Centro de Maestros de Chalco

GUÍA DEL PARTICIPANTE

1
Subdirector de Capacitación y Actualización Docente
Profr. Braulio Castillo Maldonado.

Coordinador Académico
Profr. Víctor Araujo García.

Autoría:
Centro de Maestros de Chalco.

Julio 2015.

2
ÍNDICE
ÍNDICE ......................................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 4
PRESENTACIÓN ...................................................................................................................................... 5
DESCRIPCIÓN DEL CURSO TALLER ................................................................................................ 6

SESIÓN UNO ............................................................................................................................................. 8

Los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educación preescolar ..................... 9

SESIÓN DOS.............................................................................................................................................. 12
Las Estrategias didácticas como elemento fundamental para potenciar el aprendizaje de los
alumnos ........................................................................................................................................................ 13

SESIÓN TRES ........................................................................................................................................... 16

Las situaciones didácticas para organizar el trabajo educativo, y realizar una intervención
didáctica pertinente .................................................................................................................................... 17

SESIÓN CUATRO ..................................................................................................................................... 20

Un docente que implementa estrategias para crear situaciones propicias de aprendizaje de
todos sus alumnos ...................................................................................................................................... 21

SESIÓN CINCO ......................................................................................................................................... 23

Estrategias de evaluación formativa para contribuir a que todos los alumnos aprendan .............. 24
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................................... 27

3
IN T R O D U C C IÓ N

Actualmente derivado de la reforma constitucional, en la fracción IX del artículo tercero

constitucional, se establece que el fin de toda educación es la calidad educativa, pues no
basta con la cobertura, sino que es indispensable que se asegure el logro de los fines
educativos, incluyendo los conocimientos, actitudes y habilidades que todo estudiante debe
poseer. Derivado de ello, se crea el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE),
encargado de, evaluar la calidad, el desempeño y resultados del Sistema Educativo Nacional
en la educación preescolar, primaria, secundaria y educación media superior; para asegurar
que todos los educandos reciban una educación de calidad.

Posteriormente se aprueba la Ley General del servicio Profesional docente (LGSPD), cuyo
objeto es establecer el perfil idóneo del docente, que será la base para determinar su
formación, evaluación y demás aspectos a partir de saber qué es lo que se espera de un
docente. Su fin es asegurar el buen desempeño de los docentes.

Referente al Servicio Profesional Docente, se establece que el ingreso, promoción,

reconocimiento y permanencia se obtendrá mediante un concurso de oposición que garantice
la idoneidad de los conocimientos y capacidades de los docentes.

Las implicaciones de estos cambios son significativas debido a que los docentes deben tener
una formación que responda a las necesidades reales de los educandos en México y que se
asegure el cumplimiento de los objetivos de los planes de estudio.

El Centro de Maestros de Chalco ha diseñado una serie de Cursos- Taller que tienen como
principal objetivo apoyar a la profesionalización de los docentes que serán evaluados en la 1ª
o 2ª Etapa de las evaluaciones de permanencia en el Servicio (Evaluación del Desempeño).

Las opciones de capacitación y actualización ha desarrollar se orientan a favorecer las

competencias profesionales de los docentes usuarios, sustentadas en los perfiles,
parámetros e indicadores establecidos por el INEE para identificar las características básicas
del desempeño profesional en contextos sociales y culturales diversos; y establecer niveles
de competencias para cada una de las categorías que definen la labor de quienes realizan
las funciones de Docencia, Dirección y Supervisión.

De esta manera el Centro de Maestros de Chalco coadyuva al desarrollo profesional de los

maestros y mejoramiento de la calidad de la educación.

4
P R E S E N T A C IÓ N

El curso taller “Aprendiendo entre maestros. Dimensión 2. Un docente que organiza y

evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Preescolar”, tiene la finalidad de apoyar en el estudio a los docentes que participarán en la
evaluación del desempeño Docente; analizando los elementos teóricos y normativos que
sustentan la práctica docente en el marco del documento “Perfil, Parámetros e Indicadores
para docentes y técnicos docentes. Evaluación de desempeño docente. Educación Básica”
Ciclo escolar 2015-2016 autorizado por el INEE.

La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artículo 52 que la
Evaluación del desempeño es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones
de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el
Estado.

En este contexto el curso taller está dirigido a los docentes de preescolar que deseen poseer
referentes comunes para la reflexión y el diálogo sobre las características, cualidades y
aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente requiere tener para
desarrollar una práctica profesional eficaz a fin de que los alumnos logren los propósitos de
la Educación Básica.

