Mexico. Preparate para Las Pruebas Ser Bachiller. 3 BGU. Tomo I

PPN_INICIALES_BCH.
indd 1 7/22/14 12:22 PM

Presentación
PREPARACIÓN PARA LAS PRUEBAS NACIONALES es un esfuerzo de Santillana para apoyar
a los jóvenes de nuestro sistema educativo en el proceso de evaluación nacional. El propósito
de estos materiales es que los estudiantes se ejerciten de una manera fácil y clara para la
rendición de las pruebas SER BACHILLER, pues creemos que es importante que conozcan
qué se espera de ellos y cómo pueden evidenciar los aprendizajes alcanzados.
Para su elaboración se ha tomado como base el formato de evaluación de las Pruebas SER
BACHILLER y los Estándares de Aprendizaje propuestos por el MinEduc, los mismos que
permiten proyectar y ejecutar las estrategias de evaluación para conocer el desempeño
estudiantil. Los estándares de aprendizaje especifican lo mínimo que el estudiante debe saber
y ser capaz de hacer; son descripciones de lo que debe lograr en una determinada área, año
escolar o nivel educativo. Se refieren al aprendizaje más relevante y se centran en lo esencial.
PREPARACIÓN PARA LAS PRUEBAS SER BACHILLER de las áreas de Lengua y Literatura, e Historia
y Ciencias Sociales, contiene actividades evaluativas de preparación para las dos áreas de aprendizaje,
las que están organizadas según los Dominios de conocimiento y conforme al nivel respectivo.
Esta estructura permite visualizar la progresión del aprendizaje que se espera de los estudiantes en
los dominios centrales de cada área curricular: Lengua y Literatura, e Historia y Ciencias Sociales.
Lengua y Literatura Historia y Ciencias Sociales

Dominio A Comunicación oral Construcción histórica de la sociedad
Dominio B Comprensión de textos escritos Relación entre la sociedad y el espacio geográfico
Dominio C Producción de textos Convivencia social y desarrollo humano
El área de Lengua y Literatura incluye un disco compacto de audios.

Recuerda que el Ministerio
Modelos de páginas de Educación aplica las pruebas
as
eb r
pru ille
las Bach
SER BACHILLER al término

ra
pa Ser
Portadilla del área: En esta página

rate
pá
Pre
Prepárate para las pruebas
del 3er año de Bachillerato.

Ser Bachiller
se incluyen los dominios de conocimiento. y

s:
C ario
nio textos literarios de
gua ra
mi
Do tipos de os no literositivo. -
Historia s
vario es y text o y
exp truc
s: es ción.
Len eratu
uce tativ uale
Prod posicion men text adecua yos
des ensa
y Ciencias Sociales
•
com cter argu eda esión y os, análisis s
B ra-
lite cará ropi coh
as p cia,
text de
de os, y rsos tipo o
nio e textos rrativos,no es al
Lit
iza l eren
mi Util men xpositivlea dive form to;
Do s tipos dépico-na s y , ex- • tura, coh ibe
resú os, e
. Emp abu
lario o de tex y la
ario os ( ctico ivos os, Escr mentativ aria voc l tip ua
de v éner s, didá licat tífic en
os g argu ca
liter usa
; ún e la leng
pren ático , exp cien tien - y crítipárrafos rario entos
seg de ti-
Com de diversdram ivos os, con n vo s, crea
• de uaje lite elem ctual.
rios ticos, [instructmentativ]), que s y u to. ativo os sobre .
el 5

A y no Nivel 5
poé arios argu icos plejo ntex leng eta los tele unic sitiv orno
Niv
rios ntí-
nio liter tivos, y técn icos comnte
al co es-
s y s resp iedad in fines com ropo del ent
mi textos literanos, cieiados cos tine y p
ivos sociales
Entonces preparemos
táct ario tipo prop
Do nte tidia var posi lógi
s sin
Dominio per liter es
As diferentntos, su co-lite-
con
ibe umentat nes
ame s co , con ideo ento iado
elem lario var elem s en
ento Dominio
Escr
• vos, arg situacio
B Dominio C
activ cumentoológicos o;
ume ontexto icos
• Lengua y Literatura 3 dominios

text • Selecciona, rsas y contrasta
cha
Escu arios: do os e es.
ide
al del ento
rno cabu analiza a los y contrasta
ente arg informa- stét• Selecciona, dive analiza informa- • Contrasta y selecciona información de
• tific les pres , con con el c os, e e diver-
- ción de diversas fuentes; plantea proble-
a
ción a partir de datos estadísticos, mapas
liter s, té cnic port glob del del con Iden tura alúa ión étic diversas fuentes, formula hipótesis y ar-
ido ción •
ias, mas, hipótesis, y argumenta sobre temas ios d cion
fico atos y so sent rtir enc de truc extos. Ev relac aspectos erar Rela temáticos, mapas históricos y otras fuen-
los gumenta sobre problemas sociales, am-
form el rma a pa evid históricos
analizados
de t en desde
los exto s lit res. con
diferentes tes. Elabora proyectos de investigación en
ta info ere n y ión ncia uga . bientales y de la ciudadanía.
rpre la tear here . Analiza de t
ació la opin plan enfoques y puntos de vista con perspec- s y l os leídos idos los cuales
Inte sidera al e infi form eto r o rario osóficos , tiempo
tiva histórica. Comunica conclusiones de text produc ta plantea una hipótesis y emite
trascríticos Comunica juicios críticos, conclusiones y
• ltur in resp enta los juicios
con para - y conclusiones de forma
con ocu l y fil géneros o de e fueron
proyectos de investigación y emite juicios
l de es, argumentada
za, tex- sobre aspectos políticos, resultados, de forma argumentada, a través
soci o. Buscara con sust ona ar- (con fundamento) sos gnificad sobre cion rqui
text side para tos. pers críticos n qu temas rela obre
sociales, económicos y territoriales vincu- de la producción de textos escritos y de va-
vos, el si textos e blece a, jera os s
y condemás men ión
a vis expositi disti uni-
ntos
históricos y sobre la identidad cultural, a
con etiz ríticlados a la dinámica y al desarrollo terri- rias formas de expresión oral, que reflejen
los vos argu a un rsos cúa través de la producción de textos escritos esta , sint os c proyectos de investigación sobre la prác-
liza, torial de su país en relación con el resto
a los estudiantes con

pres com uici
nue ade y por
y ex za recu cos; bjetivos medio de varias Ana rmación ite j tica y promoción de la equidad, justicia
• formas de expre- del mundo, a través de la producción de
ora críti . info ea y em os.
Elab do, utili s y canzar o xtos sión oral.
fras complej
textos escritos y de varias formas de ex- social, cultura de paz, derechos humanos
•
mun entativo ra al os conte • Interpreta sociedades históricas, tos su evo- presión oral. y otros ámbitos de interés social.
gum ursos pa vers lución y su legado, caracterizadas por • Utiliza técnicas e instrumentos • Establece relaciones entre normas y es-
disc os en di relacio-
cativ distintos factores y actores. Establece nados con la cartografía o la estadística, pacios que dificultan o facilitan la parti-
interrelaciones entre la historia de Ecua- y explica con argumentos la dinámica de cipación, ejercicio y defensa de derechos,
dor y su contexto continental y mundial. configuración territorial y los factores o deberes humanos y sociales en diversos
Comprende y argumenta que la confor- procesos involucrados en ella, tanto de contextos histórico-geográficos.
mación de la identidad es producto de Ecuador y América como del mundo. • Analiza y relaciona problemas
sociales,
• Historia y Ciencias Sociales 3 dominios

un contexto socio-histórico territorial. Analiza y explica las dinámicas demográ- ambientales y geopolíticos del mun-
• Gestiona y evalúa acciones propias o ficas que caracterizan el mundo actual do con la situación de nuestro país y
anticipación.
ajenas, relacionadas con el respeto y la y establece nexos con las características reflexiona sobre las causas, soluciones
preservación del patrimonio cultural tan- económicas, sociales, políticas, históricas y su rol frente a ellos. Explica el campo
gible e intangible de la humanidad, jus- y culturales de un determinado espacio de acción de instancias organizativas
tificando su importancia y valorándolo territorial. Describe, ejemplifica y clasifica —formales y no institucionales— de
como elemento de su legado histórico causas y consecuencias sociales y planeta- exigibilidad de los derechos ciudadanos
cultural. Motiva y evidencia acciones de rias del deterioro ambiental. y sociales, que contribuyen a mejorar la
respeto, tolerancia y equidad a la diversi- • Gestiona y evalúa acciones convivencia entre las naciones.
en la vida
dad cultural mundial como parte de su cotidiana de defensa y recuperación del • Ejerce sus derechos y responsabilidades
contexto actual y socio-histórico. equilibrio ecológico y de la conservación como ciudadano, y evalúa su situación
del patrimonio natural y cultural de un en un contexto nacional, continental y
espacio geográfico determinado, nacional mundial. Propone la resolución de pro-
o mundial. blemas de la sociedad actual mediante
el uso de enfoques, fundamentos y espa-
cios pertinentes.
Páginas de inicio de Dominio: Páginas de actividades: Incluyen

Contienen situaciones comunicativas pruebas de opción múltiple en
para contextualizar las actividades que diversos formatos: clasificación,
se proponen en cada dominio. Estas ordenamiento, completación, Al final de cada
situaciones se presentan en una elección de elementos, relación dominio, se
o dos páginas. de columnas y contexto. incluye una tabla
de indicadores
Dominio
B Dominio
A
B
Dominio COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
B Comprende textos literarios (poéticos, narrativos, dramáticos) y no literarios (instructivos, explicativos,

descriptivos, expositivos y argumentativos), en los que reconoce algunos elementos sintácticos com-
plejos y un vocabulario variado.
amenaza. Las brujas comenzaron a almacenar conocimiento muy importante
sobre el control de la reproducción y preparación de diversos abortivos. Este
Establece relaciones de semejanza y diferencia.
8 ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre las mujeres que vivieron

en la Edad Media y las mujeres de la actualidad?
Relaciona el contenido del texto con la realidad para emitir sus opiniones.
10 ¿Cuál es tu opinión acerca de la siguiente afirmación? Explica tu respuesta.

Conoce las superestructuras de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumen- conocimiento implicaba la posibilidad de ejercer una sexualidad más libre,
tativos. Contrasta información del texto, establece relaciones de semejanzas-diferencias, causa-efecto, e lo cual ponía en riesgo la hegemonía masculina y, por ello, los hombres
de desempeño
interpreta la idea global del texto. Diferencia las principales características de los géneros literarios. expropiaron su conocimiento y las aniquilaron en las hogueras. Asimismo, la Diferencias Diferencias «Detrás de un gran hombre, hay una gran mujer».
Expresa, analiza, sintetiza, parafrasea e interpreta textos e información, y la relaciona con sus vivencias mayoría de estas mujeres vivían solas, en casas en el bosque, independientes,
y saberes para formular planteamientos con sentido crítico. generaban sus propios ingresos y esto provocaba mucha desconfianza.
La Jornada: ¿Es cierto que eran viejas y feas?
Lee este texto. N. B. G.: Eso es parte del mito y de los prejuicios de aquel entonces. Había
brujas bellísimas y, por otro lado, en esa época una mujer de 40 o 50 años ya Semejanzas
de los estándares
Mito era considerada vieja. Por lo tanto, esos estereotipos responden más a que eran
transgresoras y no a que realmente fueran viejas y feas.
Las brujas de la Edad Media, solo eran mujeres con conocimientos
La Jornada: ¿Resultaría muy aventurado afirmar que las brujas fueron las
Las brujas fueron mujeres con conocimientos específicos en alquimia, con lo
primeras mujeres científicas?
que elaboraban recetas de perfumería y cosmética. Desarrollaron técnicas de
destilación, extracción y sublimación. No eran personas feas ni malas, como las N. B. G.: Sí, porque las mujeres han generado conocimiento desde hace mucho
ha descrito la literatura universal, sino mujeres generadoras de un conocimiento tiempo y porque, además, no se puede considerar científico un conocimiento
que al docente
específico. En el Medievo, cuando predominaba un modelo social masculino, hasta la institucionalización de la ciencia en el siglo XIX, cuando ya se empezó
el saber de las brujas fue considerado amenazante, por lo que fue perseguido y a enseñar en las universidades. Sin embargo, en ese momento, las mujeres no
destruido junto con ellas, en las hogueras. tenían permitido estudiar en las universidades y continuaban con la tradición
de ilustrarse en los conventos, en los salones de té o en sus hogares, con el
En el libro El retorno de las brujas, la filósofa Norma Blázquez Graf, de la
padre o el esposo. Luego, de manera gradual, la mujer se fue incorporando
Universidad Nacional Autónoma de México, especialista en ciencia y género,
a la educación media y superior en áreas como enseñanza, enfermería o
explica que, aunque la población femenina no tuvo acceso a la educación
farmacéutica. Hasta llegar a la década de los noventa del siglo pasado, en que
superior hasta el periodo transitorio del siglo XIX al XX, siempre ha generado
que le permitirá
el 50% de los universitarios ya eran mujeres.
conocimiento. Pone de ejemplo el saber de las brujas en la Europa de los Analiza la información y las relaciona con sus vivencias y saberes para formular planteamientos con sentido crítico.
siglos XIV al XVII y lo aterriza en un mundo contemporáneo, en el que
la progresiva incorporación de las mujeres a la ciencia ha modificado las Entrevista a Norma Blázquez Graf, de la Universidad Nacional Autónoma de México,
9 Responde: ¿Crees que fue legal y justo que estas mujeres que tenían
conocimientos científicos hayan sido llevadas a la hoguera?
estructuras de las instituciones y el proceso creativo del conocimiento. En en: www.jornada.unam.mx/2008/02/28/index.php?section Para el docente
entrevista con La Jornada, la especialista aborda el contenido de su libro y =ciencias&article=a02n1cie (fragmento). Sí
subraya la contribución de la mirada crítica e innovadora de las mujeres al No Activ. Indicadores de desempeño Sí No
quehacer científico. 1 Reconoce el tipo de texto.
retroalimentar los
¿Por qué?
La Jornada: ¿Quiénes eran las brujas?
2 Relaciona el significado del texto leído con el contexto en que fue producido.
N. B. G.: Eran parteras, alquimistas, perfumistas, nodrizas o cocineras que
3 Establece relaciones de causa-efecto.
tenían conocimientos en campos como la anatomía, la botánica, la sexualidad,
el amor o la reproducción, y que prestaban un importante servicio a la 4 Identifica elementos explícitos de la información.
comunidad. Conocían mucho de plantas, animales y minerales, y creaban
5 Reconoce elementos sintácticos complejos.
recetas para curar, lo cual fue interpretado por los grupos dominantes del
Marca la respuesta correcta.
conocimientos
Medievo como un poder del diablo. 6 Decodifica palabras por sinonimia.
La Jornada: ¿Por ese motivo fueron perseguidas y condenadas a muerte? Reconoce el tipo de texto. 7 Infiere el significado de palabras según el contexto.
N. B. G.: Sí, pero además porque las élites eclesiásticas, políticas y económicas, 1 El tipo de texto al que corresponde la lectura anterior es: 8 Establece relaciones de semejanza y diferencia.
que se consolidaban en aquellos tiempos, comenzaron a desarrollar un
A informativo. C instructivo. Analiza la información y las relaciona con sus vivencias y saberes para formular
modelo social muy masculino y consideraban que el saber que las mujeres 9
planteamientos con sentido crítico.
tenían, especialmente en sexualidad y reproducción, representaba una
dialogado. D narrativo.
de sus estudiantes.
B 10 Relaciona el contenido del texto con la realidad para emitir sus opiniones.
12 13 16 17
PPN_INICIALES_BCH.indd 2 7/22/14 3:25 PM

Ser Bachiller
Lengua y
Literatura
Nivel 5
Dominio A Dominio B Dominio C
• Escucha activamente textos literarios y no • Comprende varios tipos de textos litera- • Produce varios tipos de textos literarios:
literarios: documentos cotidianos, cientí- rios de diversos géneros (épico-narrativos, composiciones y textos no literarios de
ficos, técnicos e ideológicos, con variados poéticos, dramáticos, didácticos y no carácter argumentativo y expositivo.
formatos y soportes. literarios [instructivos, explicativos, ex-
• Utiliza las propiedades textuales: estruc-
positivos, argumentativos, científicos,
• Interpreta el sentido global del texto; tura, coherencia, cohesión y adecuación.
ideológicos y técnicos]), que contienen
considera la información del entorno Escribe resúmenes de textos, ensayos
elementos sintácticos complejos y un vo-
sociocultural e infiere a partir del con- argumentativos, expositivos, y de análisis
cabulario variado pertinente al contexto.
texto. Busca información y evidencias, y crítica literaria. Emplea diversos tipos
y considera con respeto la opinión de • Identifica los elementos literarios y es- de párrafos; usa vocabulario formal o
los demás para sustentar o plantear tructurales presentes en diferentes tipos lenguaje literario según el tipo de texto;
nuevos argumentos. de textos. Evalúa, con argumentos, su co- respeta los elementos de la lengua y la
herencia en relación con el contexto lite- propiedad intelectual.
• Elabora y expresa una visión personal del
rario. Analiza los aspectos éticos, estéticos
mundo, utiliza recursos expositivos, ar- • Escribe con fines comunicativos, creati-
y filosóficos de textos literarios de diver-
gumentativos y críticos; adecúa distintos vos, argumentativos y propositivos sobre
sos géneros, tiempos y lugares. Relaciona
discursos para alcanzar objetivos comuni- diversas situaciones sociales del entorno.
el significado de los textos leídos con los
cativos en diversos contextos.
contextos en que fueron producidos.
• Analiza, establece relaciones, contrasta
información, sintetiza, jerarquiza, para-
frasea y emite juicios críticos sobre tex-
tos complejos.
PPN_BACH_L.indd 3 7/22/14 3:17 PM

COMUNICACIÓN ORAL
Dominio Escucha activamente textos literarios y no literarios: documentos cotidianos, científicos, técnicos e ideoló-
A
gicos, con variados formatos y soportes.
Interpreta el sentido global del texto; considera la información del entorno sociocultural e infiere a partir del
contexto. Busca información y evidencias, y considera con respeto la opinión de los demás para sustentar
o plantear nuevos argumentos.
Elabora y expresa una visión personal del mundo, utiliza recursos expositivos, argumentativos y críticos;
adecua distintos discursos para alcanzar objetivos comunicativos en diversos contextos.
Texto literario
El mito
Escucha el mito del rey Midas, tomado de galeón.com, en:
www.galeon.com/greciamitologica/cuentos.html.
Identifica elementos explícitos del texto.
1 Selecciona la causa por la que se suicidó el rey Midas.
A El rey Midas se suicidó porque no podía tocar a su hija, después de que

le crecieron orejas de burro.
B El rey Midas se suicidó por las habladurías de Melampo; de lo contrario,

habría seguido feliz con sus orejas.
C El rey Midas se suicidó después de ejecutar al barbero, debido a que

Apolo se burló de él poniéndole orejas de burro.
D El rey Midas se suicidó después de matar al barbero, puesto que fue

sometido por este a la vergüenza pública.
Identifica la secuencia de hechos y acciones.
2 Ordena las oraciones de acuerdo con la narración que escuchaste y escoge

el literal que corresponde a la respuesta.
1. Transcurridos cinco días, Dionisio, como muestra de gratitud, ofreció

a Midas cumplir cualquier deseo que pidiera.
2. Sileno narró muchas historias sobre sus viajes a la India, con lo que se
ganó al rey.
3. Midas escogió transformar en oro todo lo que tocara. Los alimentos

y la bebida se transformaban en oro al intentar ingerirlos, de forma
que casi muere de inanición.

Dominio
A
4. Midas convertía todo en oro: las plantas, los animales…, hasta que tocó
a su hija.
5. Midas ejecutó al barbero tal y como había decretado, y a continuación

se dio muerte él mismo.
6. Apolo tocó las orejas de Midas, que comenzaron a crecer y llegaron

a ser iguales a las de los burros.
7. La noticia pasó de las plantas a los pájaros, y de las aves a Melampo,

que podía entenderlas.
A 3, 2, 1, 5, 4, 7, 6 C 1, 2, 4, 5, 3, 7, 6
B 2, 1, 3, 4, 6, 7, 5 D 6, 5, 7, 4, 3, 2, 1
Considera la información del entorno sociocultural e infiere a partir del contexto.
3 Identifica en las oraciones anteriores aquellas que conducen a una reflexión

más profunda en la comprensión del texto, y marca el literal.
A 1, 7 B 3, 5 C 4, 6 D 2, 5
Comprende varios tipos de textos literarios de diversos géneros (épico‐narrativos, poéticos, dramáticos, didácticos y
no literarios [instructivos, explicativos, expositivos, argumentativos, científicos, ideológicos y técnicos]), que contie-
nen elementos sintácticos complejos y un vocabulario variado pertinente al contexto.
4 Relaciona las definiciones que tienen que ver con los lugares y personajes históri-
cos y míticos de Grecia que escuchaste en la historia. Selecciona el literal correcto.
Lugares y personajes Definiciones
1. Midas a) Dios griego del vino, importante en esta mitología,

2. Macedonia inspirador de la locura ritual y el éxtasis.
3. río Pactolo b) Ser perteneciente al cortejo de Dionisio, relacio-

nado con el acompañamiento de las festividades
4. sátiro Sileno orgiásticas de este dios.
5. Dionisio c) Lugar de los habitantes de las tierras altas (según
una de las acepciones del término: uno de los rei-
A 1e, 2d, 3b, 4c, 5a nos que formaron la Grecia antigua).
d) Cercano a la costa Egea. Caudal pequeño. Anti-
B 1c, 2b, 3a, 4d, 5e guamente considerado sagrado.
C 1b, 2c, 3d,4e, 5a e) Rey de Frigia en una época de gran esplendor para
su pueblo. En la mitología griega fue víctima de los
D 1a, 2b, 3c, 4d, 5a celos de Apolo. Símbolo de la riqueza.

Expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con argumentos, y utiliza técnicas verbales y no verbales para alcanzar
los objetivos comunicativos a través de la escucha.
5 A partir de los siguientes pasos participa en un conversatorio sobre otro final

para este mito.
• Usar un lenguaje claro y preciso.

• Establecer un tiempo base de máximo 30 minutos.
• Elaborar material de apoyo: un tríptico sobre el mito.
• Usar recursos audiovisuales para recontar la historia del rey Midas
con un final diferente.
Elabora y expresa una visión personal del mundo, utiliza recursos expositivos, argumentativos y críticos y adecua
distintos discursos para alcanzar objetivos comunicativos en diversos contextos.
6 El rey Midas es el símbolo de la avaricia. Usando este personaje metafórica-

mente, elabora una exposición oral sobre las manifestaciones de avaricia que
persisten en el mundo, y las soluciones que se podrían proponer para vivir en
una sociedad que acumule menos y comparta más.
• Identificar las causas de la avaricia en el mundo.
• Plantear argumentos sobre la necesidad de acumular menos y compartir más.
• Programar la exposición oral.
Para el docente
Activ. Indicadores de desempeño de los estándares Sí No

1 Identifica elementos explícitos del texto.
2 Identifica la secuencia de hechos y acciones.
3 Considera la información del entorno sociocultural e infiere a partir del contexto.
4 Comprende varios tipos de textos literarios de diversos géneros (épico‐narrativos, poéticos, dramáticos, di-
dácticos y no literarios [instructivos, explicativos, expositivos, argumentativos, científicos, ideológicos y téc-
nicos]), que contienen elementos sintácticos complejos y un vocabulario variado pertinente al contexto.
5 Expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con argumentos, y utiliza técnicas verbales y no verbales para
alcanzar los objetivos comunicativos a través de la escucha y comprensión del texto del rey Midas y en el
procedimiento para elaborar un conversatorio.
6 Elabora y expresa una visión personal del mundo, utiliza recursos expositivos, argumentativos y críticos
y adecua distintos discursos para alcanzar objetivos comunicativos en diversos contextos.

