Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Ts LPM Mate 1 v2 - 0 PDF
Ts LPM Mate 1 v2 - 0 PDF
MATEMÁTICAS I
TIT U
SUS
371415926535897932384626433832795028841971693993751058209749445923078164062
8620899862803482534211706798214808651328230664709384460955058223172535940812848111
Libro para el maestro
Volumen II
52968995773622599413891249721775283479131515574857242454150695950829533116861727855889075098381754637464939319255060400927701671139009848824012858361603563707660104
1er Grado
71018194295559619894676783744944825537977472684710404753464620804668425906949129331367702898915210475216205696602405803815019351125338243003558764024749647326391419
92726042699227967823547816360093417216412199245863150302861829745557067498385054945885869269956909272107975093029553211653449872027559602364806654991198818347977535
66369807426542527862551818417574672890977772793800081647060016145249192173217214772350141441973568548161361157352552133475741849468438523323907394143334547762416862
51898356948556209921922218427255025425688767179049460165346680498862723279178608578438382796797668145410095388378636095068006422512520511739298489608412848862694560
42419652850222106611863067442786220391949450471237137869609563643719172874677646575739624138908658326459958133904780275900994657640789512694683983525957098258226205
22489407726719478268482601476990902640136394437455305068203496252451749399651431429809190659250937221696461515709858387410597885959772975498930161753928468138268683
86894277415599185592524595395943104997252468084598727364469584865383673622262609912460805124388439045124413654976278079771569143599770012961608944169486855584840635
34220722258284886481584560285060168427394522674676788952521385225499546667278239864565961163548862305774564980355936345681743241125150760694794510965960940252288797
10893145669136867228748940560101503308617928680920874760917824938589009714909675985261365549781893129784821682998948722658804857564014270477555132379641451523746234
36454285844479526586782105114135473573952311342716610213596953623144295248493718711014576540359027993440374200731057853906219838744780847848968332144571386875194350
64302184531910484810053706146806749192781911979399520614196634287544406437451237181921799983910159195618146751426912397489409071864942319615679452080951465502252316
03881930142093762137855956638937787083039069792077346722182562599661501421503068038447734549202605414665925201497442850732518666002132434088190710486331734649651453
90579626856100550810665879699816357473638405257145910289706414011097120628043903975951567715770042033786993600723055876317635942187312514712053292819182618612586732
15791984148488291644706095752706957220917567116722910981690915280173506712748583222871835209353965725121083579151369882091444210067510334671103141267111369908658516
39831501970165151168517143765761835155650884909989859982387345528331635507647918535893226185489632132933089857064204675259070915481416549859461637180270981994309924
matemáticas I
Bloque 3
12 secuencia 17 División de números decimales
22 secuencia 18 Ecuaciones de primer grado
32 secuencia 19 Existencia y unicidad
40 secuencia 20 Áreas y perímetros
50 secuencia 21 Porcentajes
60 secuencia 22 Tablas de frecuencia
72 secuencia 23 Gráficas de barras y circulares
84 secuencia 24 Nociones de probabilidad
Bloque 4
104 secuencia 25 Números con signo
114 secuencia 26 Raíz cuadrada y potencias
126 secuencia 27 Relación funcional
140 secuencia 28 Construcción de círculos y circunferencias
150 secuencia 29 El número Pi
158 secuencia 30 El área de los círculos
164 secuencia 31 Relaciones de proporcionalidad
172 secuencia 32 Gráficas asociadas a situaciones de proporcionalidad
Bloque 5
184 secuencia 33 Cuentas de números con signo
200 secuencia 34 Áreas de figuras planas
204 secuencia 35 Juegos equitativos
218 secuencia 36 Gráficas, tablas y expresiones algebraicas
224 secuencia 37 Proporcionalidad inversa
232 secuencia 38 Medidas de tendencia central
280 Bibliografía
E VA L U A C I Ó N
8/25/07 3:00:36 PM
Bloque 2
RECURSOS TECNOLÓGICOS
SECUENCIA SESIÓN Aula de medios
9. Problemas aditivos con números fraccionarios y 9.1 El festival de fin de cursos ¿Dónde se utilizan fracciones? Números fraccionarios 9.1 El festival de fin de cursos (Hoja de cálculo) Fracciones
decimales.
• Resolver problemas aditivos con números 9.2 Marcas atléticas
fraccionarios y decimales en distintos contextos.
9.3 Los precios de la cafetería
11. Multiplicación de números decimales. 11.1 Tres veces y media Más de tres, pero Multiplicación de números decimales
• Resolver problemas que impliquen la menos de cuatro
multiplicación de números decimales en Escalas y números decimales
distintos contextos.
11.2 El punto es el asunto Áreas y números decimales
13.3 Más sobre polígonos regulares 13.3 Más sobre polígonos regulares Polígono
(Geometría dinámica) Central
14. Fórmulas para calcular el área de polígonos. 14.1 Rompecabezas 1
• Justificar las fórmulas para calcular el
perímetro y el área de triángulos, cuadriláteros 14.2 Rompecabezas 2
y polígonos regulares. Hexágono
14.3 Descomposición de figuras 14.3 Descomposición de figuras (Geometría dinámica) Apotema
14.4 Otras formas de justificar las fórmulas Justificación Fórmulas geométricas 14.4 Otras formas de justificar (Geometría dinámica) Fórmulas
15. La constante de proporcionalidad. 15.1 La cancha de básquetbol Variación proporcional 3 15.1 La cancha de básquetbol (Hoja de cálculo) Cancha
• Identificar situaciones de proporcionalidad
directa en diversos contextos, y resolverlas 15.2 Mapas y escalas Centro Histórico
mediante procedimientos más eficientes. de la Ciudad de México
15.3 Rutas y transporte
16. Aplicación sucesiva de constantes de proporcionalidad. 16.1 Microscopios compuestos Microscopios compuestos Variación proporcional 4 16.1 Microscopios compuestos (Hoja de cálculo) Microscopios
• Interpretar el efecto de la aplicación sucesiva de
factores constantes de proporcionalidad en diversos 16.2 Escalas y reducciones Variación proporcional 5
contextos.