Se propone su desarrollo en cinco sesiones presenciales de seis horas y 10 horas de

autoestudio; en la modalidad de taller; con actividades encaminadas a la lectura, análisis y
reflexión de diversos recursos bibliográficos, que coadyuven a potenciar la formación
profesional de los docentes.

5
D E S C R IP C IÓN D E L C U R S O TALLE R

DESTINATARIOS:
Docentes de Educación Preescolar.

DURACIÓN: 40 Horas. (30 horas presenciales y 10 horas de autoestudio).

ESTRUCTURA:
El taller está organizado en cinco sesiones de seis horas cada una.

PROPÓSITO GENERAL.
Que los docentes de Educación Preescolar analicen documentos que fortalecen los
conocimientos y las competencias didácticas relativas a la dimensión 2 del perfil que deben
reunir los docentes en servicio, con el fin de asegurar el máximo logro educativo de los
alumnos.

MATERIALES:
 Guía del curso taller. Es indispensable que los participantes cuenten con la antología
de la bibliografía que se utilizará en este curso taller.
 Perfiles, Parámetros e Indicadores para docentes y Técnicos Docentes
 Ley General del Servicio Profesional Docente.

MODALIDAD: Presencial

6
EVALUACIÓN – ACREDITACIÓN:

Los aspectos a considerar son:

Indicadores de evaluación Porcentaje

Asistencia y permanencia durante el curso. 10
Participación individual. 20
Participación durante el trabajo en colectivo. 20
Productos parciales de cada sesión. 20
Producto final. Portafolio de evidencias. 30
Total 100

Producto final: Se integrará un portafolio conformado por todos los productos elaborados en
cada sesión de trabajo, así como, los trabajos realizados extraclase.

Características:
-Elaborar una carpeta por cada sesión.
-Integrar cada producto titulándolo con la temática abordada.
-Anotar la referencia bibliográfica.

7
 Curso Taller:

Aprendiendo entre maestros. Dimensión 2.

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo,
y realiza una intervención didáctica pertinente.
Preescolar

Sesión
1

Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los

alumnos de educación preescolar

PROPÓSITOS
Que los docentes participantes:

Analicen aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos

del nivel educativo para aplicarlos en su intervención docente de manera eficiente.

Conozcan recursos que fortalecen el diseño de situaciones didácticas para apoyar en el logro
de los aprendizajes esperados, dando atención a las necesidades educativas de sus alumnos,
en el marco del enfoque del Plan de Estudios de educación preescolar.

8
 Actividades a realizar Recursos Tiempo
PARA COMENZAR
1 Organicen una actividad de presentación que permita 5
establecer un clima favorable de trabajo durante el taller. minutos
2 Realicen una lectura comentada de la presentación e Programa del curso taller 10
introducción del curso taller. minutos
3 Identificar los propósitos, actividades y productos de
cada una de las sesiones de trabajo, y criterios de
evaluación. 5
4 En colectivo establezcan acuerdos para el desarrollo minutos
del curso-taller, regístrelos en un papel bond.
Organizados por equipos realizarán una lectura COHEN, Dorothy (1997), 100
comentada analizando los siguientes apartados “Aspectos del desarrollo minutos
de niños de cinco años,
Equipo 1 incluido su estilo de
Aspectos del desarrollo del niño de cinco años, incluido aprender”, “El jardín de
su estilo de aprender; para ello revisarán: • Como niños: los fundamentos”,
aprenden los niños; •Las raíces de la confianza; en: Cómo aprenden los
•Contradicciones en el desarrollo; • ¿Los niños de hoy niños, México,
están más avanzados?; •La niñez bajo presión; •La SEP/Fondo de Cultura
eficiencia humana en época de tecnología; •Las palabras Económica, pp. 67-160,
son engañosas; •La salud mental; •Los sentimientos y la 344-364.
amistad; y, •Aplicaciones sociales del bien y del mal.

Equipo 2
•Del dicho al hecho…
•La realidad subjetiva-objetiva
•Mentes activas
•La dramatización y entendimiento.
•De los 5 a los 7 años.
•Un periodo crítico del crecimiento.
•El jardín de niños y los padres”
•Aspectos del desarrollo de niños de seis a siete años
•El jardín de niños: Los fundamentos de una enseñanza
académica.
•Los diversos requerimientos de la lectura y matemáticas.

