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Biografía de Jean Piaget

Jean Piaget fue un reconocido psicólogo, epistemólogo y biólogo de nacionalidad suiza. Él es el creador
de la conocida epistemología genética y también hizo muchos aportes importantes a la misma. También
logró reconocimiento por sus estudios sobre la infancia, la inteligencia y por su teoría del desarrollo
cognitivo.
Nació el 9 de agosto de 1896 en Ginebra, suiza.
En 1918 se doctoró y también licenció en ciencia naturales en la Universidad de Ginebra, tratando su tésis
sobre los moluscos. Estuvo un par de meses en la Universidad de Zúrich donde público algunos trabajos
sobre psicología, pero finalmente partió hacia París en 1919.
En París dedicó mucho tiempo de su vida a los estudio y conoció a varios de los grandes
psicólogos de la época. Dio clases en una escuela, lo cual también lo llevó a desarrollar un
interés en la psicología infantil. A partir de esto, y gracias a los patrones de errores que
mostraban algunos niños pequeños, pudo crear su teoría del desarrollo cognitivo, la cual fue
desarrollando con el paso de los meses.En 1921 regresó a Suiza y comenzó a trabajar en el
Instituto Rousseau como director de investigaciones. Al año siguiente se casó con Valentine
Châtenay, con la cual tuvo tres hijos, a los cuales estudió de cerca desde su infancia.En el año
1936, Piaget fue nombrado director del International Bureau of Education de la UNESCO y 19
años más tarde fundó el Centro Internacional por la Epistemología Genética, del cual fue director
hasta el día de su muerte, el 16 de septiembre de 1980.

¿Qué es la moralidad?

La moralidad es el conjunto de principios o ideales que ayudan al individuo a distinguir el bien del mal, a
actuar de acuerdo con esta distinción y a sentirse orgulloso de la conducta virtuosa y culpable de la
conducta que viola sus normas.

EL DESARROLLO MORAL
El desarrollo moral de los niños implica las formas en que llegan a comprender y seguir (o no) las reglas
de su mundo social. Las reglas sociales suelen dividirse en dos tipos principales: las reglas morales y las
convenciones sociales.
Las reglas morales implican amplios temas de justicia e imparcialidad, protegen el bienestar de los
individuos y garantizan sus derechos. En la mayoría de las sociedades no se permite matar, dañar a otra
persona o robar las propiedades ajenas.
Las convenciones sociales regulan usos sociales como las formas de vestir, el saludo, esperar a que en una
cola nos llegue el turno.
Tanto las reglas morales como las convenciones sociales pueden variar de un lugar a otro. Los niños
deben aprender, por lo tanto, qué diferencias importantes puede haber entre las reglas de su familia y las
reglas de su clase. Adquirir este conocimiento sobre las reglas sociales constituyen una parte muy
importante del desarrollo del niño.
La investigación contemporánea sobre el desarrollo moral se divide en dos grandes categorías: la
conducta moral- interés en explicar la conducta del niño- y el razonamiento.
Teoría del desarrollo moral
Según Piaget (El criterio moral en el niño, 1932), la moralidad se desarrolla paralelamente a la
inteligencia y progresa de la heteronomía a la autonomía moral. Piaget sólo considera tres etapas de
desarrollo, ya que afirma que en el período sensorio-motor no hay todavía ningún sentimiento moral.

Piaget considera que el desarrollo lógico y el desarrollo afectivo son paralelos, inseparables e irreducibles,
y su separación es artificial. La inteligencia es el hilo conductor y la afectividad le da empuje, energía y
valor para llevar a cabo la acción.
Piaget reconoce que el desarrollo es el resultado de la adaptación al medio que realiza el sujeto. Así, el
afecto se desarrolla paralelamente al conocimiento; las emociones que el niño experimenta cambian a
medida que desarrollan nuevas habilidades para interpretar las situaciones sociales.

Modelos sobre el desarrollo moral. El modelo de Piaget utilizó dos métodos distintos para saber para
saber cómo se desarrollan las concepciones infantiles sobre la moralidad:
a) una aproximación naturalista, observación de los niños realizando juegos comunes de calle, como las
canicas
b) presentación de historias de diversas historias que los niños tenían que evaluar de acuerdo con su grado
de bondad o maldad.
Análisis de las realas del juego social
Piaget parte de la idea de que toda moral consiste en un sistema de reglas y que la moralidad hay que
buscarla en el respeto hacia esas reglas por parte del individuo. Por ello considera que los juegos son
instituciones sociales con sus reglas, códigos... donde se elimina la influencia directa del adulto y se
consiguen respuestas espontáneas de los niño