16.3 Consomé ranchero
E VA L U A C I Ó N
8/25/07 3:00:38 PM
Bloque 3
RECURSOS TECNOLÓGICOS
SECUENCIA SESIÓN
17. División de números decimales. (12 - 21) 17.1 El metrobús El metrobús División de números decimales
• Resolver problemas que impliquen la división de números decimales
en distintos contextos. 17.2 Cambio de dinero
18. Ecuaciones de primer grado. (22 - 31) 18.1 A repartir naranjas Ecuaciones 1 18.1 A repartir naranjas (Hoja Ecuación
• Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de cálculo)
de ecuaciones de primer grado de las formas x + a = b; ax = b; ax +
b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, cuando a, b y c son 18.2 El paseo escolar El terreno y el río Ecuaciones 2
números naturales y decimales.
18.3 Resolución de ecuaciones mixtas Ecuaciones de primer grado
19. Existencia y unicidad. (32 - 39) 19.1 ¿Existe o no existe? Desigualdad triangular
• Construir triángulos y cuadriláteros.
• Analizar las condiciones de existencia y unicidad. 19.2 ¿Es uno o son muchos? ¿Es uno o son muchos? 19.2 ¿Es uno o son muchos? Rombos
(Geometría dinámica)
Construcciones
22. Tablas de frecuencia. (60 - 71) 22.1 ¿Quién llegó primero? Un recorrido por el origen 22.1 ¿Quién llegó primero? Atletismo
• Interpretar y comunicar información mediante la lectura, descripción de la estadística (Hoja de cálculo)
y construcción de tablas de frecuencia absoluta y relativa. Edades
22.2 Tabla de frecuencia relativa 22.2 Tabla de frecuencia Frecuencias
relativa (Hoja de cálculo)
22.3 La tabla representa… 22.3 La tabla representa… Matrículas
(Hoja de cálculo)
23. Gráficas de barras y circulares. (72 - 83) 23.1 Qué dicen las gráficas
• Interpretar información representada en gráficas de barras y
circulares de frecuencia absoluta y relativa, proveniente de diarios o 23.2 Gráficas de barras
revistas y de otras fuentes.
• Comunicar información proveniente de estudios sencillos, eligiendo 23.3 Gráfica circular El rating en la televisión
la forma de representación más adecuada.
24. Nociones de probabilidad. (84 - 101) 24.1 Probabilidad frecuencial Lanza monedas 24.1 Probabilidad frecuencial
• Enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria. (Hoja de cálculo)
Utilizar la escala de probabilidad entre 0 y 1 y vincular diferentes La ruleta
formas de expresarla.
• Establecer cuál de dos o más eventos en una experiencia aleatoria 24.2 Probabilidad clásica Bolsa con canicas
tiene mayor probabilidad de ocurrir; justificar la respuesta.
24.3 Comparación de probabilidades I ¿Qué es más probable?
E VA L U A C I Ó N
8/25/07 3:00:40 PM
Bloque 4
26. Raíz cuadrada y potencias. (114 - 125) 26.1 Cuadros y más cuadros 26.1 Cuadros y más cuadros Cuadrado 2
• Resolver problemas que impliquen el cálculo de la (Hoja de cálculo)
raíz cuadrada y la potencia de exponente natural,
ambas de números naturales y decimales. 26.2 Cálculo de raíces cuadradas Los babilonios y la raíz Método babilónico
cuadrada
26.3 ¿Cuántos tatarabuelos? Diagrama de árbol
27. Relación funcional. (126 - 139) 27.1 La expansión del universo La expansión del universo
• Analizar en situaciones problemáticas la presencia de
cantidades relacionadas y representar esta relación 27.2 Los husos horarios
mediante una tabla y una expresión algebraica.
27.3 Cocina navideña 27.3. Cocina navideña Pavo
(Hoja de cálculo)
28. Construcción de círculos y circunferencias. (140 - 149) 28.1 Las circunferencias que pasan por dos puntos Las circunferencias que pasan
• Construir círculos que cumplan condiciones dadas a por dos puntos
partir de diferentes datos.
28.2 Cuerdas y circunferencias Construcción de circunferencias
28.3 Tres puntos y una circunferencia Construcción de circunferencias 28.3 Tres puntos y una Comunidades
con la mediatriz circunferencia
(Geometría dinámica) Comunidad
Aplicación
29. El número Pi. (150 - 157) 29.1 La relación entre circunferencia y diámetro Relación entre circunferencia ¿De dónde salió Pi? 29.1 Relación entre
• Determinar el número como la razón entre la y diámetro circunferencia y
longitud de la circunferencia y el diámetro. El número Pi diámetro (Geometría
• Justificar y usar la fórmula para el cálculo de la dinámica)
longitud de la circunferencia.
29.2 Perímetro del círculo
30. El área de los círculos. (158 - 163) 30.1 Área del círculo Área del círculo Cálculo del área del círculo 30.1 Área del círculo Círculos
• Resolver problemas que impliquen calcular el de Arquímedes (Geometría dinámica)
área y el perímetro de un círculo.
Área del círculo Polígonos
31. Relaciones de proporcionalidad. (164 - 171) 31.1 Cambio de moneda Historia de la moneda Variación proporcional 6
• Formular la expresión algebraica que corresponda a
la relación entre dos cantidades que son directamente proporcionales. 31.2 Expresiones algebraicas y relaciones de
• Asociar los significados de las variables en la expresión y = kx con las proporcionalidad en distintos contextos
cantidades que intervienen en dicha relación.