Equipo 3
•El aprendizaje abstracto en la etapa piagetana.
•Disposición hacia la lectura.
•La lectura combina muchas facetas del crecimiento.
•Ansiedad causada por la lectura.
•La investigación documental.
•Significado de materiales.
•La experiencia concreta.
•El juego simbólico.
•Observación: base del aprendizaje.
•Literatura fuente de profundización.
9
•El jardín de niños debe evaluarse con sus normas.
• “Además del hogar, la escuela y la comunidad”
Cada equipo analizará la información y presentará en
plenaria un esquema de los aspectos fundamentales de
los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos
de preescolar.

Exposición por equipos presentando al grupo el 40

esquema realizado por cada aspecto. minutos

Al término de la exposición de cada equipo, de manera 40

individual los participantes elaborarán sus conclusiones minutos
generales.
Lectura comentada para analizar el texto El derecho de DARLING HAMMOND, 40
aprender. Crear buenas escuelas para todo, Linda (2005), El minutos
resaltando: derecho de aprender.
La valoración a la diversidad Crear buenas escuelas
Los beneficios de la diversidad para todos. México,
Asumir diversas perspectivas SEP/Ariel, pp. 175-178.
Conectar con la experiencia
Las implicaciones políticas de la atención a la
diversidad

Recuperar conclusiones de cada apartado en un

rotafolio.
Elaborar resumen personal.

De manera individual lea el texto: “Ambientes TOMLINSON, Carol 60

docentes que apoyan la instrucción diversificada” en Ann (2003), El aula minutos
Tomlinson, Carol Ann (2003), El aula diversificada, diversificada, México,
elaborando un cuadro sinóptico de cada aspecto: SEP/Ediciones
La enseñanza y el triángulo del aprendizaje Octaedro, pp. 55-70.
La parte alta del triángulo
Los alumnos en el aula saludable.
Los contenidos en un aula saludable.
Cómo crear un ambiente de clase saludable.
El profesor aprecia a cada niño como el individuo
que es.
El profesor tiene en cuenta las diferentes facetas de
sus alumnos.
El profesor continúa aumentando sus conocimientos
de la materia.
Analice en el texto de Tonucci “La verdadera reforma TONUCCI, Francesco 60
empieza a los tres años” (2002), La reforma de la minutos
La escuela que conocemos. escuela infantil, México,
Implicaciones de educar a los niños para otro periodo SEP, pp. 29-51.
escolar.
Experiencias propicias para el aprendizaje.
10
 Partir de los conocimientos de los niños.
La importancia de escuchar al niño.
La creatividad como capacidad de resolver los
problemas.
La creatividad, la fantasía y el error.
EL niño genera estrategias para enfrentar los
problemas.
El dibujo cognitivo. Cómo ven los niños el mundo.
Educar en las divergencias más que en las
convergencias.
La escritura. El jardín de niños en el desarrollo de la
escritura.
La ciencia de los niños.
Elaborar conclusiones generales de cada apartado.
Productos parciales.
• Esquema de los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos de preescolar.
• Conclusiones para el registro y descripción de información referente a las capacidades de
los niños y las niñas.
•Resumen de La valoración a la diversidad, sus beneficios, implicaciones políticas, diversas
perspectivas y Conectar con la experiencia.
•Cuadros sinópticos de Ambientes docentes que apoyan la instrucción diversificada.
•Del texto de Tonucci enliste qué ideas podrían tomar a manera de consejos o
recomendaciones para aplicarlas en el proceso de intervención.
Producto extraclase:
•Integrar los productos de la sesión a su portafolio de evidencias para su evaluación.
•Leer y analizar la Dimensión 1. Registrar los parámetros, indicadores, aspectos a evaluar y
sugerencias de bibliografía para su estudio.
•Lectura del texto de BODROVA, Elena (2004), “La adquisición de herramientas de la mente y
las funciones mentales superiores” y “Estrategias para el desarrollo y el aprendizaje” en:
Herramientas de la mente, México, SEP/Pearson Prentice Hall, pp. 16-24; 34-65, 67-120

11
 Curso Taller:

Aprendiendo entre maestros. Dimensión 2.

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo,
y realiza una intervención didáctica pertinente.
Preescolar

Sesión
2

Las Estrategias didácticas como elemento

fundamental para potenciar el aprendizaje de los alumnos

PROPÓSITOS
Que los docentes participantes:

Fortalezcan sus conocimientos y habilidades a favor del desarrollo del pensamiento lógico de
los escolares, mediante el análisis de estrategias prácticas para contribuir a su desarrollo.