Dominio
A
Texto no literario
Discurso
Escucha la lectura de uno de los discursos de Nelson Mandela,
tomado de youtu.be/S2FE0yeyxag.
Interpreta el sentido global de los textos.
1 Elige la oración que sintetiza el pensamiento de Mandela.
A La energía humana cambia la personalidad de los otros. Al liberarnos

de nuestros miedos inconscientes, nos salvamos a nosotros mismos.
B La luz que tenemos en nuestro interior está dentro solamente de seres
iluminados como Nelson Mandela; por ello, siendo un ser libre, libera
a los demás.
C Todos tenemos una luz interior que utilizamos en los momentos en que
seres iluminados nos motivan a liberarla.
D La luz interior que no nos atrevemos a dejar salir es la que nos asusta.
Somos hijos del universo y debemos manifestar su gloria, permitiendo
a los demás que se contagien de esta.
2 Ordena las siguientes oraciones de acuerdo con el discurso.
1. Al liberarnos de nuestro miedo, nuestra presencia automáticamente

libera a los demás.
2. Es nuestra luz, no la oscuridad, lo que más nos asusta.
3. Nacemos para hacer manifiesta la gloria del universo, que está dentro
de nosotros.
4. Eres hijo del universo.
A 1, 2, 3, 4
B 1, 4, 3, 2
C 2, 3, 4, 1
D 3, 2, 1, 4

Considera la información del entorno sociocultural e infiere a partir del contexto.
3 Clasifica los grupos de oraciones según las categorías que se presentan.
• Oraciones para conocer la negatividad

• Oraciones para la reflexión
• Oraciones que proponen conceptos acerca de la luz y la oscuridad
• Oraciones que muestran una postura filosófica ante la vida
• Oraciones de motivación
Oraciones
Eres el hijo del universo.
Nacemos para hacer manifiesta la gloria del universo, que está
dentro de nosotros.
Y, al liberarnos de nuestro miedo, nuestra presencia automáticamente libera
a los demás.
Oraciones
Es nuestra luz, no la oscuridad, lo que más nos asusta.
Nos preguntamos: ¿quién soy yo para ser brillante, precioso,
talentoso y fabuloso?
El hecho de jugar a ser pequeño no sirve al mundo.
Oraciones
No hay nada iluminador en encogerte para que otras personas cerca
de ti no se sientan inseguras.
Y, mientras dejamos lucir nuestra propia luz, inconscientemente damos per-
miso a otras personas para hacer lo mismo.
En realidad, ¿quién eres tú para no serlo?
objetivos comunicativos.
4 Comenta con tus compañeros y compañeras tus puntos de vista sobre las
oraciones de reflexión considerando los siguientes aspectos.
• Respetar el turno para hablar.

• Hacer tus comentarios en voz alta.
• Respetar la opinión de tus compañeros.

Dominio
A
Escucha la lectura de la siguiente información sobre el apartheid, , tomada

de Historiasiglo20.org, en: www.historiasiglo20.org/GLOS/apartheid.htm.
5 Ordena las siguientes oraciones de acuerdo con la organización de las ideas

más importantes del texto que escuchaste.
1. Estuvo en vigor hasta los años noventa; en 1992 fue la última vez en
que solo votaron plenamente los blancos.
2. En teoría, este sistema consistía básicamente en la división de los dife-

rentes grupos raciales para promover el «desarrollo».
3. El apartheid fue el sistema de segregación racial de Sudáfrica y Namibia,

entonces parte de Sudáfrica, y estuvo en vigor hasta 1992.
4. Fue llamado así porque significa ‘separación’ en afrikáans, lengua germá-

nica derivada del holandés, que se habla principalmente en Sudáfrica
y Namibia.
5. Su propósito era conservar el poder para la minoría blanca, el 21%

de la población, que en otras condiciones habría perdido su posición
de privilegio.
A 3, 1, 4, 5, 2 C 3, 4, 5, 1, 2
B 2, 1, 3, 5, 4 D 5, 4, 1, 2, 3
Identifica la tipología textual.
6 De acuerdo a las características del texto, selecciona el tipo al que corresponde

el escuchado anteriormente.
Recuerda.
• El texto crítico analiza un hecho, no informa.
• El texto informativo trata sobre un tema en particular,
no analiza un hecho.
• El texto argumentativo se caracteriza por explicar un punto de vista sobre
la base de documentos, no da información.
A argumentativo C informativo
B expositivo D descriptivo

objetivos comunicativos.
7 A partir de los pasos que se proponen a continuación, organiza junto

con tus compañeros un foro sobre el apartheid.
• Nombrar un presentador o moderador.

• Invitar a tres ponentes conocedores del tema.
• Asignar una hora, como mínimo, y un máximo de una hora y media
hora para este proceso.
• El moderador da inicio al foro anunciando el tema, el interés que este
tiene y el tiempo de cada ponente, que será de 20 minutos.
• El moderador inicia el debate con los diversos puntos a favor y en contra
del apartheid.
• Una vez que realicen la exposición del tema los tres ponentes, el mode-
rador pide al auditorio que haga preguntas.
• El moderador promueve la discusión y el intercambio de ideas en el foro.
• El público puede participar con preguntas u opiniones sobre el tema.
• Finalmente, el moderador cierra la sesión al terminarse el tiempo previsto.
• El moderador llega a conclusiones y cierra el foro.
Usa indicadores para evaluar procesos sobre la exposición oral.
8 Evalúa con este instrumento el resultado del procedimiento empleado en el foro.
Indicadores Sí No
El conversatorio se organizó con un moderador.
Estuvieron presentes los invitados conocedores del tema.
Se respetó el tiempo asignado para la exposición.
El coordinador condujo el conversatorio de acuerdo
con el tiempo.
El coordinador promovió la discusión y el intercambio
de ideas.
El coordinador permitió que se formularan preguntas.
Los invitados conocían el tema del conversatorio.
Los invitados respetaron las ideas de los otros participantes.
Los invitados respondieron las preguntas.
El auditorio escuchó las exposiciones.
El auditorio respetó las ideas de los demás.
El auditorio formuló preguntas a los expositores.
10

Dominio
A
Lugares y personajes
Escucha en tu disco compacto la lectura Sudáfrica y las secuelas

del apartheid , tomado de Rebelión África, en: www.rebelion.org/he-
meroteca/africa/040402vuknic.htm.
Infiere ideas a partir del contexto de la información.
9 Completa la idea.
En conclusión, la abolición del apartheid en Sudáfrica,

en relación a la lucha de los derechos humanos en el Mundo, representó:
A el triunfo de la mayoría negra sobre la mayoría blanca
B un modelo de lucha organizada y pacífica
C un hito histórico para el desarrollo de los pueblos cuya historia cultural

no ha podido ser rescatada
D una demostración de que la convivencia dentro de una democracia
multirracial es posible
Para el docente

1 Interpreta el sentido global de los textos.
2 Identifica la secuencia de hechos y acciones.
3y5 Extrae información explícita e implícita.
4 Considera la información del entorno sociocultural e infiere a partir del contexto.
6 Identifica la tipología textual.
7 Expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con argumentos, y utiliza técnicas verbales y no verbales para
alcanzar objetivos comunicativos.
8 Usa indicadores para evaluar procesos sobre la exposición oral.
9 Infiere ideas a partir del contexto de la información.
11

Texto literario
Poemas
Escucha la lectura del poema Si mis manos
pudieran deshojar, de Federico García Lorca , publicado en: Fe-
derico García Lorca, Federico, antología, Buenos Aires, Ediciones
Colihue, s.f.
Escoge el literal correcto.
Interpreta el sentido global del texto.
1 ¿De qué trata el tema central del poema?
A Del matrimonio
B De la amada
C De la pasión encontrada
D Del amor inconcluso
Identifica elementos explícitos del poema.
2 ¿Cuál es el objeto poético del que se habla en este texto literario?

A El corazón
B La soledad
C El yo
D La amada
Considera la información del entorno e infiere a partir del contexto.
3 ¿Quién habla en el poema?
A El yo
B El amor inconcluso
C El autor
D La amada
12

Dominio
A
Identifica recursos literarios, del poema que escucha.
4 Lee la definición de la figura literaria y selecciona los ejemplos que corres-

pondan a una prosopopeya.
La personificación o prosopopeya es una figura literaria que consiste en atri-

buir cualidades o acciones humanas a animales, objetos o ideas abstractas.
1. Cuando vienen los astros

a beber en la luna A 1, 3
2. Yo pronuncio tu nombre
en las noches oscuras B 3, 4
3. Más lejano que todas las estrellas C 2, 4

y más doliente que la mansa lluvia
4. Y tu nombre me suena más D 1, 2
lejano que nunca
Establece relaciones entre la información del texto.
5 Completa el texto.
La es una figura que consiste en identi-

ficar un término real con uno , entre los cuales existe una
relación de semejanza o analogía. Hay varias clases; una de ellas es la metá-
fora pura, en la que se omite el término real.
A comparación, geométrica, fantástico
B metáfora, retórica, imaginario
C personificación, redonda, real
D sinécdoque, literaria, afectivo
Reconoce la definición de una figura literaria.
6 Marca la idea que se relaciona al tema del poema escuchado..

A La pérdida del amor y la pasión por la luna.
B La tristeza y el vacío en una noche fría.
C La culpabilidad que causa la separación de la amada.
D La nostalgia y el dolor ocasionados por la ausencia de la amada.
13

Escucha la musicalización de una parte el poema El herido, de Miguel
Hernández, versión de Joan Manuel Serrat en: youtu.be/-V4S6Jp_kCI.
Identifica características de un texto literario.
7 Selecciona la característica del texto poético de Miguel Hernández El herido.

A Narra objetivamente un hecho real: la libertad.
B Emplea recursos estilísticos narrativos.
C Emplea un lenguaje denotativo.
D Usa un lenguaje connotativo: expresa sentimientos y emociones.
Identifica características del lenguaje poético.
8 Escoge las características del lenguaje poético.

A Narra hechos, usa lenguaje poético y posee recursos literarios.
B Narra una historia, usa lenguaje informativo y posee recursos

argumentativos.
C Narra datos, usa lenguaje informático y recurre al uso
de recursos estilísticos.
D Narra un hecho histórico, usa lenguaje persuasivo y apela al lector.
Reconoce los recursos estilísticos del poema que escucha.
9 Completa la oración.
Los tipos de recursos estilísticos que se encuentran en El herido de Miguel

Hernández son:
A Reiteración, paralelismo, onomatopeya
B Aliteración, metáfora, paradoja
C Oda, argumentación, novela
D Conferencia, descripción, leyenda
14

Dominio
A
Establece relaciones entre los versos y las figuras retóricas del poema que escucha.
10 Relaciona las figuras retóricas con los versos.
Figuras Versos
retóricas
a) …y hará que nuevos brazos y nuevas piernas crez-
1. Anáfora can en la carne talada.
2. Símil b) Retoñarán aladas de savia sin otoño
3. Metáfora reliquias de mi cuerpo que pierdo en cada herida.
4. Hipérbaton c) Porque soy como el árbol talado que retoño:

aún tengo la vida.
d) Para la libertad sangro, lucho, pervivo.
Para la libertad siento más corazones…
A 1d, 2c, 3 b, 4a C 1a, 2c, 3 b, 4c
B 1c, 2c, 3 b, 4b D 1c, 2b, 3a, 4b
Para el docente

1 Interpreta el sentido global de los textos.
2y3 Considera la información del entorno e infiere a partir del contexto.
4 Identifica recursos literarios, del poema que escucha.
5 Establece relaciones entre la información del texto.
6 Reconoce la definición de una figura literaria.
7 Identifica características de un texto literario.
8 Identifica características del lenguaje poético.
9 Reconoce los recursos estilísticos del poema que escucha.
10 Establece relaciones entre los versos y las figuras retóricas del poema que escucha.
15

Texto no literario
Conferencia
Escucha con atención, por lo menos dos veces, el texto Twitter
como el reino de la paráfrasis, las redes sociales entre bambalinas,
que se presenta en la grabación. No olvides tomar apuntes
de lo que consideres importante.
Identifica el sentido global del texto.
1 Completa la idea. El texto locutado es:

A una crítica hacia un conferencista en el ciclo de conferencias
de la universidad
B una presentación de un conferencista en el ciclo de conferencias
de la universidad
C una discusión sobre un conferencista en el ciclo de conferencias
de la universidad
D una publicidad para un conferencista en el ciclo de conferencias
de la universidad
Distingue el formato y la estructura interna del texto no literario.
2 Marca el tipo de texto al que corresponde el audio que escuchaste.

A Informativo
B Periodístico
C Literario
D Persuasivo
Distingue el formato y la estructura interna del texto no literario.
3 Selecciona la estructura interna del texto escuchado.
A presentación del conferencista – saludo – título
B título de la conferencia – contextualización de la conferencia –

presentación del conferencista
C contextualización de la conferencia – presentación
del conferencista – saludo
D saludo – contextualización de la conferencia – presentación
del conferencista
16

Dominio
A
Distingue la intención de un texto técnico académico.
4 Completa la siguiente oración relacionada con el texto que escuchaste.
La universidad el interés por analizar formas de

y comprensión lectora digital; por lo tanto, presenta un
discurso .
A apoya – producción oral – científico/literario
B inventa – producción científica – informativo/publicitario
C justifica – producción escrita – técnico/académico
D propone – producción literaria – expresivo/instructivo
Infiere a partir de la información del texto.
5 Relaciona las afirmaciones que pertenezcan al término conferencia

o reseña, de acuerdo con la información que escuchaste en el texto.
Tipología Ideas del texto

textual
a) A los estudiantes de la universidad les falta desa-
1. Conferencia rrollar competencias.
2. Reseña b) Es necesario analizar las nuevas formas de produc-
ción y recepción de textos digitales.
c) La Licenciatura en Comunicación Audiovisual ha-
bilita para trabajar dirigiendo las redes sociales de
las grandes corporaciones.
d) Es importante presentar la biografía de un exposi-
tor antes de que este comience a hablar.
e) El trabajo en redacciones de periódicos digitales brin-
da experiencia para disertar sobre redes sociales.
A 1a, 2a, 3b, 4a, 5b
B 1b, 2b, 3a, 4a, 5a
C 1b, 2a, 3a, 4b, 5a
D 1a, 2b, 3a, 4b, 5b
17

Considera la información del entorno sociocultural a partir de la inferencia de contexto.
6 Elige de entre las siguientes opciones las que consideres correctas para caracte-
rizar el registro de la lengua que utiliza el presentador que emite el texto.
1. Sociolecto escolarizado 5. Sociolecto rural

2. Vocabulario literario 6. Registro formal
3. Sociolecto urbano 7. Sociolecto no escolarizado
4. Registro informal 8. Vocabulario académico
A 2, 1, 5, 4 C 5, 3, 7, 6
B 1, 3, 6, 8 D 6, 5, 7, 4
Considera la información del entorno sociocultural a partir de la inferencia de contexto.
7 A partir de la forma en que se emite el mensaje selecciona los elementos

que corresponden a la oralidad.
a) «Buenos días» e) Respiraciones prolongadas

b) «Txema estudió en Pamplona» f) «Muchas gracias otra vez»
c) «Eh…» g) «Iniciación de los trabajos»
d) «Grandes posibilidades h) Silencios
que se abren» i) «Hoy comenzamos»
A a, b, d, f, g, i C a, g, c, d, e, f
B a, c, e, f, h, i D a, g, e, b, h, c
Busca información y evidencia en el texto.
8 Relaciona los términos de la columna A y de la columna B y encierra

la opción correcta.
Columna A Columna B
1. Turno de noche a) Licenciado

2. Expositor b) Espacios de comunicación
3. Revolución digital c) Competencias comunicativas
4. Comunicación corporativa d) Universidad
5. Escritura y lectura e) Turno nocturno
6. Institución f) Redes sociales grupo BBVA
18

Dominio
A
A 1f, 2d, 3a, 4c, 5e, 6b
B 1d, 2e, 3d, 4d, 5a, 6c
C 1b, 2f, 3c, 4a, 5f, 6e
D 1e, 2a, 3b, 4f, 5c, 6d
Establece relaciones entre la información del texto para realizar inferencias.
Lee y marca la respuesta correcta.
9 La afirmación: «Quizás en parte porque reconocemos nuestro desconocimien-

to frente a estos nuevos espacios de comunicación y también porque entende-
mos las grandes posibilidades que se abren con ellos, hemos iniciado este ciclo
de conferencias» implica:
A burlarse de los estudiantes que desconocen sobre los nuevos espacios

de comunicación y sugerirles que busquen otras universidades
B mostrarse débiles ante otros sectores sociales por desconocer sobre
los nuevos espacios de comunicación
C ser censurados por las demás universidades al desconocer sobre los nue-
vos espacios de comunicación y no permitir ningún tipo de diálogo
D aceptar que se desconoce sobre los nuevos espacios de comunicación
y buscar una forma de solución
Para el docente

1 Identifica el sentido global del texto.
2 Determina las características del tipo de texto oral.
3 Distingue el formato y la estructura interna del texto no literario.
4 Distingue la intención de un texto técnico académico.
5 Infiere a partir de la información del texto.
6y7 Considera la información del entorno sociocultural a partir de la inferencia de contexto.
8 Busca información y evidencia en el texto.
9 Establece relaciones entre la información del texto para realizar inferencias.
19

Dominio COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
B Comprende varios tipos de textos literarios de diversos géneros (épico‐narrativos, poéticos, dramáticos, di-
dácticos y no literarios [instructivos, explicativos, expositivos, argumentativos, científicos, ideológicos y téc-
nicos]), que contienen elementos sintácticos complejos y un vocabulario variado pertinente al contexto.
Identifica los elementos literarios y estructurales presentes en diferentes tipos de textos. Evalúa,
con argumentos, su coherencia en relación con el contexto literario. Analiza los aspectos éticos, estéti-
cos y filosóficos de textos literarios de diversos géneros, tiempos y lugares. Relaciona el significado de
los textos leídos con los contextos en que fueron producidos.
Analiza, establece relaciones, contrasta información, sintetiza, jerarquiza, parafrasea y emite juicios
críticos sobre textos complejos.
Lee el siguiente texto argumentativo.
El acto solidario de la donación de órganos

Si bien los trasplantes se han convertido en una práctica habitual, aún persisten
fuertes temores en la población para donar órganos. Lograr su superación es la clave
para aumentar el número de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles
de vidas. Las razones que dificultan la decisión de ser donante son múltiples. En
muchos casos, arraigan en convicciones de índole religiosa, moral o filosófica que
cuestionan la donación. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes
de órganos, o en la desconfianza en el sistema de salud, que llevan a pensar que al-
guien podría no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus vísceras. También está
el caso frecuente de quienes no pueden sentirse solidarios en el momento en que
atraviesan el dolor por la muerte de un ser querido, que es cuando se les requiere
que dispongan la entrega de los órganos para prolongarle la vida a otro ser humano.
Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero, que la complejidad
del procedimiento de ablación y trasplante, en el que intervienen varios equipos
médicos altamente especializados, torna muy improbable la existencia de circuitos
clandestinos. Segundo, que la necesaria compatibilidad entre donante y receptor
también aleja la posibilidad de manipulaciones que pudieran derivar en muertes «a
pedido». La última cuestión es la más compleja. Porque, hasta el presente, aunque
alguien haya manifestado expresamente su voluntad de donar, es a la familia a la que
se consulta en el momento en que aquella puede efectivizarse. Y tal consulta llega
en un momento crucial, en general poco propicio para las reflexiones profundas,
máxime si tienen que llevar a la toma de una decisión rápida.
[...] Las campañas públicas deben esclarecer la naturaleza de los procedimientos técnicos,
para disipar fantasmas. Pero, esencialmente, deben apuntar a que se tome conciencia de
lo que significa salvar otra vida. Porque para decidirlo en un momento límite es menester
que la idea se haya considerado y discutido previamente, con calma y en profundidad.
Nadie está exento de que la vida que se va a salvar pueda ser la propia o la de un ser
querido. Por eso debería destacarse que es más fácil lamentar el no haber consentido una
donación a tiempo que arrepentirse por haberlo hecho.
Tomado de www.edant.clarin.com/diario.
20

Dominio
B
Completa los enunciados.

