu Sangat
0 0% 0 %
Rendah
angket keingintahuan (curiosity)
Rata-
matematis siswa dengan jumlah 79,16
rata
pernyataan 25 butir menggunakan
Data menunjukkan bahwa
skala likert dengan lima pilihan
pembelajaran menggunakan guided
jawaban. Teknik tes digunakan untuk
discovery learning dengan setting
mendeskripsikan pencapain KKM
kolaboratif meningkatkan
siswa setelah proses pembelajaran,
keingintahuan kelas VIII-C SMP
dengan menggunakan instrumen tes
Muhammadiyah 3 Depok Sleman
prestasi belajar pada materi teorema
Yogyakarta. Namun demikian
Pythagoras
peningkatan tersebut seluruhnya masih
belum memenuhi target indikator
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
keberhasilan penelitian yang telah
Deskripsi Hasil penelitian siklus I
ditetapkan. Jumlah siswa yang
Hasil tes prestasi belajar pada akhir
memiliki kategori rasa ingin tahu
siklus I menunjukkan ketuntasan
rendah yang tadinya 4 orang berkurang
sebesar 43,8 % atau hanya 14 siswa
menjadi 3 orang. Setelah dilakukan
yang mencapai nilai lebih dari KKM
analisis data, 3 orang dengan kategori
dari 32 siswa. Rata-rata nilai yang
rendah merupakan orang yang berbeda
diperoleh kelas VIII-C pada siklus I
dengan kondisi awal. Sedangkan untuk
yaitu 62,5. Namun jika dibandingkan
12 orang dengan kategori tinggi 3
dengan pretes yang ketuntasannya 0 %
orang memang memiliki rasa ingin
dengan rata-rata 25,88, menunjukan
tahu tinggi sedangkan lainnya ada
terdapat peningkatan setelah
yang dari kategori rasa ingin tahu
pembelajaran dilaksanakan.
rendah dan sedang. Pada siklus I ini
Berdasarkan hasil penelitian, terlihat
terlihat bahwa indikator keingintahuan
bahwa semua siswa mampu menjawab
siswa meningkat pada indikator
55
Copyright ©2017, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) Vol. 1 No. 2, Januari 2017 hal. 51-63

keingintahuan siswa untuk masalah yang disajikan yang pada

menghubungkan materi yang baru awalnya dilakukan tiap siswa secara
dipelajari dengan yang telah ada mandiri, dibantu secara klasikal
sebelumnya (yang telah dipelajari). melalui pemberian arahan dari guru
Peningkatan pada indikator tersebut melalui bantuan powerpoint. Slide yang
sebesar 6 %. Adapun persentase ditampilkan sebagai berikut:
keterlaksanaan pembelajaran pada
siklus I disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Persentase Keterlaksanaan
Pembelajaran Siklus I
Persentase
Pert ke Aktivitas Aktivita Keselur
guru s siswa uhan
1 71,8 % 43,75% 57,81 %
2 93,75 % 62,5 % 78, 125
%
3 93,55 % 90,32 % 91,94 %
Persenta
se rata-
86,37 % 65,52 % 75,96 %
rata
siklus I
Berdasarkan hasil observasi,
pelaksanaan pembelajaran matematika
menggunakan guided discovery learning
dengan setting kolaboratif ternyata
belum terlaksana secara optimal. Rata-
rata keterlaksanaan pembelajaran
keseluruhan yaitu 75,96 % belum
mencapai indikator keberhasilan untuk
rata-rata keseluruhan pembelajaran
terlaksana minimal 80 %.
Gambar 2. Identifikasi Masalah
Pertemuan ke-4
Deskripsi Hasil penelitian Siklus II
Walaupun proses identifikasi
Siklus II dilaksanakan selama 2 kali
dilakukan secara klasikal, tapi guru
pertemuan untuk pembelajaran, dan 1
hanya memberikan bimbingan berupa
pertemuan untuk tes akhir siklus II.
pertanyaan agar siswa menyusun
Perangkat pembelajaran serta media
dugaan yang diharapkan, dan beberapa
yang digunakan untuk siklus II
siswa merespon dengan jawaban.
diperbaiki dan ditambah, misalnya
Misalnya “ jika persegi ini ibu bagi
dengan menggunakan powerpoint,
menjadi dua bagian yang sama melalui
kemudian memperbaiki tampilan LKS
diagonalnya apa yang terjadi ?”
menjadi lebih sederhana agar lebih
kemudian ada siswa yang menjawab
memudahkan siswa. Hal ini dilakukan
“terbentuk dua segitiga siku-siku yang
sebagai hasil refleksi dari siklus I. Hasil
sama”. Kondisi pembelajaran terlihat
perbaikan kemudian didiskusikan
lebih tenang dan kondusif.
bersama dengan guru kolaborator.
Hasil tes prestasi siklus II
Perbaikan kegiatan pembelajaran
menunjukkan ketuntasan KKM sebesar
berdasarkan hasil refleksi siklus I
54,8 % atau 17 orang dari 31 siswa yang
tersebut misalnya, identifikasi dari
56
Copyright ©2017, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) Vol. 1 No. 2, Januari 2017 hal. 51-63