32. Gráficas asociadas a situaciones de proporcionalidad. (172 - 181) 32.1 Gráficas y sus características Gráficas
• Explicar las características de una gráfica que represente
una relación de proporcionalidad en el plano cartesiano. 32.2 Comparación de gráficas Variación proporcional y gráficas
E VA L U A C I Ó N
8/25/07 3:00:42 PM
Bloque 5
RECURSOS TECNOLÓGICOS
E VA L U A C I Ó N
8/25/07 3:00:43 PM
Clave de logos
T rabajo individual S itios de I nternet
En parejas B iblioteca
En equipos V ideo
G losario A udiotexto
División de números
Propósito de la sesión. Dar sentido
a lo que significa dividir entre un
decimales
número con punto decimal, descubrir
En esta secuencia resolverás problemas que impliquen la división de
que el cociente no siempre es mayor números decimales en distintos contextos.
que el dividendo y que hay varias
maneras de resolver algunas sEsión 1 EL mEtrOBús
divisiones entre números decimales. Para empezar
En la Ciudad de México hay un transporte llamado metrobús. Es un autobús más largo
Organización del grupo. Se sugiere que lo normal, que transita por una avenida llamada Insurgentes.
trabajar en parejas durante toda la Para subirse al metrobús se usan tarjetas, las cuales se pasan por un aparato que permi
te el acceso.
sesión, con algunos momentos de En el aparato se marca el dinero disponible en la tarjeta, es decir, el saldo. El costo por
confrontación grupal. viaje en el metrobús es de $3.50.
12
Tema
Sesión Título y propósitos de la sesión Recursos
Significado y uso de los números.
El metrobús Video
Antecedentes Dar sentido a lo que significa dividir entre un número El metrobús
1 con punto decimal, descubrir que el cociente no siempre Interactivo
Los alumnos aprendieron en la escuela es mayor que el dividendo y que hay varias maneras de “División de
primaria a resolver divisiones: resolver algunas divisiones entre números decimales. números decimales”
- en las que dividendo y divisor son
naturales, hallando el cociente hasta Cambio de dinero
centésimos; y 2 Conocer y practicar la técnica para dividir entre un
- en las que el dividendo tiene cifras número con punto decimal.
decimales.
En esta secuencia los alumnos aprenderán a Números decimales en la ciencia
resolver divisiones en las que el dividendo o el 3 Resolver diversos problemas que implican operaciones
divisor tengan cifras decimales. de números con punto decimal.
12
Propósito de la actividad. Se
3
pretende que los alumnos identifiquen
Sugerencia didáctica. Es importante que la actividad que resolvieron en el
que el algoritmo de la división sea apartado Consideremos lo siguiente
considerado como una manera más de puede solucionarse mediante una
resolver el problema, no es la única y división. Por eso es importante que
no siempre la mejor; por ejemplo, si el utilicen los datos que encontraron
saldo es $37.50 se puede calcular más anteriormente para completar la tabla.
rápidamente sabiendo que de 10 viajes
son $35.00 y sobran $2.50.
13
los alumnos vayan reflexionando Saldo ($) Costo del viaje ($) Número de viajes
División
(dividendo) (divisor) (cociente)
sobre aspectos interesantes que
9 4.50 90 ÷ 4.50
revisarán en las siguientes
15 2.50
actividades; por ejemplo, para que
identifiquen cómo varía el cociente en 4.50 1.50
sencillos de manejar.
Invite a los alumnos a que completen
la tabla utilizando los procedimientos
iV. Anoten el resultado al que llegaron al dividir
que ellos quieran; en este momento
no es necesario que todos usen el 4 ÷ 0.50 =
algoritmo de la división, aunque sí
es importante que sepan que están
Observen que este resultado equivale a multiplicar 4 por un número, ¿por cuál número?
resolviendo divisiones.
Recuerde que. 14
Divisor 4 Cociente
6 27 Dividendo
3 Residuo Propósito de la actividad. Hay dos
aspectos interesantes que los alumnos
trabajan:
- Reconocer que al dividir no siempre
el cociente resulta menor que el
dividendo; por ejemplo, al dividir 4
entre 0.50 el resultado es 8 (8 > 4).
- Al analizar en qué casos el cociente
es mayor o menor que el dividendo,
los alumnos podrán desarrollar,
gradualmente, estrategias para
estimar resultados.
Respuestas.
a) Cuando el costo del viaje (divisor)
es mayor que uno.
b) Cuando el costo del viaje (divisor)
es menor que uno.
14
0.25 4 3 ÷ 0.25 = 12 3 × 4 = 12
hallar el resultado de dividir 4 ÷ 0.1 se
0.20 5 3 ÷ 0.20 = 15 3 × 5 = 15
puede también multiplicar 4 × 10.
0.10 10 3 ÷ 0.10 = 30 3 × 10 = 30 En algunos casos, una manera es
0.125 8 3 ÷ 0.125 = 24 3 × 8 = 24 más sencilla que otra, y se espera
0.01 100 3 ÷ 0.01 = 300 3 × 100 = 300 que los alumnos vayan adquiriendo
habilidades para decidir cuál les
V. Resuelvan mentalmente las siguientes divisiones: conviene, dependiendo de las
2 ÷ 0.5 = 1 ÷ 0.125 =
circunstancias. Este tipo de prácticas
son muy importantes porque
3 ÷ 0.01 = 4 ÷ 0.25 = desarrollan el sentido numérico de
los alumnos.
1.5 ÷ 0.5 = 3 ÷ 0.1 =
15
3 Expliquen a sus compañeros cómo resolvieron la división anterior y por qué lo hicie
ron así.
Sugerencia didáctica. Anime a
los alumnos para que expliquen sus 16
16
2.5 20
ar un
Multipliquen dividendo y divisor por 10, ¿qué división obtienen? Anótenla y re Al multiplic
punto
suélvanla. número con
10, se
decimal por
nto un
recorre el pu
recha.
lugar a la de
Esta división es más sencilla que 20 ÷ 2.5 y, por la propiedad que recordaron en la
actividad I, saben que el resultado de esta división es el mismo para ambas.
17
Sugerencia didáctica.
Puede pedir a los alumnos que:
1. Estimen el resultado antes de que
pasen al inciso a). Por ejemplo, si
está entre 1 y 10, entre 10 y 100 o
entre 100 y 1 000.
2. Calculen mentalmente el resultado
antes de que pasen al inciso a).
3. Resuelvan la división y verifiquen
su resultado en la calculadora.
4. Una vez resuelta, inventen un
problema que se resuelva con esa
operación.
Si lo considera necesario, plantee más
operaciones de este tipo para que los
alumnos las resuelvan en su cuaderno.
17
12 240
Y se resuelve: 20
12 240
000
El resultado de dividir 240 ÷ 12 es el mismo que el resultado de
dividir 2.4 ÷ 0.12. Compruébenlo con una calculadora.
