RESUMEN GRUPO N0 1

Práctica docente 1
Tema:

HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA.

Sustentantes:
Evelin campusano Niurka brand
Mileydy lara Nuris castro
Leonardo
Evelin Campusano
HISTORIA DE LA DIDÁCTICA Y SU EVOLUCIÓN

REGLAS Y PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA

Los principios de la didáctica son aquellas regularidades

esenciales que rigen la dirección científica del proceso
enseñanza/ aprendizaje de los estudiantes en aulas de clases,
También son reglas metodológicas para dirigir dicho proceso y a
la vez desarrollar la personalidad del estudiante.
Con el planteamiento de Comenio y sus fundamentos que
responden a un solo fin (Enseñar a todo a todos)
Afirma que el estudiante debe ser educado para la vida y que Asu
ves se regularizan por un conjunto de normas y reglas descritas
a continuación.
LAS REGLAS DE LA DIDÁCTICA SON:
1- Planear la clase de modo tal que se propicie una buena
comunicación interpersonal entre el docente y los alumnos.
2- Garantizar una empatía entre el estudiante u el docente
intercambiando los roles
(Emisor y Receptor)
3- Diagnosticar posibles barreras que puedan limitar el
aprendizaje.
4- Las tareas y textos a utilizar deben tener un enfoque educativo.
5 - Propiciar debates y polémicas para confrortar las diversas
opiniones de los alumnos.
6- utilizar métodos que estimulen la integración grupal e
individual.
7 - Utilizar frases apropiadas sin dañar las personalidades de los
alumnos.
8- No perder el control emocional, la serenidad y la cortesía.
9- Planificar las actividades individuales y grupales.
10- Analizar con los estudiantes las actividades desarrolladas
destacando las dificultades individuales y colectivas.
11- Lograr que todos participen de manera relativa en la
planificación y organización, ejecución y control de las
actividades.
12- implicar y relacionar al alumno al principio que es parte y actor
del proceso de aprendizaje y el valor educativo , persuadiendo y
establecimiento el rol y función de cada quien para obtener una
buena labor educativa.

Existen algunos fundamentos a la hora de impartir la

docencia tales como:
* Proceder de lo general a lo particular tomando en cuenta que se
debe impartir la docencia de espacio sin cargar al alumno de lo
que debe aprender sin obligarlo a entendimiento y enseñará bajo
los sentidos y orocederes actuales abarcando diferentes métodos
y técnicas con principios didácticos.
De orden vivencial, desarrollado y significativo.
 Con carácter científico de la educación:
Dónde se distingue el carácter científico por un diálogo
propiamente armónico de manera apropiada con conocimientos
para que el estudiante desarrolle habilidades con contenidos
objetivos e información relacionada y asociada de actualidad.
El carácter colectivo e individual:
Entre el docente y el estudiante dado proceso enseñanza -
aprendizaje en el cual debe existir solidaridad, respeto mutuo,
franqueza, actitud crítica y autocrítica de carácter individual y
colectivo.
Al vincular la educación con la vida el estudiante adquiere nuevos
contenidos y los pondrá en práctica en su vida diaria
De modo tal que los obligue a pensar y crear soluciones prácticas
de los conocimientos adquiridos. Pues la educación prepara al
individuo para la vida y tiene que ver con el pensamiento e instinto
conciencia para garantizar el conocimiento y desarrollo de
habilidades de confirmación y formación de convivencia, ideales,
valores, actitudes y normas de conducta.
Tomado en cuenta la parte más importante lo cognitivo, lo
afectivo, lo motivacional y lo contemporamental. La comunicación
que juega el rol más importante y la influencia educativa dentro y
fuera del grupo tanto del maestro como del alumno.
LEONARDO:

"HISTORIA DE LA DIDÁCTICA Y SU EVOLUCIÓN"

La palabra Didáctica deriva del griego "DIDAKTIKE" (enseñar), es

la disciplina científica pedagogica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en el estudio y el
aprendizaje.
En el siglo XVI marca el nacimiento de la escuela pública Europea
acompañado por las primeras propuestas que darán origen al
desarrollo de la disciplina que conocemos hoy como didáctica.
Es así que debemos contextualizar el origen de la didáctica en un
momento histórico en el cual se observan las siguientes
tendencias:
a) Económicas: La complejidad de las formas de producción
requiere una cantidad mínima de conocimientos.
b.)Jurídicas/político/ideológicas: la legitimación
meritocrática de clases busca legitimación en el marco de la
igualdad, lo cual refiere a los intereses de la burguesía en
ascenso .
A través de su obra, ¨¨ Didáctica Magna¨¨, Comenio inicia la
tradición de la didáctica como técnica, respondiendo a las
necesidades de su época. Se le conoce como el Padre de
la Pedagogía, ya que fue quien la estructuró como ciencia
autónoma y estableció sus primeros principios fundamentales.
Comenio es muy conocido por sus contribuciones a las técnicas
de enseñanza que, junto con sus principios educativos, se
desarrollan en su gran obra Didáctica Magna. En ella señala
cuál es su concepto de la enseñanza que se resume en una
frase suya: "enseña todo a todos". Fue el primero en instruir
lenguas tradicionales mediante el uso de pasajes de la misma y
de la traducción correspondiente en la lengua moderna.
Comenio dividió su obra Didáctica Magna en tres partes:

 Didáctica General (Cap.. 1 – 9)

 Didáctica Especial (Cap.. 10 – 14)
 Organización Escolar (Cap.. 15 – 33)

