LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACION Y FUCIONAMIENTO DE

LAS AULAS INTEGRADAS DEL ESTADO ANZOATEGUI

PERIODO ESCOLAR 2017-2018

Los lineamientos que se presentan a continuacion se constituyen en

orientaciones generales para la organizacion y fucionamiento de las
Aulas Integradas correspondientes al periodo 2017-2018, los mismos
fueron organizados por area a los fines de facilitar su aplicacion. Ademas
serviran de soporte para los reportes mensuales y final de la gestion
educativa, asi mismo para mantener la coherencia e integración del
trabajo de aula integrada con la escuela regular y su articulación con los
planteles, programas y servicios de la Modalidad de Educación Especial.

Para garantizar la correcta aplicacion de los lineamientos, es

fundamental conocer en detalle la politica y el modelo de atencion
implicito en la misma, que sirve de referencia a la funcion del docente.

A continuación se presentan algunas líneas no exhaustivas, que

posibilitaran orientar la gestión. Se recomienda como exigencia la
revision y analisis de la Conceptualizacion y Politica de Educacion
Especial y el marco normativo que rige la materia y los lineamientos
establecidos para educacion regular en tanto se asocien a la funcion
pedagogica y tecnico administrativa de las Aulas Integradas y el
contexto sociocultural donde corresponde desarrollar la accion
pedagogica:

ADMINISTRACION DEL MODELO DE ATENCION

4.1.- LINEA DE TRABAJO

Hace referencia a la accion cooperativa, que implica decididamente la

integracion de los actores del hecho educativo en cuanto a:
caracterizacion del educando y el contexto, planificacion,
organizacion de recursos, evaluacion, actividades de formacion,
metodologias y formas de atencion del educando, su entorno
familiar y comunitario.

Es una exigencia la accion comunicativa, en tal sentido es necesario

fartalecer las competencias docentes en este aspecto y que todos los
actores tengan conocimiento del hecho educativo y asuman la
corresponsabilidad de la atencion educativa integral del
educando.

Las lineas de trabajo implican el conocimiento y manejo de: AMBITO DE

AULA ESPECIAL, AMBITO DE AULA REGULAR Y AMBITO COMUNITARIO.
Caracterizacion del educando:

1.- Población que evidencia una desfase importante entre la capacidad

potencial para la adquisición de los aprendizajes académicos y el
rendimiento en éstos, originadas por déficits o desventajas socio-
culturales, problemas emocionales, alteraciones neurológicas y/o
implementación de metodologías que no respetan los procesos del
desarrollo de adquisición de los aprendizajes y la poblacion integrada,
caracterizada de acuerdo con la Conceptualizacion y Poliica de
Educacion Especial y la Clasificación Internacional del Funcionamiento,
la Discapacidad y la Salud de la Organización Mundial de la Salud.”
”.
1.1.- De las características esenciales de los estudiantes con
dificultades específicas de aprendizaje presentan una discrepancia
con respecto a su nivel intelectual normal y su rendimiento escolar por
debajo del grado que cursa. Desorden básico del proceso de
aprendizaje, que indican una posible “disfunción cerebral mínima” lo que
determina un trastorno neurológico. El estudiante con dificultades
específicas de aprendizaje no responde a un sujeto cuyo problema
primario sea la desventaja educativa o socio cultural, ni perturbaciones
emocionales estos producen problema de rendimiento escolar o retardo
pedagógico, por consiguiente puede ocasionar “ bajo rendimiento
escolar” “deserción escolar “o “Repitencia.

1.2.- De los cinco grupos diferenciados a ser Atendidos por el

Área de Dificultades del Aprendizaje: Problemas Escolares (PE),
Bajo Rendimiento Escolar (BRE), Deserción Escolar (D.E) Retardo
Pedagógico (R.P) en caso especifico de no escolarizados, Dificultades
Específicas de Aprendizaje (DEA), Trastorno por Déficit de Atención con o
sin Hiperactividad (TDA c/s H). Discapacidad Intelectual Límite (DIL).