18
18
19
19
1 ¿Cuántas veces es más duro el diamante que la bajo cero y en el refrigerador puede estar alrede
plata? dor de 4.5 oC. ¿Cuál
¿Y que el azufre? es la diferencia entre
Propósito de la actividad. Aunque la temperatura del
la secuencia se refiere a la división de congelador y la del
números con punto decimal, en la serie refrigerador?
de problemas que aquí se presentan
no siempre usarán
la división, también harán uso de
otras operaciones que ya han
El animal más grande del mundo es la ballena azul, La estrella más brillante que vemos en el cielo es
estudiado.
llega a medir hasta 33 m de largo. El anfibio más Sirio, que se ve durante las noches de invierno. ¡La
Sugerencia didáctica. En algunos grande es la salamandra gigante de Japón, con luz de Sirio tarda 8.8 años en llegar a la Tierra!
problemas puede solicitar a los 1.5 m de largo. La araña más grande es la Goliath,
Si la luz viaja a 300 000 km/s, ¿qué operaciones
puede medir 0.28 m de longitud. ¿Cuántas veces
alumnos que antes de hacer tendríamos que hacer para conocer la distancia a la
es más larga una ballena azul que una salamandra
operaciones, den una respuesta que está Sirio?
gigante?
aproximada del resultado y la anoten ,
en una hoja. Al término, compararán ¿Y que una araña
sus estimaciones con los resultados Goliath?
obtenidos.
Respuestas.
El diamante es 4 veces más duro que
la plata y 6.6666666… veces más 20
20
21
21
igual. En este momento no es necesario a) ¿Cuál es el valor desconocido en este problema? Subráyenlo:
• Los kilogramos de naranjas que vendió.
que definan el concepto de igualdad,
• Los kilogramos de naranjas que tenía al principio.
sino sólo que empiecen a reconocer y a
• Los kilogramos de naranjas que le quedaron al final.
utilizar el término.
b) En el problema hay dos valores que sí se conocen, ¿cuáles son?
Posibles dificultades. Dado que
aparecen las palabras “tenía”, “vendió”, En la siguiente igualdad, el valor desconocido del problema es un número que debe estar
algunos alumnos podrían pensar que en el recuadro azul:
24 – 8. Si bien está implícita una resta, c) ¿Cuál es el número que debe estar en el recuadro azul?
el problema se resuelve mediante una
Comparen sus respuestas y comenten:
suma (cantidad final de naranjas más
a) ¿Qué operación hicieron para encontrar el número que va en el recuadro azul?
cantidad de naranjas vendidas).
b) ¿Cuántos kilogramos tenía el comerciante al principio del día?
Sugerencia didáctica. En caso de
que algunos alumnos presenten una
22
respuesta distinta a 32 kg, pídales
que comenten cómo lo obtuvieron.
Posteriormente invite al grupo a que
resuelvan la actividad I del apartado
Manos a la obra para verificar si la Propósitos de la secuencia
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer
respuesta que dieron es correcta o no. grado de las formas x + a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad,
cuando a, b y c son números naturales y decimales.
22
23
Sugerencia didáctica. Lea y comente V. En la ecuación m − 1 = 7, ¿cuál es el valor desconocido o incógnita? Subráyenlo:
24
26
27
28
29
30
30
2. En tu cuaderno resuelve los siguientes problemas. Puedes usar ecuaciones. Sugerencia didáctica. Para cada
a) Si pienso un número, lo multiplico por 2, a lo que me sale le resto 3 y al final uno de los siguientes problemas
obtengo 15.8. ¿Cuál es el número que pensé?
b) Si a la cuarta parte de un número le sumo 23.5 obtengo 117.7. ¿Cuál es el
solicite a los alumnos que hagan las
número? comprobaciones en sus cuadernos.
3. Encuentra el valor de x en las siguientes ecuaciones. Escribe los procedimientos en tu
Recuérdeles también que pueden usar
cuaderno. las literales que quieran.
a) 3x + 0.1 = 10
a
b) (x ÷ 2) + 44 = 100 Respuestas. w + 29 = 44. También
c) x + 23 − 15 = 29.2 (a ÷ 2) + 29 = 44. El número de
d) (x ÷ 3) + 25 = 46
alumnos es 30 (puede usar cualquier
4. Un reto. Resuelve el siguiente problema. Intenta hacerlo solo, pero si tienes dudas, literal).
puedes consultar a tu maestro o a otros compañeros.
Eugenio abrió una cuenta en el banco con cierta cantidad inicial de dinero, pero no Respuestas.
recuerda cuánto. Después de un tiempo esta cantidad inicial se triplicó. Eugenio re-
tiró todo el dinero que tenía y gastó 150 pesos. El resto lo repartió entre tres amigos, a) 2x – 3 = 15.8
de modo que a cada uno le tocaron 100 pesos. Ayúdale a Eugenio a recordar cuánto 2x = 18.8
dinero depositó en el banco.
a) Escribe una ecuación que corresponda a este problema. xx = 9.4
b) Resuelve la ecuación en tu cuaderno. b) xr + 23.5 = 117.7
c) ¿Cuánto dinero depositó Eugenio en el banco?
r = 94.2
x = 376.8
Para saber más
Respuestas.
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gómez. Una ventana a las incógnitas. México: SEP/Santillana, a) x = 3.3
Libros del Rincón, 2003. b) x = 112
Tahan, Malba. El hombre que calculaba. Trad, Basilio Lozada. México: SEP/Editorial
Limusa, Libros del Rincón, 2005.
c) x = 21.2
d) x = 63
31
31
Eje
Propósitos de la secuencia
Forma, espacio y medida. Construir triángulos y cuadriláteros. Analizar las condiciones de existencia y unicidad
Tema
Figuras geométricas.
Sesión Título y propósitos de la sesión Recursos
¿Existe o no existe?