mengikuti tes akhir siklus II. 1 orang keingintahuan matematis siswa

siswa tidak dapat ikut mengikuti tes meningkat pada indikator
dikarenakan sakit sehingga jumlah keingintahuan siswa untuk
siswa yang mengikuti tes di akhir menghubungkan materi yang baru
penelitian siklus II yaitu 31 orang dipelajari dengan yang telah ada
siswa. Hasil ini menunjukan indikator sebelumnya sebesar 6 %. Pada siklus II,
keberhasilan penelitian tindakan kelas indikator tersebut tetap dengan
untuk pencapaian KKM minimal 60 % persentase skor 63 %. Peningkatan yang
dari jumlah siswa belum memenuhi terjadi pada indikator ini sejalan
target yang telah disusun. Indikator dengan apa yang dikemukakan oleh
soal yang paling banyak dijawab Schunk (2012), bahwa langkah dalam
dengan benar yaitu soal nomor 3 pembelajaran discovery learning
menggunakan teorema pythagoras mendorong siswa untuk melakukan
pada bangun datar. Sedangkan investigasi terutama terlihat dalam
penguasaan terendah yaitu pada langkah pengumpulan data. Siswa
indikator soal nomor 1 yaitu kemudian dituntut untuk
menentukan panjang sisi pada segitiga menginterpretasikan dan membuat
siku-siku khusus 45 0  45 0  90 0 . kesimpulan sehingga tentunya
Hasil pengambilan data angket membuka ruang bagi siswa untuk
keingintahuan matematis siswa pada menghubungkan materi yang baru
akhir siklus II menunjukkan siswa dipelajari dengan yang telah ada.
dengan keingintahuan (curiosity) Keterlaksanaan pembelajaran
matematis rendah berkurang. Hasil menggunakan guided discovery learning
yang diperoleh setelah siklus II dengan setting kolaboratif menunjukan
disajikan pada Tabel 5 berikut ini. perbaikan dari siklus I. keterlaksanaan
Tabel 5. Hasil Penelitian pembelajaran secara keseluruhan pada
Keingintahuan Matematis Siswa siklus II yaitu 93,55 % dan telah
melebihi indikator keberhasilan
Kelas Akhir Siklus II
Hasil Akhir Siklus II
pelaksanaan pembelajaran yaitu 80 %.
Kriteria Jumlah Target Namun dari hasil tersebut perlu
% dicermati, untuk pertemuan ke-5
siswa
Sangat aktivitas guru terjadi sebesar 100 %,
0 0,00% 20%
tinggi sedangkan siswa hanya 80,65 %.
Tinggi 11 35,48% 35% Setelah dilakukan analisis, ternyata
Sedang 19 61,29% 45% poin yang dicapai pada keterlaksanaan
Rendah 1 3,23% 0% pembelajaran siswa adalah 25 dari 31
Sangat poin yang diamati. Dan 6 poin yang
0 0,00% 0%
Rendah tidak terlaksana tersebut hampir
Rata- seluruhnya berkaitan dengan siswa
78,74 Sedang
rata
menyimak atau mendengarkan dengan
Namun demikian, pada siklus II ini
seksama akan penjelasan guru atau
malah terjadi penurunan rata-rata dari
rekannya ketika presentasi.
79,16 menjadi 78,74. Akan tetapi rata-
rata di siklus II ini masih lebih tinggi
dari kondisi awal. Artinya terdapat
Pembahasan
Hasil penelitian pada siklus I
peningkatan dari kondisi awal,
menunjukkan peningkatan pada
kemudian siklus I, dan siklus II. Pada
keingintahuan (curiosity) siswa dalam
siklus I ini indikator dimana
pembelajaran matematika. Hasil data
57
Copyright ©2017, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
kondisi awal yang menunjukan sebesar
12,50 % dari jumlah siswa dengan rasa
ingin tahu rendah mengalami
penurunan pada siklus I menjadi 9,38
% atau dari 4 orang menjadi 3 orang,
kemudian pada siklus II berkurang
menjadi 1 orang atau sebesar 3,23 %.