En el siglo XIX Johann Friedrich Herbart plantea que la

instrucción es la manera de comunicar a otros.
Influenciado por Rousseau y Pestalozzi, su pedagogía es una
expresión coherente, aunque desarrollada y evolucionada, del
optimismo intelectualista de la época de las luces.
El concepto básico de la pedagogía herbartiana es el de interés,
que es principio de vida intelectual, fuente de actividad y principio
de moralidad. Supone, en un conjunto de ideas, cierta
predisposición a unirse con otras determinadas.
El interés evoca las ideas antiguas, llama a las nuevas, dirige la
dinámica del espíritu. Las dos vertientes desde donde éste puede
ser fecundado, la experiencia de las cosas de la naturaleza y el
trato con los seres humanos, deben fomentarse todo lo posible
en la educación. H. teme toda formación parcializada o
monopolizada estrechamente.
Para evitarlo pide al educador que cultive en el alumno la
multiplicidad o multilateralidad de los intereses, a los cuales
clasifica, con relación a la naturaleza, en empírico, especulativo y
estético, y, en relación con la sociedad, en simpático, social y
religioso. Una educación completa deberá despertar, desarrollar
y armonizar en el niño toda esa rica gama de estímulos
* Hay pasos a seguir (Secuencia)
* El ser humano tiene derecho a aprender.
Desde el siglo XX el niño toma el 1er lugar. Piaget estudia el
desarrollo del pensamiento del niño. Pasa a ser el centro la
Psicología del Niño. (Psicología Evolutiva)
Existen distintos autores que crean experiencias de aprendizaje
*Montessori
*Refriere
*Freinet
Entre otros crearon propuestas basadas en la psicología para
poder formar a los niños, ello se denominó Movimiento Escuela
Nueva, la cual plantea a la didáctica con influencias psicológicas.
Se toma como prioridad al niño y al contexto luego.
Se crea el jardín de infantes.
Luego de la 2da Guerra Mundial aparece la corriente tecnicista,
la cual posee centro de atención en técnicas, métodos y
estrategias de recursos para plantear el curriculum.
El docente era un ejecutor con métodos conductistas.
Luego surge la Corriente Crítica. Allí se ve la vida del aula como
una sociedad que influye no solo lo que pasa en el aula sino el
contexto que la rodea.
Aparecen los enfoques microsociológicos que estudian los Inter
juegos que intervienen en una micro sociedad.
SE DISTINGUEN EN LA DIDÁCTICA CUATRO ETAPAS:
1- Etapa precientífica
 No hay un cuestionamiento sobre la Didáctica como ciencia 
En esta etapa aparecen importantes aportes metodológicos por
parte de los griegos: Sócrates, sofistas El papel que le asignan el
griego a la política, a la religión, la necesidad de la toma de
conciencia de la libertad del hombre: paideia griega. Todo esto
pone acento importante en la educación
 Romanos: se preocupan por realizar métodos de enseñanz,
Quintiliano expone por primera vez: ¨¨Principios de enseñanza”:
es necesario adaptar la enseñanza a las características
individuales - apuntar a la necesidad de la ejercitación mental por
sobre la simple memorización - manifiesta la necesidad de
trabajar con métodos cooperativos - el aprendizaje debe ser una
actividad placentera y libre - más tarde elaboran el trívium y el
cuadrivio
 Edad media: Creación de las universidades; enseñanza
escolástica en cátedra, el profesor proponía un tema y se
convertía en el centro de la discusión trabajaban dos métodos
fundamentales –la lectio -la diputatio En el siglo XVII Comedias
da a conocer su “Didáctica Magna” a lo que él define como un
artificio universal para enseñar todo a todos de un modo cierto,
rápido y solido. Pone el acento en lo metodológico en el cómo
enseñar a todos
 En el siglo XVIII Herbart: establece la primera sistematización
de la metodología didáctica señalando una serie de pasos de la
enseñanza interesado fundamentalmente por el proceso de
instrucción como transmisión del saber
 A pesar de la diferencia de estos dos exponentes históricos
(Herbart y Comedias)
 Sus enfoques conformaron la producción del discurso de la
didáctica, íntimamente ligado a la búsqueda de la utopía
pedagógica y van a marca el comienzo de una discusión llamada
estatuto epistemológico de la didáctica
2-Etapa de transición
Marca el comienzo de una discusión acerca del objeto y del
método de la didáctica: estatuto epistemológico
 Pestalozzi, se preocupa por lo metodológico a través de lo
intuitivo
 Siglo XIX Etapa fundamental: Dilthey (filósofo alemán)
establece y separa dos grandes campos de conocimiento: el
campo de las ciencias naturales y el campo de las ciencias
del espíritu (sociales) explicando que ambos campos se pueden
abordar y el segundo de estos (cs. del espíritu) desde lo
hermenéutico. El necesita superar lo establecido por el
positivismo de Comte., para quien solo es ciencia el conocimiento
positivo. Con Dilthey comienza a surgir el campo de las ciencias
sociales. Esta propuesta va a producir un cambio en el abordaje
de la didáctica, hasta aquí solo era ciencia lo referido a la
naturaleza.
3-Etapa de la didáctica científica
 Siglo XX comienza una búsqueda para poder fundamentar
científicamente la didáctica, se va a apoyar en los avances
científicos de la Psicología
 Hacia 1940 aparece en Estados Unidos un libro de Tyler
”Principios básicos del curriculum” que va a provocar un
impacto muy fuerte en educación se lo ha tomado como referente
de la didáctica tecnológica basada en tres principios
fundamentales:
 a- la certeza metodológica: basada en el objetivismo.
b- la neutralidad política
c- la eliminación simbólica del sujeto y de los hechos de la
conciencia: Esta línea tiene como marco la Psicología
conductista y pone como principios fundamentales de la
enseñanza: la eficacia y la eficiencia (dos términos del
ámbito económico trasladados a la educación). Aparece
como objeto de la didáctica un binomio: el objeto de la
didáctica tecnológica es el aprendizaje- enseñanza.
Comienza a confundirse con Psicología de la educación.

