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eS Evaluacion de los F. Cuetos VEGA J. L. Ramos SANCHEZ E. RUANO HERNANDEZ ¢ r Dy fi TEA Ediciones INDICE INTRODUCCION Pee eee edt : FUNDAMENTACION TEORICA: PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA, ne DESCRIPCION DE LAS PRUEBAS. 3.1. Ficha técnica 3.2, Estructura NORMAS DE APLICACION Y CORRECCION.... 4.1. Instrucciones generates. 42. Instrucciones especificas 42.1, Dietado de palabras . 4.2.2. Dictado de trases 4.2.3. Bscritura de un cuento. 4.2.4. Dictado de sflabas 4.25, Dictado de pseudopalabras 4.2.6. Eseritura de una redaccién 43. Normas de correceién y puntuacién 43.1, Correccién de la escrtura del cuento, 43.2. Correcci6n de Ia escrtura de la redaccién 4.3.3. Resumen de puntuaciones y perfil individual. . JUSTIFICACION ESTADISTICA. 5.1. Muestra de tipificacion.... 5.2. Analisis estadistios... 53. Fiabilided 54, Validez 34.1, Validez criterial 54.2, Bstnctura factorial. 5.5. Disttibucién de las puntuaciones totales... 5.6. Andlisis cualitativo NORMAS INTERPRETATIVAS £2 arene ORIENTACIONES PARA LA RECUPERACION DE LAS DIFICULTADES DE ESCRITURA REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS PROESC 2, FUNDAMENTACION TEORICA: PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA La escritura es una destreza muy compleja por- ‘que exige atender a varios aspectos simultdéneamen- te, Escribir una simple nota para dejarla pegada en la nevera ya exige pensar el mensaje que se quiere transmit, elegir palabras adecuadas para expresar- lo, promaver los movimientos cle Ia mano precisas para que las letras tengan el tamafio y Ja forma ade- cuados, ete. No es por ello extrafio que muchos nifos muestren dificullades en la adquisicién de esta des- treza y que los tipos de dificultades que pueden apa recer sean bastante variados: algunos ninios muestran dificultades ortograticas, otros para transformar correctamente los sonidos en letras y otros, en fin, en la exposicién de ideas de manera ordenada, Lapsicologia cognitiva ha acumulado una enorme cantidad de conocimiento en los tiltimos aftos sobre los procesos intervinientes en la escritura que permi- ten saber qué destrezas son necesarias para la adqui- sicin de cada uno de los aspectos de la escrituray ha sugerido pautas acerca de cémo se deben enseitar esas destrezas. El objetivo de la baterfa de escritua que aqui presentamos es, partiendo de los conoci ‘mientos aportados por la psicologia cognitiva, evaluar cada uno de Jos aspectos que constituyen e! sistema de escritura, desde Ios mas complejos, como pueden ser la planificacin de las ideas, a los més simples, (como pueden ser la eseritura de silabas. Pero antes de pasar a describir las diferentes tareas que componen la bateria es preciso hacer una breve descripcion de los procesos cognitivos que intervienen en la escritu- ra (para una mayor profundidad se pueden consultar Cuetos, 1991 y Sanchez y Cuetos, 1998). Cuando se trata de escritura creativa, por ejem- plo redactar un cuento, escribir una carta 0 respon- der a una pregunta de un examen, lo primero que tenemos que hacer es decidir qué vamos a escribir ¥ con qué objetivo. Por ejemplo, si se trata de una ‘earia a un amigo que hace tiempo que no veios debemos decidir qué le vamos a contar, tratando de recordar todas las cosas que han pasado en su ausencia y que pudieran interesarle; si es responder ‘auna pregunta de examen tenemos que buscar en la memoria toda la informacién que tenemos sobre ese tema, Una vez recuperada Ja informacién hay tun proceso de seleccién y organizacién de ese material en funcién de los objetivos que se preten- dan: de seleccién porque en el proceso de