Walaupun belum mencapai target
keberhasilan 0 % untuk siswa dengan
keingintahuan matematis rendah hal
ini menunjukkan peningkatan yang
positif. Keingintahuan matematis siswa
yang berada pada kriteria sedang juga
telah mencapai target keberhasilan baik
di siklus I maupun siklus II.
Selanjutnya untuk siswa dengan
kategori tinggi telah mencapai
indikator keberhasilan. Target jumlah
siswa dengan kategori keingintahuan
tinggi sebesar 35 % tercapai baik pada
siklus I maupun siklus II. Pada siklus I,
sebesar 37,50 % siswa memiliki
keingintahuan tinggi sedangkan pada
siklus II sebesar 35,48 % dari jumlah
siswa yang mengikuti tes. Jika
diperhatikan, terjadi penurunan dari
siklus I ke siklus II untuk kategori
tinggi walaupun telah mencapai target,
setelah dilakukan analisis data, siswa
dengan kategori tinggi baik di siklus I
maupun siklus II beberapa orang yang
sama, dan ada diantaranya yang
berbeda. Hal ini menunjukan bahwa
faktor lingkungan mempengaruhi
keingintahuan siswa seperti apa yang
dikemukakan oleh Salirawati (2012).
Rata-rata keingintahuan siswa
berada pada kategori sedang, dengan
peningkatan rata-rata skor secara
keseluruhan meningkat dari kondisi
awal 75,18 menjadi 79,16 pada akhir
siklus I kemudian 78,74 pada akhir
siklus II. Meskipun demikian,
pembelajaran dengan meggunakan
guided discovery learning dengan seting
kolaboratif yang dilaksanakan selama
dua siklus ini telah mencapai beberapa
target indikator keberhasilan yang
Copyright ©2017, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
Vol. 1 No. 2, Januari 2017 hal. 51-63
ditetapkan dalam meningkatkan
keingintahuan (curiosity) matematis
siswa walaupun untuk kategori sangat
tinggi dan rendah belum tercapai.
Hasil ini sesuai dengan apa yang
dikemukakan oleh McElmeel (2002: 51)
yang menyatakan bahwa
keingintahuan merupakan keinginan
untuk belajar, untuk tahu, dan
melakukan inverstigasi. Pembelajaran
dengan menggunakan guided discovery
learning dengan setting kolaboratif
memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menginvestigasi dan
mengumpulkan sendiri data untuk
memperoleh pengetahuan (Moore,
2009: 180). Ketika siswa diberi
kesempatan untuk menemukan sendiri
dan mengkonstruksi sendiri tentunya
siswa harus mengerahkan segala
kemampuan yang dimiliki sebelumnya
untuk digunakan dalam proses
investigasi. Hal ini juga menunjukan
bahwa kegiatan pada pembelajaran ini
dapat meningkatkan aspek rasa ingin
tahu pada diri siswa.
Hasil penelitian menunjukan
keingintahuan siswa untuk terlibat
lebih jauh menyelesaikan masalah
matematik meningkat sebesar 4 %, dan
siswa juga menunjukkan keinginan
untuk menyelidiki mengenai tugas atau
materi matematika yang ditunjukan
dengan peningkatan sebesar 4 % pada
siklus I. Peningkatan indikator rasa
ingin tahu terbesar yaitu keingintahuan
siswa untuk menghubungkan materi
matematika yang baru dipelajari
dengan yang sudah ada sebesar 6 %
pada siklus I. Hal ini sesuai dengan apa
yang dikemukakan oleh Schunk (2012:
267) bahwa pembelajaran guided
discovery learning dapat mendorong
siswa untuk menggunakan intuisi
dalam memecahkan masalah.
Settingan pembelajaran kolaboratif
juga memberikan kontribusi terhadap
traksesnya langkah pembelajaran pada
58
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) Vol. 1 No. 2, Januari 2017 hal. 51-63