4-Etapa de la didáctica contemporánea

 1970, se sitúa la didáctica contemporánea por que comienza un
fuerte cuestionamiento a la didáctica tecnológica que comienza
en algunos países de Europa, pero también en América Latina.
¿Qué se cuestiona?
1. En primer lugar, su adscripción a la psicología conductista,
desde esta mirada todo aquello que realiza el docente
dentro del aula no es elaboración de él, sino elaboración
desde afuera de la escuela.
2. Se critica la apoliticidad, cuando en realidad el hecho
educativo es político e ideológico y social Va a comenzar a
gestarse un nuevo objeto de la didáctica Díaz barriga
(mexicana) Barco, Susana (argentina).
3. sostienen que el objeto de la Carr y kemmis (australianos)
didáctica es la clase, lo que ocurre y transcurre en ella.
A partir de aquí comienzan a aparecer dos nuevas
líneas:
 -la perspectiva practica cuyo representante más importante
es el inglés Stenhouse que propone al docente como
investigador de su propia práctica.
  -la perspectiva sociocrítica: carr-kemmis, sostienen que la
enseñanza es fuertemente ideológica, política, está
atravesada de valores y que esa práctica docente esta
también atravesada por el contexto social y cultural en que
sucede.
SITUACIÓN ACTUAL DE LA DIDÁCTICA
Se pueden ver algunos problemas, Enfoques tecnicista VS
enfoques humanistas: Cuando se socializa el enfoque crítico en
los años 90, seguía habiendo maestros que fueron formados por
los enfoques tecnicistas.
Didáctica general VS Didáctica específica:
 Didáctica General son los procesos de enseñanza,
evaluación, confrontación de los grupos de la selección. En
el acto didáctico se destaca el campo. Didáctica Específica
son expertos en la ciencia.
Fugas: Hacia donde se escapa la didáctica (didáctica general)
Mucho de la investigación es la fuga hacia las mega teorías, en
vez de producir conocimiento acerca de la didáctica, sobre
aquello que tendría que abarcar. Hacia las teorías diafragmáticas
(didáctica específica), Las didácticas especiales, se basan en un
tema propio de la ciencia y no del desarrollo de la ciencia.
Heredera y deudora de otras de otras ciencias ( recibó y no
construyó ), Tomo algo de alguien y no le devuelvo nada. Tomo
de la pedagogía, psicología, sociología, filosofía, entre otras. La
didáctica tiene que darle algo a esas ciencias, para llegar a ser
productora de conocimiento en el nivel requerido.
MILEYDY LARA

DIDÁCTICA – GENERALIDADES

Didáctica General Concepto: La Didáctica, como teoría

general es el proceso de enseñanza que existe entre el docente
y el estudiante, porque facilita las herramientas teóricas y
prácticas ya que ayudan a la comprensión y conducción en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje socialmente
organizados, gradualmente en forma eficiente, democrática,
científica y es la ciencia de la educación que estudia e interviene
en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir
la formación intelectual del educando.
Objeto Como Ciencia pedagógica, tiene por objeto el estudio las
leyes, regularidades, principios, estructura, planeamiento,
desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje
escolarizado
Intervención de la didáctica en el aula El objeto de estudio de la
Didáctica es el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objetivo
es descubrir las leyes, regularidades y principios que determinan
las características, el funcionamiento y el desarrollo del proceso
de enseñanza escolarizado Su función es conformar y desarrollar
continuamente un sistema teórico que permita planear, conducir
y evaluar de manera eficiente el proceso de enseñanza
aprendizaje escolarizado.

LOS COMPONENTES DE LA DIDÁCTICA SON: Los objetivos

Los contenidos Los métodos de enseñanza.
Métodos de la didáctica Expositivo Interrogativo Características:
Intuitivo Que objetivos o resultados se pretendan conseguir Que
material se va a utilizar de que medios materiales vamos a
disponer, que técnicas y procedimientos son los más adecuados
para las circunstancias dadas, cual es el orden más racional a
seguir para alcanzar los objetos con seguridad economía y
eficacia.
Divisiones de la didáctica general, aplicable a cualquier
individuo, como teoría general de la enseñanza es la asignatura
básica en la formación profesional de la educación, porque facilita
las herramientas prácticas que permiten la comprensión y la
conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje,
democrática, científica y contextualizada.
Didáctica en la disciplina de la Psicología, la didáctica reflexiona
sobre los hechos psicológicos, en relación con el rendimiento del
trabajo escolar. Didáctica especial, que estudia los métodos
específicos de cada materia.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA: T I E M P O Previsión de Sucesos