busque- da surgen informaciones que resultan irrelevantes para lo que se quiere transmitir, ¥ de organizacion porque hay que dar algiin tipo de orden a esas infor- maciones, sea cronoldgico, espacial o de importan- cia, para que el escrito no resulte caético. Esta acti- vidad de preparacién mental de lo que vamos a escribir recibe el nombre de planificacion y es la mis costosa y la que mas tiempo requiere de todas Jas actividades que intervienen en la escritura Decidio ya el mensaje que se quiere transmitir comienza el proceso de seleecién de las oraciones con las que expresar ese mensaje, Hay muchos tipos diferentes de oraciones y la elecci6n en cada momen to de un tipo u otro depende de factores muy diver- 505, tanto lingiisticos como pragmaticos. Por ejem- plo, si se quiere especificar algo sobre el sujeto de la oracin se puede utilizar una oraciGn de relativo (p. 4, El vecino que cantaba por tas noches se carmbié de piso), sise quiere resaltar el objeto ce la accién se utiizard una oracién pasiva (p. e,, BI paguete fue enviadio por correo wrgente), 0 si se quiere corregir alguna informacién dada previamente se utilizaré una oracion negativa (p. @, No habrd huelga de autobu- +s). La manera de indicar ls limites de las oraciones ¥ de diferenciar unos tipos de otros (p.e}, las excla- Iativas e interrogativas) es a través de los signos de puntuaciGn. Los signos de puntuacién son la repre sentacién escrita de los rasgos prosédicos del habla; por lo tanto, para que se pueda entender un escrito necesita tener bien colocados esos signos. El siguiente estadio de la escritura es el de selec- cién Iéxica. Durante la construcci6n de oraciones Uutilizamos armazones en los que estin especificados todos los papeles de sus componentes (sujeto, ‘verbo, objeto...), pero no especificamos las palabras concretas que componen ese armazén. En ese esta dio, sabemos que hay un sustantivo o un verbo en. forma activa pero atin esté por decidir qué sustanti- vo es 0 de qué verbo se trata. El proceso de recupe- racién de las palabras que componen la oracién es posterior ¢ implica seleccionar el término léxico mis adecuado para el significado que queremos expresar y con la forma ortogréfica correcta. La seleccién Iéxica_se hace en funcién de una serie de criterios que estan presentes a la hora de escribir. Por ejem- plo, cuando queremos referirnos al “animal domésti- co, utilizado como bestia de carga, con orejas gran- des..." lo mas probable es que seleccionemos la pala- bra “burro”, aungue también podriamos haber selec- clonado *asno", *pollino” o “animal”. Blegir una u otra depende del estilo que estemos utilizando, de las personas a quienes va dirigido el escrito, de si alguna de esas palabras ha aparecido recientemente en el escrito y no queremos repetirla, etc. En cuanto a la forma ortogrifica, el procedimien- to més simple para conseguirla seria recuperando la 9 F Custos Vroa, J. L. Ramos Sancuez y B, RUANO HeeNANDEZ forma fonol6gica como si fuésemos a pronunciarla y transformando después cada sonido 0 fonema que ‘compone la palabra en su correspondiente letra.o gra- fema. Asi, si hemos elegido la palabra “asno”, bastaria, ‘con convertir cada uno de esos sonidos (/a/, /S/, Av, /o) en la letra correspondiente. Este procedimiento de escritura, conocido con el nombre de mecanismo de conversion fonema-grafema o, simplemente, ruta fonol6gica, permite escribir cualquier palabra regular ‘aunque sea desconocida, es decir, funciona con todas aquellas palabras que estan compuesias por sontidas a los que s6lo les corresponde una letra (p. ¢)., los soni- dos /V, /d/, in, /S/... No obstante, el uso de esta via requiere la realizacién de tres