guided discovery learning. Dimana siswa memperhatikan aturan atau aktivitas

dituntut untuk saling memberikan pembelajaran seperti apa yang akan
masukan dan temuan masing-masing dilaksanakan sehingga mereka tidak
untuk dibuat kesimpulan bersama, paham langkah seperti apa yang harus
memberikan motivasi bagi siswa untuk dilakukan.
mencari tahu lebih jauh seperti yang Kurangnya perhatian siswa
dikemukakan oleh Watkins, disebabkan oleh banyak faktor, salah
Cornell&Lodge (2007) dan hasil satunya faktor guru. Terlihat jelas
penelitian Widjajanti (2010). Namun perbedaan kondisi kelas antara
walaupun demikian, pada siklus II pertemuan pertama dimana peneliti
peningkatan pada indikator sebagai pengajar dengan pertemuan
keingintahuan matematis siswa tidak ketiga ketika guru mata pelajaran yang
begitu besar. Berdasarkan hasil mengajar. Pada awal pertemuan siswa
observasi dan catatan lapangan, salah terlihat belajar tidak serius.
satu faktor yang menyebabkan yaitu Ketidakpahaman siswa akan langkah
ketika siswa mengisi angket, dihari pembelajaran juga menjadi faktor lain
yang sama mereka akan menghadapi tidak tercapainya keterlaksanaan
remedial untuk ujian tengah semester, pembelajaran.
diduga siswa tidak konsentrasi Keberhasilan siswa dalam
ditambah lagi dengan kondisi kelas mencapai minimal KKM juga masih
yang agak ramai saat dilakukan belum memenuhi target pada siklus I.
pengambilan data. Selain itu, materi Siswa yang tuntas hanya 14 orang dari
pada siklus II merupakan aplikasi dan 32 orang siswa yang mengikuti tes,
siswa mulai terlibat dengan atau sebesar 43,8% dari target 60 %
perhitungan yang agak komplek seperti mencapai KKM. Salah satu faktor
bentuk akar, hal ini juga turut karena beberapa langkah pembelajaran
berpengaruh pada kondisi psikologis tidak dapat diikuti siswa dengan baik,
siswa, karena siswa belum menguasai terlihat dari hasil keterlaksanaan
secara lancar mengenai materi pembelajaran siklus I rata-rata 75,96 %
prasyarat tersebut. yang belum mencapai minimal 80 %
Aktivitas siswa menggunakan terlaksana. Namun pada siklus II,
pembelajaran guided discovery learning pelaksanaan pembelajaran menunjukan
dengan setitng kolaboratif pada siklus perubahan yang lebih baik. Siswa
I ini juga menunjukkan peningkatan terlihat lebih aktif dalam proses
dari pertemuan kesatu sampai dengan pembelajaran, siswa terlihat antusias
pertemuan ketiga. Dengan dan penuh semangat dalam
keterlaksanaan pembelajaran yang melaksanakan kegiatan pembelajaran.
hanya mencapai 75,96 % belum Bahkan beberapa siswa menunjukan
memenuhi indikator keberhasilan keaktifan dengan bertanya dan
minimal pembelajaran terlaksana 80 %. berinisiatif untuk maju
Salah satu alasan kenapa pembelajaran mempresentasikan hasil pekerjaannya.
keterlaksanaan belum mencapai target Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata
adalah karena siswa tidak terbiasa keterlaksanaan pembelajaran di siklus
dengan pembelajaran ini. Selama ini II yang mencapai rata-rata 93,55 %
siswa bergantung terhadap penjelasan kegiatan pembelajaran terlaksana.
guru, sehingga mereka kesulitan ketika Hasil ini sesuai dengan hasil
memulai untuk melakukan inverstigasi penelitian yang dilakukan oleh
sendiri. Selain itu, siswa kurang Prahastiwi, Subani & Haryoto (2014)
59
Copyright ©2017, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
bahwa penerapan pembelajaran
saintifik mendorong siswa untuk lebih
aktif. Hasil penelitian ini menunjukkan