Propuesta de Enseñanza Anticipación de Resultados TECNICAS
DE AULA Planeación Didáctica
aspectos fundamentales de la planeación didáctica: La
planificación es fundamental por ser el proceso que se establecen
las metas y se eligen los medios para alcanzar dichas metas; sin
planes los docentes no pueden saber cómo organizar a su
personal ni sus recursos debidamente. Sin planificar son muchas
las posibilidades de alcanzar sus metas y saber cuándo y dónde
se desvían del camino.
Aspectos fundamentales de la planeación didáctica Los
contenidos de cada área o disciplina. Las leyes que sustentan la
planeación en cada país. Lo que propone la institución en su
proyecto Educativo institucional. El diagnóstico de la población a
intervenir. Las capacidades de los educandos.
Clases de objetivos en la planeación didáctica. Los objetivos
generales son los que constituyen un marco inicial de referencia
Los objetivos específicos: Se refieren a un solo objetivo, o sea
determinado.
Tipos de contenidos desde la didáctica. Los contenidos
conceptuales se componen de: Hechos o datos: Su aprendizaje
es literal en sí mismo. Es información descriptiva. Tienen alto
grado de obsolescencia. Es indispensable considerarlos dentro
de un contexto más amplio. Su valor es ser instrumentos para
ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos
Tipos de contenidos desde la didáctica. Aprendizaje de
contenidos factuales: Son acontecimientos, fechas, nombres,
edad, códigos, que nos permitirán comprender los acciones de la
vida cotidiana y profesional. Aprendizaje de contenidos
procedimentales: Son las técnicas, métodos, reglas, estrategias,
procedimientos, es el conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas dirigidas a la consecución de un objetivo.
Tipos de contenidos en la planeación didáctica. Los tipos de
contenidos actitudinales son: Generales: presentes en todas las
áreas. (Ejemplos: observación, atención, actitud de diálogo...)
Específicos: referidos a ciertas áreas. (Ejemplos: curiosidad ante
el uso de los recursos informáticos). Ámbitos de los contenidos
actitudinales: Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar
su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo). Referidas a las
relaciones interpersonales. (Ejemplo: respeto hacia las ideas de
los demás). Referidas al comportamiento del individuo con el
medio. (Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente.
 En los procesos de ejecución y verificación del aprendizaje debe
haber secuencia lógica la cual debe poderse medir, valorar y
reforzar en los casos que sea necesario.
Características de la Didáctica
Del análisis de las estructuras sintáctica, semántica y organizativa
de la Didáctica se deducen sus principales características:
 Tener un sentido intencional.
 Su configuración histórico-social.
 Su sentido explicativo, normativo y proyectivo.
 Su finalidad intervenida o práctica.
 Su interdisciplinariedad.
 Su impredecibilidad o indeterminación.
Tener un "sentido intencional" quiere decir que todos los procesos
didácticos que se llevan a cabo en las aulas tienen por finalidad
la consecución de los objetivos establecidos en los currículos a
fin de conseguir el desarrollo de las capacidades cognitivas,
afectivas, motrices, de relación y de integración social. Por ello la
Didáctica es una disciplina pedagógica orientada por las
finalidades educativas y comprometida con el logro de la mejora
de todos los seres humanos (Medina, 2002: 7).
Su "configuración histórica" social se refiere a que el enseñar
y el aprender ha sido connatural al hombre desde su existencia y
que el aprendizaje tiene una importante dimensión social porque
aprendemos en relación con los demás y para integrarnos eficaz
y creativamente en la sociedad. En palabras de Bruner (2000: 22),
"el aprendizaje y el pensamiento siempre están situados en un
contexto cultural y siempre dependen de la utilización de recursos
culturales".
Su "sentido explicativo, normativo y proyectivo", en función
de su propia epistemología al ser un saber teórico que explica y
da normas, práctico que interpreta y aplica, y artístico y creativo
que se ajusta a la realidad pasada, presente y posible (las tres
"p´s" planteadas por Bruner, 2000: 106).
En cuanto a su "finalidad intervenida" ha quedado justificada
cuando nos hemos referido a su carácter práctico. También
Medina se refiere a este aspecto, diciendo que es una disciplina
de gran proyección práctica ligada a los problemas concretos de
docentes y estudiantes a fin de conseguir el perfeccionamiento
de ambos.
Su "interdisciplinariedad", por su situación dentro de las
Ciencias de la Educación, que constituyen un sistema
multidisciplinar que la fundamentan científicamente y con las que
establece relaciones de mutua cooperación científica.
Por último, "su indeterminación", a la que ya nos hemos
referido, es una consecuencia de la complejidad del sujeto y el
objeto de la Didáctica, así como de los contextos socioculturales
en los que se desarrolla, lo que justifica su dimensión artística, e
innovadora.
CARACTERISTICAS DE LA DIDACTICA
científicas, técnicas y artísticas
La Didáctica es una ciencia práctica, de intervención y
transformadora de la realidad. Hemos comprobado en los
elementos comunes a las definiciones de la mayoría de los
autores de nuestro país, que la consideran como una ciencia o
una tecnología y algunos, como un arte. Y es que algo tiene de
cada uno de estos puntos de vista.
Visión artística
En su dimensión de realización práctica, la Didáctica requiere de
unas habilidades en sus agentes. Habilidades que se acrecientan
con la experiencia más o menos rutinaria.
Por medio de la tradición y de la intuición los didactas van
resolviendo los problemas prácticos de cada día. Así, tienen su
inspiración, por este lado, en los resultados obtenidos
anteriormente, sin poder dar siempre razón de por qué sucede
así. Se repiten las mismas pautas de actuación. La valoración de
la dimensión práctica es indudablemente elevada y así ha de ser.
Rousseau, y también Eisner (1982) y Stenhouse (1985, 44) han
recurrido a la metáfora del educador como jardinero. Ahora bien,
el espíritu crítico y reflexivo debe añadirse al artístico a fin de
mejorar la propia práctica docente.
Aclarar en qué proporción debe intervenir el arte, la tecnología, la
ciencia en la Didáctica es de crucial importancia para planificar
adecuadamente la formación del profesorado. Porque repetir sin
más modelos de actuación sin otra justificación que el haber
funcionado en otro momento o en otro contexto no basta. Otra
cosa sería, después de disponer de un buen repertorio básico de
respuestas matizadas, seleccionar por medio de la reflexión
cooperativa entre los diferentes agentes didácticos, aquellas que
se consideren óptimas en la situación presente. Discutiendo
después el resultado de su aplicación.
En definitiva, tratar de aprovechar la experiencia del aula, incluso
la que proporcionan las situaciones menos exitosas. Mediante la
reflexión individual y la cooperación en grupo construir teorías que
habrán surgido del análisis de la práctica de la enseñanza. Eisner
(1982, 153-155) considera la enseñanza como una actividad
artística en varios sentidos:
• Experiencia estética para profesor y alumno gracias a la
habilidad del primero y al resultado armonioso del conjunto.
• Actuación del artista en el curso de la acción, adecuándose al
clima creado y combinando adecuadamente las intenciones
previstas con los deseos del alumnado.
• La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, sino
sujeta a contingencias impredecibles. La actuación docente
puede ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos.
• Los fines que se persiguen son a menudo creados durante el
proceso. Lo que hace imposible la aplicación rutinaria y mecánica
de normas, obligando a modificar fórmulas de actuación y a
investigar nuevas maneras de hacer.
Esta visión artística de la Didáctica se contrapone a la actuación
tecnológica donde todo está más o menos previsto.
Dimensión tecnológica
La naturaleza tecnológica de los conocimientos didácticos es algo
aceptado por la comunidad científica sin reservas. Un conjunto de
conocimientos es una tecnología si es compatible con la ciencia
contemporánea y puede ser controlado por el método científico.
En suma, se llama tecnología a la técnica que emplea
conocimiento científico.
Juan Mallart: Didáctica: concepto, objeto y finalidad.
No hay que confundir esta dimensión tecnológica con el mero uso
de artefactos o ingenios tecnológicos, sino que más bien hay que
referirla a procesos orientados a mejorar la acción didáctica. Los
procesos didácticos son tecnológicos en el sentido de que están
provistos de un soporte teórico científico, es decir: se basan en
teorías, o procesos ya comprobados y cuya validez consta.
Mientras el práctico o el técnico, aun el artista, puede hacer algo
bien porque ha comprobado en su práctica que así sucede,
aunque no sepa por qué, el tecnólogo conociendo las razones de
la actuación, puede variar la respuesta porque dispone de otros
modelos. Tiene capacidad de adaptación a nuevos contextos.
La Didáctica no es, no puede ser y no debe ser una mera
aplicación práctica de conocimientos, principios, teorías,
normas... elaborados en el seno de otras disciplinas.
Aunque utiliza datos procedentes de la Psicología y de la
Sociología, entre otras ciencias, también en el seno de la
intervención didáctica se va creando un corpus de teorías.
Pero la actividad práctica de cada día en el aula no puede
desarrollarse según un patrón tecnológico, como si todo
estuviese ya previsto. Un aula, como todo conjunto o medio en el
que intervenga el ser humano, no puede estar sujeta a
comportamientos preestablecidos de antemano. Ante situaciones
no previstas, sólo cabe la respuesta reflexiva basada en teorías
científicas pero llevada a cabo en el momento con predominio del
elemento artístico.