Etapas o estadios del desarrollo Características desarrollo moral Características desarrollo


moral cognitivo
1° etapa: El niño vive una actitud de Comienza cuando se ha
Moral de obligación- respeto unilateral absoluto a los comprendido la permanencia de
heteronomía mayores: objeto, y se extiende desde los
(2-6 años): corresponde al sus órdenes son obligatorias y la dos hasta los siete años.
período de obligatoriedad es absoluta.
“representación pre-operativa No posee todavía la capacidad Durante esta etapa, los niños
intelectual suficiente para aprenden cómo interactuar con su
comprender las razones ambiente de una manera más
abstractas de una norma general. compleja mediante el uso de
Moral palabras y de imágenes mentales.
de obediencia. Las normas son Esta etapa está marcada por el
vistas casi como “cosas”, egocentrismo, o la creencia de
reales y sagradas, intocables. Es que todas las personas ven el
lo que llama Piaget “el realismo mundo de la misma manera que
de las normas”. Por otro lado, él o ella.
como estas normas son
totalmente También creen etapas del
exteriores al niño, esta etapa se desarrollo que los objetos
caracteriza por la inanimados tienen las mismas
heteronomía. percepciones que ellos, y pueden
Toda forma de obediencia ver, sentir, escuchar, etc. Un
“ciega” -que también puede ser segundo factor importante en esta
colectiva- etapa es la conservación, que es
pertenece a este tipo de moral la capacidad para entender que la
infantil o rudimentaria cantidad no cambia cuando la
forma cambia. Es decir, si el
agua contenida en un vaso corto
y ancho se vierte en un vaso alto
y fino, los niños en esta etapa
creerán que el vaso más alto
contiene más agua debido
solamente a su altura.

Esto es debido a la incapacidad


de los niños de entender la
reversibilidad y debido a que se
centran en sólo un aspecto del
estímulo, por ejemplo la altura,
sin tener en cuenta otros aspectos
como la anchura.
2° etapa: En este momento los niños Esta etapa tiene lugar entre los
Moral de la solidaridad entre forman parte de grupos de siete y doce años
iguales (7-11 amigos aproximadamente y está marcada
años): corresponde al período de de la misma edad y participan en por una disminución gradual del
“operaciones “juegos de reglas colectivos”. pensamiento egocéntrico y por la
concretas Entonces el respeto unilateral a capacidad creciente de centrarse
los mayores es substituido por en más de un aspecto de un
el respeto mutuo, que supone la estímulo.
reciprocidad y la noción de
igualdad entre todos. Las Pueden entender el concepto de
“reglas” de los juegos son agrupar, sabiendo que un perro
concebidas pequeño y un perro grande
como convenciones producto de siguen siendo ambos perros, o
un acuerdo mutuo, y de este que los diversos tipos de
modo desaparece el “realismo de monedas y los billetes forman
las normas” de la etapa anterior. parte del concepto más amplio de
Surge el sentimiento de “la dinero.
honestidad” (necesario para
poder jugar) y también de la Solo pueden aplicar esta nueva
“justicia”. Las normas se comprensión a los objetos
respetan concretos (aquellos que han
por solidaridad con el grupo y experimentado con sus sentidos).
para poder mantener el orden en Es decir, los objetos imaginados
el grupo. Sin embargo, las reglas o los que no han visto, oído, o
se aplican con gran rigidez, y tocado, continúan siendo algo
la justicia se entiende de un místicos para estos niños, y el
modo formalista e igualitario. pensamiento abstracto tiene
todavía que desarrollarse.
3° etapa: Surge el altruismo, el interés por En la etapa final del desarrollo
Moral de equidad-autonomía (a el otro y la compasión. Por cognitivo (desde los doce años en
partir de los ello “los compañeros” ya no son adelante), los niños comienzan a
12 años): corresponde al período “todos iguales”, como en la desarrollar una visión más
de “las etapa anterior; y las normas no abstracta del mundo y a utilizar
operaciones formales”. se aplican rígidamente. Se es la lógica formal. Pueden aplicar
capaz de considerar las la reversibilidad y la
necesidades y la situación de conservación a las situaciones
cada uno. tanto reales como imaginadas.
La justicia ya no se aplica, por También desarrollan una mayor
tanto, en forma igualitaria. La comprensión del mundo y de la
moral se convierte en autónoma, idea de causa y efecto.
ya que el adolescente es capaz
de concebir principios morales Esta etapa se caracteriza por la
generales, crear su propio capacidad para formular hipótesis
código de conducta (muy y ponerlas a prueba para
idealista en general) y asumir el encontrar la solución a un
control problema.
de la propia conducta. El respeto
a las normas colectivas Otra característica del individuo
se hace, por tanto, de un modo en esta etapa es su capacidad
personal. para razonar en contra de los
hechos. Es decir, si le dan una
afirmación y le piden que la
utilice como la base de una
discusión, es capaz de realizar la
tarea. Por ejemplo, pueden
razonar sobre la siguiente
pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo
fuese rojo?”.

• La teoría del desarrollo moral es paralela al desarrollo cognitivo, exceptuando la primera


etapa (sensorio-motor), debido a que en esta no hay un sentimiento moral en el niño.
Piaget creó tres estadios o etapas, Moral de obligación o heteronomía, Moral de
solidaridad entre iguales y la moral de equidad o autonomía. Según Piaget el niño pasa
por estos estadios a lo largo de su infancia y así es como se va desarrollando su moral,
de acuerdo a su entorno y a sus relaciones afectivas.