Antecedentes
Identificar que no siempre es posible construir un Interactivo
A diferencia de las construcciones geométri- 1 triángulo dadas 3 medidas. “Desigualdad
cas que se realizan en la escuela primaria, en Conocer la propiedad que deben cumplir 3 medidas triangular”
este grado se espera que con base en para que sea posible trazar un triángulo.
procedimientos específicos los alumnos logren
Video
anticipar, probar y justificar los datos que son
¿Es uno o son
necesarios y suficientes para llevar a cabo una
¿Es uno o son muchos? muchos?
construcción. Para ello se apoyarán en
procedimientos que ya conocen: 2 Analizar y explorar casos sencillos de existencia y Aula de medios
- Trazos con regla y compás de triángulos y unicidad en la construcción de cuadriláteros. “Es uno o son
cuadriláteros. muchos” (Geometría
- Trazo de ángulos dada su medida. dinámica)
32
Paso 3. Se abre el compás a la tercera medida y Paso 4. Se unen los extremos del segmento con el
Sugerencia didáctica. Recomiende
con centro en el otro extremo del segmento, se punto donde se cortan los arcos y se obtiene el trián- a los alumnos que para verificar
traza un arco que cruce al anterior. gulo pedido.
rápidamente si las medidas propuestas
permiten formar un triángulo, sumen
las medidas de los lados menores. Esa
suma debe ser mayor que la longitud
del lado más grande.
Cuando se comparen las respuestas
de los incisos b) y c) invite a los
alumnos a que las verifiquen usando
33 los popotes. Pregunte también cómo
podrían saber si se puede o no formar
el triángulo, pero sin usar los popotes.
Esto tiene el propósito de que analicen
Sugerencia didáctica. Aunque las ternas de números y traten de
los alumnos estudiaron el trazo de encontrar la relación entre ellos
triángulos en la primaria es probable para determinar la existencia o no
que ya no lo recuerden, por ello existencia del triángulo.
cerciórese de que las parejas sigan de
manera correcta los pasos enunciados.
Permita que sean ellos quienes
interpreten las instrucciones; si nota
que tienen dificultades, trate de
auxiliarlos.
33
soluciones: 8, 7, 6, 0 y 4.
V. Sin hacer trazos, anoten a los triángulos que sí pueden trazarse.
e) El triángulo que los alumnos
tracen deberá cumplir con la Medida de los lados ¿Existe el triángulo?
10 cm, 5 cm, 5 cm
condición de las medidas que se
8 cm, 9 cm, 2 cm
dan. El tercer lado deberá medir 1 cm, 0.5 cm, 2 cm
más de 3 cm y menos de 9 cm. 2.5 cm, 3 cm, 1.5 cm
trazarlo.
34
34
35
b) Cambien el rombo hasta que formen otro cuyos ángulos midan 120°
Sugerencia didáctica. y 60°.
Para el inciso a) es necesario que c) Cada vez que jalan los vértices ¿se forma un rombo diferente al an-
los alumnos se cercioren de que, terior?
efectivamente, su figura es un
cuadrado; para ello pueden usar el d) ¿Qué es lo que varía en estos rombos?
ángulo recto de una hoja, de una e) Si se te pide que traces un rombo cuyos lados midan 6 cm, ¿hay una
escuadra o el transportador. solución o varias? . ¿Por qué?
36
b) ¿Cuántas medidas del rectángulo deben darse para que sólo pueda trazarse un
rectángulo?
37
37
e) ¿Qué otro dato es necesario dar para que sólo exista UN romboide con esas carac-
para determinarlo, pero que si se
da el valor de un ángulo interior, ii. Utilicen sus instrumentos geométricos para trazar en su cuaderno un romboide cuya
terísticas?
Sugerencia didáctica. En la a) ¿Cumplen con las condiciones pedidas: base 8 cm y altura 5 cm?
confrontación de resultados procure iii. Analicen los datos y anoten si es posible trazar uno varios cuadriláteros con las ca-
racterísticas que se piden en cada caso.
que los alumnos distingan un caso
del otro y que hagan explícitas b) ¿Son iguales todos los romboides
Característicasque trazaron? ¿Existe uno o varios o no existe?
cuáles son las condiciones para cada Un rombo cuyo lado mida 9 cm
uno de ellos. c) ¿En qué varían?
Un cuadrado cuyo lado mida 6 cm
Propósito de la actividad. Todos d) ¿Cuántos romboides diferentes se pueden trazar que midan 8 cm de base y 5 cm
Un cuadrilátero cuyos lados midan 10 cm,
los casos propuestos en la tabla de altura?
5 cm, 2 cm y 1 cm
3
38
iii. Analicen los datos y anoten si es posible trazar uno varios cuadriláteros con las ca-
En el caso del cuadrilátero del tercer racterísticas que se piden en cada caso.
renglón, si el tiempo se lo permite,
invite a los alumnos a construirlo Características ¿Existe uno o varios o no existe?
y a que argumenten por qué no es
posible hacerlo. La razón es que la Un rombo cuyo lado mida 9 cm
Varios
(pueden variar los ángulos)
suma de las longitudes de los
tres lados más pequeños es menor Uno
Un cuadrado cuyo lado mida 6 cm
(la medida de los ángulos es de 90°)
que la longitud del lado más grande.
No existe
Un cuadrilátero cuyos lados midan 10 cm,
Durante la puesta en común, invite 5 cm, 2 cm y 1 cm
(la medida del lado mayor no debe exceder la
suma de los otros 3)
a los alumnos a que ellos mismos
Un romboide cuya base mida 6 cm y uno Varios
se hagan cargo de la validación de sus ángulos 130° (el otro lado puede tener cualquier longitud)
y defiendan sus respuestas, o
Un rombo que tenga dos ángulos opuestos Varios
que reconozcan cuando algún que midan 40° y los otros dos 140° (puede variar la medida de los lados)
compañero les demuestre que están
Un trapecio isósceles cuya base mayor mida Varios
equivocados. Estas habilidades y 6 cm y la base menor 4 cm (puede variar la altura)
actitudes son tan importantes como Uno
el contenido que se pretende que Un cuadrado cuya diagonal mida 10 cm (es un cuadrado de lado raíz cuadrada de 50)
ellos construyan.
38 Comparen con otros compañeros de grupo los resultados que obtuvieron; argumenten
sus respuestas.
39
Antecedentes
Problemas de aplicación
Desde primer grado de primaria los alumnos 1 Aplicar conocimientos sobre el cálculo de áreas y
han tenido contacto con las magnitudes de perímetros en la resolución de problemas.