1.3.- De la población integrada con discapacidad: Son aquellas

personas sordas, las ciegas, las sordo ciegas, las que tienen
disfunciones visuales, auditivas, intelectuales, motoras de cualquier tipo,
alteraciones de la integración y la capacidad cognoscitiva, las de baja
talla, las autistas y con cualquiera de las combinaciones de algunas de
las disfunciones u ausencias mencionadas y quienes padezcan alguna
enfermedad o trastorno de discapacidad, científica, técnica y
profesionalmente calificadas, de acuerdo con la Clasificación
Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud de la
Organización Mundial de la Salud.”

DIMENSIONES DE APLICACION DE LA ACCION COOPERATIVA

Estas dimensiones se desarrollan de forma integral e integrada para

concretar el Modelo de Atención Educativa Integral; no obstante en la
politica se establecen las diferenciaciones a los fines operativos:

Acción Cooperativa dirigida a los educandos con dificultades de

aprendizaje, dentro del ámbito del Aula Regular, al respecto la
política señala:

“... se proporcionara a aquellos educandos que no responden de

manera satisfactoria ante las exigencias del grado y sin embargo, a
través de estrategias diferentes y en un trabajo coordinado entre el
docente del aula regular y el equipo de profesionales del área o el
maestro del Aula Integrada, pueden recibir la atención educativa
especializada dentro de su grupo cotidiano de clase , lo cual
garantizara una atención integral e integradora tanto de
contenidos o saberes a enseñar , así como de los actores
comprometidos. Aun cuando la estrategia de trabajo didáctica
involucra a todos los alumnos del grado, la direccionalidad de
la atención educativa especializada se enfocara, hacia los
educandos con dificultades de aprendizaje detectados en
esa aula regular” (S/N)

Características de la población que se atiende en este ámbito:

Accion cooperativa en pequeños grupos dentro del Ambito del

Aula Especial.

Acción Cooperativa dirigida a los educandos con dificultades de

aprendizaje, dentro del ámbito del aula especial. La política
orienta en función a la atención:

“...para aquellos niños que no logren beneficiarse por completo de las

estrategias planteadas dentro del aula regular y por lo tanto necesitaran
un grupo y un espacio mas acorde con las características de sus
potenciales y ritmos de aprendizaje, de manera tal que puedan
superar el desfase en su proceso de aprendizaje, en el tiempo
requerido en función de sus necesidades educativas especiales”.
En el caso de los alumnos que asisten a los CENDA, son atendidos
generalmente en el horario contrario al turno que asisten a la escuela
regular” . Este trabajo implica acción conjunta entre los
profesionales de educación especial y de la escuela regular

Caracteristicas de la poblacion que se atiende en este ambito:

Accion cooperativa en el ambito comunitario

“Esta orientada hacia las variables de participación y articulación. La

participación implica la incorporación dinámica y efectiva de los actores
del hecho educativo en la acción pedagógica y en todo lo que significa la
realidad interna y externa de la institución escolar. Existen varios niveles
de participación , el informativo, , consultivo, decisorio, ejecutivo y
evaluativo ...En estos espacios de participación están presentes,
educandos, padres, representantes, profesionales de educación especial,
regular y de otros sectores”

Planificacion:

Implica el conocimiento y desarrollo de acciones para la organización y

sistematización de la planificación, organización, adecuación de los
espacios de aprendizaje. En este aspecto los productos específicos
serán:
1.- Participación en la elaboración del PEIC del plantel conjuntamente
con el resto de los actores involucrados. (se sugiere integrarse a los
comités académico y salud integral)
2.- Orientación en la elaboración de los PA con adaptaciones curriculares
(donde corresponda atención indirecta y directa)
3.- Adaptaciones curriculares
4.- Proyecto Educativo Individualizado PEI por cada estudiante atendido
en el AMBITO DE AULA ESPECIAL
5.- Cronograma de actividades trimestral (incluye formacion, reuniones,
mesas de trabajo, atención de grupos, atención de familia y comunidad)

Aspecto organizacional:

La relación docente especialista-director esta mediada por la

dependencia administrativa del docente al Director del Plantel y
Políticamente a la Coordinación de Educación Especial.

