1 Epistemología Genética de Jean Piaget – Estadios del desarrollo Intelectual – Psicología Educacional – 2° Año Prof.
Lengua y Literatura
Estadio Sensorio – Motriz
De 0 a 2 años. Los aprendizajes
dependen de experiencias
sensoriales inmediatas y de
actividades motoras corporales. El
niño se caracteriza por su marcado
egocentrismo, es decir, intenta
imponer sus deseos de acción
sobre la realidad sin tener en
cuenta, por ejemplo, peligros,
normas, posibilidades personales,
etc. Descripción:
Reflejos o conductas reflejas (0 –
1 mes). El primer momento de la
vida cognoscitiva se reduce al
ejercicio de los actos reflejos, que
son coordinaciones sensoriales y
motrices de origen hereditarios, o,
dicho de otro modo, las respuestas
motrices automáticas que se
producen al recibir un estímulo
sensorial. Es decir, el bebé nace
con un bagaje de reflejos que le
permiten las primeras respuestas a
los estímulos ambientales y,
además, le aseguran, sus
tendencias instintivas. Por ejemplo,
el reflejo de succión.
Los reflejos, no tienen nada de
conducta mecánica, ya que son una
verdadera actividad que permite al
bebé conocer y adaptarse al medio
Estadio del pensamiento Preoperatorio
2 a 7 años. Con la adquisición del lenguaje, se
inicia la actividad del pensamiento. El lenguaje
es el vehículo de conceptos; es un sistema de
signos. ¿Podríamos pensar en signos, sin
imágenes, sin palabras? La palabra expresa a
la idea. La interiorización de la palabra marcará
la aparición del pensamiento propiamente
dicho.
El lenguaje interior es el soporte del
pensamiento, ahora el niño puede
representarse mentalmente una “mesa” cuando
la madre dice esta palabra, como asimismo
decir lo que piensa. He aquí la aparición de la
imagen interior que será más adelante, soporte
de la operación intelectual.
El lenguaje entonces implica: a) Una nueva
posibilidad de intercambio entre las
personas; b) La integración social; c) La
formación del pensamiento por el apoyo del
lenguaje interior; d) El descubrimiento de
nuevas realidades ; e) La posibilidad de
expresarse sobre hechos u objetos; f) La
reconstrucción de hechos pasados
mediante el relato; g) La anticipación de
acciones futuras.
Gracias a la adquisición de esta fundamental
herramienta, el niño puede pensar un objeto o
suceso sin que éste se encuentre presente; la
palabra interior como soporte de la idea lo
libera del dato concreto. No necesita ver o tocar
las cosas para conocerlas, ya que la
comunicación verbal le informa sobre ellas.
Estadio de las operaciones Concretas Estadio de las operaciones
Formales
7 a 11 años. A partir de los 8 años, 12 a 16 años en adelante. Estas
aproximadamente, el niño puede dar respuestas operaciones se desarrollan a partir
correctas, independizándose de los datos rígidos de los 12 años, aproximadamente,
de la intuición perceptiva. Logra así un mayor y durante toda la adolescencia. Se
grado de actividad intelectual autónoma. Su trata no sólo de aplicar la
pensamiento se transforma en reversible: es clasificación a los objetos, es
capaz de operaciones intelectuales. Puede decir, de actuar con el
establecer relaciones entre los objetos, ordenarlos. pensamiento sobre dichos objetos
En el ejemplo de las fichas de colores, reconoce concretos, sino de reflexionar
que las dos series tienen el mismo número de independientemente de ellos
elementos, es decir, advierte que aunque ocupen reemplazándolos por
más espacio son equivalentes. En el caso de las proposiciones. La proposición es
bolitas en el tubo, contestará ahora que la primera la expresión lógica de un juicio
en salir del mismo será la llamada C; por lo tanto, sobre dos o más conceptos.
puede invertir el ordenamiento. Percibe que Se sustituyen los objetos por
entraron en el orden A – B – C, pero él puede proposiciones o hipótesis. La
pensar en C – B – A. El poder liberarse en gran HIPÓTESIS es la proposición a
medida de lo que percibe implica darle mayor la que se le atribuye
movilidad al pensamiento. probabilidad de certeza.