tareas distintas. Vamos @ explicarlo con un ejemplo. Supongamos que pedi- mos 2.un aluumno que escriba la palabra “carta”. Para escribir esta palabra el alumno tiene que tomar con- lencia de que /karta/ se divide en partes mas peque- #ias que son los fonemas* y que, por tanto, cada fone- ‘ma debe tener una representaci6n grifica (grafema), En segundo lugar, tiene que asignar a cada fonema un grafema (conversi6n fonema-graiema). Y por tiltimo, debe colocar cada grafema.en su lugar, haciendo coin. cidir la secuencia fonémica con la grafémica. Cuando algunos de estos subprocesos fallan, se pueden come. ter distintos tipos de errores. El error més comin es. a omisién. Si el alumno no es conseiente de un fone. ma o no recuerda qué grafema le corresponde, sir- plemente lo omite y asf, en el ejemplo anterior, puede escribir “cata”. Otro tipo de error también frecuente es la sustitucion. Si cl alumno no ha afianzado la rela- ion entre fonema-grafema puede sustituir un grafe- ma por otro, por ejemplo cuando escribe “zarta’, sus- tituyendo la “c” por la *2". Otro tipo de dificuttad es la ue deviene por no hacer coincidir la secuencia foné- fica con la grafémica, y en este caso el error mas caracteristico es la inversién, por ejemplo, cuando escribe “crata” por “carta”, Estos errores suclen ser mauy frecuentes en los momentos iniciales del apren- dizaje de la eseritura, més en el dictado que en la copia, y se da en mayor medida en las silabas com- lejas COVG" y CCY que en las silabas simples, Pero, gqué ocurre con las palabras formadas por sonidos que se pueden representar de dos formas diferentes? En estos casos la complejidad es mayor porque, acemds de utilizar la via fonolégica para con- vertir los fonemas en grafemas, se debe tener en cuent- taque los sonidos tienen distintas posibilidades de ser representados. Por ejemplo, el sonido ’b/ se puede representar con las letras “b” y “v" o el sonido /k/ con las letras “k”, “c” (con a, 0, u) ¥ “qu" (con ¢, i), En el caso de que hubiésemos seleccionado la palabra “burro”, ¢cdmo sabriamos que se escribe con "b” y no con “v"? Algunas de las palabras formadas por esos sonidos con doble representacién grafémica siguen teglas ortogréficas (p. e., las palabras que comienzan Por lasflaba “bu” se escriben con “b"), pero hay otras cuya forma ortografica es totalmente arbitraria (p. ¢, “zanahoria”), por lo que s6lo si se conocen esas pala- bras se puede saber cémo se escriben. Es necesario, por lo tanto, disponer de una representacién ortogré- fica de las palabras con ortografia arbitraria para Poder escribirlas bien, En este caso, el procedimiento a seguir es que el significado activa directamente la representaci6n escrita sin necesidad de descomponer Ja palabra en sus fonemas/grafemas. Este procedi- mijento de escritura se denomina ruta directa o léxiea, En definitiva, para obtener la forma ortogrifica de las palabras disponemos de dos procedimientos: el fonol6gico, convirtiendo cada sonido de la palabra en su correspondiente grafema, y el Iéxico, recupe- rando directamente la forma ortogrifica de la pala- bra. Bl procedimiento fonolégico es titil para escribir Palabras desconocidas, siempre que sean regulares, y 1 1éxico es titil para escribir palabras de ortografia arbitraria, siempre que sean conocidas. Finalmente, entran en accién los procesos ‘motores destinados a convertir las palabras, que hasta ese momento no son mis que representacio. nes mentales, en signos gréficos visibles. También este proceso requiere tomar varias decisiones como son la de seleccionar el tipo de letra (cursiva 0 script, mayiscula 0 mintiscula), los tipos de movi- micntos a realizar (distintos si