1 Si bien los trasplantes se han convertido en una práctica habitual, aún persisten
fuertes temores en la población para donar órganos. Lograr su superación es la
clave para:
A aumentar el número de enfermos y los donantes múltiples
B terminar con el temor a la existencia de traficantes de órganos
C aumentar el número de donadores solidarios para salvar miles de vidas
D lamentar el no haber consentido una donación a tiempo
2 Una razón importante por la que se dificulta la decisión

de ser donante es:
A la falta de tiempo para tramitar la donación
B la falta de dinero para comprar un órgano
C la excesiva información sobre la donación de órganos
D las convicciones religiosas y morales sobre la donación
3 Para fomentar la donación de órganos, es preciso que se aclaren algunas

cuestiones sobre:
A los equipos médicos sofisticados que están al alcance de todos
B la complejidad del procedimiento de ablación y trasplante
C la religión que practicaba el donante
D el proceso legal que se requiere para realizar la donación de órganos
4 Las campañas públicas sobre este tema deben apuntar a:

A alertar a la población sobre el tráfico de órganos
y los procedimientos técnicos
B esclarecer sobre los procedimientos técnicos y la pérdida de vidas
C esclarecer sobre los procedimientos técnicos y la toma de conciencia

de salvar otra vida
D conocer las diferentes formas de trasplantes y los beneficios de las mismas
21

Lee los siguientes fragmentos de textos. 4.
Manifiesto contra la telebasura
1. […] Los promotores de la telebasura utilizan
¡Qué descansada vida cualquier tema de interés humano, cualquier
acontecimientos político o social como
la del que huye del mundanal ruido
mera excusa para desplegar lo que consi-
y sigue la escondida deran elementos básicos de atracción de la
senda, por donde han ido audiencia: sexo, violencia, sensibilería, humor
grueso, superstición, en muchos casos de for-
los pocos sabios que en el mundo han sido! ma sucesiva y recurrente dentro del mismo
Fray Luis de León, «Oda a la vida retirada» programa. Todos los agentes implicados en
(fragmento). la actividad televisiva tomen conciencia de
su responsabilidad ante la telebasura.
Plataforma por una televisión de calidad-
2. www.laclave.com (adaptación).
Plutón —llamábase así el gato— era mi
amigo predilecto. Solo yo le daba de comer
y adonde quiera que fuese me seguía por la 5.
casa. [...] Día a día me hice más taciturno e Cómo operar un cajero automático:
irritable, más indiferente a los sentimientos *Para ingresar al cajero, pase la tarjeta por la
ajenos. Empleé con mi esposa un lenguaje ranura que se encuentra junto a la puerta vi-
brutal, y con el tiempo le infligí incluso vio- driada del banco, en la posición señalada en la
lencia personal. imagen. *Aguarde a que se encienda la luz y
Como es natural, mis pobres animales de- empuje la puerta. *Inserte la tarjeta en la ranu-
bían de notar el cambio de mi carácter. No ra señalada, en la posición correcta (observar
solamente no les atendía lo suficiente, sino ilustración). *Ingrese su código de seguridad o
que les maltrataba. Sin embargo, por lo que pin, luego de que el mismo sea solicitado en
se refiere a Plutón, aún despertaba en mí la la pantalla. Luego, oprima el botón Confirmar.
consideración suficiente para no pegarle. *Seleccione la operación a realizar. *Seleccione
Finalizar operación. *En caso de realizar una
Edgar Allan Poe, «El gato negro» (fragmento). extracción, retire el dinero. *Retire el compro-
bante de la operación, y luego, la tarjeta.
3.
COSME: ¿Es dama? ¿O es torbellino?
6.
MANUEL: ¿Hay tal suceso? La Luna orbita la Tierra a una distancia me-
dia de 384,403 km y a una velocidad me-
COSME: ¿Qué piensas hacer?
dia de 3 700 km/h. Completa su vuelta al-
MANUEL: ¿Eso preguntas? ¿Cómo puede rededor de la Tierra, siguiendo una órbita
mi nobleza excusarse de excusar una des- elíptica, en 27 días, 7 horas, 43 minutos y
dicha, una afrenta? Que según muestra, sin 11,5 segundos. Para cambiar de una fase a
duda, es su marido. otra similar, o mes lunar, la Luna necesita 29
Pedro Calderón de la Barca, «La dama días, 12 horas, 44 minutos y 2,8 segundos.
duende», Acto I. http://www.astromia.com/tierraluna
/laluna.htm
22

Dominio
B
Conoce las superestructuras de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.
5 Relaciona las características de los textos anteriores con su tipología

y selecciona el literal que corresponda.
1. Texto narrativo 4. Texto instructivo

2. Texto teatral 5. Texto poético
3. Texto argumentativo 6. Texto expositivo
A 1a, 2d, 3f, 4b, 5b, 6e C 1c, 2b, 3e, 4a, 5f, 6d
B 1b, 2c, 3d, 4e, 5a, 6f D 1e, 2a, 3b, 4c, 5d, 6f
Identifica características de los géneros literarios.
6 Relaciona los tipos de géneros con las definiciones.
Tipos de géneros literarios Definiciones

1. Lírico a) Es el relato de acontecimientos de
2. Teatral diversos personajes, reales o imagi-
narios, que se desarrollan en un lu-
3. Narrativo gar y a lo largo de un tiempo.
A 1a, 2b, 3c b) Es un texto en el que se apela a diver-

sos recursos estilísticos para trasmitir
B 1c, 2a, 3b emociones. La expresión habitual
es el poema. Aunque suele utilizar
C 1b, 2c, 3a como forma de expresión el verso,
los hay también escritos en prosa.
D 1b, 2a, 3c c) Es aquel que representa algún con-
flicto de la vida a partir del diálogo
entre los personajes. En forma genéri-
ca, abarca cualquier obra escrita por
un dramaturgo en la que los hechos
tienen lugar en un espacio y tiempo
determinados.
Para el docente

1, 2, 3 y 4 Infiere ideas a partir del contexto de la información.
5 Conoce las superestructuras de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos

y argumentativos.
6 Identifica características de los géneros literarios.
23

Texto literario
Lee este texto épico narrativo, un fragmento del segundo

Cantar de Mío Cid.
El relato épico
Si bien la épica es un género que se origina en la Antigüedad, encuentra en la
Europa de la Edad Media —asolada por las guerras y conflictos constantes—
un contexto favorable para resurgir.
La épica medieval, que tiene su origen en la grecolatina, adoptó fundamental-
mente la forma de cantares de gesta, extensos poemas anónimos cuyos versos
se agrupan en unidades temáticas o de acción. Según Menéndez Pidal, un es-
tudioso de la literatura, de estos extensos poemas se desprendieron algunos
fragmentos que fueron reelaborados y dieron origen a los romances épicos.
El mundo exaltado en los cantares era el de la guerra y sus protagonistas, per-
sonajes históricos o legendarios cuyas hazañas sobrehumanas eran glorificadas.
Estas composiciones poéticas no solo narraban hechos importantes para la
comunidad en la que circulaban.
Tenían además un propósito didáctico: el héroe, hombre superior, constituía
un ejemplo moral, un ideal a seguir, porque encarnaba en forma extrema las
virtudes que más valoraba la sociedad de la época.
Este cantar de gesta español fue compuesto aproximadamente en el año 1140
por un poeta anónimo –se cree que fue un juglar español y que luego un
poeta francés le agregó detalles fantásticos– y se transmitió gracias a la copia a
mano que hizo Per Abbat, un copista o amanuense, alrededor del año 1307. Se
conserva casi en su totalidad.
«Merced, nuestro rey Alfonso, por amor del Creador.

Estas manos os las besa Mío Cid el luchador,
que le hagáis merced os pide, válgaos el Creador.
Los pies os besa y las manos cual cumple a tan gran señor.
Vos, rey, le habéis desterrado, le quitasteis vuestro amor,
pero aunque está en tierra extraña el Cid su deber cumplió,
a esos pueblos que se llaman Jérica y Onda ganó,
Almenar ha conquistado, Murviedro, que es aún mayor,
a Cebolla gana luego y el pueblo de Castejón,
Peña Cadiella, la villa que está en un fuerte peñón;
con todas estas ciudades ya de Valencia es señor.
Obispo hizo por su mano Mío Cid Campeador,
cinco batallas campales libra y todas las ganó.
Grandes fueron las ganancias que le ha dado el Creador,
aquí tenéis las señales, la verdad os digo yo.
Estos cien gruesos caballos buenos corredores son,
de ricos frenos y sillas todos llevan guarnición,
Mío Cid, señor, os ruega que los toméis para vos,
que es siempre vuestro vasallo y os tiene por señor».
24

Dominio
B
Identifica los elementos literarios y estructurales.
1 El género épico narrativo español tiene algunas características.

Escoge los literales que lo identifican.
1. Narra las hazañas de un héroe.

2. Son poemas anónimos.
3. Sus protagonistas son personajes históricos o legendarios.
4. Es un texto en verso, con rima asonante.
5. Es un texto de carácter exclusivamente ficticio.
6. Usa versos de 14 y 16 sílabas divididos en dos hemistiquios.
7. Los cantares de gesta se escribieron en el Romanticismo.
8. Los cantares de gesta españoles fueron legendarios, poco históricos.
9. Usa rima consonante
A 1, 2, 3
B 1, 3, 4
C 7, 8, 9
D 2, 5, 7
Selecciona la respuesta correcta:
2 Los cantares de gesta aparecieron en los siglos:

A XV, XVI
B XI, XII
C XII, XIV
D X, XI
25

3 El cantar más importante de la lengua española se llama:

A El Cantar de Mio Cid. C La Ilíada.
B La Celestina D La Odisea.
Establece relaciones entre la información del texto e identifica elementos explícitos.
4 Elige el apelativo que señala al personaje principal del cantar.

A Tan gran señor
B Esforzado varón
C Astuto moro
D Mío Cid Campeador
Establece relaciones entre la información del texto e identifica elementos explícitos.
5 Completa el párrafo con las palabras según el orden en el que se presentan.
El feudalismo fue la etapa histórica en la que se desarrollaron los cantares

de .
El héroe es un hombre al que se lo caracteriza como indestructible:
, dotado de una fuerza más allá de lo humano.
Es un ser ejemplar, fiel al señor feudal, quien representa los valores éticos
de la época.
El héroe de nuestro cantar de gesta, es el actor de
una colectividad capaz de los sacrificios más grandes en nombre de Dios, el
rey y su tierra.
A gesta –imbatible – El Cid Campeador
B gesta – El Cid Campeador – imbatible
C El Cid Campeador – imbatible – gesta
D imbatible – gesta – El Cid Campeador
Para el docente
Activ. Indicadores de desempeño Sí No

1, 2 y 3 Identifica los elementos literarios y estructurales.
4y5 Establece relaciones entre la información del texto e identifica elementos explícitos.
26

Dominio
B
Texto no literario
Lee con atención el texto científico que presentamos a continuación.
Nanotecnología: Actualidad y futuro

El prefijo nano hace referencia a la milésima parte de una micra, que es la mi-
lésima parte de un milímetro. El espesor de un pelo humano es de unas 60 a
120 micras.
La nanotecnología puede definirse como el estudio, diseño, creación, sínte-
sis, manipulación y aplicación de materiales, aparatos y sistemas funcionales a
través del control de la materia a nano escala, y la explotación de fenómenos
y propiedades de la materia a nano escala. El control a nanoescala supone la
habilidad de fabricar productos y construir máquinas con precisión atómica.
Elaborar a escala nano significa poder acceder y manipular las estructuras mo-
leculares y sus átomos. De esta forma, la nanotecnología aborda directamente
la posibilidad de diseñar materiales y máquinas a partir del reordenamiento de
átomos y moléculas.
Las propiedades de los materiales dependen de cómo están ordenados los áto-
mos que los constituyen.
Según se configuren los átomos de carbono, podemos tener carbón o diamante.
Además, cuando se manipula la materia a la escala de átomos y moléculas, se
ponen de manifiesto fenómenos y propiedades totalmente nuevas. Los efec-
tos cuánticos cobran especial relevancia. Piezas de un material de tamaño na-
nométrico pueden presentar propiedades completamente diferentes a las de
mayor tamaño. Por ejemplo, si partiendo de una lámina de aluminio extraemos
pequeños pedacitos, estos seguirán comportándose como el aluminio aun-
que sean muy pequeños, de milímetros de tamaño. No obstante, las piezas
de aluminio del orden de nanómetros presentan propiedades completamente
diferentes: son muy inestables y explotan con facilidad.
Por lo tanto, la nanotecnología puede conducir a la fabricación de nuevos
materiales, aparatos y sistemas con propiedades únicas que no pueden obte-
nerse con las tecnologías actuales de procesado de materiales y fabricación.
Se ha comparado la revolución nanotecnológica que comienza en la actuali-
dad a la que se produjo con la introducción de los plásticos en la industria en
los años 60. Los plásticos cambiaron en gran medida la sociedad de aquellos
tiempos, y hoy día los encontramos por todas partes: en aparatos domésti-
cos, piezas de automóviles, contenedores de alimentos, en construcción, ins-
trumentación biomédica, etc. Se predice que los avances nanotecnológicos
tendrán un protagonismo similar en nuestra sociedad del conocimiento, pro-
moviendo multitud de desarrollos con gran repercusión empresarial y social.
Los tres grandes sectores en nanotecnología que hasta el momento han
despertado mayor interés son la nanoelectrónica, la nanobiotecnología y
los nanomateriales.
27

La nanoelectrónica persigue fabricar dispositivos electrónicos y ordenadores a
escalas diminutas.
La disminución del tamaño de los dispositivos electrónicos va habitualmente
unida a un aumento de su velocidad de operación, y a una disminución de su
costo. Hemos sido testigos de cómo los chips de los ordenadores se han ido
fabricando cada vez más pequeños. No obstante, en la actualidad, una dismi-
nución mayor de los dispositivos supone su fabricación a escala nanométrica,
y, a esta escala, su comportamiento deja de ser el habitual. No es, pues, plau-
sible continuar simplemente reduciendo el tamaño: obtendríamos a lo más
un dispositivo diminuto que no funcionaría. Es preciso buscar otras vías, otras
opciones. Se plantea como posibilidad el desarrollo de la electrónica molecular,
que consiste en el uso de moléculas individuales o pequeñas agrupaciones de
estas (nanoestructuras moleculares) tanto para almacenamiento de informa-
ción como para computación.
La nanobiotecnología combina la ingeniería a nano escala con la biología,
para manipular sistemas vivos o para fabricar materiales de inspiración bio-
lógica a nivel molecular. El objetivo radica en preparar mejores medicinas,
sensores de diagnóstico más especializados y mejores materiales para im-
plantes quirúrgicos.
Se conciben pequeños instrumentos, nano máquinas, capaces de viajar disuel-
tos en sangre en el interior del cuerpo humano y acceder a las células individua-
les para diagnosticar su estado y facilitar su tratamiento, o capaces de examinar
y limpiar una pieza dental.
Respecto al desarrollo de nanomateriales, se trata de controlar con toda pre-
cisión la morfología a dimensiones nanoescalares y posibilitar así la fabrica-
ción de nuevos materiales con nuevas propiedades. En todos estos ámbitos, las
ideas subyacentes a la aplicación de nanotecnología tienen mucho en común,
y se utilizan los mismos métodos para medir y manipular estructuras ultradi-
minutas, como son, por ejemplo, los microscopios con resolución nanoescalar.
María Teresa Cuberes Montserrat, «Nanotecnología: Actualidad y futuro», en:
www.haydychuk.files.wordpress.com/2012/10/nanotecnologc3ada-actualidad-y-
futuro.pdf.
28

Dominio
B
Establece relaciones entre la información e infiere significados.
1 Selecciona las ideas verdaderas que se mencionan en el texto Nanotecnología:

Actualidad y futuro
1. La nanotecnología puede definirse como el estudio, diseño, creación,

síntesis, manipulación y aplicación de materiales, aparatos y sistemas
funcionales.
2. Los avances nanotecnológicos tendrán un protagonismo similar en nues-
tra sociedad del conocimiento.
3. La disminución del tamaño de los dispositivos electrónicos va habi-
tualmente unida a un aumento de su velocidad de operación, y a una
disminución de su costo.
4. Los plásticos prácticamente no inciden en la sociedad.
5. La nanobiotecnología combina la ingeniería a nano escala con la anatomía.
6. Hemos sido testigos de cómo los chips de los ordenadores se han ido
fabricando cada vez más grandes.
A 1, 3, 5
B 1, 2, 3
C 2, 4, 5
D 3, 4, 6
Establece relaciones entre la información e infiere significados.
2 Relaciona los sistemas de la nanotecnología con sus características.
Sistemas de la nano- Características

tecnología
a) Combina la ingeniería a nanoescala con
1. Nanoelectrónica la biología, para manipular sistemas vi-
2. Nanobiotecnología vos o para fabricar materiales de inspira-
ción biológica a nivel molecular.
3. Nanomateriales
b) Controla con toda precisión la morfolo-
gía a dimensiones nanoescalares y posi-
A 1b, 2a, 3c bilitar así la fabricación de nuevos mate-
riales con nuevas propiedades.
B 1a, 2b, 3c c) Persigue fabricar dispositivos electróni-
cos y ordenadores a escalas diminutas.
C 1c, 2a, 3b
D 1b, 2c, 3a
29

Identifica información explícita del texto.
3 Completa las ideas que aparecen a continuación.
Cuando se manipula la materia a la escala de y

moléculas, se ponen de manifiesto y propiedades
totalmente nuevas. Los efectos cobran especial re-
levancia. Piezas de un material de tamaño nanométrico pueden presentar
propiedades completamente diferentes a las de mayor tamaño.
A átomos, fenómenos, cuánticos
B nanoelectrónica, sistemas, biotecnología
C nanobiotecnología, nanomateriales, nanoelectrónica
D nanotecnología, nanoelectrónica, biotecnología
Identifica información explícita del texto.
4 De acuerdo con el artículo leído, selecciona las ventajas de la nanotecnología:
1. Fabricar productos y construir máquinas con precisión atómica.

2. La nanotecnología puede definirse como el estudio, diseño y creación
de aparatos y sistemas.
3. Medir y manipular estructuras ultradiminutas.
4. Acceder a las células individuales para diagnosticar su estado y facilitar
su tratamiento.
5. Aplicación de materiales y explotación de fenómenos y propiedades
de la materia.
6. Aumento de la velocidad de operación de los dispositivos electrónicos
y la disminución de su costo.
A 1, 2, 3, 4
B 1, 3, 4, 6
C 2, 4, 5, 6
D 1, 3, 5, 6
30

Dominio
B
Selecciona el significado de las palabras, obtenido de las acepciones de la

RAE (Real Academia Española), según el contexto de la información.
Comprende los elementos de la lengua que conforman el texto: semántica.
5 Materia
A Realidad primaria de la que están hechas las cosas.
B Lo opuesto al espíritu.
C Muestra de letra que imitan o copian para aprender a escribir.
D Asunto de que se compone una obra literaria, científica, etc.
6 Manipular
A Operar con las manos o con cualquier instrumento.
B Trabajar con medios hábiles y con fines científicos.
C Trabajar demasiado algo, sobarlo, manosearlo.
D Manejar alguien los negocios a su modo, o mezclarse en los ajenos.
7 Átomo
A Cantidad menor de un elemento químico que tiene existencia propia
y se consideró indivisible.
B Partícula material de pequeñez extremada.
C Gramos de un elemento, en número igual a su peso atómico.
D Cosa más mínima o pequeña.
8 Molécula
A Cantidad de una sustancia química cuyo peso molecular está
expresado en gramos.
B Unidad mínima de una sustancia que conserva sus propiedades quími-
cas. Puede estar formada por átomos iguales o diferentes.
C Perteneciente o relativo a las moléculas.
D Componentes eléctricos de la masa.
31

Analiza, establece relaciones, contrasta información y emite juicios críticos sobre textos complejos.
9 En el siguiente cuadro, especifica las características de los tres campos en los

que la nanotecnología se desarrolla más, y emite un juicio crítico sobre los
alcances de este avance tecnológico.
Nanotecnología
Electrónica Biotecnología Materiales
Juicio crítico:
Para el docente

1y2 Establece relaciones entre la información e infiere significados.
3y4 Identifica información explícita del texto.
5, 6, 7 y 8 Comprende los elementos de la lengua que conforman el texto: semántica.
9 Analiza, establece relaciones, contrasta información y emite juicios críticos sobre textos complejos.
32

Dominio
B
Texto expositivo
Lee el siguiente texto.
Colores para tocar y oler

En El libro negro de los colores, Menena Cottin se vale de pocas palabras y de
la ausencia de color para contarnos de qué manera percibimos los colores sin
verlos, cómo podemos asirlos en plena oscuridad.
por María Luján Picabea
El libro negro de los colores invita a descubrir los colores sin verlos, a través de
sabores, sonidos, olores y emociones.
«Según Tomás, el color amarillo sabe a mostaza, pero es suave como las plu-
mas de los pollitos». La frase se lee al pie de la primera página de El libro negro
de los colores. Su autora, la venezolana Menena Cottin, se vale de pocas pala-
bras y de la ausencia de color para contarnos, justamente, acerca de los colores:
de qué manera percibimos los colores sin verlos, cómo podemos asirlos en
plena oscuridad. El libro negro de los colores fue editado en 2006 por la editorial
mexicana Tecolote y llegó a la Argentina en una reedición del sello español
Libros del Zorro Rojo.
«El rojo es ácido como la fresa y dulce como la sandía, pero duele cuando se
asoma por el raspón de su rodilla». El texto en plateado se despega del fondo
negro, del que también se despegan los puntos con los que, justo encima, apa-
rece escrita la misma oración pero en braille. Las páginas pares cuentan y las
impares muestran, siempre en negro, solo con relieves y texturas, las ilustracio-
nes de Rosana Faría. La ilustradora ha contado que cuando la editora le acercó
el proyecto no tenía idea de cómo ilustrarlo y en su primer encuentro con
Cottin, que también es ilustradora, le preguntó qué era lo que estaba pensando
al escribir el libro. «Ella, con una humildad pasmosa, me dijo que siendo una
persona netamente visual había hecho el ejercicio de privarse de la vista por un
momento para tratar de definir los colores verbalmente a través de todos los
demás sentidos. Me pareció absolutamente brillante y comencé a plantearme
cómo asumiría entonces el reto de ilustrar los colores sin ellos».
El libro negro de los colores fue elegido como el mejor libro ilustrado para niños
por The New York Times en 2008. Obtuvo también el Premio de la Feria del
Libro Infantil de Bologna en 2007 y el Premio Nacional de Artes Gráficas de
México en 2006, entre muchas otras menciones.
Se trata de un trabajo de una sensibilidad que sacude, abre las puertas de la
percepción, porque, más que sentirse privado de los colores, el lector siente la
dicha de experimentarlos con todo el cuerpo, de degustarlos, olerlos y tocarlos.
Cierto es, como dice Tomás, el protagonista del cuento, que nada hay más ver-
de que el aroma a césped recién cortado. ¿Han hecho la prueba?
http://www.revistaenie.clarin.com/El–libro–negro–de–los–colores–Cot-
tin_0_1034896567.html.
33

Comprende tipos de textos literarios y no literarios. Analiza información paratextual.
1 Relaciona la información que pertenezca a los paratextos y al texto.
Tipo de información Elementos de los textos

1. Información paratextual a) Título del texto
2. Información textual b) Introducción
c) Foto
d) Epígrafe
e) Conclusión
f) Subtítulo
g) Citas textuales
h) Aclaraciones
A 1b, 1d, 1e, 2c, 2f, 2i, 2k, 2j
B 1a, 1c, 1d, 1f, 2b, 2e, 2g, 2i
C 1a, 1c, 1d, 2e, 2h, 2g, 2i, 2j
D 1c, 1d, 1e, 2b, 2i, 2h, 2j, 2k
Identifica el tipo de texto y los elementos estructurales.
2 Completa la frase.
El texto Colores para tocar y oler es un artículo

de temática literaria porque sobre una nueva
.
A mediático ‐discute‐tipología
B publicitario‐convence‐jerarquización
C de opinión‐aclara‐infracción
D periodístico‐informa‐publicación
34

Dominio
B
Identifica el tipo de texto y los elementos estructurales.
3 Ordena los elementos según respondan a la estructura interna del texto Colo-
res para tocar y oler.
1. Método de ilustración 4. Resumen del artículo

2. Premios recibidos 5. Evaluación
3. Descripción del libro 6. Presentación de la autora
A 1, 2, 4, 6, 3, 5
B 2, 5, 6, 3, 4, 1
C 4, 6, 3, 1, 2, 5
D 5, 1, 2, 3, 6, 4
Interpreta el sentido global del texto.
4 Completa la idea. El texto Colores para tocar y oler permite:
A entender los procesos de ilustración
B ganar varios premios
C sentir los colores con todo el cuerpo
D desarrollar una humildad pasmosa
Marca la respuesta correcta.
Identifica la microestructura: idea local del texto.
5 Según Tomás, «el color amarillo sabe a mostaza, pero es suave como las plumas
de los pollitos». Tomás supone que los colores se pueden definir:
A desde la perspectiva puramente gustativa
B de otra manera que no sea puramente visual
C cuando la perspectiva es la de los pollitos
D solamente desde la perspectiva táctil
35

Reconoce la trama textual.
6 Relaciona las frases extraídas del texto con el tipo de trama a la que pertenecen.
Trama textual Frase
1. Expositiva a) El texto en plateado se despega de fondo negro,

2. Narrativa del que también se despegan los puntos con los
que, justo encima, aparece escrita la misma ora-
3. Descriptiva ción pero en braille.
b) La ilustradora ha contado que cuando la editora se
acercó al proyecto no tenía idea de cómo ilustrarlo.
c) El libro negro de los colores fue elegido como el
mejor libro ilustrado para niños por The New York
Times en 2008. Obtuvo también el Premio de la
Feria Infantil de Bologna en 2007 y el Premio Na-
cional de Artes Gráficas de México en 2006, entre
muchas otras menciones.
A 1a, 2c, 3b B 1b, 2a, 3c C 1c, 2b, 3a D 1a, 2b, 3c
Diferencia segmentos literarios de no literarios.
7 Completa la idea. El siguiente texto pertenece al:

«El rojo es ácido como la fresa y dulce como la sandía, pero duele cuando
se asoma por el raspón de la rodilla»; «Nada hay más verde que el aroma a
césped recién cortado».
A género no literario C género dramático
B género discursivo D género literario
Comprende los elementos de la lengua que conforman el texto: gramática oracional, gramática textual, semántica,
morfología, ortografía.
8 Selecciona. En la oración «Se trata de un trabajo de una sensibilidad que sa-

cude, abre las puertas de la percepción, porque, más que sentirse privado de
los colores, el lector siente la dicha de experimentarlos», la palabra que aparece
resaltada es:
A un conector consecutivo
B un conector adversativo
C un conector disyuntivo
D un conector aditivo
36

Dominio
B
Comprende los elementos de la lengua que conforman el texto: gramática oracional, gramática textual, semántica,
morfología, ortografía.
9 Selecciona. En la frase del epígrafe, «En El libro de los colores, Menena Cottin se
vale de pocas palabras y de la ausencia de color, para contarnos de qué manera
percibimos los colores sin verlos, cómo podemos asirlos en plena oscuridad»,
los pronombres subrayados se refieren respectivamente a:
A libro de los colores, colores, C pocas, contarnos, podemos
pronombres
B palabras, libros, colores D Menena Cottin, colores, colores
Analiza y establece relaciones para jerarquizar ideas.
10 Ordena las ideas de acuerdo a como aparecen en el texto.