Exigencia del conocimiento de ambos actores sobre la Conceptualizacion

y Politica de Educacion Especial y la Concetualizacion y politica del Area
de Dificultades de aprendizajes. Ambos actores deben discutir, analizar y
aplicar correctamente las mismas y dejar constancia de las acciones
desarrolladas en funcion de ello.
Docente especialista debe conocer en detalle cada espacio de
aprendizaje, su organización y funcionamiento, características y perfil
del docente, debilidades y fortalezas, características de los educandos.
(soporte de las adaptaciones curriculares)

En primera instancia las controversias, desencuentros, dificultades,

interferencias, debilidades con la población con Necesidades
Educativas Especiales. En cuanto a las contextualizaciones Zona
Rural y Zona Urbana, se debe ser cuidadosos en aproximar los
elementos socioculturales que inciden en el proceso educativo
(deserción, repitencia, bajo rendimiento) y realizar las
intervenciones oportunas para potenciar las competencias de
los estudiantes (deprivacion sociocultural) así mismo observar y
hacer seguimiento en condiciones donde existen riesgo para los
estudiantes (familia y comunidad). Existen factores diferenciales
en ambas zonas, criterios y modos de atención.
Educativas Especiales y Discapacidad serán atendidas por la
docente especialista, como apoyo al directivo de la escuela y en
segunda instancia con la responsable de aulas integradas del estado
Anzoategui y la Supervisrora Circuital. Las acciones deben ser
sistematizadas en las actas correspondientes.

Organizacion de la poblacion (matricula) a ser atendida Aula

Integrada (CONTEXTUALIZADA EN EL ESTADO ANZOATEGUI)

Matrícula periódica atendida por el servicio de Aula Integrada, y

Matrícula fija la atendida en los planteles.
Para la población atendida en aula especial, en pequeños grupos
donde se detalla la descripción de estudiantes que presentan
dificultades específica o no específica. El criterio sugerido del área, es
edad cronológica 8 años 0 meses, y prioridad a partir de segundo grado.
Excepción de aquellos primer grado que tenga estudiante con edad por
encima del grado cursando.
La población atendida en el ámbito de aula regular se sugiere la
acción preventiva a educación inicial y los dos primeros grados de
educación básica, donde se evidencie posibles problemas en los
procesos de aprendizaje. Esta matricula de no adquirir los
conocimientos, de acuerdo al criterio del área dificultades de edad
cronológica de 8 años 0 meses debe ser incluido en el ámbito de aula
especial para el año superior mediato.
Población con discapacidad integrada en el plantel, se registra en
formato único aparte de manera de aplicar el seguimiento y control de
la población con discapacidad por el servicio de apoyo o programa que
corresponda según condición y edad de grupo etéreo preestablecido.
Para registrar la matrícula que atiende que en pequeños grupos y los
estudiantes atendidos en el aula regular, que corresponden al ámbito de
Aula Especial y Aula Regular. Se debe utilizar los formatos únicos
emitidos por la coordinación.
De atención de Pequeños Grupos se sugiere considerar agrupar de cinco
(5) como mínimo, a desarrollar cuatro (4) grupos diarios. Lo que estaría
incrementando la población a ser atendida a veinte (20) estudiantes
diariamente, considerando la matricula general de plantel.

Aspecto administrativo:

El docente especialista tiene dos sistemas de reporte, uno directo con la

En cuanto a las contextualizaciones Zona Rural y Zona Urbana,
se debe ser cuidadosos en aproximar los elementos socioculturales que
inciden en el proceso educativo (deserción, repitencia, bajo rendimiento)
y realizar las intervenciones oportunas para potenciar las competencias
de los estudiantes (deprivacion sociocultural) así mismo observar y
hacer seguimiento en condiciones donde existen riesgo para los
estudiantes (familia y comunidad). Existen factores diferenciales en
ambas zonas, criterios y modos de atención.
responsable de Aulas Integradas del Estado Anzoategui y con la
Directora del plantel. (los criterios los establece las responsable de Aulas
Integradas)

El director exigira al docente especialista los recaudos tecnico-

administrativos relacionados con: matricula, estadistica de poblacion con
dificultades de aprendizaje, planificacion de actividades diarias,
cronograma, asistencia diaria de la poblacion atendida, informe de
gestion educativa. Respetar la calendarizacion.
En cuanto a las contextualizaciones Zona Rural y Zona Urbana,
se debe ser cuidadosos en aproximar los elementos socioculturales que
inciden en el proceso educativo (deserción, repitencia, bajo rendimiento)
y realizar las intervenciones oportunas para potenciar las competencias
de los estudiantes (deprivacion sociocultural) así mismo observar y
hacer seguimiento en condiciones donde existen riesgo para los
estudiantes (familia y comunidad). Existen factores diferenciales en
ambas zonas, criterios y modos de atención.