se escribe sobre una hoja.o sobre una pizarra, a mano © a maquina), ete. Cuando en vez de escritura creativa se trata de escritura reproductiva (p. ¢j., el dictado), la tarea se simplifica enormemente porque se prescinde de los procesos superiores de planificacién y de seleceién de las estructuras sintacticas. En el caso del dictado 8e parte de las palabras habladas que emite la perso- ‘na que dicta; por lo tanto, sélo son necesarios los pro- ccesos de recuperacién de la forma ortogrdfica de las palabras y los procesos motores, Para la realizacién del primer proceso disponemos de las dos vias des- crtitas, léxiea y fonolégica, dependiendo del tipo de palabra a escribir (desconocidas o con representa- cién en la memoria respectivamente). Para la realiza- cién del segundo proceso es preciso conocer las reglas que indican cuando se debe escribir ma pala- bra con maytiscula y poseer los patrones motores que perniten escribir las letras con precision y rapidez. * Bs lo qe se ha denominado concciniento fonelégico y s la habiidad de alumno para tomar eonciencia de que el lene §Suaje oral Se divide en unidades més pequefias siendo el fonema el sonido mas simple del lengunje hablado. ° COVC: Ks una estructura sildbica compleja puesto que esta compuesta por dos consonantes, uma vocal y una consonante Por ejemplo la primera sflaba de la palabra eristalero es de este tipe. wo PROESC 3. DESCRIPCION DE LAS PRUEBAS 3.1. FICHA TECNICA. Nombre: PROESC. Evaluacién de los Procesos de Escritura. Autores: Fernando Cuetos Vega, José Luis Ramos Sanchez y Elvira Ruano Herndndez, Individual 0 colectiva, Aplicacién: Ambito de aplicacién: De 3° de Educacién Primaria a 4° de Educacién Secundaria. Duraci6n: Entre 40 y 50 minutos, Finalidad; Evaluacién de los principales procesos implicados en la escritura y la deteccién de errores. Baremaci6n: Puntos de corte por curso en cada prueba y en el conjunto de la bateria, Material: Manual y Hojas de respuestas A y B. 3.2. ESTRUCTURA La baterfa consta de seis pruebas destinadas a evaluar ocho aspectos diferentes de la escritura. Las tareas son: + Dictado de silabas. Consta dle 25 silabas que tratan de reflejar las principales estructuras silabi- cas. Exactamente, aparecen las siguientes estructu- ras: CV, VC, CVC, CCV, COVE, CVC y CWC, + Dietado de palabras. Formada por dos listas de 25 palabras cada una. Lallista A contione palabras, de ortogratia arbitraria, La lista B palabras que siguen reglas ortogréficas. En conereto, se han seleceionado palabras que se rigen por las siguien- tes reglas (Chacén, 1997): 1) *m” antes de "py “b*; 2)'t* después de “n*,"I" y “s"; 3) "h” en palabras que empiezan por “hue*; 4) *b” en palabras que comien- zan por “bus” y “bur’; 5) *y* al final de palabra cuan do no lleva acento; 6) “h” en verbos acabados en “bir'; 7) *v" en todos Ios infinitivos acabados en “ervar"; 8) “b" en verbos acabados en “aba; 9) "j" en palabras terminadas en “aje*; 10) “Il” en palabras ter- minadas en “lfo"; 11) *v” en adjetivos terminados en ava"; 12) “b" en palabras terminadas en “bilidad, * Dictado de pseudopalabras, Se trata de 25 palabras inventadas. Las 15 uiltimas estan sujetas a reglas ortogrificas. * Dictado de frases. Un texto con 6 frases for- mado por 8 oraciones, dos de ellas intervogativas y luna exclamativa, en el que aparecen nombres pro- ios y palabras acentuadas, + Escritura de un cuento. Se pide a los sujetos, que eseriban un cuento o historia, el que prefieran Si no se les ocurre ninguno se les puede sugerit alguno clisico. * Escritura de una redaceién. Se pide a los ‘sujetos que escriban una redaccién sobre algiin ani- mal conocido. Si no se les ocurre ninguno se les