área y longitud. Se espera que en este grado
los alumnos ya sepan calcular áreas utilizando
diferentes procedimientos; particularmente Relaciones importantes
Resolver problemas de áreas en los que se debe
en la secuencia 14 tuvieron la oportunidad de 2
justificar algunas fórmulas para calcular áreas plantear una ecuación o identificar relaciones de
y perímetros. variación proporcional.
En esta ocasión continuarán resolviendo
problemas de cálculo de áreas vinculando ese Medidas de superficie Video
conocimiento con otros, por ejemplo, con las 3 Resolver problemas que implican conversiones de Medidas de
ecuaciones y con las situaciones de variación unidades de superficie. superficie
proporcional.
40
41
secuencia 14.
5. Se va a construir la barda de un terreno con las siguientes medidas:
Respuesta. La fórmula es A = D × d ,
2
y el resultado es 1 750 cm2.
Integrar al portafolios. El reto
que tienen los alumnos con este
problema es que aun cuando se dan
las medidas, deberán decidir cuáles 3m
(hueco para el 8m
de ellas deben tomar en cuenta para zaguán)
36 × 200 = $7 200. • Los cimientos van alrededor de todo el terreno, incluso en la parte del zaguán.
- Costo de los castillos: son 9 a) ¿Cuánto se pagará de mano de obra a los albañiles?
42
43
manera de plantear y resolver la ecuación es: d) Escriban y resuelvan la ecuación que permite calcular el valor de x, sabiendo que
el área total de la figura es 45 cm2.
2x + 2 (x – 6) = 28
2x + 2x – 12 = 28 6 cm x
4x – 12 = 28 Ecuación:
4x = 28 + 12
4x = 40
x = 40 ÷ 4
x = 10
El largo mide 10 cm y el ancho mide 4 cm. 6 cm
El área es de 40 cm2.
x=9÷6 1
x = 1.5 cm 2
Sugerencia didáctica. Los alumnos han - Si la medida del lado aumenta el triple, Si la respuesta es afirmativa en cada una de las
tenido varias experiencias con problemas ¿la medida del perímetro también aumenta preguntas, entonces se trata de una relación de
de proporcionalidad en distintos contextos, el triple? proporcionalidad directa:
ahora se trata de que vinculen esa experiencia - ¿Por qué número se multiplica el lado del 1. Cuando crece una de las magnitudes, crece
con problemas de área y perímetros. Una cuadrado que mide 1 cm para obtener el la otra.
vez que hayan resuelto la primera tabla, perímetro? 2. Si una magnitud crece el doble, el triple,
usted puede hacer un breve recordatorio - ¿Se multiplica por el mismo número en etc., la otra también.
sobre las características de una relación de todos los casos para obtener la medida del 3. A la suma de valores de una magnitud le
proporcionalidad directa, apoyándose en las perímetro? (ese número es la constante de corresponde la suma de valores de la otra
siguientes preguntas: proporcionalidad). magnitud, y a diferencias iguales en una
- Si aumenta la medida del lado ¿aumenta - Si se divide el perímetro entre la medida del magnitud corresponden diferencias iguales
también el perímetro? lado, ¿se obtiene siempre el mismo cociente en la otra magnitud.
- Si la medida del lado aumenta el doble, en cada uno de los renglones? 4. El cociente entre las cantidades de un
¿la medida del perímetro también aumenta mismo renglón es siempre el mismo.
el doble?
44
45
3
Respuesta. No es una situación de
4
proporcionalidad, por lo tanto no hay
5
constante de proporcionalidad: cada
medida de la primera columna se ¿Es una situación proporcional?
Comenten sus conclusiones; recuerden que en los casos anteriores deben justificar si son
o no proporcionales.
Propósito de la sesión. Resolver
problemas que implican conversiones
sesión 3 Medidas de suPerficie
de unidades de superficie. Para empezar
¿Sabías que el estado más grande de la República Mexicana es Chihuahua? ¿Cuál crees
Organización del grupo. Se sugiere que es su área?
que los alumnos resuelvan la sesión a) 245 962 m2.
46
46
7.5 0 7.5 15 km
centímetros cuadrados, deben
transformarla a kilómetros cuadrados.
Describan a sus compañeros de grupo la estrategia que siguieron para resolver el proble- Para ello deben considerar que de
ma. En particular, comenten la unidad de área más conveniente para expresar el resulta-
do y las posibles razones de las diferencias entre resultados. acuerdo a la escala que se les da en el
problema, 1 cm2 equivale 56.25 km2.
Manos a la obra
I. Realicen lo que se pide. Posibles errores. La dificultad está
a) El siguiente es un centímetro cuadrado (1 cm2); imaginen que lo dividen en cua- en la conversión que hagan de la
drados de un milímetro (1 mm) de lado, es decir, en milímetros cuadrados (mm2).
escala 1:750 000 a cm2. En general,
las conversiones de unidades de
superficie es un tema difícil para los
• ¿A cuántos milímetros cuadrados equivale un centímetro cuadrado?
alumnos porque transfieren las reglas
de cambio de las longitudes a las
47
de la superficie. Por ejemplo, si un
metro equivale a 10 decímetros, los
estudiantes podrían creer que 1 m
cuadrado también equivale a 10 dm,
Propósito de la actividad. Para que Sugerencia didáctica. Si lo considera cuadrados. En este caso, la escala se
los alumnos logren construir la idea de necesario, puede pedir a los alumnos refiere a longitudes y no a superficies,
que 1 cm2 no equivale a que construyan con papel el cm2 y el por lo que un error probable es que
10 mm2 sino a 100 mm2, así como dm2 y que superpongan el primero en calculen el área en cm2 y crean que
1 dm2 equivale a 100 cm2 o a el segundo las veces que sea necesario hay que multiplicar este resultado por
10 000 mm2, es importante que para que vean “cuántas veces cabe” 750 000 para obtener la medida real.
cuenten con un referente concreto o uno en el otro, es decir a cuántos cm2
gráfico en el que puedan visualizar equivale un dm2. Sugerencia didáctica. Procure dar
estas equivalencias. Por ello se les mayor énfasis a las unidades de
presentan los dibujos de 1 cm2 y superficie que utilizaron para expresar
de 1 dm2, y se les pide los dividan el resultado, pídales que las comparen
en otras unidades de superficie para ver si son equivalentes; esto dará
para que visualicen la equivalencia lugar a conversiones de medidas de
correspondiente. superficie.