En este estadio, el niño logra la operación El adolescente se dirige, a
intelectual. La operación es la acción interior del diferencia del niño, hacia la
pensamiento, que, superando las limitaciones de reflexión libre, sin necesidad de
la percepción, alcanza la movilidad y la flexibilidad apoyarse en el objeto real.
propias de la inteligencia. Entonces la percepción Construye sistemas y teorías que
es IRREVERSIBLE y la operación REVERSIBLE. pretenden ser una interpretación
A partir del objeto que percibimos – dato que se de la realidad. Por ejemplo,
impone – podemos establecer relaciones acerca algunos practican la filosofía, otros
de ello: ordenarlo en relación con otros objetos, la poesía, la política, etc. Incluso
etc. no tienen gran tendencia a contar
Se alcanza en este estadio mayor equilibrio en el sus teorías, sino a reflexionar
conocimiento de las cosas que en el estadio íntimamente sobre ellas.
anterior, pero menor equilibrio que en el que le Las operaciones abstractas
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ambiente. Características de los
reflejos: a) los reflejos son
susceptibles de perfeccionarse
con el ejercicio, por ejemplo un
bebé mama mejor a las dos
semanas de vida que en el
momento de nacer; b) dan lugar a
una ‘generalización’ de su
actividad: el bebé no se limita a
succionar para mamar, sino que
chupa sus dedos cuando los
encuentra, chupa cualquier
objeto que se le presenta, chupa
en el vacío.
De este modo, se prueba que los
reflejos se presentan como una
primera y primitiva forma de
asimilación del ambiente que rodea
al recién nacido. Es la primera
forma de adaptación y equilibrio
entre las demandas del organismo y
las ofertas del medio. Esta actividad
es su modo de conocer el mundo
concreto que lo rodea. No es una
respuesta mecánica, sino la prueba
de una asimilación sensorio – motriz
precoz.
Adaptaciones y reacciones
primarias (1 – 4 meses). Hacia el
segundo mes de vida, las conductas
reflejas, que son el rudimentario
anuncio de la adaptación
cognoscitiva, se hacen más Y luego le preguntamos cuál bolita saldrá antes
Al liberarse en parte de los sentidos, de lo que
esté actualmente sometido a ello, puede
moverse con más libertad en el tiempo,
pensando en lo pasado y en lo futuro.
Sin embargo, a pesar de estos avances, el
pensamiento aún no alcanza la inteligencia
lógica. Permanece todavía aferrado a los datos
de la percepción y no puede independizarse de
ellos, es decir, está ligado a la intuición
sensible. Ejemplos de las fichas:
A la pregunta: “¿Dónde hay más fichas?”, el
niño de esta etapa contesta: “En la serie de las
azules”. No reconoce la equivalencia de las dos
series, ya que para él, si ocupan más espacio
hay mayor cantidad. No puede pensar
separándose de lo que percibe. Es una forma
de pensamiento rígido, poco flexible,
irreversible.
La irreversibilidad representa la imposibilidad
de efectuar operaciones intelectuales, por estar
sometido a lo que se percibe. Por ejemplo, si
colocamos en un tubo, por su única boca, tres
bolitas: a, b y c,
sigue. El niño puede operar racionalmente pero
sólo sobre objetos concretos que él pueda ver,
tocar, manipular. No puede aún operar sobre ideas
abstractas, como lo hará en el próximo estadio.
Sobre esos objetos concretos, es capaz de
establecer series (por ejemplo, de mayor a
menor), reconocer equivalencias entre las series
(series del mismo número de objetos) y agrupar
los objetos en clases.
La posibilidad de establecer agrupaciones le
permite al niño penetrar en el trabajo conceptual,
aunque no sólo puede agrupar objetos o seres
concretos. Esto, por un lado, representa una
limitación, pero por otro, es la condición
indispensable para que luego pueda manejar
ideas abstractas. La única vía de desarrollo de los
conceptos es a partir de los datos de lo concreto.
Los conceptos no vienen dados desde el momento
del nacimiento, sino que se construyen a partir de
los datos de la experiencia: de lo concreto a lo
abstracto.
Al poder operar intelectualmente sobre los objetos,
el niño puede ordenar los datos, seriar los objetos
según un criterio, agrupar los objetos o seres
concretos en clases, clasificar, e integrar las
clases en un sistema o estructura. Las clases
aisladas no tienen sentido. Toda clase forma parte
de un sistema o estructura.
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aportan una posibilidad
totalmente nueva que consiste
en liberar o desligar al
pensamiento de lo concreto,
para permitirle edificar a
voluntad sistema o teorías. Dan
mayor movilidad al pensamiento
al superar las limitaciones de
los estadios anteriores. Pero
estos últimos son necesarios
para poder llegar a este grado
de evolución del pensamiento.
La mayor movilidad le da al
pensamiento mayor equilibrio,
más amplitud y flexibilidad en la
solución de los problemas que
se plantean al hombre en
relación con el mundo.
Juntamente con los cambios
físicos, propios de la pubertad, se
produce en este estadio una
ampliación de la capacidad
intelectual. El púber ha adquirido
experiencia y posee la suficiente
flexibilidad mental como para
efectuar razonamientos lógicos,
relativamente complejos, y extraer
de ellos sus propias conclusiones.