Carácter científico
La Didáctica cumple criterios de racionalidad científica con tal que
se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos en la
explicación de los fenómenos. Por otra parte, posee suficiente
número de conceptos, juicios y razonamientos estructurados
susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como
deductivamente.
Es un cuerpo de conocimientos sistemáticos por el grado de
estructuración, orden y coherencia interna de sus conocimientos.
El peligro de fragmentación y acumulación descoordinada de
datos existe. Pero se puede admitir un razonable y creciente
grado de reflexión y práctica consciente que, sustentándose en
teorías a menudo explícitas, está en camino de conseguir un
corpus cada vez más compacto de conocimientos lógicamente
encadenados.
La Didáctica tiene un carácter explicativo. Como toda ciencia, la
Didáctica explica los fenómenos que se relacionan con su objeto
(el proceso de enseñanza-aprendizaje) en términos de leyes y
principios que se van superando sucesivamente. En efecto,
describe los fenómenos: cómo son, en qué circunstancias se dan.
Y explica su esencia o razón de ser. Pero falla a veces en la
claridad y en la precisión de las explicaciones. Este carácter
abierto de la Didáctica se traduce en la provisionalidad de sus
postulados, encontrándose con los conocimientos en continua
revisión por parte de aquellos que deben aplicarlos.
La posibilidad de verificación de los conocimientos didácticos es
la característica científica más difícil de cumplir y de comprobar.
A pesar de los esfuerzos realizados hasta ahora, el desarrollo de
este campo ha quedado resuelto de manera insuficiente por lo
general. También por ello quedará restringida la capacidad de
generalización.
Niurka brand
INTRODUCCIÓN:
Todo lo que los humano concebimos en nuestra realidad tiene
historia, a esta historia la nombraremos didáctica.

Objetivos
General
Analizar los orígenes y la importancia de la didáctica

Específicos

 conocer como ha sido la evolución e historia de la didáctica.

 Identificar los pedagogos sobresalientes y formadores de la
didáctica como ciencia.
 categorizar los diferentes aporte, ideologías y corrientes de
la didáctica.
 Categorizar las características de la didáctica.
 Describir las reglas y principios de la didáctica.
Etimología: su origen es del griego, didaktike que a su vez nos
deja el significado de: enseñar, instruir y exponer claramente.
ORIGEN:
la didáctica preexistía desde los inicios del hombre, aunque no
había sido reconocida ni estudiada como ciencia, estaba
practicada técnicamente por los sofistas (los intelectuales
hipotéticos contemporáneos de Sócrates), más adelante en la
antigüedad clásica griega el sustantivo didáctica se consideró
como un género retórico (literario), comparativamente el modo
que el marqués de Santillana con su célebre enunciación ¨¨ qué
cosa es la poesía sin un fingimiento de cosas útiles
encubiertas o veladas con más hermosa cobertura¨¨quiso que
calle se en este ámbito o persuasivo con propósito de formar el
leyente, accionando como obras principales escritas en griego:
¨¨la república y la carta VII¨¨ (platón), ¨¨los diálogos
socráticos¨¨ (Sócrates), que fueron de las primeras
contribuciones a la labor formativa didáctica.