El docente especialista sistematizara la estadistica, de acuerdo a la

politica y lineamientos establecidos por la Direccion General de
Educacion Especial y Coordinacion de Educacion Especial. Dando
cumplimiento con las Orientaciones Viceministeriales.
El sistema estadistico se relaciona de forma diaria, semanal y mensual,
como soporte para la consolidacion del informe de gestion del periodo
escolar. Se incluye en este aspecto el sistema de control de asistencia
diaria del niño para garantizar el proceso de atencion integral,
permanencia que inciden en la aparicion de probable repitencia o
desercion escolar.

Registro en Cuaderno de Atencion para la sistematizacion del proceso de

atencion del educando, referencias, atencion a la familia, atencion al
docente, asesoria al directivo.

Aspecto pedagogico – didactico:

El docente especialista no realiza funciones de sustitucion del docente

de aula regular. Su funcion es de acompañamiento pedagogico y
compartir experiencias y trabajo a traves de la cooperacion docente.

Entregas pedagogicas. Garantizar la entrega pedagógica de los

estudiantes con dificultades de aprendizaje y/o integrados una vez se
confirme la promoción de grado. En el caso de la población integrada
este proceso debe ser registrado por el equipo de integración y el área
respectiva, que seran los responsables del seguimiento, control y
entrega pedagógica aula integrada acompaña el proceso y lo apoya, es
una responsabilidad conjunta y compartida. Para la entrega pedagógica
se requerira:
.- la carpeta completa con la valoración del desempeño educativo del
niño, niña o adolescente.
.- los informes de soporte: pediátrico, pedagógicos, registros
anecdóticos, evaluaciones psicológicas, entre otros
.- Preparar las condiciones para garantizar los espacios fisicos
adecuados para realizar las entregas pedagógicas con la seriedad y
sensibilidad que los casos implican, especialmente la corresponsablidad
de docentes de aula regular y familia.
.- Establecer las pautas conjuntas para la participación de la familia durante
el proceso educativo y su participación en la entrega pedagógica mediante acta

El director favorecerá las condiciones para que los docentes de aula

regular faciliten la labor de cooperación docente que realizara
conjuntamente con la docente de aula regular. Este aspecto incluye la
participación del docente especialista en la observación de actividad de
educación física, cultura, entre otras
De la observación de las actividades antes señaladas el docente
especialista realizara las orientaciones pertinentes a los docentes,
tendentes a la atención educativa integral del estudiante.

El docente especialista desarrola diversos tipos de Intervención

y Atención
La intervención aplica para brindar la atención directa o indirecta,
que permita la permanencia, culminación y prosecución escolar.
Conformación de la historia individual, se considera al inicio del
abordaje de una intervención específica del estudiante, recaudar,
integrar y analizar la información socio-educativa, del medio que lo
rodea para disponer la atención educativa integral que requiere según
caso. EL RESULTADO ES EL INFORME EDUCATIVO INTEGRAL
ESPECIALIZADO DEL ESTUDIANTE, de acuerdo al modelo de
atención.
Es importante señalar la importancia que todo estudiante que forme
parte de los procesos de atención por las aulas integradas, será referido
a los servicios de salud a los fines de las evaluaciones pediátricas
pertinentes que permitan tener una visión del estado de salud del
estudiante y la identificación de posibles y reales factores interferentes
al proceso educativo.
De la Atención Directa es aquella que se desarrolla en el Aula
Integrada a la población con alguna dificultad especifica del aprendizaje,
bien sea asociada o no a una discapacidad, o con alguna necesidad
educativa especial. Se aplica como linea de trabajo el AMBITO DE
AULA ESPECIAL
De la Atención Indirecta es aquella que se desarrolla en el Ámbito de
Aula Regular, la Familia, Escuela y Comunidad en acciones dirigidas a la
“prevención” de la población con alguna posible interferencia en los
procesos de aprendizaje, bien sea asociada a la escuela, o al contexto
socio cultural que amenace o arriesgue su permanencia, culminación o
prosecución escolar. Se aplica como linea de trabajo el AMBITO DE
AULA REGULAR Y COMUNITARIO

Aspecto comunitario:

Las acciones en este campo se enfocaran a la toma de decisiones en

torno al proceso de enseñanza – aprendizaje.