Revisen estrategias didácticas para mejorar su labor pedagógica intencional a través de

situaciones donde los alumnos observen, pregunten, imaginen, expliquen, busquen
soluciones y expresen ideas propias.

12
 Actividades a realizar Recursos Tiempo
Comentarán la lectura de la dimensión 1 40
Análisis y discusión por equipos de la Sección III del BODROVA, Elena
libro (2004), “La
Tácticas para propiciar el desarrollo y la adquisición de 40
enseñanza-aprendizaje herramientas de la minutos
Equipo 1: Capítulo 7 Tácticas: El uso de mente y las funciones
mediadores mentales superiores”
•La función de los mediadores. y “Estrategias para el
•Los mediadores exteriores como andamios. desarrollo y el
•Tipos de mediadores. aprendizaje” en:
•La mediación de las conductas sociales y emocionales. Herramientas de la
•La mediación exterior de la cognición. mente, México,
•Lineamientos para el uso de mediadores exteriores. SEP/Pearson
•El valor de los mediadores. Prentice Hall, pp. 67-
•Para leer más. 120.

Equipo 2: Capítulo 8 Tácticas: El uso del lenguaje.

•El lenguaje como herramienta cultural.
•Las funciones del habla.
•La trayectoria del desarrollo del lenguaje.
•El desarrollo de significado.
•El desarrollo del lenguaje escrito.
•El uso del lenguaje en el aula.
•Para leer más.

Equipo 3: Capítulo 9 Tácticas: El uso de

actividades.
•La interacción durante la actividad compartida.
•Cómo propicia el aprendizaje la actividad compartida.
•Actividad compartida, regulación exterior y
autorregulación.
•El papel del maestro en la actividad compartida.
•El papel de los otros niños en la actividad compartida.
•Para leer más
Cada equipo elaborará de 20 a 30 preguntas del 30
contenido analizado. Las preguntas pueden ser minutos
cerradas con cuatro opciones de respuesta o de
respuesta breve.

Escenificar un juego de maratón por equipo para dar 30

respuesta a las preguntas planteadas minutos
Integrar nuevos equipos de trabajo para analizar el
texto ¿Qué significa resolver un problema?, realizando FUENLABRADA, Irma
los ejercicios sugeridos. (2099), ¿Hasta el 40
Analice y resuelva problemas mediante los sistemas 100? ¡NO! ¿Y las minutos
de ecuaciones lineales y resolviendo los problemas cuentas?... Tampoco.
13
 planteados. Entonces… ¿Qué?,
México, SEP, pp. 31-
Ejemplifique las siguientes afirmaciones: 61 40
•Favorecer el desarrollo del pensamiento matemático de minutos
los niños de preescolar es darles la posibilidad de resolver
problemas numéricos. Esto significa permitirles que
razonen sobre los datos del problema y determinen qué
hacer con las colecciones.
•En su proceso de aprendizaje es importante que los
niños vayan encontrando formas (acciones) de responder
a las distintas maneras en el contexto en el que aparecen
los números (medida, transformación, relación).
•En el proceso de búsqueda de solución, los niños
ampliarán su conocimiento sobre los números e irán
dominando el conteo, pero sobre todo reconocerán para
qué sirve “eso” que están aprendiendo (los números y el
conteo).
•El rango numérico. Algunas educadoras piensan que los
problemas con datos numéricos menores a 10 son fáciles
de resolver.

Mediante lectura comentada por equipo elaborarán un 30

resumen con los aspectos considerados en el texto minutos
¿Qué significa resolver problema?, centrados en los
cuatro aspectos: *La numerosidad de las colecciones;
*La construcción de un nuevo conocimiento; *El
dominio del conteo y su alternancia con los problemas
y * A manera de conclusión.
Compartan en plenaria las situaciones didácticas en 30
que se ponen de manifiesto el pensamiento minutos
matemático de los niños; y realicen un resumen.
Individualmente, analizar el texto “Raíces, tradiciones HARF, R. (2002), 10
y mitos en el nivel inicial...”, de Harf, y realizar las Raíces, tradiciones y minutos
siguientes actividades: mitos en el nivel
a) Elaborar un resumen acerca de los siguientes inicial. México, SEP, 20
aspectos: 2002. pp. 21-25 minutos
• Las relaciones entre las concepciones pedagógicas
del maestro y las formas de trabajo que utiliza.
• Las prácticas pedagógicas que prevalecen en la
actualidad, atribuibles a la tradición, más que a la
elección por su pertinencia.