A 1, 2, 3, 4
1. El libro llega a la Argentina en una reedición.
2. Se vale de pocas palabras. B 2, 1, 4, 3
3. Es un trabajo de extrema sensibilidad. C 3, 1, 2, 4
4. Era interesante pensar cómo sería asumir el reto.
D 4, 3, 1, 2
Establece juicios críticos de valor en relación con el texto.
11 En un párrafo planificado, desarrolla tu opinión sobre el tema que trata El libro

de los colores. Argumenta tu respuesta con base en la siguiente pregunta: ¿Se
pueden percibir los colores de otra manera que no sea por medio de la vista?
Para el docente

1 Comprende tipos de textos literarios y no literarios. Analiza información paratextual.
2, 3 y 4 Identifica el tipo de texto y los elementos estructurales.
5 Interpreta la idea global del texto.
6 Identifica la microestructura: idea local del texto.
7 Reconoce la trama textual.
8 Diferencia segmentos literarios de no literarios.
Comprende los elementos de la lengua que conforman el texto: gramática oracional, gramática textual,
9
semántica, morfología, ortografía.
10 Analiza y establece relaciones para jerarquizar ideas.
11 Establece juicios críticos de valor en relación con el texto.
37

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Dominio
C
Produce textos escritos literarios y no literarios de carácter argumentativo. Establece metas.
Utiliza con precisión las partes de un párrafo argumentativo y la estructura de un ensayo argumen-
tativo. Usa vocabulario pertinente, oraciones compuestas y conectores. Respeta la ortografía de las
palabras y los signos de puntuación. Cita sus escritos cuando toma referencias.
Escribe sus ideas, opina y argumenta sobre diversas situaciones sociales de su entorno y con propósitos
argumentativos específicos y objetivos personales para la producción de sus textos.
Planificar
Lee el texto del escritor cubano‐italiano Ítalo Calvino y reflexiona sobre

cómo se escribe.
Texto literario
Cuento
Cómo escribo
Escribo a mano y hago muchas, muchas correcciones. Diría que tacho más de
lo que escribo. Tengo que buscar cada palabra cuando hablo, y experimento
la misma dificultad cuando escribo. Después hago una cantidad de adiciones,
interpolaciones, con una caligrafía diminuta.
Me gustaría trabajar todos los días. Pero a la mañana invento todo tipo de
excusas para no trabajar: tengo que salir, hacer alguna compra, comprar los
periódicos. Por lo general, me las arreglo para desperdiciar la mañana, así que
termino escribiendo de tarde. Soy un escritor diurno, pero como desperdicio la
mañana, me he convertido en un escritor vespertino. Podría escribir de noche,
pero cuando lo hago no duermo. Así que trato de evitarlo.
Siempre tengo una cantidad de proyectos. Tengo una lista de alrededor de
veinte libros que me gustarían escribir, pero después llega el momento de de-
cidir qué voy a escribir en ese libro.
Cuando escribo un libro que es pura invención, siento un anhelo de escri-
bir de un modo que trate directamente la vida cotidiana, mis actividades e
ideas. En ese momento, el libro que me gustaría escribir no es el que
estoy escribiendo. Por otra parte, cuando estoy escribiendo
algo muy autobiográfico, ligado a las particularida-
des de la vida cotidiana, mi deseo va en dirección
opuesta. El libro se convierte en uno de invención,
sin relación aparente conmigo mismo y, tal vez por
esa misma razón, más sincero.
Ítalo Calvino, «Cómo escribo»,
en: www.ciudadseva.com/datos/index.htm
38

Dominio
C
Marca el proceso de creación de un libro de este famoso escritor .
Analiza y reflexiona sobre el proceso de escritura.
1 El escritor Ítalo Calvino:

A realiza sus textos de manera espontánea, es decir, inventa ese rato
el texto
B hace muchas correcciones, escribe a mano, tacha mucho,
relaciona sus ideas con otras, añade ideas, las suprime
C realiza sus textos inspirado en su biografía
D tiene varios proyectos, de los cuales desarrolla generalmente

el que se relaciona más con su biografía
2 El escritor Ítalo Calvino desarrolla sus escritos por medio de:

A varios proyectos de los cuales escoge uno cuando desarrolla su trabajo
B varios proyectos, que los desarrolla de acuerdo a un orden que cumple

todas las tardes
C proyectos que le permiten narrar su autobiografía y experiencias cotidianas
D la inspiración momentánea, una idea que surge ante él como una luz
3 Selecciona. El escritor realiza su trabajo, se remite a la realidad; por eso, su

obra muestra aspectos que:
A son exclusivamente autobiográficos
B carecen de relación aparente con él; por lo tanto, son una invención
C son producto de experiencias vitales
D son producto de la inspiración cotidiana
39

Plantea un proyecto de escritura a partir de esquemas y preguntas.
4 Realiza tu propio esquema para desarrollar un proyecto de escritura literaria.

Usa estas preguntas como guía para tu trabajo.
• ¿Qué tema te gustaría desarrollar a manera de cuento?

• ¿Qué ideas te surgen cuando piensas en este tema?
• ¿Cómo titularás esta historia?
Revisa los conceptos fundamentales de un texto narrativo que facilita-

rán la realización de tu proyecto de escritura.
Identifica las partes del texto narrativo y sus definiciones.
5 Relaciona las partes del texto narrativo con sus definiciones.
Elementos del Conceptos fundamentales

texto narrativo
a) Se refiere a las relaciones que se establecen entre
1. Acontecimientos los personajes y las coordenadas espacio‐tempo-
2. Personajes rales en las que se desarrolla la acción narrativa.
3. Ambiente b) Toda historia está compuesta por una acción

narrativa, esto es, un conjunto de acontecimien-
4. Tiempo tos (actos, hechos o sucesos) que se desarrollan
consecutivamente desde una situación inicial e
inestable, hasta un desenlace donde se resuelve
dicha situación y alcanza una estabilidad.
c) Son cada una de las personas y seres conscientes
(reales o ficticios) que intervienen en la acción y
viven los acontecimientos narrados. Interesan no
solamente los rasgos físicos del personaje (proso-
pografía), sino también sus rasgos de personali-
dad (etopeya) y poder conseguir como resultado
final la mezcla de los dos (prosopopeya o retrato).
d) Es el elemento que expresa el orden y la dura-
ción de los acontecimientos que se cuentan.
A 1c, 2b, 3d, 4a
B 1b, 2c, 3a, 4d
C 1d, 2a, 3b, 4c
D 1a, 2d, 3c, 4b
40

Dominio
C
Reconoce la definición de un cuento.
6 Selecciona las ideas que contienen la definición de cuento

y marca la respuesta correcta.
1. Un cuento es una narración corta.

2. Un cuento es una narración que tiene varios personajes.
3. Un cuento es una narración que se centra en pocas acciones.
4. Un cuento es una narración que no puede empezar por el final.
A 1, 3 C 3, 4
B 2, 3 D 4, 2
Identifica el proceso a seguir para escribir un cuento.
7 Ordena las acciones para escribir un cuento.
1. Seleccionar un tema.
2. Editar el texto.
3. Realizar una planificación.
4. Publicar el texto.
A 1, 2, 3, 4 C 1, 3, 4, 2
B 1, 3, 2, 4 D 1, 4, 3, 2
Identifica las características propias de un texto narrativo.
8 Selecciona los elementos del texto narrativo que emplearás en la creación

de tu proyecto de escritura.
1. Ambiente 5. Personajes
2. Acotaciones 6. Ensayo
3. Entrevistas 7. Entradas
4. Tiempo interno y externo 8. Crónica
A 1, 2, 4, 6
B 1, 4, 5, 6
C 2, 3, 5, 6
D 3, 4, 2, 8
41

Redactar
Sigue estos pasos, que te ayudarán a desarrollar la redacción de tu escrito.
• Cíñete a la acción: narra hechos.

• Evita abarcar demasiados elementos: debe producirse
en un espacio y tiempo breve, con dos o tres personajes
a lo mucho, y en un ambiente principal.
• Mantén la estructura: todo cuento debe tener antecedente,
nudo y desenlace.
• Puedes empezar por la mitad, lo que se conoce como in medias res,
o por el final, lo que se conoce como in extrema res.
• En el cuento es importante que no se relate todo, sino que se guarde
algo de suspenso. Permite que el lector deduzca la acción.
• Tienes poco espacio para escribir; por tanto, piensa bien en lo que pones.
• Mantén el interés en el cuento.
• Ambienta con pocos detalles; selecciona las palabras adecuadas.
• El título ideal es el intrigante; por tanto, no debe ser obvio.
Escribe el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección
de palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura del texto.
9 Escribe un texto con intención literaria a propósito de la oración de inicio

y la oración final que constan a continuación. Toma en cuenta el proceso
de trabajo descrito arriba para que la actividad resulte interesante.
En aquella inolvidable noche, la felicidad de la gente del pueblo era evidente. Todos
cantaban y bailaban; el ambiente festivo me resultaba insoportable debido a…
Finalmente, todos aceptamos las condiciones de rendición impuestas. Pasaron mu-

chos años nuevos más y siempre recordamos lo que en aquella noche consideramos
un triunfo que nos regaló la vida.
42

Dominio
C
Revisar
Revisa las ideas, la estructura y la expresión del texto.
10 Revisa el cuento con la lista de cotejo.

Sí No
Tiene un título de acuerdo al tema.
En la estructura aparecen claramente el antecedente, el nudo
y el desenlace.
En el inicio se describen los personajes y el lugar.
El conflicto o problema está expresado con claridad.
Presenta claramente la solución del problema.
Tiene un narrador definido.
Los acontecimientos se suceden con coherencia.
Se identifica con claridad el tiempo en que transcurre la acción.
Utiliza un vocabulario amplio y no repite palabras.
Utiliza oraciones compuestas y conectores.
Respeta la ortografía de las palabras y los signos de puntuación.
Publicar
Escribe sus ideas sobre diversas situaciones y de acuerdo con las normas.
11 Reescribe. Destaca el título con una letra de mayor tamaño

e incluye imágenes.
Para el docente

1, 2 y 3 Analiza y reflexiona sobre el proceso de escritura.
4 Plantea un proyecto de escritura a partir de esquemas y preguntas.
5 Identifica las partes del texto narrativo y sus definiciones.
6 Reconoce la definición de un cuento.
7 Identifica el proceso a seguir para escribir un cuento.
8 Identifica las características propias de un texto narrativo.
9 Escribe el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección
10 Revisa las ideas, la estructura y la expresión del texto.
11 Escribe sus ideas sobre diversas situaciones y de acuerdo con las normas.
43

Planificar
Texto literario
Minicuento
Martín empezó a elaborar su borrador y escogió realizar
su minicuento solamente con lenguaje tipo SMS.
Mira el resultado. Ayúdalo con la corrección.
Estaba sentado en el jardín xque a mi no me gusta q* los viejos me llamen la
atención.
Así que en el lugar = más kool me encontré con el sebas. Los 2 nos fuimos a
buscar a Francis en el mall del Qicentro y nos encontramos con que la sala de
playzone estaba cerrada, de ahí caminamos X la calle y nos encontramos con 1
man, que se acercó y nos dijo ve tu bru está full vacile conmigo, yo no me enojé
y le respondí hace fu que la man se perdió de mí, asi q sigue nomás:
Lee y relaciona los comentarios anteriores con las características

que debe tener un minicuento.
Escribir un minicuento
• Un minicuento es una historia muy corta que debe ser contada
en pocas líneas.
• Un minicuento no es una anécdota. Como todos los relatos, el mini-
cuento tiene planteamiento, nudo y desenlace, y su objetivo es contar
también la resolución de un conflicto.
• No debe transcurrir mucho tiempo entre el principio y el final
de la historia.
• En cuanto a los personajes, deben ser máximo tres.
• El minicuento suele suceder en un solo escenario, dos a lo mucho.
• Es necesario seleccionar bien los detalles con los que serán descritos.
Un detalle bien elegido puede decirlo todo.
44

Dominio
C
• Un minicuento es, sobre todo, un ejercicio de exactitud en el relatar y en

el uso del lenguaje. Es muy importante seleccionar eficazmente lo que se
cuenta (y también lo que no se cuenta), y encontrar las palabras justas
que lo hagan mejor.
• Pese a su reducida extensión y a lo mínimo del suceso que narran, los
minicuento suelen tener un significado de orden superior. El significado
profundo es el aspecto más relevante de este proceso.
• La síntesis es importantísima: decir significativamente, comunicar de for-
ma que el lector comprenda en pocas palabras la historia completa.
Plantea un proyecto de escritura a partir de esquemas y preguntas.
1 Realiza tu propio esquema para desarrollar un proyecto de escritura literaria.

Apóyate en las siguientes preguntas como guía para tu trabajo.
¿Para qué vas a escribir?
¿Qué tema te gustaría ¿Para quién vas a escribir?

desarrollar?
Mi proyecto de escritura
¿Cómo titularás esta historia? ¿Cómo vas a lograr

tu propósito?
¿Qué ideas surgen cuando

piensas en este tema?
45

Redactar
Escribe el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de
palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura del texto.
2 Con las ideas anteriores, redacta tu minicuento. Emplea los párrafos conoci-
dos: narrativos, descriptivos, expositivos, de ejemplificación y de ampliación.
Título:
Inicio
Nudo:
Resolución del conflicto:
Desenlace:
46

Dominio
C
Revisar
Evalúa si el texto escrito cumple con los objetivos previstos, mediante listas de cotejo.
3 Revisa el escrito tomando en cuenta los indicadores de la tabla.
Presentación Ortografía Léxico Narración

No emplea vulgarismos,
Letra clara Separa palabras. Cuida la concordancia.
salvo en diálogos.
Escribe bien el Usa bien
Orden y estética No acude a frases de cajón.
vocabulario básico. los tiempos verbales.
Usa correctamente
el pretérito imperfecto
Título novedoso No inventa palabras. Utiliza bien el condicional.
de los verbos en primera
conjugación.
Usa las reglas No utiliza construcciones
de las mayúsculas. sintácticamente defectuosas.
Usa las reglas de las tildes
en palabras agudas, graves Termina siempre las ideas.
y esdrújulas.
Utiliza las tildes en los hia- No abusa del gerundio
tos que lo requieren. en las oraciones.
No utiliza tildes en
Usa bien los conectores.
monosílabos: fue, vio, dio.
Publicar
Escribe sus ideas sobre diversas situaciones y de acuerdo con las normas.
4 Reescribe. Destaca el título con una letra de mayor tamaño

e incluye imágenes.
Para el docente

1 Plantea un proyecto de escritura a partir de esquemas y preguntas.
3 Revisa y evalúa si el texto escrito cumple con los objetivos previstos, mediante listas de cotejo.
4 Escribe sus ideas sobre diversas situaciones y de acuerdo con las normas.
47

Planificar
Identifica la estructura de un ensayo.
1 Revisa este modelo de ensayo y determina la introducción, el cuerpo o con-

tenido y la conclusión.
Texto no literario
Ensayo argumentativo
Muera la inteligencia
Mercedes Salisachs
Hace poco tiempo he leído una noticia escalofriante: una niña de corta
edad había sido apaleada por sus compañeros de clase solo porque era
una buena estudiante y la envidiaban.
Al parecer, la niña en cuestión resultaba «molesta» por su facilidad de
aprender y por su afición al estudio. Semejante «impertinencia» no po-
día despertar en sus compañeros más que hostilidad, envidia y un afán
desmesurado de abatirla como fuera. Así que no vacilaron en desafiarla
para tener una excusa propicia al ataque del que fue víctima, hasta dejarla
medio rota y con el ánimo destrozado.
Inmediatamente me acordé de la famosa y lamentable frase que cierto
general de la legión pronunció en épocas dictatoriales: «Muera la inte-
ligencia». Argumento que ha servido para que durante muchos años se
considerase que la incultura, la frivolidad y la falta de iniciativas intelectua-
les pertenecían exclusivamente a las ideologías conservadoras.
Sin embargo, es evidente que la frase a la que me refiero, lejos de diseñar
una ideología política, lo que ha hecho siempre es mantenerse a flote en
una bamboleante ideología social. Algo propio de los que no piensan o
de los que, creyéndose civilizados, se introducen de lleno en la más incivil
postura humana. Es mucha la pobreza de aquellos que mantienen ocultos
los recovecos de insatisfacciones personales para que las reacciones de
tanta miseria no estallen en reacciones hirientes.
Además, son tantas las lagunas de sus intelectos que ni siquiera calibran
hasta qué punto esa descarga de odios puede volverse contra ellos. Por
algo se ha dicho siempre que la enemistad es la ira que espía la ocasión
de vengarse. Sobre todo cuando la ira se generaliza y la masa receptora
reacciona.
En el fondo será siempre esa masa receptora la que dictamine cuáles son
los verdugos y las víctimas, por mucho que esos verdugos se empeñen en
demostrar que la inteligencia es un lastre innecesario.
48

Dominio
C
Sin embargo, es indudable que, si las agresiones (verbales, físicas o intenciona-

les) son reprobables, no lo son menos aquellos que de una forma indirecta, o
incluso directamente, son responsables de que se produzcan, como ha ocurri-
do a esos niños de corta edad en una escuela pública.
Hasta tal punto me parece que esos pequeños monstruos pueden llegar a ser
casi inocentes, que incluso con frecuencia se me antojan más víctimas que las
propias víctimas. Porque ¿no tendrá algo de culpa la educación que esas cria-
turas reciben no solo en sus casas sino en las escuelas? ¿Se han preocupado los
educadores de esa especie de violadores de la paz de enseñarles que la envidia,
el odio y la violencia están prohibidos en una sociedad civilizada? ¿Les han
explicado que una de las metas más sólidas de la democracia consiste en favo-
recer la feliz convivencia entre los que nos rodean? ¿Y les han advertido que lo
más importante para convivir consiste en frenar los impulsos desbocados, los
instintos ancestrales y las salvajadas que todo ser humano hereda de su condi-
ción animal? ¿Se han preocupado las escuelas de instruir sobre lo que está bien
y está mal, lo que debe vencerse o practicarse; en suma, lo que siempre se ha
considerado ético o lo que se considera aberración?
Llevamos demasiados años soportando que los niños vayan creciendo en un
mundo enturbiado por la anarquía, impulsado por la violencia y dirigido por
una televisión que, lejos de procurar el bienestar colectivo, solo se preocupa de
conquistar audiencia.
Es evidente que son pocas las familias que se agarran a las normas de la placi-
dez y de la armonía, y es también un hecho real que en las escuelas escasamen-
te se practica la gimnasia mental de los principios básicos.
Partimos de una base primitiva en la que el instinto se convierte en una especie
de inteligencia capaz de sustituir la que nos exige el raciocinio. Consideramos
que el hombre es tan autosuficiente que nadie tiene derecho a coartar ni a res-
tringir lo que le indican sus impulsos y, por consiguiente, nadie está facultado
para envarar lo que llamamos libertad, aunque lejos de disfrutar esa libertad
nos esclavicemos a ella.
De ahí que las conductas sin ética resulten siempre tan desalentadoras. Nadie
tiene en cuenta que la impotencia sin directrices concretas puede convertirse
en una ridícula pero peligrosa prepotencia.
De hecho, es la brutalidad contra la normalidad, la represión contra la verda-
dera libertad y, por supuesto, el retroceso contra el auténtico progreso: aquel
que se desarrolla sin correcciones y con violencias o costumbres tan corruptas
como ancestrales.
Por eso no valen teorías sobre si la famosa frase del general legionario es propia
de derechas o de izquierdas. En realidad, todos aquellos que agreden, de la for-
ma que sea, la están pronunciando, sin que por ello deban caracterizarse por
un color político. Unos y otros se parecen demasiado para distinguirlos.
http://www.mercedessalisachs.com/
49

Completa la información.
Analiza los argumentos del ensayo.
2 El argumento que detalla la ensayista se refiere a:
Analiza los argumentos del ensayo.
3 Los argumentos que presenta nos muestran que la construcción

de la democracia supone unos límites. ¿Cuáles son estos?
Identifica las conclusiones del ensayo.
4 ¿A qué conclusiones llega la ensayista? Sintetiza las más importantes.
50

Dominio
C
Emite juicios críticos sobre el texto escrito.
5 Explica en qué aspectos estás a favor y en cuáles en contra de este ensayo.
Emite juicios críticos sobre el texto escrito.
6 Selecciona uno de estos temas para escribir tu ensayo y plantea

los argumentos sobre el mismo.
• La tauromaquia. Origen. ¿Por qué se debe mantener o rechazar?