La acción comunitaria implica la estrecha vinculación y responsabilidad

entre los actores del hecho educativo.
Debe evitarse la improvisación, por tanto las acciones de la docente
especialista deben estar justificadas en el PEIC y formar parte del
sistema de planificacion que exige la politica. En tal sentido quedan
preestablecidos los procesos de formacion y reuniones tecnicas de las
docentes especialistas convocados por la Coordinación de Educacion
Especial, a traves de la responsable de Aulas Integradas en el estado
Anzoategui.

El accionar serio del docente implicara su vinculo con el Consejo

Educativo, Consejo Docente, reuniones de personal, reuniones tecnicas,
reuniones cirucuitales, incluyendo los consejos comunales y comunas
para apoyar la labor de seguimiento, control y evaluacion del educando
y los apoyos requeridos para fortalecer la labor educativa.

En cuanto a las contextualizaciones Zona Rural y Zona Urbana,

se debe ser cuidadosos en aproximar los elementos socioculturales que
inciden en el proceso educativo (deserción, repitencia, bajo rendimiento)
y realizar las intervenciones oportunas para potenciar las competencias
de los estudiantes (deprivacion sociocultural) así mismo observar y
hacer seguimiento en condiciones donde existen riesgo para los
estudiantes (familia y comunidad). Existen factores diferenciales en
ambas zonas, criterios y modos de atención.

LINEAS ESTRATEGICAS DE ACCION

Intersectorial:

El docente especialista debera elaborar el portafolio social

contextualizado con la especificacion de los recursos institucionales y
sistema de referencia. Esto implica establecer el sistema de relacion y
referencia con los espacios institucionales, especialmente con el sector
salud.

El docente especialista promovera y garantizara la inclusio de los

estudiantes con dificultades de aprendizaje y aquellos integrados en el
plantel, en el Programa de BECA ESCOLAR

Con preferencia deben garantizarse la Evaluaciones pediátricas en

funcion de la deteccion de factors interferentes del proceso educativo;
por ejemplo este aspecto permite observar alguna patología que debe
ser atendida por la familia y recibir el seguimiento y control por parte de
la escuela (epilepsia, sida, cardiopatías, entre otras),y su atencion
oportunida.

De igual forma debe garantizarse la responsabilidad establecida en la

ley en relación a los padres. Además esta servirá de soporte para
observar el estado de salud física del niño y su incidencia en el proceso
educativo. Por ejemplo este aspecto permite observar alguna patología
que debe ser atendida por la familia y recibir el seguimiento y control
por parte de la escuela (epilepsia, sida, cardiopatías, entre otras).

Intrasectorial:

Prevención y atención temprana es vital realizar el trabajo y acción

conjunta con las docentes de educación inicial a los fines de realizar la
detección temprana. Este trabajo se realiza de forma conjunta con el
Centro de Desarrollo Infantil, en aquellas escuelas donde existe
preescolar o se encuentra adjunta a ella.

Lo no contemplado en estos lineamientos y que surjan de la realidad

emergente en los contextos educativos y expresamente dispuestos por
las autoridades del MPPE, serán transmitidos por la vía de la responsable
de Aulas Integradas del Estado Anzoátegui.

Mildres Mata
Coordinadora
Modalidad de Eucacion Especial
UB. Zona Educativa Anzoategui

Prof. Luis Medina Ralimar Peraza

Equipo Tecnico de Apoyo
Modalidad de Educacion Especial
Especial
UB. Zona Educativa Anzoategui
Anzoátegui
Equipo Tecnico de Apoyo
Modalidad de Educación
U.B Zona Educativa

Noelis Salazar
Responsable de Aulas Integradas
Estado Anzoátegui