14
 b) En equipo, elaborar un cuadro como el que se 30
muestra. minutos

Los mitos en la educación preescolar

Mito Supuestos Repercus Aspectos
en que se iones en centrales
basa la que ignora
Práctica
“La niñez feliz”.
“El método
perfecto”.
“Responder a
las necesidades
e intereses del
grupo”.
“El hábito y las
rutinas”.
“La
experiencia”.
“El autocontrol
del grupo”.
“La educadora”.

Utilizando la información del texto leído, elaborar en

grupo una lista de las actividades más frecuentes que 20
se han observado en el jardín de niños y las que han minutos
realizado en su práctica (cuidar que no se repitan).
Discutir con qué, supuestos, mitos y tradiciones se
corresponden.
Productos parciales:
•Elaborar por equipo de 20 a 30 preguntas, de cada apartado, pueden ser abiertas o
cerradas.
•Resumen ¿Qué significa resolver problema?
•Ejemplos de situaciones didácticas en que se ponen de manifiesto el pensamiento
matemático de los niños, y realicen una conclusión.
•Elabore un escrito de las situaciones didácticas en que se ponen de manifiesto el
pensamiento matemático de los niños.
•Resumen de aspectos de la lectura de Harf.
•Cuadro de los mitos en la educación preescolar.
•Lista de las actividades más frecuentes, anotando con qué, supuestos, mitos y tradiciones
se corresponden.
Trabajo extraclase:
•Elaborar conclusiones generales de las actividades realizadas en la sesión para agregarlas
al portafolio de evidencias que será utilizado en evaluación y acreditación del curso.
•Leer y analizar la dimensión 3 los parámetros, indicadores, aspectos a evaluar y
sugerencias de bibliografía para su estudio.
•Lectura del texto: SEP. (2010), El placer de aprender, la alegría de enseñar, México, pp.
87-138;127-137
15
 Curso Taller:

Aprendiendo entre maestros. Dimensión 2.

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo,
y realiza una intervención didáctica pertinente.
Preescolar

Sesión
3

Las situaciones didácticas para organizar el trabajo educativo, y

realizar una intervención didáctica pertinente

PROPÓSITOS
Que los docentes participantes:

Analicen situaciones didácticas planteadas por diferentes autores para favorecer el desarrollo
de las competencias de los Campos Formativos de educación Preescolar

16
 Actividades a realizar Recursos Tiempo
Comentarán la lectura de la dimensión 3 10
Análisis de secuencias didácticas: “Una fiesta en un (2010), El placer de 60
asilo”, “El arcoíris”, “¿Por qué pican las abejas?, “La aprender, la alegría de minutos
tecnología en mis manos”, enseñar, México, SEP,
Identifique en las secuencias: pp. 87-138; 127-137
La intención educativa que se plantea la educadora.
La secuencia de actividades en relación con la
intención planteada.
Los conocimientos que demanda a la educadora el
trabajo con el campo formativo.
La información que obtienen los maestros –durante el
desarrollo del trabajo– sobre las capacidades que
movilizan los niños,
Las explicaciones que elaboran acerca de lo que
perciben del aprendizaje de sus alumnos.

De respuesta a los siguientes cuestionamientos: 60

En la situación con los alumnos quien debe tomar minutos
decisiones para responder a lo que el momento le
demanda; por ejemplo, ¿qué preguntas plantear a
los niños para hacerlos reflexionar?
¿Cuándo es conveniente organizar a los niños en
equipo?
¿Cuánto tiempo debe durar una situación didáctica?
¿Qué otras competencias se favorecen en los niños,
además de las consideradas?

Resuman los ejemplos y sugerencias analizados en los 60

aspectos que se deben considerar al diseñar situaciones minutos
didácticas.
Concluirá la actividad con la integración de sus
respuestas a las preguntas referentes a las situaciones
didácticas.

De manera individual analicen las sugerencias (2005), Curso de 20

didácticas del Anexo 3 del Volumen 1 del Curso de formación y minutos
Formación: actualización
¿Lobo estás ahí? profesional para el
¿Dónde dice? personal docente de
Instrucciones divertidas educación preescolar,
¿Qué pasaría si? México, SEP, Vol. 1,
El trabajo con el nombre. Anexos, pp. 211-218;
El libro del mes. 271-302.
Revise los elementos que se consideran en las
situaciones didácticas y enlístelos.