APORTES
Están las obras de genero poemas poesías didácticas como son:
¨¨La Teogonía¨¨: (poesía-Hesíodo), que contiene una
de las más antiguas versiones del origen del cosmos y
el linaje de los dioses de la mitología griega. Es una de
las obras claves de la epopeya grecolatina.
Las Geórgicas de Virgilio: (poema de Virgilio), cuyo
propósito es interpretar y comunicar acerca de las
labores agrícolas, además de simbolizar un elogio de
la vida rural, fue echa para el imperio romano.
 EVOLUCION
EDAD MEDIA
 época griega marqués de Santillana: creador de las
primeras repertorios folklóricos con finalidad didáctica y
enuncio por primera vez una definición para el sustantivo
didáctica con su célebre enunciación: ¨¨qué cosa es la
poesía sin un fingimiento de cosas útiles encubiertas o
veladas con más hermosa cobertura¨¨
 don juan Manuel príncipe de Villena: presento de forma
literaria sus cuentos y epílogos intencionada aportaba
consejos morales, religiosos y técnicos.
 354- 436- san Agustín: nace la didáctica como enseñanza-
aprendizaje gracias a san Agustín: Agustín de Hipona,
teólogo y pedagogo, impulso la enseñanza-aprendizaje
¨¨Magister¨¨ escrito en 389 d. c., fue el mayor aporte y primer
término de didáctica racional en el modelo de enseñanza
catequista, basado en forma interrogativa con una respuesta
prevista, fue considerado el primer pedagogo moderno, su
principio era: ¨aprender para enseñar y enseñar para
aprender, ¨¨
su ideología estaba teorizada en 2 tipos de sociedades la
sociedad de dios y la sociedad del mundo y su educación
era:
 la enseñanza humanista que hacía referencia a la
integración del hombre la realización de su propio ser.
 la educación ascética (austera), basada en la
purificación espiritual con la prohibición a los placeres
del mundo.
 560-630- san Isidoro: escribió el primer ¨¨diccionario
etiológico¨¨, basado en la didáctica y valor en los
contenidos para el aprendizaje y la enseñanza
San Víctor: destaco el enciclopedismo de los conocimientos en
su obra ¨¨ERUDITIO DIDASKALIA, ¨¨(enseñanza aprendizaje), estos
contenidos estaban constituidos en 4 sabidurías elementales:
teóricas, practicas, mecánicas y lógicas, explicando como
optimizar los contextos de estudio.
Santo thomas de Aquino: con su obra ¨¨MAGISTRO¨¨ hizo un
gran aporte a la didáctica, abordando la mayor parte a los temas
didácticos
1235-1315- Ramon Ramon. RULL: obra ¨¨ el Félix de las
maravillas, ¨¨ escritor, poeta, teólogo, matemático, mártir.
Propulsor de la teoría de cálculos, cimento el aprendizaje por
descubrimiento, la cultura básica, las didácticas especiales y
destaco el aprendizaje con el lenguaje y la naturaleza para
adquirir y definir una cultura básica.
L. LIVES: 1482-1540, por el planteamiento que hace en su obra
¨¨tratado de la enseñanza y de disciplines y ejercitáis¨¨ sobre
la didáctica, fue considerado como el primer manual de
especialidad.
1571-1635- JUAN AMOS COMENIO: Su postura o ideal
¨¨pansófico o fantasía pedagógica¨¨ (lo esperado, toda la
sabiduría para todos), lo hizo el autor más importante del inicio de
esta disciplina. Defendió la importancia del desarrollo del hombre
mediante la educación, ya que esta afecta la vida de la persona
por largo plazo, hacía alusión a la diversidad de género y estatus,
ya que en esa época las mujeres no iban a la escuela. creía que
la perfección era que todos sean educados, no violencia en el
proceso de enseñanza, educación primaria obligatoria, educación
comprensiva y memorística, ilustración en los libros, preparación
de los docentes para así lograr la educación un bienestar al país.
argumento que la didáctica era el artificio universal para enseñar
todo a todos con rapidez, alegría y eficacia, más adelante
cayendo esta frase en desuso.
Fue considerado como un revolucionario y en 1630 escribió su
obra ¨¨la didáctica magna¨¨ donde estableció la base de la teoría
de la enseñanza o arte de enseñar,
según Comenio se debe a la disposición de 3 cosas ¨tiempo,
objeto y método, en los procesos de su enseñanza:
 autopsia comprender (observación personal).
 auto praxis o retener (ejercicios con lo aprendido).
 Aotocresia o practicar (aplicación de lo aprendido).
Dentro de los aspectos más relevantes de su obra están:
 el estudio del docente.
 la visión integral del humano.
 la concepción cíclica de la enseñanza.
 el estudio del proceso.
 enseñanza-aprendizaje.
 1571- 1635- Wolfgang Ratke: educador alemán,
aprendizaje por inducción y experimentación. sus obras:
¨¨La enseñanza moral de la escuela cristiana ¨¨, utilizo por
primera vez el termino didáctica dando un significado distinto del
literario, dio referencia de un aprendizaje intuitivo de la realidad.
Basado en un aprendizaje por inducción, la psicología, la práctica
y ausencia de violencia.
creía que a través de la didáctica se podía enseñar en poco
tiempo y a cualquier edad, latín hebreo y griego. Basando su
método de enseñan en la observación y su didáctica en el método
natural.
EL RENACIMIENTO:
1712- 1778- Rouseau: fue el representante del naturalismo
pedagógico, con la importancia espacial que dio a:
 Educación natural.
 desarrollo espontaneo del sujeto
 los errores de la sociedad
 los defectos de la escuela y la enseñanza

 1921- Alexander Sutherland Neill: en desacuerdo con la

pedagogía actual, fundo su propia escuela su ideología
sobre la educación era la felicidad.
 1921- María Montessori: impulso el método Montessori con
una técnica lúdico (juegos), con intención de favorecer la
capacidad de respuesta, fomentando el ritmo del
descubrimiento en niños de preescolar.

 1896-1966 Celestin Freinet: para él la didáctica es un

abanico de labores de estimulación infantil, empírica,
expresión, participación y exploración del entorno.

 1996- John B. Watson: propulsor de la conducta objetiva.

2000- Roberto Follari: ve la didáctica como ciencia y dice que

la esencia de las ciencias no son parte del contexto, sino
ciencias que leen el mundo empírico desde interrogantes
diferentes.
1776-1811- J.F. HERBART: fue propulsor de la didáctica
pedagógica, y del diseño de instrucción, los grados formales
o fases de su enseñanza:
claridad
 asociación
sistematización
aplicación: Su ideología de enseñanza estaba basada en la
filosofía y la psicología, se refiere a que la enseñanza debe
respetar el interés del alumno y esta en contra de el castigo.

Pestalizzi: 1746-1847, su libro: ¨¨como Gertrudis educa a

sus hijos¨¨, estaba argumentado en que el objetivo era la
formación de lograr la visión clara de lo verdadero, claro, reto
y lo bueno.
LA DIDÁCTICA EN LA ACTUALIDA

Desde la década del 1920 hasta finales del siglo surgieron

diversas perspectivas y autores donde predominaba el
método experimental, estas perspectivas se engloban en
dos importantes referentes:
La escuela nueva europea y la escuela estadounidense
con: John Dewey, los planes de Dalton y widnetka, fueron
los desarrolladores de la ciencia de la educación:
 psicología educativa
 sociología
 biología
hubo un gran avance en la tecnología educativa y una crisis
del curriculum, planteamientos humanistas cualitativos y
alternativos, algunos de los principales autores están:
Piaget, Ausubel, Freire, Montessori, Decroly, Freinet,
skinner, Bruner, pablo, Vygotsky, entre otros, cada uno
con una ideología que ha servido de raíz para la pedagogía
actual.
CONCLUSIÓN

En conclusión, la didáctica es una disciplina y un campo del

conocimiento social integrado, que se desarrolla en un
contexto institucional, político y sociocultural, cuyo objetivo
es el estudio de la enseñanza y el aprendizaje, que se
construye desde la teoría y la práctica, mediante la
combinación de las diferentes ideologías de los autores de
la antigüedad y de la actualidad, Hoy en día la los campos
de la didáctica y del currículo se interponen y se asemejan
como la diversidad, normas y enfoques, en ambientes
organizados que se corresponde y comunican en el
desarrollo de procesos, técnicas y métodos, para una
transferencias de conocimientos, que ayudan a formar y
fortalecer las culturas de los docentes y dicentes.
Los maestros de la actualidad deben de fortalecer sus
conocimientos previo a cada inicio de ciclo tomando talleres
didácticos de actualización escolar Para brindar una
educación de calidad, mejores estrategias y actualización de
contenidos.
RECOMENDACIONES

DENTRO DE LAS ACTIVIDADES PARA LA ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE:
 planear con: un propósito, un esquema general-
tiempo- interactividad - actividades- método de
evaluación y recursos aplicables.
 Realizar clase dinámicas tomando en consideración:
trabajar inteligencias múltiples, la necesidad del grupo.