hasil yang serupa dengan penelitian
tindakan kelas yang dilakukan Utami
(2010) dan Kurniawati (2010) , dimana
penggunaan guided discovery learning
meningkatkan aktifitas siswa untuk
mencari atau mendalami materi yang
dipelajari lebih jauh sehingga
meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Mathew berpendapat bahwa
pembelajaran kolaboratif menuntut
siswa untuk mencari pengetahun demi
keberhasilan bersama (Barkley, Cross &
Major, 2012: 8), dengan demikian
aktifitas ini menambah kegiatan
penemuan semakin memberikan ruang
bagi siswa untuk ingin tahu dalam
menemukan hal-hal baru dalam proses
pembelajaran. Indikator keingintahuan
matematis lain yang menunjukan
peningkatan yaitu siswa tertarik untuk
mengerjakan soal matematika yang
lebih kompleks meningkat sebesar 1 %,
hal ini sesuai dengan konsep ZPD dari
Vygotsky. Apabila dibandingkan
dengan kondisi awal, tiap indikator
dari rasa ingin tahu siswa ini
mengalami peningkatan walaupun
peningkatannya kecil.
Untuk keterlaksanaan
pembelajaran, diketahui bahwa pada
siklus I belum terpenuhi. Namun pada
siklus II ini rata-rata keterlaksanaan
pembelajaran menunjukan sebesar 93,5
% dengan aktifitas guru tercapai 98,39
% dan aktifitas siswa 88,71 % yang
melebihi kriteria indikator keberhasilan
sebesar 80%. Berdasarkan hasil dari
siklus I dan siklus II baik aktifitas siswa
maupun aktifitas guru meningkat.
Peningkatan terlihat jelas pada aktifitas
siswa dari 65,52 % meningkat menjadi
88,71 %. Hal ini menunjukan bahwa
pembelajaran dengan menggunakan
guided discovery learning dengan setting
kolaboratif meningkat selama siklus I
Copyright ©2017, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
Vol. 1 No. 2, Januari 2017 hal. 51-63
dan siklus II sejalan dengan hasil
penelitian dari Kurniawati(2010).
Namun hasil penelitian ini tidak
sejalan dengan hasil penelitian
Nurcahyo (2011) mengenai prestasi.
Ketercapaian ketuntasan masih belum
mencapai target 60 % siswa mencapai
KKM. Hasil akhir siklus II menunjukan
baru sebesar 54,8 % siswa yang
mencapai KKM. Tentunya berkaitan
dengan penggunaan guided discovery
learning dengan setting kolaboratif,
ditemukan bahwa beberapa siswa
kesulitan dalam menyelesaikan soal
terkait kemampuan prasyarat yang
belum dikuasai. Hal ini sejalan dengan
apa yang dikemukakan oleh Westwood
(2008) bahwa metode discovery
membutuhkan siswa untuk memiliki
sumber lingkungan belajar yang kaya,
dan siswa hanya akan memperoleh
sedikit penemuan jika tidak memiliki
pengetahuan prasayarat yang cukup.
Meskipun demikian, terjadi
peningkatan rata-rata prestasi baik di
siklus I maupun siklus II. Terlihat hasil
siklus I pretes menunjukan 0 % siswa
mencapai KKM, dan akhir siklus I
sebesar 43,8 % siswa mencapai KKM.
Sedangkan pada siklus II, hasil pretes
menunjukan 0 % siswa mencapai KKM
dan pada akhir siklus II sebesar 54,8 %
siswa mencapai KKM yang hampir
mendakati kriteria 60 % siswa
mencapai KKM. Berdasarkan hasil
observasi selama siklus II ini terlihat
bahwa pembelajaran dengan
menggunakan guided dsicovery learning
dengan setting kolaboratif menunjukan
perbaikan. Kegiatan identifikasi
direspon cukup baik oleh siswa, hal ini
terlihat dari siswa yang mau
memperhatikan dan ikut aktif dalam
mengidentifikasi masalah berkaitan
dengan topik yang akan dipelajari.
Proses selanjutnya tahap pengumpulan
data juga berjalan lancar, walaupun
diantaranya beberapa siswa harus
60
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) Vol. 1 No. 2, Januari 2017 hal. 51-63