17
 En lectura comentada analicen el texto de Susan 20
Sperry Smith. Medición (fragmentos) minutos
Con base en su experiencia, comenten cómo propicia
el aprendizaje de:
Proceso de medición
Longitud y altura.
Volumen y capacidad.
Peso y masa.
Enseñanza guiada-cantidades no-físicas: Tiempo,
¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático en los
niños de preescolar? La importancia de la presentación de
una actividad: *Ubicación de la problemática, *Alternativas
posibles, * El número, *El espacio y las figuras
(geométricas), *La medición, *
Los libros para los niños, diferentes tipos de organización
para resolver las actividades y el material didáctico.
A título de conclusiones.
Algunas sugerencias de situaciones didácticas: *Las
cucharitas, *Las construcciones, *El veo-veo espacial, *La
batalla naval, * La mudanza, *Preparando masa, *¿Qué
hacemos?
Resuman los ejemplos y sugerencias analizados en los 20
aspectos que se deben considerar al diseñar situaciones minutos
didácticas que fortalezcan los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos del nivel educativo.
Elabore un resumen concepciones básicas sobre el
desarrollo del pensamiento matemático de los niños de
preescolar, considerando todos los apartados revisados.

Realice una lectura comentada de la lectura de SAMMONS, Pam et 20

Sammons. al. (1998), minutos
Nombre un relator que anote en el pizarrón las Características clave
características esenciales de los factores claves para las de las escuelas
escuelas efectivas. efectivas, México,
3. Ambiente de aprendizaje. SEP, pp. 34-35; 35-
a) Atmósfera ordenada 39; 44-47; 51-53.
b) Ambiente de trabajo atractivo
4. La enseñanza y el aprendizaje como centro de la
actividad escolar
a) Optimización del tiempo de aprendizaje
b) Énfasis académico
c) Enfoque en el aprovechamiento
6. Expectativas elevadas
Expectativas globales elevadas
* Comunicación de expectativas
* Desafío intelectual
9. Derechos y responsabilidades de los alumnos.
a) Evaluar la autoestima del alumno
18
b) Posiciones de responsabilidad
c) Control del trabajo.

Elaborar conclusiones generales de cada apartado. 20

Listado de las características esenciales de los factores minutos
claves para las escuelas efectivas.

Consultar de manera individual y reflexionar sobre las SEP (2002), ¿Cómo 20

tareas e instrumentos para la evaluación de la escuela, conocer mejor nuestra minutos
tome como referencia el texto “¿Dónde buscar las causas o escuela? Elementos
factores que explican la situación de la escuela?”, para la evaluación
Enseguida cada equipo se dará a la tarea de realizar un interna de los centros
tríptico con las sugerencias presentadas en el texto, escolares. Dirección
considerando: General de 50
El trabajo en el aula y las formas de enseñanza Investigación minutos
Organización y funcionamiento de la escuela Educativa, pp. 20-27.
El clima de trabajo
El tiempo efectivo de trabajo en el jardín de niños.
Las reuniones de maestros

PRODUCTO:
•Respuesta a los cuestionamientos derivados de la Lectura El placer de aprender, la alegría
de enseñar.
• Resumen de los ejemplos y sugerencias analizado en los aspectos que se deben
considerar al diseñar situaciones didácticas.
• Listado de los elementos que se consideran en las situaciones didácticas del volumen 1.
•Resuman los ejemplos y sugerencias analizados en los aspectos que se deben considerar
al diseñar situaciones didácticas.
•Resumen de las concepciones básicas sobre el desarrollo del pensamiento matemático de
los niños de preescolar, considerando todos los apartados revisados en Volumen 1
•Conclusiones de las situaciones didácticas en que se ponen de manifiesto el pensamiento
matemático de los niños.
•Listado de las características esenciales de los factores claves para las escuelas efectivas.
•Tríptico “¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para la evaluación interna de
los centros escolares”
Trabajo extraclase:
•Lectura y análisis la dimensión 4: parámetros, indicadores, aspectos a evaluar y
sugerencias de bibliografía para su estudio.
•Lectura del texto: PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones de
aprendizaje", “Gestionar la progresión de los aprendizajes" y “Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación" e "Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo",
en: Diez nuevas competencias para enseñar. México, SEP/Graó, pp. 17-32; 33-46; 47-56;
57-66

19
 Curso Taller:
Aprendiendo entre maestros. Dimensión 2. Un docente que
organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente. Preescolar

Sesión
4

Un docente que implementa estrategias para crear

situaciones propicias de aprendizaje de todos sus alumnos.