• El aborto. Análisis de la cuestión a favor o en contra y por qué.
• La utilización de pieles de animales para vestidos.
¿Es una crueldad o cumple una función?
• La legalización de las drogas. ¿Es necesaria o no servirá de nada?
• La eutanasia.
• La comida vegetariana.
• La bulimia o la anorexia. ¿Qué la origina? ¿A qué se debe?
¿Cómo se debe solucionar?
• El resultado de la excesiva importancia que se le otorga
a la imagen en la sociedad.
• La prostitución. ¿Se debe eliminar?
• El calentamiento global.
• La pena de muerte. ¿Es necesaria en un país?
http://juanberpor.wordpress.com/2010/05/18/temas–para–tratar–en–un–texto–argumen-
tativo/
Tema
Introducción
Desarrollo
(argumentos)
Conclusiones
51

Redactar
Escribe el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección
7 Sigue el proceso para redactar el ensayo de tipo argumentativo

con los argumentos anteriores. Toma en cuenta las sugerencias.
• Presentación de un punto de vista sustentado en la estructura

de todo ensayo.
• Desarrollo del argumento en forma detallada y coherente.
• Análisis de los pros y los contras de las posiciones u opiniones relaciona-
das al tema.
• Conclusión tendiente a convencer al lector de la posición del ensayista.
Tema:
Introducción:
Cuerpo o contenido:
Conclusión:
52

Dominio
C
Revisar
8 Revisa el escrito con los indicadores de la tabla. Anota un punto, dos o tres en
cada parte de tu ensayo tomando en cuenta esta escala: 1. Excelente, 2. Ade-
cuado, 3. Limitado.
Rúbrica para evaluar un ensayo Niveles

Criterios Indicadores 1 2 3
Especifica que el ensayo trata sobre el tema propuesto.
Introducción
Precisa el objetivo y la estructura del ensayo.
Explica, analiza, compara y ejemplifica cada idea a defender o exponer.
Desarrollo
Fundamenta las ideas en fuentes de información confiable y actual.
Conclusiones Arriba a conclusiones coherentes sobre el tema que trató.
Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla
Claridad una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende
el mensaje fácilmente.
Citas y referencias Presenta las referencias bibliográficas consultadas y/o citadas
bibliográficas que fundamentaron su ensayo, y las expone correctamente.
Publicar
Escribe con fines argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones sociales del entorno.
9 Pasa a limpio tu ensayo y realiza una exposición frente a tus compañeros.
Para el docente

1 Identifica la estructura de un ensayo.
2y3 Analiza los argumentos del ensayo.
4 Identifica las conclusiones del ensayo.
5 Emite juicios críticos sobre el texto escrito.
6 Plantea un proyecto de escritura a partir de esquemas.
8 Revisa y evalúa si el texto escrito cumple con los objetivos previstos, mediante listas de cotejo.
9 Escribe con fines argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones sociales del entorno.
53

Planificar
Texto argumentativo
Lee con atención el texto Phubbing, cuando el smartphone
es más importante que la compañía en una mesa. Presta
especial atención a los comentarios que aparecen al final del texto.
Phubbing, cuando el smartphone es más importante

que la compañía en una mesa
Phubbing es el acto de ignorar al otro en un contexto social, mientras se
presta atención al teléfono. Desde Australia, una campaña busca frenar el
avance de los celulares por sobre el «cara a cara».
La masividad de los smartphones comenzó en 2007 y hasta nuestros días
su avance fue sin prisa ni pausa, creando una nueva forma de relacionarse
en que las personas no pueden estar sin marcar su ubicación o subiendo
fotos de los menúes que están por disfrutar. Todo ello, restándole especial
atención a quienes lo acompañan en ese momento.
«Muchos de nosotros lo experimentamos con frecuencia: las personas
prestan más atención a sus teléfonos que a vos... Es un problema mundial
que requiere ser discutido antes de que empeore», comentó Alex Haigh,
de 23 años, el joven australiano creador de la idea Stop phubbing.
Utilizando el acrónimo de las palabras en inglés para teléfono (phone) y
menospreciar (snubbing), busca frenar el recurrente uso del smartphone
en una cita u otro evento social. Incluso desde su web, explica que la idea
no es crear una guerra contra la tecnología, sino sentarse a evaluar la forma
en que nos comportamos frente al otro cuando tenemos un celular.
«Esto ganó amplia exposición... No esperábamos este nivel de interés. Es
mucho mejor tener una conversación en el mundo real, que disfrutar de la
fría compañía de un objeto inanimado», añade Haigh,
además de comentar que el 90% de los adolescentes
prefieren el contacto vía texto que cara a cara y que
los restaurantes experimentan 36 casos de phubbing
cada noche.
http://www.infobae.com/2013/08/25/1504201– phubbing–
cuando–el–smartphone–es–mas–importante– que–la–com-
pania–una–mesa
54

Dominio
C
Conoce propiedades del texto.
Marca la opción correcta.
1 Los comentarios constituyen textos cuya función del lenguaje es:

A metalingüística C conativa
B expresiva D literaria
Identifica características del texto argumentativo.
2 La trama que aparece en los comentarios es:

A instructiva C expositiva
B argumentativa D narrativa
Selecciona la opción que contenga los términos correctos

y completa las ideas.
3 Teniendo en cuenta las respuestas anteriores, se refuerza la idea de que un

texto argumentativo posee función del lenguaje , trama
y su comunicativo es convencer a otros.
A conativa‐instructiva‐canal
B literaria‐expositiva‐interés
C expresiva‐argumentativa‐objetivo
D metalingüística‐narrativa‐proceso
4 La finalidad de la función mencionada en el punto anterior se manifies-

ta cuando el impone una sobre un
determinado.
A receptor‐pregunta‐capítulo
B código‐retórica‐desarrollo
C canal‐imagen‐referente
D emisor‐opinión‐tema
55

Reconoce la estructura del texto argumentativo.
5 Relaciona las partes del texto argumentativo con sus características.
Partes de un texto Características de cada parte

argumentativo del texto argumentativo
1. Introducción a) Cierra el tema.
2. Desarrollo b) Introduce el tema.
3. Conclusión c) Presenta una postura personal.
d) Presenta una última oportunidad
de convencer.
e) Presenta ejemplos.
f) Presenta argumentos.
A 1b, 2e, 2f, 3a, 3c, 3d
B 1c, 1b, 2c, 3a, 3a, 3b
C 1c, 2c, 2b, 2b, 3a, 3a
D 1c, 1a, 2a, 2b, 3c, 3b
Establece una idea principal por párrafo.
6 Completa el siguiente cuadro en el que deberás, en la primera columna, jerar-

quizar con un número los comentarios según la importancia que le adjudiques;
en la segunda, transcribirlos; y, en la tercera, argumentar o contraargumentar
de acuerdo con tus propias ideas.
Jerarquización Argumentación/
de acuerdo con el grado Comentario contraargumentación
de importancia del comentario
56

Dominio
C
Redactar
Escribe el texto, utilizando las propiedades textuales: estructura, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura
del texto. Emplea diversos tipos de párrafos; usa vocabulario formal o lenguaje literario según el tipo de texto; respeta
los elementos de la lengua y la propiedad intelectual.
7 Teniendo en cuenta la estructura, la trama, la función del lenguaje y el objetivo

comunicativo que has trabajado en los puntos anteriores, escribe un texto
argumentativo sobre el phubbing utilizando las ideas del punto 8 y las argu-
mentaciones/contraargumentaciones del punto 6.
Introducción:
Desarrollo:
Conclusión:
57

Revisar
8 Revisa el escrito con los indicadores de la tabla.
Criterios Indicadores Sí No
Introducción Especifica que el ensayo trata sobre el tema propuesto.
Precisa el objetivo y estructura del ensayo.
Precisa los argumentos que se propuso tratar.
Establece para quién y para qué es importante el ensayo.
Desarrollo Explica, analiza, compara y ejemplifica cada idea a defender o exponer:
Expone sus argumentos de forma clara.
Fundamenta las ideas en fuentes de información confiable y actual.
Conclusiones Arriba a conclusiones coherentes sobre el tema que trató.
Establece las ideas a las que llega con fundamento en la investigación realizada.
Identifica aquellos aspectos que pueden o deben tomarse
en cuenta sobre el tema.
Publicar
Escribe con fines argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones sociales del entorno.
9 Reescribe tu escrito y realiza una exposición frente a tus compañeros.
Para el docente

1 Conoce las propiedades del texto.
2, 3 y 4 Identifica características del texto argumentativo.
5 Reconoce la estructura del texto argumentativo.
6 Establece una idea principal por párrafo.
7 Escribe el texto, utilizando las propiedades textuales: estructura, coherencia, cohesión, adecuación y superes-
tructura del texto. Emplea diversos tipos de párrafos; usa vocabulario formal o lenguaje literario según el tipo
de texto; respeta los elementos de la lengua y la propiedad intelectual.
8 Evalúa si el texto escrito cumple con los objetivos previstos, mediante listas de cotejo.
9 Escribe con fines argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones sociales del entorno.
58

Ser Bachiller
Historia
y Ciencias Sociales
Nivel 5
Dominio A Dominio B Dominio C
• Selecciona, analiza y contrasta informa- • Selecciona, analiza y contrasta informa- • Contrasta y selecciona información de
ción de diversas fuentes; plantea proble- ción a partir de datos estadísticos, mapas diversas fuentes, formula hipótesis y ar-
mas, hipótesis, y argumenta sobre temas temáticos, mapas históricos y otras fuen- gumenta sobre problemas sociales, am-
históricos analizados desde diferentes tes. Elabora proyectos de investigación en bientales y de la ciudadanía.
enfoques y puntos de vista con perspec- los cuales plantea una hipótesis y emite
Comunica juicios críticos, conclusiones y
tiva histórica. Comunica conclusiones de juicios críticos y conclusiones de forma
resultados, de forma argumentada, a través
proyectos de investigación y emite juicios argumentada sobre aspectos políticos,
de la producción de textos escritos y de va-
críticos (con fundamento) sobre temas sociales, económicos y territoriales vincu-
rias formas de expresión oral, que reflejen
históricos y sobre la identidad cultural, a lados a la dinámica y al desarrollo terri-
proyectos de investigación sobre la prác-
través de la producción de textos escritos torial de su país en relación con el resto
tica y promoción de la equidad, justicia
y por medio de varias formas de expre- del mundo, a través de la producción de
social, cultura de paz, derechos humanos
sión oral. textos escritos y de varias formas de ex-
y otros ámbitos de interés social.
presión oral.
• Interpreta sociedades históricas, su evo-
• Establece relaciones entre normas y es-
lución y su legado, caracterizadas por • Utiliza técnicas e instrumentos relacio-
pacios que dificultan o facilitan la parti-
distintos factores y actores. Establece nados con la cartografía o la estadística,
cipación, ejercicio y defensa de derechos,
interrelaciones entre la historia de Ecua- y explica con argumentos la dinámica de
deberes humanos y sociales en diversos
dor y su contexto continental y mundial. configuración territorial y los factores o
contextos histórico-geográficos.
Comprende y argumenta que la confor- procesos involucrados en ella, tanto de
mación de la identidad es producto de Ecuador y América como del mundo. • Analiza y relaciona problemas sociales,
un contexto socio-histórico territorial. Analiza y explica las dinámicas demográ- ambientales y geopolíticos del mun-
ficas que caracterizan el mundo actual do con la situación de nuestro país y
• Gestiona y evalúa acciones propias o
y establece nexos con las características reflexiona sobre las causas, soluciones
ajenas, relacionadas con el respeto y la
económicas, sociales, políticas, históricas y su rol frente a ellos. Explica el campo
preservación del patrimonio cultural tan-
y culturales de un determinado espacio de acción de instancias organizativas
gible e intangible de la humanidad, jus-
territorial. Describe, ejemplifica y clasifica —formales y no institucionales— de
tificando su importancia y valorándolo
causas y consecuencias sociales y planeta- exigibilidad de los derechos ciudadanos
como elemento de su legado histórico
rias del deterioro ambiental. y sociales, que contribuyen a mejorar la
cultural. Motiva y evidencia acciones de
convivencia entre las naciones.
respeto, tolerancia y equidad a la diversi- • Gestiona y evalúa acciones en la vida
dad cultural mundial como parte de su cotidiana de defensa y recuperación del • Ejerce sus derechos y responsabilidades
contexto actual y socio-histórico. equilibrio ecológico y de la conservación como ciudadano, y evalúa su situación
del patrimonio natural y cultural de un en un contexto nacional, continental y
espacio geográfico determinado, nacional mundial. Propone la resolución de pro-
o mundial. blemas de la sociedad actual mediante
el uso de enfoques, fundamentos y espa-
cios pertinentes.
PPN_BACH_SOCIALES.indd 59 7/22/14 3:19 PM

Dominio CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LA SOCIEDAD
A En este dominio se evidencia la comprensión de los grandes procesos históricos, con una visión contex-
tualizada, que han aportado a la construcción de la sociedad y de su identidad, mediante el análisis de
conceptos y categorías en perspectiva y retrospectiva de manera crítica y propositiva.
Lee los siguientes textos, analízalos y realiza los ejercicios.
Las culturas juveniles

Las culturas juveniles son las diferentes mane- primeros grupos musicales de punk, como The
ras en que los jóvenes expresan socialmente sus Clash, Sex Pistols y Joy Division, este expandió
convicciones y experiencias, mediante ciertos rápidamente por el mundo. En Estados Unidos
estilos de vida, preferencias musicales y estéti- fue la base de la creación de nuevos géneros
cas, indumentarias y lenguajes. Estas culturas musicales como el hard core, el punk rock y el
son cambiantes, aparecen y desaparecen cons- thrash. Uno de los estilos más conocidos de
tantemente. Algunas de las que tienen más tra- baile en el punk es el mosh o pogo. La vesti-
dición y han durado más son las siguientes. menta se ha mantenido bastante intacta has-
ta ahora, con elementos como los mohawks o
Heavy metal
crestas. Hoy en día se destacan grupos como
Influenciado principalmente por bandas de Rancid, Anti-Flag y Bad Brains.
hard rock como Black Sabbath, Deep Purple,
Led Zeppelin y Dio, y por el irreverente punk Hip-hop
británico (en auge en los setentas), el heavy El hip-hop nació en el Bronx de Nueva York, en
metal surge como una reacción de la juventud los años setenta. El «creador» de este movi-
contra el establishment en una época convul- miento fue DJ Kool Herc. Desde sus inicios, el
sionada, en que el protagonismo de los jóve- hip-hop se ha enfocado en contar la realidad
nes era menospreciado por el medio político de los jóvenes negros y latinos de los guetos
y social en general. estadounidenses, que han sufrido debido a la
La temática lírica del heavy metal es muy pobreza, el abuso de las drogas y el alcohol, la
diversa y varía dependiendo del artista, los violencia entre pandillas, etc. Comprende varios
subgéneros y la época. Abarca desde temas fi- elementos culturales que incluyen la ideología,
losóficos y políticos (críticas sociales en contra la vestimenta, el grafiti como expresión plástica,
del consumismo, la guerra, la destrucción del el break dance como forma de baile, y la músi-
medio ambiente, etc.), hasta temas románti- ca. Algunos representantes de este género mu-
cos. En el heavy metal clásico se destacan gru- sical son Wu-Tang Clan, Snoop Dogg y Cypress
pos pioneros como Iron Maiden, Judas Priest, Hill de Estados Unidos; Immortal Technique
King Diamond, Venom y Motor Head. Entre de Perú; La Etnnia de Colombia; El Bloque de
los subgéneros, como el thrash metal, death Ecuador, y Suprême NTM de Francia.
metal y power metal, se destacan bandas em- Góticos
blemáticas como Metallica, Megadeth, Slayer,
Se agrupan en torno a algunas bandas surgidas
Testament, Death, Possessed, Anthrax y Pan-
tras la muerte de los fundadores del punk, a
tera, entre muchas otras.
partir de 1982-84. Los góticos tienen una esté-
Punk tica sombría, muy relacionada con la muerte, lo
Se originó en Inglaterra en la década de los seten- apocalíptico, vampírico y nocturno. Usan ropas
ta como parte de un movimiento de protesta en negras de aire medieval, maquillajes muy claros
contra de la militarización que se vivía en ese país. y cabellos teñidos de negro o con mechas de
Gracias a la actitud agresiva y anárquica de los colores. Los grupos musicales más notables son
The Cure, Siouxsie & the Banshees, Bauhaus.
60

Dominio
A
Interpreta sociedades históricas, su evolución y su legado, caracterizadas por distintos factores y actores.
1 Relaciona cada cultura juvenil con sus características.

Cultura Características
1. Góticos a) Difunden la realidad de jóvenes latinos y negros, víctimas del abuso.

2. Hip-hop b) Nacen en contra de la militarización vivida,
3. Heavy metal su símbolo son los mohawks.
4. Punk c) Surgen ante la falta de atención de la problemática juvenil

desatendida por la clase política y la sociedad en general.
d) Tienen una estética distinta, fácilmente reconocible, sombría,
vampírica.
A 1a ,2b ,3c, 4d
B 1a, 2d, 3c, 4a
C 1d, 2a, 3c, 4b
D 1d, 2c, 3a, 4b

Heavy Metal.
Identifica conclusiones de proyectos de investigación y emite juicios críticos sobre temas históricos y sobre la identidad cultural.
2 Selecciona de las siguientes opciones ¿cuáles son culturas juveniles que

tienen más tradición que otras, se han mantenido en el tiempo y han tras-
pasado fronteras?
1. Los jóvenes Mayas que se dedicaron a la

cultura y pintura.
2. Las agrupaciones de jóvenes que están en
las afueras de los colegios.
3. Los dirigentes juveniles de una selección de
futbol, que son ya tradición en cada equipo
4. Los punk, cuya vestimenta es tradicional.
5. Los góticos que están llamados a cuidar
ciudad Gótica.
6. Los hip hop cuyas expresiones plásticas son
los grafitis.
A 1, 2 C 4, 6
2, 3 Punk.
B D 5, 6
61

Identifica problemas, hipótesis y argumenta sobre temas históricos desde diferentes enfoques y puntos de vista
con perspectiva histórica
3 Selecciona las oraciones que describen a las culturas juveniles.
1. Permiten a los jóvenes expresar socialmente sus convicciones, sentimien-

tos, experiencias.
2. Son expresiones agresivas y descontroladas de una realidad inexistente
y fantasiosa con la que los jóvenes difunden sus creencias.
3. Son una posibilidad de escape para los problemas de la niñez.
4. Son expresiones juveniles flexibles, que pueden aparecer y desaparecer,
que distinguen a un grupo por sus características comunes.
A 1, 2
B 1, 3
C 1, 4
D 3, 4
Establece interrelaciones entre la historia de Ecuador y su contexto continental y mundial.
4 Selecciona las respuestas correctas.

Las culturas juveniles:
1. Son propias de los países latinoamericanos.

2. Se pueden identificar en muchos países y pueden traspasar fronteras.
3. En Ecuador son inexistentes.
4. Aparecieron hace más de una década, también en Ecuador.
A 1, 3
B 1, 4
C 2, 3
D 2, 4
62

Dominio
A
Selecciona, analiza y contrasta información de diversas fuentes.
5 Completa la siguiente oración.

Los góticos:
A son una tribu que se dedicaba a infundir miedo en relación a la vida en el infierno
B eran los llamados a cuidar y proteger ciudad Gótica
C tienen una estética que está relacionada con lo nocturno, lo vampírico
D mantienen una relación cercana con el black metal
Gestiona y evalúa acciones propias o ajenas relacionadas con el respeto y la preservación del patrimonio
cultural tangible e intangible de la humanidad.
6 Reflexiona ¿Hasta qué punto se podría considerar a las culturas

juveniles como parte del patrimonio intangible de un pueblo?
Motiva y evidencia acciones de respeto, tolerancia y equidad a la diversidad cultural mundial

como parte de su contexto actual y socio histórico. Gótico.
7 Identifica los grupos sociales a los cuales perteneces. Reflexiona sobre las
razones que te han llevado a pertenecer a los mismos. Indica si estos gru-
pos también son de alguna manera manifestaciones de culturas juveniles.
Si en la actualidad no perteneces a ningún grupo social, reflexiona sobre a
cuál grupo social te gustaría pertenecer y ¿por qué?
Para el docente
Activ. Indicadores de desempeño de estándares Sí No

1 Interpreta sociedades históricas, su evolución y su legado, caracterizadas por distintos factores y actores.
Identifica conclusiones de proyectos de investigación y emite juicios críticos sobre temas históricos y sobre
2
la identidad cultural.
Identifica problemas, hipótesis, y argumenta sobre temas históricos desde diferentes enfoques y puntos de
3
vista con perspectiva histórica.
Establece interrelaciones entre la historia de Ecuador y su contexto continental

4
y mundial.
5 Selecciona, analiza y contrasta información de diversas fuentes.
Gestiona y evalúa acciones propias o ajenas, relacionadas con el respeto y la preservación del patrimonio
6
cultural tangible e intangible de la humanidad.
Motiva y evidencia acciones de respeto, tolerancia y equidad a la diversidad cultural mundial como parte
7
de su contexto actual y socio-histórico.
63

Lee el texto.
¿Qué fueron las Cruzadas?

Hacia el siglo XI, los turcos representaban una importante amenaza para el Imperio bizantino y la
continuidad de la cristiandad en Europa. Por eso, en 1095 el papa Urbano II llamó a los nobles y
reyes europeos a crear un ejército que acudiera en ayuda de los cristianos de Oriente y reconquis-
tara Tierra Santa (Jerusalén). Nacieron así las Cruzadas. Muchos caballeros, impulsados por su fe,
su espíritu aventurero y la posibilidad de obtener riquezas y tierras, marcharon hacia Jerusalén y
la tomaron en 1099.
Causas reales En las Cruzadas luchó un
Aunque muchos europeos participaron en las ejército formado por ca-
Cruzadas movidos por un auténtico fervor reli- balleros de toda Europa.
gioso, los principales motores de su lucha fueron Estos luchaban bajo la
el deseo de expansión de la nobleza feudal y del bandera de la cristiandad
poder del Papa y la cristiandad, y el control del en contra de los paganos,
comercio entre Occidente y Oriente. herejes y musulmanes.
Los cruzados se organizaron en distintas órde-

nes. Algunas, como la de los caballeros hospita-
larios, se ocuparon en un principio de cuidar los
hospitales que había camino a Tierra Santa, pero
luego se convirtieron en agrupaciones militares.
Entre 1096 y 1268 se realizaron ocho cruzadas,

en las que participaron ejércitos de todo el
mundo cristiano.
Para motivar a los cristianos a recuperar los lu-

gares santos, el papa Urbano II concedió indul-
gencias y aseguró que aquellos que murieran
luchando contra los paganos obtendrían un
perdón por sus pecados.
Con la cruz y con la espada
Los cruzados llevaban una cruz bordada en
sus prendas como señal de que luchaban
por Dios en nombre de la Iglesia. Portaban
escudos en forma ojival y pesadas espadas
de hierro.
64

Dominio
A
Comunica conclusiones de proyectos de investigación y emite juicios críticos (con fundamento) sobre temas históri-
cos y sobre la identidad cultural.
1 Las Cruzadas, desde un punto de vista objetivo, fueron expediciones:
A culturales que pretendían expandir el pensamiento occidental

en Oriente
B científicas que buscaban encontrar hierbas medicinales que permitieran
combatir enfermedades presentes en Europa
C militares que pretendieron recuperar Tierra Santa para Occidente
D que buscaban encontrar una ruta directa de navegación hacia las Indias
Comunica conclusiones de proyectos de investigación y emite juicios críticos (con fundamento) sobre temas históri-
cos y sobre la identidad cultural.
2 Selecciona las respuestas correctas.

Durante la Edad Media:
1. La cruzadas fueron verdaderos ejercitos de lucha.

2. Las cruzadas atendían a causas reales.
3. Los nobles tenían mucho poder.
4. El Papa Juan Pablo II motivó a los cristianos a luchar a favor
el cristianismo.
5. Los caballeros luchaban en contra de la cristiandad y los dere-
chos humanos.
A 1, 2, 3 C 1, 4, 2
B 1, 3, 5 D 2, 3, 4
Saladino, el sultán que gobernaba el

mundo islámico, logró reconquistar
Jerusalén para los musulmanes.
65

Interpreta sociedades históricas, su evolución y su legado, caracterizadas por distintos factores y actores.
3 Escoge cuáles de estas oraciones son correctas, si comparas las Cruzadas

y la conquista de América.
1. En las dos circunstancias existían un pueblo dominado y otro dominante.

2. Solo en las Cruzadas se luchaba por la religión.
3. Tanto en la conquista de América como en las Cruzadas la violencia estuvo presente
y se cometieron grandes crímenes.
4. Solo los argumentos religiosos justificaban los hechos acontecidos.
A 1, 2 C 2, 4
B 1, 3 D 3, 4
Selecciona, analiza y contrasta información de diversas fuentes;.
4 Elige dos significados de la cruz roja bordada en la ropa de los soldados de

las cruzadas.
1. Triunfarían en la contienda.
2. Luchaban en nombre de la Iglesia.
3. Luchaban por Dios.
4. Ningún espíritu maligno podía acercárseles.
C 2, 4
B 2, 3 D 3, 4
5 Escoge de entre estas fiestas cuales son manifestaciones religiosas.
1. la fiesta del carnaval

2. la celebración del Inti Raimi
3. el miércoles de ceniza
4. la celebración de Fin de año
A 1, 4
B 2, 3
C 3, 1
D 3, 4
66

Dominio
A
6 Selecciona dos características del tipo de celebración que es el Inti Raimi.

1. Religiosa
2. Cívica
3. Moral
4. Ancestral
A 1, 2 C 1, 4
B 1, 3 D 2, 4
Gestiona y evalúa acciones propias o ajenas, relacionadas con el respeto y la preservación del patrimonio cultural
tangible e intangible.
7 Elabora un catálogo en el cual incluyas seis piezas artísticas religiosas, una

descripción detallada de las mismas, su significado cultural y la forma en la
que deben ser preservadas.
Comprende y argumenta que la conformación de la identidad es producto de un contexto socio-histórico territorial.
8 Escribe tres argumentos que expliquen cada pregunta.