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complejas, se integran en ‘hábitos’. del tubo si queremos sacarlas, contestará A. No

Los hábitos son conductas más o puede invertir mentalmente la serie, no puede
menos estables que se organizan operar libremente sin dejar de limitarse por lo
por la coordinación de reflejos, que ve. Llamamos irreversible a este
ahora el bebé ya no sólo succiona pensamiento rígido ligado indisolublemente a la
para alimentarse, ahora come cada percepción.
cuatro horas. Al mismo tiempo se
organizan también, las primeras
percepciones del medio. Ahora
sigue con la vista un objeto en
movimiento, sonríe ante una
situación placentera, etc.
Al principio de este estadio, el bebé
no percibe claramente los objetos,
pero hacia el segundo mes su
percepción se va integrando El niño logra las operaciones intelectuales a partir
paulatinamente: se observa que de las acciones materiales sobre las cosas. Hay
empieza a sonreír a las personas entonces dos maneras de acción sobre la realidad:
que le resultan familiares, esto no
quiere decir que las reconozca
como “personas” ni como objetos
reales, sino que reconoce imágenes
familiares, ligadas a la satisfacción
de necesidades, como la de la Al comienzo el niño agrupará objetos
madre. Por lo tanto, son éstas materiales y a través de esta acción exterior
respuestas, más complejas de llegará a la acción del pensamiento. Así como
intercambio con el mundo. en la etapa anterior el lenguaje interiorizado
sirve de soporte al pensamiento, ahora la
1.3. De la inteligencia sensorio – acción exterior se interioriza, es decir, se
motriz anterior al lenguaje (4 transforma en acción interior y operación.
meses – 2 años). Entre los cuatro y El pensamiento es la acción interiorizada.
seis meses se produce un Pensamos por medio de imágenes, de signos,
fenómeno de singular importancia de palabras, pero el pensamiento no se
para el desarrollo ulterior de las
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estructuras cognoscitivas: el bebé
ya no sólo sigue con la mirada al
objeto en movimiento sino que,
además, ahora lo toma con las
manos. Ha logrado la coordinación
viso – motora (vista y movimiento).
Se puede decir que éste es el punto
de partida de la actividad inteligente,
basada en el esquema sensorio –
motor, que le permite al bebé la
actividad exploratoria. La capacidad
de presión le permite manipular los
objetos en su acción investigadora.
Su estructura de conocimiento está
ligada a la actividad sensorio –
motriz; es éste su esquema de
acción para adaptarse a las
características de los objetos.
Pero durante esta etapa se
producirá una verdadera
“revolución copernicana”, ya que
progresivamente adquirirá
locomoción, es decir, pasará de
estar acostado o sentado en su
cuna a moverse en el espacio, a
“invadirlo”, a ubicarse en él como
un cuerpo más dentro del
universo exterior a él. Así
agiganta su posibilidad de
conocer objetos por
manipulación de los mismos.
En esta etapa se logran construir
cuatro categorías del
confunde con ellos. No es un conjunto de
imágenes estáticas, sin vida. Muy por el
contrario, el pensamiento es acción y se llega a
él por la interiorización de las acciones
externas. Primero el niño agrupa cosas
concretamente, luego las agrupará
mentalmente.
En este proceso de agrupar y clasificar, el niño
de este estadio interioriza la noción de
“número”. De agrupar “dos cosas” interioriza
la idea de “2”. Esta nueva adquisición le abre
la posibilidad de operar con nuevos signos
mentales, además del lenguaje interior.
Pero las operaciones que realice estarán
referidas siempre a objetos, seres o
situaciones concretas. Paulatinamente, irá
ingresando, al final de este estadio, al próximo,
en el cual el pensamiento comienza a
desarrollar operaciones abstractas, en un
proceso de constante equilibrio.
la
la
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conocimiento, no como nociones

abstractas sino como categorías
prácticas. Ellas son:
a) Objeto: Reconoce que los objetos
siguen existiendo aún cuando deje
de verlos.
b) Espacio: Lo que “sostiene” a los
objetos y a su propio cuerpo; sólo
referido al espacio real cercano.
c) Causalidad: Inicio del
reconocimiento de la relación causa
– efecto, pero como causalidad
‘mágica’, atribuyendo “alma” a los
objetos inanimados. Por ejemplo,
cree que se golpeó porque la mesa
le pegó.
d) Tiempo: Sólo reconoce que los
objetos existen en el tiempo real
cercano, aunque aún no integrado.
No relaciona ayer, hoy y mañana.

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