PROPÓSITOS

A partir del análisis de diversas lecturas los docentes reconocerán la importancia de

establecer espacios propicios y seguros al interior de aula y de la escuela para el aprendizaje
de sus alumnos.

20
 Actividades a realizar Recursos Tiempo
Comentarán la lectura de la dimensión 4
ACTIVIDAD 1 PERRENOUD, 90
El facilitador organiza al grupo en equipos de trabajo Philippe (2004), minutos
para leer, analizar y presentar su información en un Diez Nuevas
papel bond, presentación, mapa conceptual o mapa Competencias para
mental en base a los siguientes textos. enseñar. México,
- Organizar y animar situaciones de aprendizaje. SEP. Graó, pp. 17-
- Gestionar la progresión de los aprendizajes. 32; 33-46;47-56;
- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de 57-66
diferenciación.
- Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo. 60
Socialización de información. Cada equipo expondrá las minutos
estrategias que les tocó realizar. 50
Cada equipo elaborara de 30 preguntas del contenido minutos
analizado en cada capítulo. Las preguntas pueden ser
cerrada con cuatro opciones de respuesta, abiertas o de
respuesta breve.

ACTIVIDAD 2 BROPHY, Jere 50

Los docentes integrados en equipo realizarán una lectura (2000), Enseñanza. minutos
comentada de los siguientes textos. México, SEP. pp.
I. Un ambiente de apoyo en el salón de clases. 15-16; 17-19; 33-
II. Oportunidades para aprender. 35.
III. Construcción de un soporte para lograr el trabajo
comprometido de los alumnos.
Resultados de En el 50
Documento
investigación aula minutos
Un ambiente de apoyo en
el salón de clases.
Oportunidades para
aprender.
Consistencia curricular.
Establecimiento de
orientaciones de
aprendizaje.
Diálogo reflexivo.
Construcción de un
soporte al compromiso de
los estudiantes con sus
tareas.
Enseñanza de estrategias.

21
 En plenaria comparta los resultados obtenidos y
complemente el siguiente cuadro.
ACTIVIDAD 3 DUARTE, Jakeline 60
Lectura individual de los siguientes textos: (2003), Planeación minutos
I. Ambientes de aprendizaje. Una aproximación Didáctica para el
conceptual. Desarrollo de
Socialización de información: En plenaria los docentes Competencias en
discutirán el contenido de la lectura y elaborarán sus el aula. pp. 9-13
conclusiones de manera general.
PRODUCTO:
Conclusiones de la lectura de Perrenoud.
Resumen y cuadro de la lectura de Brophy.
Conclusiones de lectura de Duarte.
Trabajo extraclase:
•Leer y analizar la dimensión 5: parámetros, indicadores, aspectos a evaluar y sugerencias
de bibliografía para su estudio.
•Lectura del texto: SEP (2013), "El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes",
en: El enfoque formativo de la evaluación, México, SEP, pp. 17-44, Serie: Herramientas
para la evaluación en educación básica.

22
 Curso Taller:
Aprendiendo entre maestros. Dimensión 2. Un docente que
organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente. Preescolar

Sesión
5

Estrategias de evaluación formativa para contribuir a que

todos los alumnos aprendan.

Propósito:

A partir del análisis de diversas lecturas los docentes identificarán la

importancia de fortalecer una evaluación formativa para contribuir a que los
alumnos aprendan.

23
 Actividades a realizar Recursos Tiempo
Comentarán la lectura de la dimensión 5 10
Actividad 1 SEP (2006), El 40
De manera individual lea el texto: “El proceso de proceso de minutos
evaluación: significado e implicaciones”, elaborando un evaluación:
cuadro sinóptico de cada aspecto: significado e
“Una mirada a los niños pequeños y a los procesos de implicaciones.
evaluación en la escuela” México. pp. 18-45.
Comprender que el reconocimiento de las capacidades
que poseen los niños y los logros que van adquiriendo
durante sus procesos de desarrollo y aprendizaje son
base para el trabajo pedagógico y la evaluación.
Con base en su experiencia al trabajar con los niños,
¿qué reflexiones le provoca el texto y la caricatura
acerca de las prácticas de evaluación? Escríbalas y
comente con sus colegas.