• Por qué el Inti Raimi es parte • ¿Por qué es una manifestación
de nuestra identidad? que se enmarca en un contexto
socio–histórico?
Para el docente

Comunica conclusiones de proyectos de investigación y emite juicios críticos (con fundamento) sobre
1y2
temas históricos y sobre la identidad cultural.
3 Interpreta sociedades históricas, su evolución y su legado, caracterizadas por distintos factores y actores.
4 Selecciona, analiza y contrasta información de diversas fuentes.
5, 6 Establece interrelaciones entre la historia de Ecuador y su contexto continental y mundial.
Gestiona y evalúa acciones propias o ajenas, relacionadas con el respeto y la preservación del patrimonio
7 cultural tangible e intangible de la humanidad, justificando su importancia y valorándolo como un elemen-
to de su legado histórico cultural.
Comprende y argumenta que la conformación de la identidad es producto de un contexto socio-histórico

8
territorial.
67

¿Cómo era la Santa María?

Probablemente la Santa María sea una de las naves más célebres de la historia. Pero, a pesar de lo
que siempre se creyó, no era una carabela, sino una carraca, un barco de carga más lento y pesado. Las primeras carabelas
Sus dimensiones no superaban demasiado a las de un barco pesquero actual. A bordo de la Santa se usaron para la pesca,
María, Cristóbal Colón comandó la expedición de tres naves que surcaron el océano Atlántico y se pero su fácil manejo y
toparon con un continente hasta entonces desconocido por los europeos: América. su velocidad permi-
tieron a los europeos
animarse a viajes más
largos por mares des-
El almirante Colón conocidos en busca de
Las cuerdas, tanto Desde la cota,
Cristóbal Colón nació en Gé- nuevas rutas marítimas.
las fijas como las los vigías
nova hacia 1451. Desde joven móviles, solían avistaban tierra
mostró interés por la navega- ser de cáñamo y y observaban
ción. Hacia 1476 se estableció debían cuidarse la proximidad La Santa María, como
en Portugal. Convencido de que mucho porque de otras naves todas las naves de la
la Tierra era redonda, se presen- se aflojaban con que pudieran época, era de madera.
tó ante los reyes para solicitar facilidad. Los ma- significar un El casco estaba pintado
que se le nombrara almirante rineros dedicaban peligro. de colores brillantes en
de una flota que llegaría al Asia por occidente, pero éstos mucho tiempo a la parte superior de
rechazaron su pedido. Decepcionado, viajó a España, su cuidado. la línea de flotación,
donde presentó su propuesta a los Reyes Católicos. mientras que el sector
Los reyes estaban ocupados en la conquista de sumergido se protegía
Granada y no le prestaron atención. Tras la toma de con brea para evitar que
Granada, Colón obtuvo el apoyo real y se pudriera.
así emprendió su viaje.
Las naves del siglo xv combina-

ban velas cuadradas y triangulares
(latinas). Esto les permitía conseguir
mejor velocidad y direccionamiento.
Las velas se fabricaban con cuero o
con lona.
En la Santa María viajaban

unos 40 hombres, pero sólo
el capitán tenía camarote.
Los demás tripulantes dor-
mían sobre la cubierta de Popa Proa
la nave.
El interior del casco de la nave era como

Popa El fin de la
una gran despensa. Allí se almacenaban Santa María
unas 50 toneladas de alimentos y provi-
siones pensadas para el viaje. El 25 de diciembre de
1492, la Santa María encalló en un
arrecife frente a las costas de la isla La
El capitán y sus oficiales más cercanos ma- Para conseguir mayor es- Española (hoy, Haití). Con sus restos
nejaban el timón, una simple pieza de ma- tabilidad, la parte más pro- Cristóbal Colón mandó construir el
dera que permitía girar la nave y darle di- funda del casco se llenaba fuerte Navidad, la primera edificación
rección. de piedras y arena. europea en América.
68

Dominio
A
1 Escoge los principales materiales utilizados en las embarcaciones que sur-

caron el océano Atlántico.
1. Cáñamo 3. Cuero 5. Lona

2. Acero 4. Madera 6. Caucho
A 1, 3, 4, 5 C 2, 3, 5, 6
B 1, 4, 5, 6 D 3, 4, 5, 6
2 Relaciona cada elemento con su descripción.

Elemento Descripción
1. Casco a) Conjunto de piezas de lona que reciben el viento e impele

2. Vela a una nave
3. Timón b) Lugar que se encuentra a una altura en referencia

con un plano horizontal
4. Cota
c) Cuerpo de una nave
5. Camarote
d) Pieza que sirve para gobernar una nave
e) Compartimiento de dimensiones reducidas en un barco
A 1a, 2d, 3e, 4c, 5b C 1c, 2a, 3d, 4b, 5e
B 1b, 2a, 3d, 4e, 5c D 1e, 2c, 3e, 4a, 5d
3 Relaciona los siguientes adelantos tecnológicos del siglo XV con la función

que cumplieron.
Adelantos tecnológi- Función que cumplieron

cos del siglo XV
a) Permitieron aventurarse a realizar viajes más largos
1. La cartografía b) Permitió conocer la localización aproximada
2. Los instrumentos de de un lugar
navegación, manejo c) Permitieron determinar la posición, el rumbo
y velocidad y la velocidad de una nave
3. Las embarcaciones d) Permitió representar la redondez de la Tierra
4. El globo terráqueo
A 1a, 2b, 3c, 4d C 1c, 2d, 3b, 4a
B 1b, 2c, 3a, 4d D 1d, 2a, 3c, 4b
69

Identifica juicios críticos sobre temas históricos y sobre la identidad cultural.
4 Los procesos históricos vividos a partir de los viajes de Colón han influen-
ciado claramente en algunas de nuestras costumbres y hoy son parte de
nuestra cultura. Elige los elementos que conservamos desde aquella época.
1. La lengua que hoy hablamos

2. Los callos a la madrileña y la deliciosa paella
3. El sincretismo presente en las obras de arte
4. La religión católica
A 1, 2, 3
B 1, 3, 4
C 2, 1, 4
D 3 4, 2
La Sagrada Familia, pintura colonial.
Lee el siguiente fragmento.
La Alianza para el Progreso

La Alianza para el Progreso fue una de las princi-
pales políticas exteriores del presidente John F.
Kennedy en los años sesentas. Con ella, Estados
Unidos se comprometía a brindar ayuda financie-
ra para el desarrollo de los países latinoamericanos.
Se firmó en Uruguay un acuerdo denominado Carta de Pun-
ta del Este (1961), que selló el intento norteamericano por dete-
ner cualquier progreso real del bloque soviético y de las ideologías
socialistas en Latinoamérica. Este acuerdo rescataba la necesidad de
impulsar formas capitalistas de producción bajo el tutelaje de Washing-
ton y asegurar, así, a sus socios en Latinoamérica.
La visión original de esta alianza, que en un inicio confería más peso al de-
sarrollo de políticas sociales y económicas en América Latina, se endureció
y pasó, más bien, a promover convenios bilaterales, con los diversos gobiernos
o dictaduras latinoamericanas, a fin de sostener la denominada «seguridad
continental».
Equipo Editorial Santillana, «Enciclopedia de consulta para el estudiante, Historia Universal»,
Tomo 12, Quito, Santillana, 2012, p. 75.
70

Dominio
A
Establece interrelaciones entre la historia del Ecuador y su contexto continental y mundial.
5 Completa la oración. La seguridad continental en la cual se enfocó poste-

riormente la Alianza para el Progreso se refería a:
A la promoción de convenios bilaterales con gobiernos y dictaduras latinoamericanas
B asegurar la fidelidad de los socios comerciales de Estados Unidos en Latinoamérica
C asegurar el desarrollo económico y social en los países latinoamericanos
D mantener la visión original de la Alianza
Motiva y evidencia acciones de respeto, tolerancia y equidad a la diversidad cultural mundial como
parte de su contexto actual y socio-histórico.
6 Selecciona las respuestas que contengan acciones apropiadas para introducir

nuevas ideas, creencias o procesos en una situación de cambio radical.
1. Utilizar la fuerza y la imposición sobre quienes deben cambiar

2. Negociar para llegar a un acuerdo intermedio entre las partes
3. Respetar las creencias existentes y permitir la coexis-
tencia de la visión o proceso de cada uno de los
grupos involucrados
4. Destruir todo vestigio de proceso o acción
existente para promover las nuevas ideas
o creencias
A 1, 4
B 2, 1
C 2, 3
D 4, 3
Para el docente

1, 2 y 3 Selecciona, analiza y contrasta información de diversas fuentes.
4 Identifica juicios críticos sobre temas históricos y sobre la identidad cultural.
Establece interrelaciones entre la historia del Ecuador y su contexto continental

5
y mundial.
Motiva y evidencia acciones de respeto, tolerancia y equidad a la diversidad cultural mundial como parte
6
de su contexto actual y socio-histórico.
71

RELACIÓN ENTRE LA SOCIEDAD Y EL ESPACIO GEOGRÁFICO
Dominio En este dominio se evidencia la comprensión de las principales características, procesos y dinámicas
B que definen al espacio geográfico y sus relaciones con las sociedades. Se considera al ser humano como
el ente activo de las transformaciones del medio geográfico y territorial, y responsable de su perma-
nencia y sustentabilidad. Para ello se detalla el manejo de conceptos, categorías e instrumentos que
facilitan el conocimiento del espacio geográfico y social.
Estado y nación Estado y mercado

Casi todos los Estados del mundo actual son Otro concepto que suele asociarse al de Es-
instituciones políticas que ejercen sus funcio- tado, aunque esta vez en contraposición, es
nes sobre un territorio habitado por personas el de mercado. En general, aparece reservado
que comparten una identidad nacional. Esto para el ámbito de las relaciones económicas,
explica por qué muchas veces el concepto de mientras que al Estado le incumben las rela-
Estado bien unido al concepto de nación o se ciones políticas. Sin embargo, Estado y mer-
utilizan indistintamente. cado se complementan porque es imposible
En general, la nación se refiere a una comuni- pensar la política y la economía de una socie-
dad de personas que hablan una misma len- dad como esferas independientes.
gua o que tienen una cultura, una historia y El mercado también es una relación social: en
expectativas de futuro que son compartidas. él intervienen sujetos que, al relacionarse, le
También puede asentarse en el sentimiento dan vida y lo moldean. Esa relación que define
de pertenencia a un territorio o en el al mercado es el juego entre la oferta y la
hecho de compartir un mismo demanda, que en su interacción fi-
ambiente natural. jan los precios. En el mercado de
Es una categoría muy am- trabajo, por ejemplo, los traba-
plia que intenta homo- jadores ofrecen sus servicios
genizar a todas aquellas a las empresas a cambio de
personas que conviven un salario que luego desti-
bajo la autoridad de un narán al consumo de bienes
mismo Estado. Pertene- y servicios. Las empresas
cer a una nación ofrece por su parte, demandan los
una identidad colectiva servicios de los trabajadores
que está por encima de las in- para la producción. El salario
dividualidades y de las divisiones es el precio fijado para el trabajo
sociales. Por eso la identidad nacional por medio de la relación entre la oferta
es un factor de cohesión: crea un imaginario, y la demanda (si muchos trabajadores aspiran
lealtades y emotividades que tienden a esta- a obtener un puesto de trabajo, el precio del
blecer un interés común. Así, el Estado se po- salario será menor porque la oferta supera a la
siciona como intérprete de los intereses na- demanda y viceversa).
cionales y actúa llevándolos adelante a través Algunos sostienen que el mercado requiere
de sus políticas. No obstante, como se trata absoluta libertad para funcionar de manera
de un concepto envuelto en cierta vaguedad, óptima, y por eso se oponen a la intervención
puede ser fácilmente manipulable. En nom- estatal en materia económica. Sin embargo, las
bre de la nación se han justificado muchas relaciones de mercado existen siempre y cuan-
guerras o se han desconocido la diversidad y do un Estado brinde un marco institucional y
los derechos de algunos pueblos. legal que permita que la producción y la circu-
lación de bienes y servicios puedan realizarse
de manera más o menos estable.
72

Dominio
B
Selecciona, analiza y contrasta información a partir de datos estadísticos, mapas temáticos, mapas históricos y otras fuentes.
1 Completa la oración. La definición que más se acerca a lo que es una

nación es:
A persona que se sienten parte de un mismo imaginario de interés común

y que crean lealtades y emociones, dentro de un mismo territorio con
sentido de pertenencia a un colectivo histórico−cultural
B procesos históricos por los que ha atravesado un pueblo
C conjunto de valores y fiestas que caracterizan a una sociedad
D la relación social y económica en la que intervienen sujetos

de un mismo Estado
Analiza y explica las dinámicas demográficas que caracterizan el mundo actual y establece nexos con las características
económicas, sociales, políticas, históricas y culturales de un determinado espacio territorial.
2 Elige cuales de las siguientes características reflejan lo que es una nación.
1. Comunidad de personas que estudian tópicos comunes

2.. Comunidad de personas que tienen una historia común, expectativas
de futuro compartidas
3. Comunidad de personas que comparten una cultura y un medio geográfico
4. Comunidad de personas que viven en un mismo terreno
A 1, 2 C 1, 4
B 1, 3 D 2, 3
Analiza y explica las dinámicas demográficas que caracterizan el mundo actual y establece nexos con las característi-
cas económicas, sociales, políticas, históricas y culturales de un determinado espacio territorial.
3 Relaciona las palabras y su significado.

Palabra Significado
1. Nación a) Bienes que se presentan en el mercado a un precio

2. Oferta y en un tiempo determinado
3. Salario b) Remuneración por una actividad realizada

c) Conjunto de personas con un mismo idioma y tradiciones
A 1a, 2b, 3c C 2c, 3a, 1b
B 1c, 2a, 3b D 2d, 3c, 1b
73

Selecciona, analiza y contrasta información a partir de datos estadísticos, mapas temáticos, mapas históricos
y otras fuentes.
4 Relaciona el tipo de regulación de precio con el tipo de producto.
Tipo de regulación de precio Productos
1. El precio lo regula el Estado a) galletas importadas de Colombia

2. El precio lo regula el mercado b) pan popular
c) precio del barril de petróleo
A 1ac, 2bd
d) precio de los juguetes importados
B 1bc, 2ad
C 2ab, 1cd
D 2bc, 1ad
Describe, ejemplifica y clasifica causas y consecuencias sociales y planetarias del deterioro ambiental.
5 Elige tres causas que producen contaminación o deterioro ambiental.
1. Protocolos de acciones que mejoran la producción en las empresas

pero no han previsto cómo manejar los desechos tóxicos.
2. Manejo de residuos sin normas que cuiden el medio ambiente.
3. Campañas de cuidado al ambiente que propongan responsabilidad
y acciones concretas.
4. Ahorro de dinero en la producción de bienes aun cuando esto
signifique mayor contaminación ambiental.
5. Ahorro de energía en los procesos de producción.
A 1, 2, 3
B 1, 2, 4
C 1, 2, 5
D 2, 3, 4
74

Dominio
B
6 Relaciona el tipo de deterioro ambiental con la situación propuesta.
Deterioro ambiental Situación
1. causa a) Capa de CO2 que se visualiza sobre las principales

2. consecuencia ciudades del país.
b) Botellas y basura luego de los conciertos.
A 1a,b,c 2,d,e,f c) Irresponsabilidad en el control del cumplimiento
las normas de cuidado al medio ambiente en las
B 1b,c,f 2a,d,e empresas de producción de bienes.
d) Enfermedades en las vías respiratorias.
C 1b,c,a 2a,e,f
e) Deshielamiento del Cotopaxi.
D 1c,d,e 2a,b,f f) Emisiones incontroladas de CO2 en la atmósfera.
Gestiona y evalúa acciones en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de la conservación del
patrimonio natural y cultural de un espacio geográfico determinado, nacional o mundial.
7 Si de ti dependería la conservación de una cultura juvenil que ha venido

sobresaliendo por el respeto al cuidado del medio ambiente y te gustaría
que su ejemplo se multiplique en algunas provincias del país, escribe cua-
tro acciones que emprenderías para que se mantenga activa.
Para el docente

1, 4
y otras fuentes.
Analiza y explica las dinámicas demográficas que caracterizan el mundo actual y establece nexos con las
2, 3
características económicas, sociales, políticas, históricas y culturales de un determinado espacio territorial.
5, 6 Describe, ejemplifica y clasifica causas y consecuencias sociales y planetarias del deterioro ambiental.
Gestiona y evalúa acciones en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de la
7
conservación del patrimonio natural y cultural de un espacio geográfico determinado, nacional o mundial.
75

Aztecas y mayas, importantes imperios americanos

Al llegar a América, Cristóbal Colón se encontró en las islas del Caribe con nativos que vivían en pequeñas
tribus. Pero durante la conquista, los españoles se adentraron en el continente y conocieron tres grandes civili-
zaciones americanas: los mayas y los aztecas, establecidos en México y Centroamérica, y los incas, en América
del Sur (Perú, Bolivia, parte del Ecuador, noroeste de la Argentina y norte de Chile).
La ciudad imperial Los aztecas eran un pueblo gue- Los «guerreros águila» provenían
rrero que durante años luchó por de la nobleza; el resto estaba en la
Los aztecas vivían en numerosas
expandir su imperio. categoría de «guerreros jaguar».
ciudades-Estado que dependían
de Tenochtitlán, la capital impe-
rial. Allí vivían el emperador, los
nobles y también los sacerdotes.
Cuando los españoles llegaron
al Imperio en 1519, Tenochtitlán
era una gran ciudad muy bien
organizada y contaba con varios
templos.
En el centro estaba el Recinto Sa-
grado, una alta pirámide donde se
realizaban sacrificios.
La sociedad maya estaba organi-

zada en cuatro castas: los nobles,
los sacerdotes, el pueblo y los
esclavos, que generalmente eran
prisioneros.
Los nobles y sacerdotes vivían en

los centros ceremoniales y el resto
de la población habitaba en las al-
deas que se construían alrededor
de estas grandes edificaciones.
Los mayas eran excelentes astró-

nomos. Sus conocimientos mate-
máticos y astronómicos les per-
mitieron realizar un calendario de
gran precisión. Además contaban
con una escritura jeroglífica.
76

Dominio
B
1 Completa la siguiente oración.

Una característica de las grandes civilizaciones americanas fue que:
A vivían dispersas por el continente.
B no eran poblaciones organizadas.
C eran fundamentalmente poblaciones nómadas.
D vivían en ciudades bien organizadas y constituidas.

2 Relaciona cada imperio con los lugares donde se asentaron.
Imperio Zona de asentamiento
1. Incas a) México y Centroamérica

2. Mayas b) Perú, Bolivia, Ecuador, noreste
3. Aztecas de América y norte de Chile
A 1a, 2a, 3b C 1b, 2b, 3a
B 1b, 2a, 3a D 1b, 2b, 3b
Gestiona y evalúa acciones en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de la conservación
del patrimonio natural y cultural de un espacio geográfico determinado, nacional o mundial.
3 Escoge algunos de los cuidados que se deben tener con respecto a los ves-
tigios culturales que tenemos como legado de los incas.
1. Una actitud de respeto cuando veamos y nos encontremos frente a una pieza
arqueológica de la época.
2. Intentar entender la utilidad, el significado y la importancia histórica
de la pieza.
3. Tratar de comprar la pieza para cuidarla.
4. Tratar de negociarla con un museo del exterior, para que todos puedan cono-
cer la cultura inca.
A 1, 2 C 2, 4
B 1, 4 D 3, 4
77

4 Completa la oración. Los aztecas vivian en:
A pequeñas ciudades cerca del Recinto Sagrado; se notaba que eran or-
ganizados ya que su actividad económica estaba muy bien establecida,
había un cacique considerado hijo del sol y sacerdotes.
B en la capital imperial: Tenochtitlán.
C ciudades-Estado, tenían una organización social cuyo representante era

el emperador, sus guerreros conquistaron muchos territorios, su organi-
zación les permitió ser una civilización muy importante dentro de los
imperios americanos, tenían muchos templos.
D ciudades-Estado, tenían una organización económica desarrollada, con-

taban con una escritura jeroglífica.
5 ¿Cuál de las siguientes características consideras que es la que demuestra

que los mayas fueron una civilización avanzada?
A Eran excelentes astrónomos, estaban socialmente organizados, tenían
conocimientos matemáticos y escritura
B Elaboraron un calendario de gran precisión, lo que nos hace pensar
que eran grandes arqueólogos
C Construyeron grandes canales de riego y desarrollaron la pesca
y la ganadería
D Contaron con una escritura jeroglífica e inventaron la tabla de multiplicar

Elabora proyectos de investigación en los cuales plantea una hipótesis y emite juicios críticos y conclusiones de for-
ma argumentada sobre aspectos políticos, sociales, económicos y territoriales, vinculados a la dinámica y al desarrollo
territorial de su país en relación con el resto del mundo.
6 Elige ¿Cuáles de estas características eran comunes a los Mayas y Aztecas?
1. Luchaban por expandir sus territorios

2. Eran organizados
3. Apoyaban a las personas con planes de viviendas
4. Eran sociedades jerarquizadas
5. Tenían grandes astrónomos
A 1, 2, 3 C 2, 3, 4
B 1, 2, 4 D 2, 3, 5
78

Dominio
B
Elabora proyectos de investigación en los cuales plantea una hipótesis y emite juicios críticos y conclusiones de for-
ma argumentada sobre aspectos políticos, sociales, económicos y territoriales, vinculados a la dinámica y al desarrollo
territorial de su país en relación con el resto del mundo.
7 Investiga sobre las técnicas de agricultura que estas civilizaciones imple-

mentaron para cuidar el medio ambiente.
• Averigua si se preocuparon de preservar la naturaleza.
• Escribe tus conclusiones sobre estas civilizaciones en relación al cuidado
del medio ambiente.
• Compara los datos que obtuviste con las formas de agricultura de las co-
munidades indígenas en la sierra ecuatoriana.
Establece algunas conclusiones sobre estas comparaciones.
8 ¿Cuál de las siguientes conclusiones se pueden considerar consecuencias

del deterioro ambiental planetario?
A La tala de árboles en el Pichincha afecta significativamente al deterioro ambiental

en el mundo
B Las tortugas gigantes de Galápagos corren peligro de extinción
C La falta de agua podría ser uno de los principales problemas que las nuevas
generaciones enfrentarían
D Las descontroladas emisiones de CO2 serán las principales consecuencias
del calentamiento global
Para el docente

1, 2, 4, 5
y otras fuentes.
Gestiona y evalúa acciones en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de la
3
Elabora proyectos de investigación en los cuales plantea una hipótesis y emite juicios críticos y conclusiones
6, 7 de forma argumentada sobre aspectos políticos, sociales, económicos y territoriales, vinculados a la dinámi-
ca y al desarrollo territorial de su país en relación con el resto del mundo.
Describe, ejemplifica y clasifica causas y consecuencias sociales y planetarias

8
del deterioro ambiental.
79

En tiempos de la Colonia
¿Por qué en la mayoría de los países de América Latina se habla En España el Consejo de Indias asesoraba al rey en los
español? Pues bien, después de la conquista, los españoles go- asuntos relacionados con las colonias y elaboraba las
bernaron una gran parte de los territorios americanos durante leyes que se aplicarían en América, y la Casa de Con-
cerca de trescientos años. Este período, conocido como época tratación reglamentaba el comercio colonial y llevaba
colonial, dejó una huella profunda en nuestro continente. el control de las personas y mercaderías que viajaban
a América.
A fundar ciudades. A medida que sometían a los indígenas,
los españoles se iban estableciendo en América. Para ello, los
El Virreinato de Nueva El Virreinato del Perú,
reyes de España impulsaron la fundación de ciudades. En
España, con capital en Mé- con capital en Lima,
ellas se instalaban casi todos los españoles. Desde las ciuda-
xico, fue creado en 1535. fue creado en 1543.
des se controlaban las zonas rurales, en las que habitaba la
mayoría de la población indígena.
La fundación de una ciudad comenzaba cuando el jefe de la
expedición tomaba posesión de la tierra en nombre del rey
de España y plantaba un tronco, que simbolizaba el poder
y la justicia. En la mayoría de las ciudades, la manzana del
centro se destinaba a la plaza principal y a su alrededor se
levantaban los principales edificios públicos y la iglesia. Los
hombres que acompañaban al conquistador recibían tierras
en la ciudad y en los alrededores para establecer sus casas y
sus cultivos. Los principales expedicionarios también se «re-
partían» la población indígena de la zona, que debía trabajar
para ellos o entregarles tributos.
Los virreinatos. Para administrar sus posesiones americanas,

el rey de España las dividió en dos grandes áreas administra-
tivas, llamadas virreinatos. Su máxima autoridad era el virrey,
representante del rey en América, que ejercía funciones po-
líticas, financieras, administrativas y militares. En algunas ciu- En las ciudades de México y Lima vivían las más
dades importantes funcionaba la Real Audiencia, un tribunal grandes autoridades civiles y religiosas, así como
judicial que también se ocupaba de controlar a los virreyes y los comerciantes más ricos. En ellas también se
a otras autoridades. concentraban las mayores riquezas en oro y pla-
En todas las ciudades había un Cabildo, que se encargaba ta provenientes de las minas que se encontraban
de recaudar impuestos, realizar obras públicas, mantener la en los virreinatos.
seguridad y el orden, etcétera.
80

Dominio
B
1 Selecciona ¿Cuáles eran las funciones que ejercían los virreyes en América?
1. sociales 4. militares
2. religiosas 5. legislativas
3. políticas y financieras 6. administrativas
A 1, 4, 6 C 3, 4, 5
B 2, 3, 5 D 3, 4, 6
2 Relaciona la institución con sus funciones.