47
correctos o incorrectos.
c) Peguen varias hojas de papel o consigan un pliego de papel grande y tracen y re-
Respuestas. corten un metro cuadrado (m). Luego divídanlo en decímetros cuadrados.
ii. Un hectómetro cuadrado (1 hm2) es el área de un cuadrado que mide 100 metros de
Sugerencia didáctica. Así como cada lado, también se llama hectárea (ha).
a) ¿Cuál es el área en metros cuadrados de una hectárea?
es importante que los alumnos
puedan estimar el tamaño de 1 m², 48
48
Estados de la
Superficie en km2 Superficie en ha
República Mexicana
Sonora 184 934
Morelos 49.41
Oaxaca 95 364
49
Propósitos de la secuencia
Eje Resolver problemas que impliquen el cálculo de porcentajes utilizando de
manera adecuada las expresiones fraccionarias o decimales.
Manejo de la información.
50
51
52
Precio del producto sin IVA IVA a cobrarse Cantidad total a pagar por el producto con IVA
Organización de grupo. Se sugiere que
Producto
(en pesos) (en pesos) (en pesos) los alumnos trabajen en parejas durante
2 100 315 2 415 toda la sesión.
500 75 575
100 15 115
300 45 345
Tabla 1
53
Propósito del interactivo. Resolver Sugerencia didáctica. En los dos En los dos renglones siguientes se
problemas que impliquen el cálculo de primeros renglones se trata de trata de que a partir de una cantidad
porcentajes. aplicar un porcentaje a una cantidad que representa un porcentaje (el 15%),
para obtener otra cantidad. Puede se calcule la cantidad que representa
recomendar a los alumnos que revisen el 100%. Es probable que los alumnos
nuevamente el primer apartado A lo tengan mayores dificultades para este
que llegamos de la sesión anterior último tipo de problemas. Permita que
(deben multiplicar el precio del intenten resolverlos aun cuando no
producto sin IVA por q Q p T p o por 0.15). logren completar toda la tabla.
53
- Para pasar de 1% a 100% en la ¿Por qué el 100% del precio del taladro es el precio del taladro?
b) En su cuaderno hagan una tabla como la anterior para encontrar el precio de la licua
primera columna, multiplicamos dora.
por 100. De la misma manera, en
la segunda columna multiplicamos Cuando se conoce un porcentaje del precio de un producto, se puede encontrar el precio
o el 100% usando tablas. Por ejemplo, si se sabe que 17% del precio de una radiograba-
$3 por 100, y obtenemos $300, dora son $85.00, se completa la siguiente tabla:
que es el precio del taladro
Porcentaje Cantidad correspondiente al porcentaje
sin IVA.
17 % $ 85.00
el hecho de que una cantidad Entonces, el precio de la radiograbadora es de $500.00. Éste es 100% del precio.
representa el 100% de sí misma,
esto les permitirá darle sentido a
los porcentajes mayores de 100. Consideremos lo
Sugerencia didáctica. Una vez que los siguiente
La ilustración que se muestra es una copia
alumnos hayan comparado y corregido de un recibo telefónico en la que faltan
algunas de las cantidades que se cobraron.
sus respuestas, haga un análisis similar
al que se sugiere para el caso del taladro:
Cantidad
correspondiente
al porcentaje
15% $15 54
1% $1
100% $100
4
- Para pasar de 15% a 1% en la Sugerencia didáctica.
primera columna, se divide entre Antes de que las parejas resuelvan el
15; de la misma manera, en la problema inicial, invite a los alumnos
segunda columna se divide $15 a leer el recibo que se les presenta.
entre 15, y se obtiene $1. Pueden comentar a qué se refieren
- Para pasar de 1% a 100%, se algunos de los conceptos que aparecen
multiplica por 100 en la primera en el recibo, como renta, larga
columna. Por lo tanto, en la distancia internacional, etcétera. Esto
segunda columna también se les permitirá tener una idea más clara
multiplica $1 por 100. sobre el contexto del problema que
- Enfatice que el 100% de una se está trabajando, lo que a su vez
cantidad puede interpretarse les ayudará a tener un mayor control
como 100 partes de 100. sobre sus procedimientos y resultados.
54
55
- Para el caso de la plancha, 10% de Una fuente importante de dinero que ingresa a México son las remesas. Las remesas son
el dinero que envían los migrantes mexicanos a sus familiares o amigos y provienen
150 son $15. Se resta 150 – 15, el principalmente de los Estados Unidos de América.
precio es $135. En la secuencia 10, La jaula de oro, del libro de Español I, volumen II estudiarás algunos
de los aspectos de los migrantes mexicanos que viven en los Estados Unidos de América.
- Para el tostador, la diferencia entre
el precio original y el precio con 56
descuento es de $45, y 45 es el
15% de 300.
- Para la lavadora, el precio original
es de $423.07. El precio con el Propósito de la sesión. Resolver Propósito del video. Practicar el
descuento es el 78% del precio problemas que impliquen calcular y cálculo de porcentajes en la solución de
original. comparar porcentajes. problemas.
Organización del grupo. Se
sugiere que entre todos analicen
la información que se presenta
al principio de la sesión, y que
posteriormente resuelvan organizados
en parejas.
56
Cashcheck 3 213.52
Notas:
3. Los envíos están estandarizados en 300 usd por envío, es decir, hay que enviar exacta Sugerencia didáctica. Solicite a los
mente esta cantidad de dinero en cada envío.
alumnos que traten de resolver el
Para calcular cuánto le cobra Northwestern Union por el envío, Pedro hizo lo siguiente:
problema en sus cuadernos; anímelos
300 dólares × $11.70 = $3 510 para que algunos de ellos comenten sus
$3 510 – $3 299.40 = $2 10.60 procedimientos y resultados con todo el
Contesten: grupo. Invite a los demás alumnos a que
a) ¿Qué porcentaje del dinero enviado cobra esta empresa? participen dando opiniones o sugerencias
57
sobre los procedimientos y resultados
que presenten sus compañeros a todo
el grupo.