Analice en el texto de Tonucci, contestando: ¿Qué 30

aportaciones le parecen fundamentales para comprender minutos
el sentido de la evaluación en la Educación preescolar?;
y, ¿qué ideas podrían tomar a manera de consejos o
recomendaciones para aplicarlas en el proceso de
evaluación?

En plenaria realizar la lectura del texto: “El sentido de la 30

evaluación: nuestras creencias y prácticas. Identifique las minutos
características de la evaluación centrada en los procesos
de aprendizaje de los niños, en relación con las
competencias que establece el Programa de Educación
Preescolar 2004 y 2011, contestando los siguientes
planteamientos del Programa de Educación Preescolar
acerca de la evaluación
¿Cuáles atiende la educadora que da su testimonio?
¿Qué planteamientos de los que ella hace son
incongruentes con los del programa?, ¿por qué? 40
¿Qué dificultades enfrenta la educadora? minutos
¿Cómo entender el proceso de evaluación propuesto en
el Programa de Educación Preescolar?
¿Qué podemos identificar de las competencias en los
niños?
¿Qué coincidencias y diferencias identifican en el tipo de
información que contienen los registros?
¿Cuáles de las descripciones consideran que son útiles,
por la información que aportan acerca de las capacidades
de los niños y las niñas?, ¿por qué?
Realice un escrito personal con recomendaciones para
elaborar el registro de información y la valoración de
avances en las competencias de los niños.
24
 En su opinión, ¿qué información es útil para valorar el
avance en el niño?, ¿cuál consideran que no reporta
información respecto al desarrollo de competencias?,
¿Por qué?
-Considere ¿Qué tipo de información, de la que da la
educadora, permite a usted apreciar avances en el niño que
se describe?
Presenten argumentos por escrito que completen las 40
ideas siguientes: minutos
¿Por qué la evaluación es un elemento para…?
-Planificar el trabajo docente.
-Orientar a las madres y a los padres respecto a lo que van
logrando sus hijos y en cuanto al tipo de actividades en las
que ellos pueden involucrar a los niños para que avancen
en el logro de competencias.
-La toma de decisiones por el equipo directivo y docente en
la escuela.
- ¿Qué sí es y qué no es la evaluación de competencias en
los niños?
- Enliste consejos o recomendaciones analizadas en cada
apartado de la lectura, para aplicarlas en el proceso de
evaluación.
Actividad 2 (2013), "El 50
Se organiza al grupo en equipos de trabajo para realizar enfoque minutos
la siguientes lectura: formativo de la
El enfoque formativo de la evaluación de los evaluación de
aprendizajes:
los
Evaluar desde el enfoque formativo
La evaluación desde el enfoque formativo aprendizajes",
Los elementos de la evaluación en: El enfoque
El docente que evalúa con base en el enfoque formativo de la
formativo evaluación,
Un modelo de evaluación con enfoque formativo México, SEP,
La ética en la evaluación 40
pp. 17-44, Serie:
minutos
Los docentes se organizarán para presentar sus Herramientas
conclusiones en plenaria y responderán a los siguientes para la
cuestionamientos. evaluación en
¿Qué significa evaluar bajo el enfoque formativo? educación
¿Cómo se caracteriza a un docente que evalúa con básica.
base en el enfoque formativo?
¿Cómo entender la función pedagógica de la
evaluación?
¿En qué momentos se evalúa?
¿Qué son los criterios de evaluación?
Socialización de información. Cada equipo expondrá las
estrategias que les tocó realizar.

25
Actividad 3 (2013), "La evaluación 40
desde un enfoque minutos
Se organiza al grupo para realizar una lectura individual formativo en los distintos
del siguiente texto: La evaluación desde un enfoque momentos de la
formativo en los distintos momentos de la secuencia secuencia didáctica", en:
didáctica. Los elementos del
currículo en el contexto
La evaluación al inicio de la secuencia didáctica. del enfoque formativo de
La evaluación durante el desarrollo de la secuencia la evaluación, México,
didáctica. SEP, pp. 30-39
La evaluación al cierre de la secuencia didáctica.

Socialización de información en plenaria. Los 40

integrantes del grupo comentarán los aspectos minutos
fundamentales de los momentos de evaluación de una
secuencia didáctica.
PRODUCTO:
Cuadro sinóptico del Proceso de evaluación.
Lista de ideas del Texto de Tonucci para aplicar en el proceso de evaluación.
Escrito con los aspectos fundamentales de los momentos de evaluación de una secuencia
didáctica

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B IB LIOGR AFÍA
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