benar-benar dibimbing untuk keingintahuan matematis siswa dapat

mengerjakan LKS. disimpulkan sebagai berikut :
Aktifitas dalam kelompok 1. Terdapat peningkatan persentase
kolaboratif sebagian besar sudah jumlah siswa yang memiliki rasa
berlangsung baik. Perubahan anggota ingin tahu tinggi dari kondisi awal
kelompok menjadi 2 orang pada siklus 12,50 % menjadi 37,50 % setelah
II ternyata lebih efektif daripada 4 siklus I, dan menjadi 35, 48 %
orang. Hal ini terjadi karena siswa bisa setelah siklus II, walaupun terjadi
fokus dalam mengerjakan, sekaligus penurunan dari siklus I ke siklus II
juga ia mampu menolong rekannya jika namun terjadi peningkatan dari
menemui kesulitan (Watkins, Carnell & kondisi awal dan target
Lodge, 2007: 93). Selain itu, social loafing peningkatan untuk rasa ingin tahu
atau bentuk mengandalkan teman sebesar 35 % dengan kategori
kelompok seperti yang dikemukakan tinggi tercapai.
oleh Watkins, Carnell & Lodge (2007: 2. Target peningkatan untuk
93) juga dapat dihindari dengan persentase jumlah siswa dengan
anggota 2 orang per kelompok. Namun kategori sedang sebesar 45 % juga
demikian, masih terdapat beberapa tercapai, pada akhir siklus I
kendala dalam pelaksanaan persentase jumlah siswa dengan
pembelajaran di siklus II ini, rasa ingin tahu sedang sebesar
berdasarkan hasil observasi terlihat 79,16 % dan pada akhir siklus II
bahwa poin keterlaksanaan sebesar 61,29 %.
pembelajaran dari aktivitas siswa 3. Walaupun belum mencapai target
hampir berkaitan dengan proses siswa sebesar 0 % untuk persentase siswa
menyimak penjelasan dari guru. Dan dengan rasa ingin tahu rendah,
beberapa siswa masih sangat terjadi penurunan persentase
bergantung kepada guru. Oleh jumlah siswa dengan kategori rasa
karenanya, sebagai refleksi untuk siklus ingin tahu rendah dari 12,50 %
lanjutan yang akan dilaksanakan oleh pada siklus I menjadi 3,23 % pada
guru, maka salah satu yang perlu akhir siklus II.
dipikirkan adalah bagaimana cara Dengan demikian dapat
untuk mengkondisikan siswa agar disimpulkan bahwa pembelajaran
perhatiannya terpusat selama proses matematika menggunakan metode
pembelajaran. Hal lain yang perlu guided discovery learning dengan setting
diperbaiki adalah LKS yang dibuat kolaboratif dapat meningkatkan rasa
haruslah menarik dan langkahnya jelas ingin tahu (curiosity) siswa kelas VIII-C
sehingga siswa mudah untuk di SMP Muhammadiyah 3 Depok
memahaminya. Namun secara Sleman Yogyakarta tahun pelajaran
keseluruhan, yang lebih utama adalah 2014-2015 dalam dua siklus dengan
membiasakan siswa dengan melakukan beberapa perbaikan.
pembelajaran guided discovery learning
dengan setting kolaboratif.
5. REFERENSI
4. KESIMPULAN Barkley,E.E., Patricia C. & Claire
Setelah menggunakan pembelajaran H.M.(2005).Collaborative learning
dengan metode guided discovery technique. San Fransisco : Jossey-
learning dengan setting kolaboratif Bass.
peningkatan yang terjadi pada
61
Copyright ©2017, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) Vol. 1 No. 2, Januari 2017 hal. 51-63