Respuesta. Se divide la comisión
entre el total de dinero: 210.60 entre
3 510. Obtenemos 0.06, que es el 6%.
57
Cash-check 3 213.52
8.44%
58
Precio al que
Porcentaje de incremento en el precio
el supermercado vende el
respecto al precio original
kilogramo de piña
$1.50 100%
$3.00
300%
Respuestas.
$4.50
500% $4.90. Porque el 350% de 1.40 es
4.90.
3. Un productor de melones vendió su cosecha al distribuidor en $1.40 el kilo
gramo. El distribuidor vendió el kilogramo de melón en $350% de su precio a) $250. Porque si 27.50 es el 11%,
original. ¿En cuánto se vendió el kilogramo? el 1% es 2.50. El 100% es 250.
a) Si 11% del precio de un aparato telefónico es $27.50, ¿cuál es el precio
b) $150. Porque 37.50 es el 25%,
del aparato telefónico?
el 1% es 1.5. El 100% es 150.
b) Si 25% del precio de un libro es $37.50, ¿cuál es el precio del libro?
59
59
a ellas para responder las preguntas 340 (1°B) 330 (1°B) 340 (1°A) 340 (1°C) 320 (1°A)
320 (1°A) 340 (1°A) 320 (1°C) 360 (1°A) 300 (1°B)
de los incisos a), b) y c). Acérquese
330 (1°B) 360 (1°C) 340 (1°B) 350 (1°C) 340 (1°A)
a las parejas mientras trabajan para
conocer qué estrategias utilizan. a) ¿Cuánto tiempo registró el ganador de la carrera?
b) 60 segundos. d) Considerando los resultados por grupo, ¿en cuál hubo más alumnos que termina-
ese tiempo. 60
60
300 0
II 2
340 Ill 3 9
350
61
61
Respuestas. e) Considerando los resultados de los tres grupos, ¿cuál es el tiempo registrado en
a) Fue de 320 segundos, que son 5 que más alumnos llegaron juntos a la meta? Compara ese
tiempo con el más frecuente por grupo, ¿en qué caso o casos fue diferente?
minutos y 20 segundos.
b) 6 alumnos.
c) 2 alumnos. iii. Consideren las siguientes afirmaciones y marquen el cuadro de la “V” si es verdadera
o el de la “F” si es falsa, a partir de la información que proporciona la tabla de fre-
d) 3 del 1º B y 1 del 1º C. cuencias.
V F
e) Fue 340 segundos (9 alumnos
• En el grupo de 1° B hubo más alumnos que hicieron 330 F
llegaron en ese tiempo). Sólo en que 340 segundos.
1º A es más frecuente otro tiempo:
• Hay más alumnos de 1° C que de 1° A que hicieron
320 segundos. menos de 320 segundos. V
A lo que llegamos
Una tabla de frecuencias es una forma de resumir datos. En ella se
presentan en orden creciente los valores observados, así como sus
respectivas frecuencias.
El organizar los datos en una tabla de frecuencias permite contar con
una visión global e inmediata del comportamiento de la situación que
se analiza.
Por ejemplo, en la tabla se observa fácilmente cuántos alumnos logra-
ron el primer lugar y a qué grupo pertenecen, lo cual no ocurre con el
listado de números.
La suma de las frecuencias absolutas siempre es igual que el total de
los datos considerados, es decir, que la población, en este caso los 30
alumnos que participaron en la competencia.
62
62
63
63
primeras partes de la sesión y equipos 38 (M) 8 (M) 68 (H) 17 (H) 11 (M) 33 (H)
15 (M) 45 (H) 10 (H) 57 (H) 27 (M) 23 (M)
para la tercera. La última se sugiere
20 (H) 45 (H) 20 (M) 25 (M) 40 (H) 8 (M)
que la resuelvan de manera individual.
23 (H) 49 (M) 33 (H) 27 (H) 48 (H) 10 (H)
64
65
65
edad es 16%. j) ¿En dónde hay más mujeres, en 4% de las mujeres de 60 a 69 años o en las 4
mujeres de 40 a 49?
i) Suman 1.
j) En las 4 mujeres de 40 a 49 años, A lo que llegamos
porque el número 4 en ese caso es La frecuencia relativa también puede expresarse en forma de número
decimal y porcentaje.
la frecuencia; en cambio, en el
otro caso se refiere al porcentaje, ii. Utilicen la información que presentan las dos tablas anteriores para completar la si-
guiente tabla que agrupa todos los resultados.
y en este ejemplo (el de las
Total hombres y mujeres
personas que asistieron a una Edad
(años)
Frecuencia relativa
66
b) De las personas de entre 30 y 39 años de edad que había en la reunión, ¿son más b) Es igual, 4 hombres y 4 mujeres.
hombres o más mujeres? ¿En qué tablas encuentran esta Esta información la buscamos en
información? las tablas anteriores, en las que se
c) ¿Cuál es la suma de frecuencias relativas de hombres y mujeres que asistieron a la separó a hombres y mujeres.
reunión?
c) 1
d) En total, ¿cuántas personas menores de 20 años asistieron a la reunión?
¿Qué porcentaje representan? d) 15 personas, que representan 30%.
A lo llegamos
Cuando se trata de presentar información estadística, las tablas que Sugerencia didáctica. Lean juntos
generalmente se utilizan son de frecuencias relativas con porcentaje. esta información y pida a los alumnos
La frecuencia relativa de un valor observado es el cociente entre su que la copien en sus cuadernos.
frecuencia y el total de observaciones realizadas. El porcentaje de
veces que aparece un determinado valor observado se obtiene multi-
plicando su frecuencia relativa por 100.
La suma de las frecuencias absolutas es igual al total de los datos u
observaciones.
La suma de las frecuencias relativas es igual a 1.
La suma de los porcentajes es igual a 100.
Lo que aprendimos
Completa la tabla de frecuencias relativas y de porcentaje para los datos de la carrera de
1 000 metros, presentada en la sesión 1 de esta secuencia.
67