puede sugerir algunos como los asos, los leones, los lobos, ete, Los aspectos que tratan de evaluar estas prue- bas son: + Dominio de las regias de conversién fonema- grafema * Conocimiento de la ortografia arbitraria * Dominio de las reglas ortogréificas * Dominio de las reglas de acentuacién * Uso de las maytisculas u F. Cusros Vesa, J. L. Ramos Sanchez y B, Ruano HeRNanpez, * Uso de los signos de puntuacién * Capacidad de planificar un texto narrative + Capacidad de planificar un texto expositivo EI primer paso en el aprendizaje de la eseritura es, sin duda, conocer las reglas fonema-grafema, €s decir, establecer la relacion entre los sonidos del habla y los signos escritos (ruta fonolégica). El esta- blecimiento de esta relacién no siempre es facil debi- do a la arbitrariedad que existe entre los fonemas y los grafemas (p. e}., no hay nada en el fonerua /p/ que indique que se debe escribir con la letra “p"). Espe- cialmente resultan dificiles los grafemas dependien- tes del contexto, pues el hecho de utilizar diferentes grafemas en funci6n de las vocales que le siguen supone un elemento adicional de confusién. Asi, el sonido /6/ se escribe con la letra “e” cuando va segui- do de las vocales “e*, “i" y “u” pero con la letra “2” cuando va seguido de “a” y “o”. Es por ello que muchos nifios manifiestan dificultades en la adquisi- cién de este proceso, en especial los que tienen esca- sas habilidades linguisticas y en grado extremo los nitios disléxicos. Para la evaluacién de este impor tante componente de la escritura utilizamos dos tare- as: el dictado de silabas, para comprobar si conoce esas reglas, y el dictado de pseudopalabras, para ‘comprobar si sabe utilizarlas cuando las silabas for- man parte de unidades mayores. Elsegundo paso importante en el aprendizaje de Iaescritura es desarrollar representaciones mentales de las palabras de ortografia arbitraria (ruta léxica), Para Ia evaluacion de este componente utilizamos la lista A de la prueba de dictado de patabras, ya que se trata de palabras cuya ortografia no se puede dedu- cir por las reglas ortograficas y sélo es posible escri- birlas bien si se conacen esas palabras. Dado que muchas palabras se pueden escribir correctamente si se conocen ciertas reglas ortogr- ficas, es importante separar este aspecto y evaluar- lo independientemente. De hecho, algunos niios tie nen mejor ejecucién con las palabras que siguen teglas ortograficas que con las palabras de ortogra: ia arbitraria, ya que disponen de una buena memo- ria verbal para memorizar las reglas. Otros mues- tran el patron contrario: mejor ejecucién con las palabras de ortografia arbitraria debido a su buena ‘memoria visual. Por esta razén, disponemos de dos pruebas: la lista B del dictado de palabras y los 15 timos stems del dictado de pseudopalabras, En ambos casos se comprueha el conocimiento de determinadas reglas ortograficas (“m” antes de “p"y “b's “r" después de “n”, “I” y “s";“h” cuando la pala- bra comienza por “hue-*, ete), pero en un caso se utilizan palabras y en el otro pseudopalabras, pues- to que pueden escribir bien las palabras, no porque conozcan las reglas, sino porque conocen sit orto- srafia conereta. Es por lo tanto muy interesante con- trastar la ejecuci6n entre las listas A y B de las pala bras y entre la lista B y los 15 ultimos items de las pseudopalabras. Para comprobar el uso de las maytisculas, acen- tos y signos de puntuacién se utiliza el dictado de Jrases. En este dictado se tienen en cuenta 15 pala bras acentuadas, 10 palabras que se escriben con mayiiscula y 8 signos de puntuacién (punto, coma, ‘interrogacién, admiracién y dos puntos). Finalmente, para comprobar