Institución Funciones
1. Virreinato a) Recaudar impuestos, realizar obras públi-

2. Cabildo cas, mantener el orden
3. Consejo de Indias b) Controlar a autoridades
4. Real Audiencia c) Asesorar al rey sobre temas relativos

a las colonias
d) Representar del rey de España en América
A 1a, 2b, 3c, 4d C 1c, 2d, 3b, 4a
B 1b, 2c, 3a, 4d D 1d, 2a, 3c, 4b
Analiza y explica las dinámicas demográficas que caracterizan el mundo actual y establece nexos con las características económicas, socia-
les, políticas, históricas y culturales de un determinado espacio territorial.
3 Selecciona ¿Cuáles son algunas de las características que se mantienen en

la actualidad, heredadas de los procesos de colonización sucedidos en los
territorios del virreinato del Perú?
1. En la mayoría de territorios mantienen una lengua común, el castellano

2. El catolicismo predomina en la región
3. En su mayoría las personas actualmente son muy altas
4. La religión más aceptada es la ancestral
A 1, 2 C 2, 3
B 1, 4 D 3, 4
81

Los jóvenes estamos llamados a mantener e incrementar nuestra conciencia sobre la im-
portancia de emprender acciones que apoyen la preservación del medio ambiente. Los
cambios climáticos que estamos experimentando nos ofrecen una clara evidencia del
deterioro de nuestro planeta. Afortunadamente, existen muchas posibilidades fáciles de
implementar y que podemos empezar de inmediato como:
a. Promover en nuestros colegios la elaboración de campañas de cuidados y conciencia-
ción sobre la preservación del medio ambiente.
b. Usar los cuadernos hasta el final de sus hojas.
c. Determinar en cada aula un espacio para hojas y objetos que pueden ser reciclables.
d. Poner en cada aula un basurero exclusivamente para pilas y baterías.
e. Contribuir, al menos una vez al año, en jornadas de forestación en las zonas cercanas
al colegio.
f. Permanecer el menor tiempo posible en la ducha.
Gestiona y evalúa acciones en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de la conserva-
ción del patrimonio natural y cultural de un espacio geográfico determinado, nacional o mundial.
4 Completa la siguiente oración. Las acciones propuestas en el texto:

A requieren ser implementadas con urgencia, dadas las actuales circuns-
tancias del planeta
B deben ser tomadas en cuenta de acuerdo a nuestras posibilidades
C son un abanico de posibilidades entre otras que podrían tomarse en

cuenta para actuar
D son imperativas y pueden esperar
Gestiona y evalúa acciones en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de la conserva-
ción del patrimonio natural y cultural de un espacio geográfico determinado, nacional o mundial.
5 Selecciona las respuestas correctas. ¿Por qué la opción A de la pregunta 4

habla de que estas acciones son emergentes?
1. Porque los jóvenes debemos participar urgentemente para crear verdaderas soluciones
que afecten positivamente al medio ambiente
2. Porque es necesario tomar conciencia de la importancia de sentirnos parte de la solución so-
bre el cuidado del medio ambiente, y es indispensable comenzar a actuar conscientemente
3. Porque es un texto exagerado y no existe la necesidad de emprender estas acciones
4. Porque el texto no respeta a los jóvenes ni a sus intereses
A 1, 2 C 2, 4
B 2, 3 D 3, 4
82

Dominio
B
Elabora proyectos de investigación en los cuales plantea una hipótesis y emite juicios críticos y conclusiones de
forma argumentada sobre aspectos políticos, sociales, económicos y territoriales, vinculados a la dinámica y al desa-
rrollo territorial de su país en relación con el resto del mundo, a través de la producción de textos escritos y de varias
formas de expresión oral.
6 Analiza de entre las artes, los deportes y la política a representantes de la

etnia afroecuatoriana que se han destacado. Elige a dos de ellos,
• Investiga sobre su vida y sus logros
• Prepara una presentación para compartirla en la clase.
• Reflexiona si estas personas han salido adelante a pesar de sus difíciles cir-
cunstancias de vida.
• Emite algunas conclusiones sobre los beneficios que estas personas aporta-
ron al país, compáralos con personajes internacionales que han trabajado
en temas semejantes.
Deporte. Arte.
Para el docente

1, 2 Selecciona, analiza y contrasta información a partir de datos estadísticos, mapas temáticos, mapas históricos
y otras fuentes.
3 Analiza y explica las dinámicas demográficas que caracterizan el mundo actual y establece nexos con las
características económicas, sociales, políticas, históricas y culturales de un determinado espacio territorial.
4, 5 Gestiona y evalúa acciones en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de la
6 Elabora proyectos de investigación en los cuales plantea una hipótesis y emite juicios críticos y conclusio-
nes de forma argumentada sobre aspectos políticos, sociales, económicos y territoriales, vinculados a la
dinámica y al desarrollo territorial de su país en relación con el resto del mundo, a través de la producción
de textos escritos y de varias formas de expresión oral.
83

CONVIVENCIA Y DESARROLLO HUMANO
Dominio En este dominio se evidencia la comprensión del funcionamiento de la sociedad considerando aquellas
C relaciones y problemas sociales que la caracterizan. Describe habilidades del pensamiento para analizar
la sociedad desde sus formas de organización, retos de la convivencia actual y el mejoramiento de la ca-
lidad de vida, desde una perspectiva de compromiso ciudadano. Comprende el manejo de habilidades
sociales a través de actitudes y prácticas relacionadas con una ciudadanía activa, crítica y responsable.
El reconocimiento de los derechos humanos

Los derechos humanos
La Declaración Universal de los Derechos • Son universales: los tienen todos
Humanos fue adoptada y proclamada por la los seres humanos.
Asamblea General de las Naciones Unidas el • Son imprescriptibles: no caducan
10 de diciembre de 1948 como respuesta a con el tiempo.
los horrores padecidos durante la Segunda
Guerra Mundial. • Son inalienables: no se pueden vender
ni traspasar.
Tiene su origen en los derechos recogidos en
otras épocas, tal como queda expresado en • Sin indivisibles, interdependientes
la siguiente tabla. e innegociables.
Los gobiernos de los Estados y nosotros, los • Tiene que inspirar la legislación
ciudadanos, tenemos la obligación de exigir de todos los Estados.
que se cumpla. Las legislaciones de los Estados
Primera Generación La Unión europea es una organización interna-
Los derechos de la libertad cional dedicada a incrementar la integración
Los derechos civiles y políticos
económica y política de sus Estados miembros
Libertad Individualidad
• de conciencia • de correspondencia
y reforzar la cooperación entre ellos. El Derecho
• de pensamiento • de imagen comunitario no es superior al Derecho inter-
• de religión • de domicilio no de los Estados miembros de la Unión, sino
• de cátedra, de prensa que se integra en él coexistiendo de manera in-
• de reunión y asociación
terdependiente. Los acuerdos aduaneros o so-
Segunda Generación bre inmigración permiten relajar los controles
Los derechos de igualdad, Sociales,
Económicos y Culturales
fronterizos entre ciudadanos europeos y una
mayor libertad para vivir, trabajar o estudiar en
• el trabajo • a la salud
• el salario justo • a la educación cualquiera de los Estados miembros.
• el descanso retribuido • a la vivienda
Los Estados se organizan mediante normas
Segunda Generación que regulan los distintos aspectos de la vida
Los derechos de la solidaridad de las personas: salud, educación, economía,
Del Medio Ambiente equilibrado, de la Paz y del
Desarrollo de los pueblos declaraciones sectoriales
deportes, transportes, alimentación o vivienda.
de derechos humanos Estas normas dependen de una más general, la
Del niño (1959) Constitución, que define las características del
• eliminación de discrimación racial (1963) Estado y los derechos y responsabilidades bá-
• eliminación de discrimación de la mujer (1971) sicas de los ciudadanos. Una Constitución es
• del retraso mental (1973)
• de los impedidos (1975)
la ley fundamental en los países democráticos.
• contra la tortura y otros tratos crueles (1975)
84

Dominio
C
Contrasta y selecciona información de diversas fuentes.
1 Relaciona los derechos con la categoría a la que corresponden.
Tipos de Derechos Derecho
1. Primera generación a) Al trabajo

2. Segunda generación b) A la libertad religiosa
3. Tercera generación c) A la no discriminación de género
d) Al salario justo
A 1a, 2c, 3d
B 1b, 2a, 3c
C 1c, 2a, 3d
D 1d, 2a, 3c
Contrasta y selecciona información de diversas fuentes.
2 Une la característica de los derechos con su descripción.

Características Descripción
1. Indivisibles a) No caducan en el tiempo

2. Universales b) Se relacionan entre si y no son negociables
3. Inalienables c) Son inherentes al ser humano
4. Imprescriptibles d) No se pueden traspasar
A 1a, 2b, 3c, 4d C 1c, 2a, 3d, 4b
B 1b, 2c, 3d, 4a D 1d, 2c, 3b, 4a
Establece relaciones entre normas y espacios que dificultan o facilitan la participación, ejercicio y defensa de dere-
chos, deberes humanos y sociales en diversos contextos histórico-geográficos.
3 En una mesa redonda organizada por tu colegio se expusieron las siguientes frases,
elige las que no aportan a la equidad, solidaridad y una cultura de paz.
1. Equidad es repartir a todos por igual, 4. Es importante ser solidario y justo, es-
sin distinciones pecialmente si mi compañero es de mi
2. Te grito porque tú me agredes y estoy equipo
haciendo justicia 5. Los jóvenes necesitamos preocuparnos
3. Equidad es dar un poco más al que más por contribuir al intercambio de diálo-
necesita go al interior de nuestras familias
A 1, 2, 4 B 1, 3, 4 C 5, 2, 3 D 2, 3, 4
85

Ejerce sus derechos y responsabilidades como ciudadano, y evalúa su situación en un contexto nacional, continental y mundial.
4 Elige algunos de los derechos que han adquirido las mujeres ecuatorianas
en su larga y constante lucha por mejorar sus condiciones de vida.
1. Manejar un taxi 5. Derecho a permanecer junto a su hijo

2. Viajar en una aerolínea en primera clase recién nacido en los primeros meses de
vida del niño/a, sin necesidad de renun-
3. Ejercer el voto ciar al trabajo
4. Estudiar en colegios y universidades
A 1, 2, 3
B 2, 3, 4
C 2, 5, 3
D 3, 4, 5
Ejerce sus derechos y responsabilidades como ciudadano, y evalúa su situación en un contexto nacional, continental y mundial.
5 Selecciona algunas responsabilidades que tienen los jóvenes en la actualidad.
1. Estudiar prioritariamente 4. Evitar bañarse desperdiciando el agua

2. Divertirse y buscar espacios 5. Respetar a los profesores y autoridades
de esparcimiento de los colegios
3. Contribuir en casa a mejorar las relacio- 6. Ser escuchados y que sus ideas
nes entre los que viven ahí sean tomadas en cuenta
A 1, 2, 3, 4 C 1, 2, 3, 5
B 1, 2, 4, 5 D 1, 3, 4, 5
86

Dominio
C
Lee el siguiente testimonio.
Un testimonio
Todo empezó con insultos; luego, me aisló del grupo de las
demás compañeras con las que yo me llevaba bien, pero
que terminaron haciéndole caso. Ellas también empezaron a
insultarme para no hacer enfadar a la líder. Lo pasé mal, tenía
la esperanza de que el curso próximo esa persona no estu-
viera en mi clase y dejara de meterse conmigo. Pero no fue
así, me pusieron un mote y empezaron las pintadas, notitas
y corrillos burlándose continuamente de mí. Se inventaban
cosas sobre mí y mi familia. Consiguieron que toda la clase
dejara de hablarme. Un día después de haber estado enfer-
ma con la gripe toda la semana, al regresar había corrido el
rumor de que mi ausencia se debía a que estaba embara-
zada. Esa fue la gota que colmó el vaso. Conté todo lo que
me pasaba a los profesores y a mis padres. Tuve que superar
un cuadro de ansiedad que me hizo perder más de 10 kilos.
Después de las denuncias, el clima de clase cambió, nunca
más nadie me ha insultado o ha intentado intimidarme. He
aprendido a que no hay que aguantar, sino denunciar y ha-
cer público mi problema. Con la ayuda de muchas personas
todo se solucionó.
Educación para la ciudadanía ESO, Tomo 1, p. 34.
Ejerce sus derechos y responsabilidades como ciudadano, y evalúa su situación en un contexto nacional, continental
y mundial
6 Elige cuales de estas oraciones describe una relación saludable.
a) Tengo respeto por ti

b) Te ofrezco una relación transparente en la que se construya amis-
tad cada día
c) No quiero que haya problema si nos molestamos
o pegamos
d) Aceptar una que otra mentira sin afectar la relación,
no nos hará daño
A 1, 2
B 1, 3
C 2, 3
D 3, 4
87

Establece relaciones entre normas y espacios que dificultan o facilitan la participación, ejercicio y defensa de derechos, deberes
humanos y sociales en diversos contextos histórico-geográficos.
7 Selecciona cuáles de estas oraciones plantean acciones adecuadas para

solucionar este tipo de problemas en las escuelas.
1. Esta es una situación que puede mejorar.

2. Este acto debe ser denunciado de inmediato.
3. Esta es una situación que debe ser trabajada entre autorida-
des, estudiantes y docentes.
4. Este es un caso normal que pasa con frecuencia y que no
requiere ser denunciado de inmediato.
A 1, 2
B 1, 3
C 2, 3
D 3, 4
8 Elige cuáles de estas oraciones evidencian los sentimientos que tienen las
personas que son rechazadas por toda su clase.
1. Esta situación puede no afec-

tarle en lo absoluto.
2. La persona no tiene por qué
sentirse mal.
3. La persona puede entrar
en un estado de angustia
que le afecte severamente.
4. La persona puede sentirse sola.
A 1, 2
B 1, 4
C 2, 3
D 3, 4
88

Dominio
C
9 Elige la manera adecuada de actuar en un caso como el que se describe

en el testimonio..
1. Si no es mi amigo, no necesito 3. Puedo acercarme y ofrecer mi apoyo

involucrarme. al compañero en problemas.
2. Es preferible evitar los problemas. 4. Puedo persuadir a mi grupo de amigos
para que apoyemos al compañero
que se siente rechazado.
A 1, 2
B 2, 3
C 2, 4
D 3, 4
Analiza y relaciona problemas sociales, ambientales y geopolíticos del mundo con la situación de nuestro país y reflexiona
sobre las causas, soluciones y su rol frente a ellos.
10 Relaciona si estas oraciones plantean causas o consecuencias del maltrato

en el aula
Causa y consecuencia Acciones
1. Causa el maltrato a) Ya no aguanto más, prefiero pasar solo en los

2. Consecuencia del maltrato recreos que soportar malos tratos.
b) Cuando estamos en grupo es fácil molestar
A 1,a, b 2c, d a los demás, sin sentir arrepentimiento,
ya que todos estamos involucrados.
B 1a, c 2b, d c) Me siento tan bien cuando todos se ríen de
mis chistes, de seguro a todos les caeré bien si
C 1b, c 2a, d sigo inventando, aun cuando puedan resultar
un poco ofensivas con mis compañeros.
D 1c, d 2a, b d) Siento que soy el hazmerreír del grupo, qui-
siera desaparecer.
89

Explica el campo de acción de instancias organizativas –formales y no institucionales– de exigibilidad de los derechos ciudadanos
y sociales, que contribuyen a mejorar la convivencia entre las naciones.
11 Elige acciones que pueden emprender los estudiantes que representan al

Gobierno Estudiantil para apoyar a sus compañeros y evitar el maltrato
y abuso de estudiantes en los colegios son:
1. Denunciar en la Fiscalía si hay un estudiante que permanen-

temente está molestando a todos.
2. Proponer y promover campañas en el colegio, que se
preocupen por trabajar sobre respeto, tolerancia y seguri-
dad en uno mismo.
3. Contratar un sicólogo para que apoye al estudiante víctima.
4. Pedir ayuda a las autoridades del colegio y proponer algunas
soluciones para el problema, desde la perspectiva
de los estudiantes.
A 1, 3
B 3, 4
C 1, 4
D 2, 4
Comunica juicios críticos, conclusiones y resultados, de forma argumentada, a través de la producción de textos escritos y de
varias formas de expresión oral, que reflejen proyectos de investigación sobre la práctica y promoción de la equidad, justicia social,
cultura de paz, derechos humanos y otros ámbitos de interés social.
12 Identifica una asociación civil que

realice actividades en tu comuni-
dad. Reconoce el propósito de su
creación, las acciones concretas
que lleva a cabo y la manera en
que interactúa con la comunidad.
Comparte tus hallazgos con dos
compañeros.
Jóven ayudando a una persona no vidente.
90

Dominio
C
Propone la resolución de problemas de la sociedad actual mediante el uso de enfoques, fundamentos y espacios pertinentes.
13 Completa la frase. La toma de importantes decisiones para las empresas,

los colegios o las decisiones gubernamentales se debe construir a partir de:
A consensos en donde se vean priorizadas las necesidades presupuestarias
B consensos en donde se vean priorizadas las necesidades del mercado
C un estudio del mercado, de los costos, de las necesidades de productores,

consumidores, empresarios y de los trabajadores
D un estudio sobre las necesidades del mercado

Comunica juicios críticos, conclusiones y resultados, de forma argumentada, a través de la producción de textos escritos y de
varias formas de expresión oral, que reflejen proyectos de investigación sobre la práctica y promoción de la equidad, justicia social,
cultura de paz, derechos humanos y otros ámbitos de interés social.
14 Miren la película El jardinero fiel (Fernando Meirelles, 2005) que trata so-
bre ensayos ilegales llevados a cabo en la población por parte de empresas
farmacéuticas en África. Reconozcan las implicaciones éticas y económicas
que están presentes en la película y discutan en la clase sobre la corrup-
ción que existe en este tipo de situaciones y sobre las formas en que se la
debe combatir.
Para el docente

Contrasta y selecciona información de diversas fuentes, formula hipótesis y argumenta sobre problemas
1y2
sociales, ambientales y de la ciudadanía.
Establece relaciones entre normas y espacios que dificultan o facilitan la participación, ejercicio y defensa
3, 7, 8 y 9
de derechos, deberes humanos y sociales en diversos contextos histórico-geográficos.
Ejerce sus derechos y responsabilidades como ciudadano, y evalúa su situación en un contexto nacional,
4, 5 y 6
continental y mundial.
Analiza y relaciona problemas sociales, ambientales y geopolíticos del mundo con la situación de nuestro
10
país y reflexiona sobre las causas, soluciones y su rol frente a ellos.
Explica el campo de acción de instancias organizativas–formales y no institucionales– de exigibilidad

11
de los derechos ciudadanos y sociales, que contribuyen a mejorar la convivencia entre las naciones.
Comunica juicios críticos, conclusiones y resultados, de forma argumentada, a través de la producción de

textos escritos y de varias formas de expresión oral, que reflejen proyectos de investigación sobre la práctica
12 y 14
y promoción de la equidad, justicia social, cultura de paz, derechos humanos y otros ámbitos de interés
social.
Propone la resolución de problemas de la sociedad actual mediante el uso de enfoques, fundamentos

13
y espacios pertinentes.
91

¿Cómo cambió la vida tras la Revolución Industrial?

La introducción de máquinas movidas a vapor produjo un cambio radical en las formas de vida de la sociedad: la susti-
tución del trabajo artesanal por el industrial. Los productos que se elaboraban de modo casero o en pequeños talleres
comenzaron a realizarse en grandes establecimientos –las fábricas–, donde los obreros asalariados hacían todo tipo de
mercaderías, desde telas hasta cacerolas. La Revolución Industrial provocó un gran desarrollo de la producción y marcó el
paso de una sociedad agrícola y tradicional a una sociedad industrial y moderna.
En las sociedades
más antiguas, la
mayoría de los
pobladores eran
campesinos y
esclavos que obe-
decían al soberano,
a los sacerdotes y a
los nobles.
En la Edad Media los

aldeanos habitaban y
trabajaban las tierras de
los señores feudales. De-
bían entregar una parte
de lo que obtenían con
las cosechas para pagar
el diezmo a la Iglesia y la
renta al señor. El resto les
pertenecía a ellos.
Con la aparición de las máquinas de vapor surgieron las fábricas, donde los obreros tra-
bajaban a cambio de un salario. Los trabajadores cumplían un horario y solo al cabo de
ese tiempo podían abandonar sus tareas.
Los empresarios invertían el capital en

la instalación de su empresa, en la com-
pra de materias primas y en los salarios.
También destinaban dinero a la crea-
ción de bancos, entidades financieras y
compañías de comercio. Se produjo un
rápido crecimiento de las ciudades, ya
que muchos campesinos se instalaban
en los barrios y zonas industriales don-
de conseguían trabajo.
92

Dominio
C
Contrasta y selecciona información de diversas fuentes, formula hipótesis y argumenta sobre problemas sociales,
ambientales y de la ciudadanía.
El principal cambio producto de la Revolución Industrial fue:
A la aparición de las fábricas, donde se producían todo tipo de mercaderías.
B la transición de una sociedad agrícola a una industrial, que ofrecía

nuevos productos y oportunidades.
C la introducción de la máquina de vapor.
D el incremento de señores feudales asalariados que trabajaron en fábricas.
2 Selecciona las características de los inicios de la Revolución Industrial.
1. El diezmo era equivalente a un impuesto.