Collins, R.P., Jordan A.L.& Charles matematika di kelas X SMAN 1

D.S.(2004).The measurement of Cangkringan. Skripsi UNY :tidak
perceptual curiosity. Journal diterbitkan.
Personality and Invidual Differences Oakley, L.(2004).Cognitive development.
36 (2004), p.1127-1141. Laurence Canada : Routledge.
Erlbaum, Inc:Proquest. Okada, T. & Herbert, A.
Kauchak, D. & Paul E. Strategi dan S.(1997).Collaborative discovery
Model Pembelajaran (terjemahan in scientific domain. Cognitive
Satrio Wahono tahun 2012). Science Vol 2. 1997,pp 109-146.
Boston MA : Pearson Education, ISSN 0364-0213.
Inc (buku asli diterbitkan tahun Prahastiwi, Subani&Dwi H. (2014).
2012). Penerapan Pendekatan Saintifik
Kemdikbud. (2014). Peraturan Menteri untuk meningkatkan karakter
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor rasa ingin tahu dan prestasi
58 Tahun 2014, tentang Kurikulum belajar siswa kelas X MIA 3
2013 SMP/Mts. SMAN 6 Malang. Jurnal-
Kemmis, S. Robin M.&Rhonda online.um.ac.id, vol.3, No.1(2014).
N.(2014). The action reasearch Diakses tanggal 20 September
planner. London: Springer. 2014 dari Jurnal-online.um.ac.id.
Kilpatrick, J.J., Swafford & Bradford Pritchard, A. & Woollard, J. (2010).
F.(2001). Adding it up helping Psychology for the classroom:
childern learn constructivism and social learning.
mathematics.Washington DC: Madison Avenue, NY: Routledge.
National Academy Press. Roberts, T.S. (2004). Online collaborative
Kurniawati, D.(2010).Implementasi learning:theory and practice.
Metode Guided Discovery dalam Heshey: Information Science
pembelajaran matematika untuk Publishing
meningkatkan aktivitas dan hasil Salirawati, D.(2012). Percaya diri,
belajar siswa kelas IXB SMPN 1 keingintahuan, dan berjiwa
Punung Kabupaten Pacitan. wirausaha: tiga karakter penting
Skripsi UNY : Tidak diterbitkan. bagi peserta didik. Jurnal karakter,
Litman, J.A. dan Charles D. tahun II, nomor 2, Juni 2012.
S.(2003).Measuring Epistemic Diakses tanggal 20 September
Curiosity and Its Diversive and 2014 dari jurnal uny.ac.id.
Spesific Component. Journal of Suherman, E.,dkk.(2003).Strategi
Personality Assessment,80(1),75-86., pembelajaran matematika
Laurence Erlbaum, Inc :Proquest. kontemporer. Bandung : JICA.
McElmeel, S.L. (2002). Character Schunk, D.H. (2012). Learning theories.
education : a book guide for teachers, Boston, MA: Pearson Education,
librarians, and parents. Colorado: Inc.
Greenwood Publishing Group, Utami, E.Y.(2010). Penerapan metode
Inc. discovery learning pada
Moore, K.D.(2009).Effective instructional pembelajaran matematika dalam
strategies. California: SAGE usaha peningkatan motivasi
Publications. belajar matematika siswa kelas
Nurcahyo, W. (2011).Penggunaan VIII SMPN 2 Pengasih Kabupaten
Metode Penemuan terbimbing untuk Kulon Progo. Skripsi UNY :Tidak
meningkatkan prestasi belajar diterbitkan.

62
Copyright ©2017, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) Vol. 1 No. 2, Januari 2017 hal. 51-63

Von Joolingen, W.R. dan Nadira

S.(2005).Communicating in
collaborative discovery learnin.
British Journal of Educational
Psychology.
Watkins, C., Eileen C.dan Caroline
L.(2007). Effective learning in
classrooms. London : Paul
Chapman Publishing.
Westwood, P.(2008).What teacher need to
know about teaching
methods.Victoria : ACER Press.
Widjajanti, D.B.(2010). Mengembangkan
kemampuan komunikasi matematis
mahasiswa calon guru matematika
melalui strategi perkuliahan
kolaboratif berbasis masalah.
Makalah KNM.

63
Copyright ©2017, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics)
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321