 El profesor debe elaborar en conjunto con los

estudiantes, conceptos y definiciones, determinando la
extensión.
 Presentar aspecto de induzcan al estudiante al
aprendizaje.
 Utilización de jerarquías en los conceptos.
 Utilizar los errores como parte del proceso de la
enseñanza.
 Relacionar los contenidos con experiencias empíricas
de los dicentes.
 Socializar las nuevas informaciones.
 Fomentar el trabajo en equipo.
Motivar a los dicentes a extender sus conocimientos por
medio a las ciencias, pero no de manera absoluta.
 FRASES CELEBRES:

¨¨LA DIDÁCTICA ES EL ARTIFICIO UNIVERSAL PARA

ENSEÑAR TODAS LAS COSAS, CON RAPIDEZ
ALEGRIA Y EFICACIA¨¨.

… JUAN AMOS COMENIO.

“Filosofía es el conocimiento de las cosas

humanas y divinas junto con el deseo de
una vida honesta.”
San Isidoro de Sevilla

Los seres humanos son curios para

averiguar vidas ajenas y perezoso para
corregir las suyas
San Agustín

La educación verdadera se realiza de acuerdo con el

principio general de experiencia por tanteo, la cual aventaja
a cualquier método más o menos científico" (Freinet).
" La educación necesita tanto de formación técnica,
científica y profesional como de sueños y utopía"
(Freire).

"La habilidad en expresar una idea, es tan importante como

la idea misma"
(Aristóteles)
 "La educación es el arte de construir, edificar y dar las
formas necesaria"
(Herbart)

"existe una marcada diferencia entre la educación que cada

uno obtiene de vivir con los demás y la educación
deliberada del joven. en el primer caso, la educación es
incidental; es natural e importante, pero no expresa la razón
de la asociación"
(Dewey

El cuerpo humano no es más que apariencia, y esconde

nuestra realidad. La realidad es el alma.
Hugo San Víctor

Los seres dotados de inteligencia desean existir siempre y

un deseo natural no puede existir en vano.
Santo Thomas de Aquino
Nuri castro
HISTORIA DE LA DIDÁCTICA

La Didáctica es una ciencia que aparece en el

año 1657, cuando un pedagogo protestante llamado Juan
Amós Comenio lanza un libro denominado "Didáctica
Magna". Las clases altas tenían acceso al arte, política,
filosofía y historia y las clases medias-bajas aprendían
oficios en los talleres. Comenio plantea lo que es el ideal
pansófico o utopía comeniana: que hay que "enseñar todo a
todos" y propone un conjunto de reglas, pautas o normas en
las que muestra cómo lograrlo. Permiten que la enseñanza
sea eficaz, que la enseñanza sea accesible a todos los seres
humanos.
Para lograr la organización de la escuela, y así, llegar a
hacer posible el ideal pansófico, se propone una serie de
"dispositivos duros", los cuales dan estructura y marcan
los límites de los procesos de aprendizaje:
Simultaneidad: se enseña aun grupo, al mismo tiempo.
Varias escuelas haciendo lo mismo, lo que permite llegar a
todas a la vez, y lo ordena de alguna manera.
Gradualidad: distintas formas de agrupación de las
personas. Parte esencial del proceso educativo.
Alianza: contrato de confianza implícito entre padres y
docentes.
Es importante el tema de control y vigilancia, es decir, que
los maestros controlan al grupo de alumnos; directivos
controlan al grupo de docentes; supervisores controlan a
directivos.
En el siglo XIX, aparece la figura de Herbart quien compartía
la idea de didáctica de Comenio, pero consideraba que la
educación se debía realizar siguiendo pasos en vez de
reglas como se decía anteriormente, por esta razón se
centra en la instrucción.
En este período, la didáctica es de corte humanista o
tradicional ya que se centra en el derecho del hombre de
aprender.
En el siglo XX se empieza a preocupar la psicología y la
didáctica por el niño, antes no había conceptos de cómo
aprende el niño, las reglas estaban más centradas en el
docente, en el contexto y en el contenido.
Aparece Piaget que es el primero que estudia la evolución
del pensamiento del niño, su desarrollo. Pasa a ser muy
parecido a lo que es la psicología evolutiva de hoy.

Como consecuencia de la investigación del niño surge el

movimiento la escuela nueva, autores que creaban
experiencias de aprendizaje. Algunos autores son:
Montesson, Decroly, Ferriere, Freinet. Crearon diferentes
propuestas de enseñanza, que tenían que ver con cómo se
tenía que organizar la escuela basados en los
descubrimientos de la psicología del niño.

A mediados del siglo XX, junto con la finalización de las

guerras mundiales y el avance tecnológico en el cual la
máquina reemplaza al hombre, se da la corriente tecnológica
o tecnicista.
En ella, se pone el acento en las estrategias, la técnica
dentro de la educación.
Se creía que, si el docente enseñaba de una manera, los
alumnos iban a reaccionar de la manera esperada porque se
utilizó la técnica correcta, lo que se lo denominó
conductismo, en el cual el docente era visto como ejecutor.
 En esta etapa surge el currículum, que eran programas que
impartir, como respuesta a la necesidad de organizar los
contenidos.
En los años setenta, junto con un auge en el avance de las
ciencias sociales (pedagogía, política, filosofía, etc.) se
comienza a cuestionar lo tecnicista y se piensa que el acto
didáctico está compuesto por más cosas que el alumno y el
docente y que la enseñanza y el aprendizaje son dos cosas
distintas, aunque están vinculadas.
Se conforman las corrientes críticas, las cuales cuestionan
el enfoque tecnicista y comienzan a estudiar lo educativo
desde las ciencias sociales, le brindan importancia a lo que
se enseña y ven al aula como una micro sociedad inmersa
en una cultura desde su enfoque micro sociocultural.
Se pueden distinguir dos corrientes críticas:
•europea: la cual estudia la revisión de la práctica docente
teniendo en cuenta las variables en el aula a la que ven
como una micro sociocultura.
Este enfoque vuelve a brindarle un corte humanístico a la
educación pero desde una perspectiva social ya que ve al
individuo en relación.
•Latinoamericana: Conducida por Pablo Freire, la cual
estudia el efecto social de la enseñanza como transformador
y modelador de la sociedad, la finalidad de la educación.