la capacidad de planificacién se utilizan dos tipos de tareas: la escritura de un cuento y laescritura de wna redac- cin, ya que se trata de dos estructuras distintas (la narrativa y la expositiva) que tienen graméticas diferentes. En general, las estructuras narrativas resultan mas ficiles porque tienen unos componen- tes muy definidos que los niftos adquieren desde muy temprano (introduccidn, suceso, deseniace..), Las estructuras expositivas suelen resultar dificiles Porque exigen otro tipo de organizacién de los conocimientos completamente distinto, 12 PROESC 4. NORMAS DE APLICACION Y CORRECCION 4.1. INSTRUCCIONES GENERALES PROESC se puede aplicar individualmente o en ‘grupo, Cuando se aplica en grupo se debe procurar que éste no sea numeroso. Ademiis, se debe pro- nunclar muy claramente y varias veces cada estima Jo con el fin de que no se produzean errores de per- cepeidn. Bspecialimente, Ia pronunciacién debe ser ‘muy clara con las silabas y pseudopalabras. Se recomienda aplicar la baterfa en dos sesiones para no cansar a los estudiantes. La secuencia que nosotros hemos seguido fhe aplicar las pruebas de dictado de palabras (listas A y B), dictado de frases y eseritura de un cuento en la primera sesién y las otras tres, dictado de silabas, dictudo de psewdopatabras y eseritura de una redaccidn, en la segunda Sesion, Cuando no se dispone de mucho tiempo se 4.2. INTRUCCIONES ESPECI{FICAS Se entregan al sujeto las Hojas de respuestas A yB, dejando hacia arriba la cara en la que aparece escrito el nombre de la prueba PROESC, Se le pide que abra la Hoja A y que anote sus datos personales (nombre y apellidos, edad, sexo...) en la parte supe- rior. Se pide que haga lo mismo con la Hoja B. Una vez cumplimentados adecuadamente los datos, se comienza diciendo: “Vamos a realizar wna serie de eiercicios con palabras. Presta atencién a las ins trucciones que voy a ir leyéndote, para que com- proniias perfectamente lo que tienes que hacer en cada wno de ettas” A continuacién se leerén las instrueciones de cada prueba que aparecen en los apartados siguien- tes. El orden en que se presentan las instrucciones se correspond con el utilizado durante la fase de tipificacion; sin embargo, el examinador podrd variar dicho orden en el easo de la forma abreviada ‘© cuando lo requiera una determainada aplicacién, Las instrucciones estén redactadas en singular, por lo que deberdn ser adaptadas en el caso de aplica- ciones colectivas. puede aplicar una forma abreviada con las cuatro pruebas que permiten una evaluacién de los prinei- pales procesos. Estas cuatro pruebas son: * Dictado de palabras de ortografia arbitraria (Lista a) * Dictado de pseudopatabras * Dictado de frases * Reddaccién Para facilitar su localizacién, las pruebas que forman parte de la aplicacién abreviada aparecen marcadas con un asterisco en el apartado de Ins- ftnucciones especiticas. ory Jorn Lr & @ i 8 2 & al, ‘ Sey % oo 4.2.1, Dictado de palabras Nee “Te voy a dictar dos listas de palabres, wna a una, para que las escribas en ta Hoja de respues- tas A. Empieza a escribir en la parte de la Hoja donde aparece el mimero 2 dentro de un circulo (SENALAR). Primero te dictaré la lista. A y luego la lista B. Intenta escribirtas bien’, Se repite dos veces cada palabra, despacio y pronunciando bien. Si algiin nifio pide que se repita alguna palabra se le repite una vez més. Lista A: Ovtografia arbitraria (#) 1 jefe 10. Muvia 19. vulgar 2. bulto AL yegua 20. echar 3 ojera 12. harina 21. bomba 4. mayor 13. balanza_ 22. inyectar 5.humano 14. llevar 28. volear 6. valiente 15, coger 24. milla 7. bolsa 16. venir 25. ahora 8 genio 17. urbano 9.zanahoria 18. lave 8