Situación actual de la didáctica: Se pueden ver algunos

problemas

 Enfoques tecnicistas VS enfoques humanistas: Cuando

se socializa el enfoque crítico en los años 90, seguía
habiendo maestros que fueron formados por los enfoques
tecnicistas.
 Didáctica general VS Didáctica específica: Didáctica
General son los procesos de enseñanza, evaluación,
confrontación de los grupos de la selección. En el acto
didáctico se destaca el campo. Didáctica Específica son
expertos en la ciencia.
 Fugas: Hacia donde se escapa la didáctica (didáctica
general) Mucho de la investigación es la fuga hacia las
metateorías, en vez de producir conocimiento acerca de la
didáctica, sobre aquello que tendría que abarcar. Hacia las
teorías diafragmáticas (didáctica específica) Las
didácticas especiales, se basan en un tema propio de la
ciencia y no del desarrollo de la ciencia. Heredera y
deudora de otras y deudora de otras ciencias (recibo y
no construyó ) Tomo algo de alguien y no le devuelvo nada.
Tomo de la pedagogía, psicología, sociología, filosofía, entre
otras. La didáctica tiene que darle algo a esas ciencias, para
llegar a ser productora de conocimiento en el nivel requerido.
https://didactica-blogspot-com.webnode.com.ar/historia-de-la-didactica/

Historia de la Didáctica

La didáctica nace en la misma época de la escuela

moderna. JUAN AMOS COMENIO fue un pensador
revolucionario. Creó la "Utopía Comeniana", en la cual se
destaca El ideal Pansófico. Este ideal proponía enseñar
todo a todos. Antes, la enseñanza era del oficio que iba a
desarrollar las personas, es decir, había un aprendizaje de
oficio. La clase social alta se guardaba el derecho de
aprender otras ciencias, como por ejemplo el arte.
Comenio pensaba que para enseñar todo a todos había que
imponer una serie de reglas o pautas denominadas
 dispositivos duros. Estos dispositivos son:

* SIMULTANEIDAD: Para que la enseñanza pueda ser para

todos, debía enseñarse algo al mismo tiempo a muchas
personas. Igualmente, esto genera un debate, ya que no
todos los chicos aprenden lo mismo con la misma rapidez y
de la misma manera.

* GRADUALIDAD: Tiene que haber un orden. Plantearse lo

que se va a enseñar y ponerle un orden. Elegir a un profesor
que, de una determinada asignatura, a un grupo
determinado.

* ALIANZA: Es el vínculo que existe entre los padres y el

colegio. Se realiza un acuerdo tácito o contrato. Los padres
ponen confianza en la escuela, y la escuela también debe
responderle con confianza. De esta manera, los padres
aceptan las pautas de la institución.

* CONTROL: Surgió años más tarde. También es llamado

dispositivo de vigilancia. Implica la estructura arquitectónica.
A esta estructura se la denomina panóptico. Busca que
desde cualquier lugar del colegio se vean las aulas y que es
lo que pasa en el entorno. La vigilancia de los directivos y
maestros también entra en este ítem.

LA DIDÁCTICA EN LA ACTUALIDAD

En la actualidad, estos cuatro dispositivos están en crisis.

Comenio expresa todo esto en su obra
" La Didáctica Magna". En este texto pone un conjunto de reglas,
normas, pautas que hay que cumplir para poder enseñar todo a
todos. Esta fue la primera vez que se utiliza el término didáctica.
La didáctica cuando nace era solo una pauta o regla para poder
enseñar todo a todos. Esto ocurría en el año1657. Para este
entonces, se la consideraba como humanística al querer enseñar
todo a todos.
En la actualidad, el concepto de didáctica es distinto. En el siglo
XIX, HERBART, famoso pedagogo, plantea a
la didáctica como una serie de pasos para la instrucción.
Concretizó los pasos dentro de la idea de Comenio.
El gran salto de la didáctica surge en el siglo XX, con la presencia
de PIAGET. Este descubre que hay procesos y formas de
descubrir dependiendo de las edades de los niños. Esto implicó
para la didáctica, empezar a pensar que el sujeto que aprende
empieza a tener un lugar en la sociedad. Implicó
estudiar psicología evolutiva. Se lo denominó:
¨¨el siglo del niño¨¨.
En este siglo, aparece la escuela nueva (montessor-decroly).
Nace el jardín de infantes: formato educativo que mejor funciona
hasta nuestros días. Se afirmó que las personas que iban
al jardín de infantes aprenden mejor.
En la segunda mitad del siglo XX, ubicándonos en la Segunda
Guerra Mundial, las Naciones destruidas basaron a
la educación como un método de progreso, como un modelo
de reconstrucción. Así, creían que era una forma de volver a
reconstruir el país. La didáctica de esta manera pasa a ser
tecnicista. En estos países, no se consideraba la educación de
manera humana. Así nace la teoría del curriculum.
Al docente se le enseñaban técnicas para llevar adelante
programas que le impusieron para enseñar. Este formato fue
exitoso y copiado en muchos países.
Hacia fines del siglo XX (años 70, pero comenzó a utilizarse en
los 90), la didáctica empieza a cuestionar la teoría tecnicista, ya
que las ciencias sociales empezaron a pesar más fuerte. Por esto,
se originó la corriente crítica: corriente didáctica que desde el
seno de las ciencias sociales cuestionó el modelo tecnicista.
Luego de esto, la didáctica vuelve a ser humanística. la corriente
crítica, mencionada anteriormente, se divide en dos.

* LATINOAMERICANA: Critica mirar el contexto social

y político. Esta corriente fue desarrollada por Pablo Freire.

* Europea: Pone el acento en la vida del aula. Se conoce

que el término didáctica-enseñanza no es lo mismo.
Considera al aula como una micro sociedad. Corriente
desarrollada por Jackson.
http://daianalorenaisola-daiana.blogspot.com/2011/11/historia-de-la-
didactica.html