2. Los trabajadores eran la clase privilegiada.
3. Cuando aparecieron las máquinas de vapor, los trabajadores
recibían un salario.
4. Las ciudades crecieron.
5. Desapareció la clase obrera.
A 1, 2, 3 C 2, 3, 4
B 1, 3, 4 D 3, 4, 5
Escena de un grupo de obreros, trabajando en una fábrica-taller, 1910.
93

Analiza y relaciona problemas sociales, ambientales y geopolíticos del mundo con la situación de nuestro país
y reflexiona sobre las causas, soluciones y su rol frente a ellos.
3 Elige cuáles de estas nuevas circunstancias de la vida se plantearon para la

clase obrera, en la era de la Revolución Industrial.
1. Instalarse en los barrios y zonas industriales cercanas a sus trabajos.

2. Sentir incertidumbre por las nuevas formas de vida que se plantearon.
3. Ser inmunes al cambio de vida.
4. Aceptar fácilmente las nuevas condiciones de trabajo.
A 1, 2, 3
B 1, 2, 4
C 1, 3, 2
D 2, 3, 4
4 Escoge algunas consecuencias graves de la Revolución Industrial.
1. Falta de regulaciones que obligaran a las industrias a cuidar

el medio ambiente.
2. Falta de una conciencia de respeto y preservación de la naturaleza,
por parte de quienes lideraban las industrias.
3. No hubo consecuencias graves a partir de la Revolución Industrial.
4. Las industrias no contaminaban tanto el medio ambiente.
A 1, 2
B 1, 3
C 1, 4
D 2, 3
94

Dominio
C
Observa detenidamente esta pintura.
La vida de los obreros en las grandes ciudades era misérrima.
5 Descríbela en detalle a un compañero, enfocándote en los colores utiliza-

dos y las figuras que la componen. Con base a tu observación identifica
cuáles podrían ser los derechos que no están siendo cumplidos. Reflexiona
sobre las causas y consecuencias de trabajos que exigen una sobrecarga
laboral.
6 Elige: ¿Cuáles de estos argumentos se relacionan con lo que plantea

esta obra?
1. Se nota que las personas solo están pasando el tiempo.

2. Las actitudes de estas personas denotan arduas jornadas de trabajo.
3. Las normas de seguridad para las construcciones deben ser cumplidas
por los albañiles.
4. La expresión de estas personas es de miseria.
A 1, 2 C 1, 4
B 1, 3 D 2, 4
95

Lee y analiza el siguiente párrafo
El nuevo manual para la inclusión laboral del Ministerio de Relaciones Labora-

les provee de información para la inclusión de trabajadores con discapacidad;
da a conocer el marco legal relacionado con este fin; explica cómo realizar un
perfil de cada puesto de trabajo, de acuerdo al tipo labor que se puede ejercer,
como las tareas físicas e intelectuales que requiere el puesto de trabajo. Consi-
dera, además, explicaciones sobre instalaciones que permiten una integración
adecuada para los diferentes tipos de discapacidades.
Comunica juicios críticos, conclusiones y resultados, de forma argumentada.
7 Escoge las conclusiones que se infieren del párrafo.
1. Es necesaria esta información para las 3. Esperamos se haya tomado en cuenta las
empresas, ya que es importante que experiencias y necesidades de emplea-
los empleadores apoyen y promuevan dores y empleados en el manual, así este
buenas prácticas para la inclusión de responderá a las necesidades de estos
personas con discapacidad. grupos de personas.
2. Las empresas tenían claro cómo incluir 4. El manual permitirá mejorar las condi-
a trabajadores con discapacidad, pues ciones de contratación de las personas
desde hace mucho tiempo la mayoría con dislexia.
tiene ascensores.
A 1, 2 C 2, 3
B 1, 3 D 3, 4
8 Elige algunos aprendizajes que hemos obtenido como sociedad, luego de

tantos años de la Revolución Industrial.
1. Es muy importante una planificación 3. Las leyes deben respetarse y cumplirse por
adecuada y regulaciones claras a la hora parte de las empresas y sus trabajadores.
de emprender una industria. 4. Todavía no es urgente respetar tan estric-
2. Todo buen emprendimiento debe apo- tamente las regulaciones de cuidado del
yarse, aun cuando contaminare medio ambiente.
la naturaleza.
A 1, 2 C 1, 4
B 2, 4 D 1, 3
96

Dominio
C
Explica el campo de acción de instancias organizativas –formales y no institucionales– de exigibilidad de los dere-
chos ciudadanos y sociales, que contribuyen a mejorar la convivencia entre las naciones.
9 Elige las dos principales instituciones que promueven el conocimiento

y sensibilizan a los jóvenes sobre la preservación de los derechos
de la naturaleza y los derechos ciudadanos y sociales.
1. La familia
2. Los colegios
3. El Ministerio de Agricultura.
4. Las bibliotecas
A 1, 2 C 1, 4
B 1, 3 D 3, 4
Ejerce sus derechos y responsabilidades como ciudadano, y evalúa su situación en un contexto nacional, continental
y mundial. Propone la resolución de problemas de la sociedad actual.
10 En la actualidad, una tendencia importante es la conciencia ecológica, que

se sustenta en la idea de reciclar, reusar y reducir los residuos sólidos. Ela-
bora un tríptico mediante el cual promuevas estas ideas en tu comunidad.
Preséntalo en la clase.
Para el docente

Contrasta y selecciona información de diversas fuentes, formula hipótesis y argumenta sobre problemas
1, 2 y 6
sociales, ambientales y de la ciudadanía.
Analiza y relaciona problemas sociales, ambientales y geopolíticos del mundo con la situación de nuestro
3, 4 y 5
país y reflexiona sobre las causas, soluciones y su rol frente a ellos.
7 Comunica juicios críticos, conclusiones y resultados, de forma argumentada.
8
Explica el campo de acción de instancias organizativas –formales y no institucionales– de exigibilidad de los

9
derechos ciudadanos y sociales, que contribuyen a mejorar la convivencia entre las naciones.
Ejerce sus derechos y responsabilidades como ciudadano, y evalúa su situación en un contexto nacional,
10
continental y mundial. Propone la resolución de problemas de la sociedad actual.
97

¿Cómo viven los pueblos nativos en la actualidad?

Existen alrededor de 300 millones de aborígenes que mantienen sus tradiciones y su cultura desde tiempos
muy antiguos. Generalmente viven en poblados muy modestos y su economía es de subsistencia; cazan con
arco y flecha, pescan o se dedican a la cría y el pastoreo de animales. Su gradual desaparición está influen-
ciada por el avance del modelo de desarrollo occidental.
Los masai son una tribu de nativos Cuando un miembro de la

nómadas que habitan en Kenia. comunidad muere, los masai
abandonan sus casas y se van a
vivir a otro lado.
Viven en modestos poblados de chozas, llamados boma,

que construyen las mujeres con excrementos de vaca
y ramas. Las viviendas miden apenas 1,5 m de altura.
Los tuareg constituyen uno de

los pueblos más antiguos del
África.
Usan largas túnicas, en general

de color azul, que solo dejan al
descubierto los pies, las manos
y los ojos. Construyen sus vivien-
das con ramas y levantan tiendas
para descansar unos días antes
Suelen viajar en caravanas sobre ca-
de seguir su viaje.
mellos para pastorear ganado.
98

Dominio
C
Nativos del Ártico

Los samis o lapones viven en un sector de Noruega, Suecia, Finlan-
dia y Rusia. Son un pueblo nómada que habita las regiones árticas des-
de hace unos 10.000 años y se dedica a la cría de renos, a la caza y la pesca.
Si bien los lapones se adaptaron a las formas de vida moderna y las religiones
nacionales, lograron que las Naciones Unidas los reconozcan como pueblo in-
dígena y esto les ha permitido desarrollar y conservar su cultura, sus tradiciones
y su identidad.
El pueblo más antiguo

Según los antropólogos, los bosquimanos, también llama-
dos san, constituyen un pueblo que vive como en tiem-
pos del Neolítico. Habitan en el desierto de Kalahari, entre
Es un pueblo guerrero que en otros
Los yanomanis habitan Botswana y Namibia, y cazan a sus presas con arcos y fle-
tiempos perseguía leones, hecho que
en la porción más pro- chas envenenadas. Sus ropas están hechas con piel curtida
convertía a los jóvenes en guerreros
funda de la selva ama- de antílope. Las mujeres se dedican a la recolección de fru-
adultos. También se dedica al pastoreo
zónica. tos, a la alfarería y a la cestería. Los hombres son cazadores
de ganado bovino.
y el producto de la caza se comparte. Encienden el fuego
Se trata de pueblos caza-
frotando maderas, como en tiempos primitivos.
dores y recolectores que
viven en armonía con su
entorno.
Viven en enormes casas

comunitarias, hechas con
ramas de árboles, que al-
bergan a cientos de per- La vida es sueño
sonas. No tienen camas
y descansan en hamacas. En Australia y Oceanía perviven grupos de nativos, como
los maoríes, que mantienen una forma de vida muy antigua.
Conservan muchas de sus tradiciones religiosas, la mayoría
de ellas relacionadas con los sueños. Estos nativos creen que
la vigilia es imperfecta, mientras que el mundo de los sue-
ños está mucho más cerca de los dioses.
En la actualidad muchos
pueblos del Amazonas Los antiguos pieles rojas
son desplazados de los
sitios donde han vivido Los indios de América del Norte tenían un profundo respe-
por siglos. La deforesta- to por la naturaleza que los rodeaba. Los recursos naturales
Cazan, pescan y recolectan fru- eran compartidos de manera comunitaria y nadie creía que
ción, el tráfico de espe-
tos de la selva. El producto de la podía apropiarse de ellos. Hoy estos grupos indígenas están
cies y la construcción de
caza se comparte entre todos los relegados de sus territorios y apenas subsisten unos pocos
autopistas en la zona son
miembros de la comunidad. en las reservas, donde debieron cambiar sus tradicionales
sus peores enemigos.
hábitos de cazadores y recolectores. Sin embargo, mantie-
nen muchas de sus tradiciones religiosas.
99

1 Elige dos característica de la tribu masai.
1. Vive en Congo.
2. Teme los solsticios.
3. Vive en Kenia.
4. Cuando una persona muere, se traslada a otro lado.
A 1, 2 C 2, 4
B 1, 3 D 3, 4
La posible desaparición de los pueblos nativos primitivos está condicionada por:
A sus técnicas para obtener alimentos.
B la economía de subsistencia con la que se mantienen.
C el avance del modelo de desarrollo del mundo occidental.
D Las tradiciones y culturas antiguas.
3 Elige dos características de los tuareg.
1. Construyen sus viviendas con ramas.

2. Viven en la Amazonía ecuatoriana.
3. Son vecinos de los bosquimanos.
4. Son uno de los pueblos más antiguos de África.
A 1, 2
B 1, 4
C 2, 3
D 3, 4
100

Dominio
C
Comunica juicios críticos, conclusiones y resultados, de forma argumentada, que reflejen proyectos de investigación
sobre la práctica y promoción de la equidad, justicia social, cultura de paz, derechos humanos y otros ámbitos de
interés social.
Los masai son pueblos que mantienen sus tradiciones y no las han cambia-
do aún, ya que:
A han respetado a lo largo de su existencia sus tradiciones e intereses sociales
B han sabido colonizar a los demás pueblos y les han impuesto sus creencias
C han respetado a sus caciques y chamanes
D han escapado cada vez que un miembro de su comunidad muere
interés social.
5 Selecciona los principales peligros que enfrentan muchos

de los pueblos amazónicos.
1. La construcción de autopistas en sus territorios.

2. La posibilidad de que los trasladen a vivir en reservas.
3. Los miembros de la comunidad no compartan el resultado de la caza y pesca.
4. Las intervenciones del Estado y de organismos internacionales o nacionales en la Ama-
zonía, que no sean planificadas, estudiadas, consensuadas y que no respeten los dere-
chos de los pueblos.
A 1, 2
B 1, 3
C 1, 4
D 2, 3
Propone la resolución de problemas de la sociedad actual mediante el uso de enfoques, fundamentos y espacios pertinentes.
6 Elabora un manual para el ciudadano

ecuatoriano, en el cual sugieras accio-
nes concretas mediante las cuales se
demuestre la importancia de incorpo-
rar actitudes en pos de la preservación
del patrimonio cultural, el respeto a la
interculturalidad y la conservación del
medio ambiente. Utiliza un medio digi-
tal para presentar tu trabajo en la clase.
101

Contrasta y selecciona información de diversas fuentes, formula hipótesis y argumenta sobre problemas sociales, ambienta-
les y de la ciudadanía.
7 Relaciona cada pueblo con sus características.
Pueblos Características
1. Samis a) Viven en reservas en la actualidad.

2. Bosquimanos b) Reparten el producto de la caza entre sus miembros.
3. Maoríes c) Creen que el mundo de los sueños está cerca
4. Tuareg de sus dioses.
5. Nativos americanos d) Crían renos.
6. Masai e) Encienden el fuego de manera primitiva.

f) Se protegen con largas túnicas azules.
g) Abandonan sus comunidades por la muerte
de un miembro.
A 1a, 2b, 3c, 4d, 5e, 6f
B 1d, 2e, 3c, 4f, 5a, 6g
C 1e, 2a, 3c, 4f, 5b, 6g
D 1f, 2b, 3f, 4c, 5g, 6a
Analiza y relaciona problemas sociales, ambientales y geopolíticos del mundo con la situación de nuestro país y reflexiona
sobre las causas, soluciones y su rol frente a ellos.
Una cualidad importante y necesaria en los pueblos antiguos es:
A el principio de cooperación y equidad
B la segregación de los enfermos
C la ambivión por nuevas tierras
D la religiosidad de sus miembros
102

Dominio
C
interés social.
9 Elige las razones por las que los San aún mantienen la forma de vida
del Neolítico.
1. No consideran formar parte de las costumbres y tradiciones de otros pueblos.

2. Han decidido mantener sus costumbres y tradiciones intactas desde sus orígenes.
3. No se dan cuenta de que el mundo cambió y que todos requerimos ser modernos.
4. En su sentir está el considerar su forma de vida como una riqueza invaluable.
5. Tienen un pensamiento poco real sobre lo que es la vida hoy en día.
A 1, 2, 3
B 1, 2, 4
C 2, 3, 4
D 3, 4, 5
10 Lee el fragmento de la Constitución de 2008 que hace referencia a los pue-

blos no contactados.
Los territorios de los pueblos en aislamiento voluntario son de posesión ancestral irreduc-
tible e intangible, y en ellos estará vedada todo tipo de actividada extractiva. El Estado
adoptará medidas para garantizar sus vidas, hacer respetar su autodeterminación y vo-
luntad de permanecer en asilamiento y precautelar la la observancia de sus derechos, la
violación de estos derechos constituirá delito de etnocidio, que será tipificado por la ley.
El Estado garantizará la aplicación de estos derechos colectivos sin discriminación alguna,
en condiciones de igualdad y equidad entre mujeres y hombres.
Constitución de la República del Ecuador, Capítulo cuarto, Derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades, artículo 57, numeral 21.
Realiza las siguientes actividades.

• Explica lo que la Carta Magna determina sobre la posición del Estado frente a los mismos.
• Revisa los periódicos y localiza artículos recientes que se relacionen con estos grupos.
• Infórmate adicionalmente sobre los lugares donde habitan y las posibles razones por las
que han optado por un aislamiento voluntario.
• Escribe un ensayo sobre lo que has investigado.
103

Seguridad alimentaria
en Expo Milán 1015
La Expo Milán 2015 estará dedi-
cada a la seguridad alimentaria.
”Tenemos que actuar ahora, para
lograr un mundo en donde no
haya sobrealimentación ni suba-
limentación”, precisó el director
general de la FAO, José Graziano
da Silva. Dijo que 840 millones
de personas sufren de hambre
crónica y cerca de 2 000 millones
de personas en el mundo pade-
cen de malnutrición.
Tomado de El Comercio, 30 mayo, 2014
Propone la resolución de problemas de la sociedad actual, mediante el uso de enfoques, fundamentos y espacios
pertinentes.
11 De las siguientes afirmaciones escoge cuáles apoyarían a resolver este problema.
1. Si la alimentación es un problema que afecta a tantas personas, será mejor que nos
pongamos a dieta.
2. Comer cinco veces al día no ayuda a resolver el problema de la alimentación.
3. Una verdadera conciencia sobre el problema de la alimentación propone una atención
a toda la cadena alimenticia, desde cómo se obtienen los alimentos, cómo se los pre-
para, cuánto bien nos hace ingerirlos y en qué cantidad. Todos estos temas deben ser
objeto de reflexión en colegios, universidades y al interior de nuestras familias.
4. Bajar la cantidad de carbohidratos solucionaría el problema de la bulimia.
5. Se trata de un problema global, que nos involucra a todos y en el que todos somos
responsables, apoyaríamos de alguna manera informándonos y siendo más conscientes
de lo que consumimos.
A 1, 3
B 2, 3
C 2, 5
D 3, 5
104

Dominio
C
12 Escoge las conclusiones que puedan desprenderse de la lectura del párrafo

sobre seguridad alimentaria.
1. Los Estados deben tener como una acción prioritaria la erradicación de

la malnutrición ya que una mala nutrición perjudica profundamente el
desarrollo de las sociedades.
2. En la primera infancia y a lo largo de toda la vida, una nutrición responsa-
ble te permite desarrollar el cuerpo y el cerebro adecuadamente.
3. La anorexia y la bulimia son enfermedades importantes que se presentan
por trastornos a la hora de comer.
4. La mayoría de dietas son malas, porque afectan el aparato digestivo.
A 1, 2
B 1, 4
C 2, 4
D 3, 4
13 De entre estos criterios escoge las que no aportan a la erradicación

del hambre crónica.
1. Sabemos que existen personas en el mundo que mueren por hambre,

pero estamos tan alejados y tenemos tantos otros problemas que no
amerita informarse sobre este tema.
2. Si mantenemos la distribución de los recursos como lo hemos venido
haciendo, podremos erradicar el hambre crónica.
3. Una sana alimentación es un derecho de todos los seres humanos, debe-
mos procurar que todos la tengamos.
4. El buen comer se da cuando variamos los alimentos en nuestros platos
de comida.
A 1, 2
B 1, 4
C 2, 3
D 3, 4
105

14 Escoge cuál de las siguientes preguntas podría hacer un estudiante que ha

leído el texto de seguridad alimentaria.
1. ¿Qué proponen las grandes potencias sobre este tema?

2. ¿Cómo podemos mejorar nuestra ingesta de grasas y así no tener proble-
mas de malnutrición?
3. ¿Si los jóvenes propondríamos soluciones, qué acogida tendrán las mis-
mas por nuestras autoridades?
4. ¿Necesitamos conocer cuál es el mapa del hambre en el mundo para que
los esfuerzos puedan centrarse adecuadamente e impactar en la sociedad?
5. ¿Necesitamos saber un mapa de producción de comidas para ver cómo
podemos distribuir bien el tipo de alimentos que pueden ayudar a miti-
gar este problema mundial?
6. Definitivamente la bulimia afecta a millones de personas en el mundo
A 1, 2, 3, 4
B 1, 2, 3, 6
C 1, 3, 4, 6
D 1, 3, 5, 6
Para el docente

1, 2, 3, 6 Contrasta y selecciona información de diversas fuentes, formula hipótesis y argumenta sobre problemas
y7 sociales, ambientales y de la ciudadanía.
Comunica juicios críticos, conclusiones y resultados, de forma argumentada, a través de la producción de

4, 5, 9
textos escritos y de varias formas de expresión oral, que reflejen proyectos de investigación sobre la práctica y
y 14
promoción de la equidad, justicia social, cultura de paz, derechos humanos y otros ámbitos de interés social.
Propone la resolución de problemas de la sociedad actual, mediante el uso de enfoques, fundamentos

11
y espacios pertinentes.
8
10 y 13
12 Comunica juicios críticos, conclusiones y resultados, de forma argumentada.
106


Mexico. Preparate para Las Pruebas Ser Bachiller. 3 BGU. Tomo I

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Mexico. Preparate para Las Pruebas Ser Bachiller. 3 BGU. Tomo I

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

PPN_INICIALES_BCH.

indd 1 7/22/14 12:22 PM

Lengua y Literatura Historia y Ciencias Sociales

El área de Lengua y Literatura incluye un disco compacto de audios.

SER BACHILLER al término

Portadilla del área: En esta página

Prepárate para las pruebas

del 3er año de Bachillerato.

se incluyen los dominios de conocimiento. y

• Lengua y Literatura 3 dominios

a los estudiantes con

• Historia y Ciencias Sociales 3 dominios

Páginas de inicio de Dominio: Páginas de actividades: Incluyen

B Comprende textos literarios (poéticos, narrativos, dramáticos) y no literarios (instructivos, explicativos,

8 ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre las mujeres que vivieron

10 ¿Cuál es tu opinión acerca de la siguiente afirmación? Explica tu respuesta.

PPN_INICIALES_BCH.indd 2 7/22/14 3:25 PM

PPN_BACH_L.indd 3 7/22/14 3:17 PM

Identifica elementos explícitos del texto.

1 Selecciona la causa por la que se suicidó el rey Midas.

A El rey Midas se suicidó porque no podía tocar a su hija, después de que

B El rey Midas se suicidó por las habladurías de Melampo; de lo contrario,

C El rey Midas se suicidó después de ejecutar al barbero, debido a que

D El rey Midas se suicidó después de matar al barbero, puesto que fue

2 Ordena las oraciones de acuerdo con la narración que escuchaste y escoge

1. Transcurridos cinco días, Dionisio, como muestra de gratitud, ofreció

3. Midas escogió transformar en oro todo lo que tocara. Los alimentos

PPN_BACH_L.indd 4 7/30/14 3:32 PM

5. Midas ejecutó al barbero tal y como había decretado, y a continuación

6. Apolo tocó las orejas de Midas, que comenzaron a crecer y llegaron

7. La noticia pasó de las plantas a los pájaros, y de las aves a Melampo,

Considera la información del entorno sociocultural e infiere a partir del contexto.

3 Identifica en las oraciones anteriores aquellas que conducen a una reflexión

Lugares y personajes Definiciones

1. Midas a) Dios griego del vino, importante en esta mitología,

3. río Pactolo b) Ser perteneciente al cortejo de Dionisio, relacio-

PPN_BACH_L.indd 5 7/22/14 12:09 PM

5 A partir de los siguientes pasos participa en un conversatorio sobre otro final

• Usar un lenguaje claro y preciso.

6 El rey Midas es el símbolo de la avaricia. Usando este personaje metafórica-

Activ. Indicadores de desempeño de los estándares Sí No

2 Identifica la secuencia de hechos y acciones.

3 Considera la información del entorno sociocultural e infiere a partir del contexto.

PPN_BACH_L.indd 6 7/22/14 12:09 PM

Interpreta el sentido global de los textos.

1 Elige la oración que sintetiza el pensamiento de Mandela.

A La energía humana cambia la personalidad de los otros. Al liberarnos

2 Ordena las siguientes oraciones de acuerdo con el discurso.

1. Al liberarnos de nuestro miedo, nuestra presencia automáticamente

2. Es nuestra luz, no la oscuridad, lo que más nos asusta.

4. Eres hijo del universo.

PPN_BACH_L.indd 7 7/30/14 3:33 PM

3 Clasifica los grupos de oraciones según las categorías que se presentan.

• Oraciones para conocer la negatividad

• Respetar el turno para hablar.

PPN_BACH_L.indd 8 7/22/14 12:09 PM

Escucha la lectura de la siguiente información sobre el apartheid, , tomada

Identifica la secuencia de hechos y acciones.

5 Ordena las siguientes oraciones de acuerdo con la organización de las ideas

2. En teoría, este sistema consistía básicamente en la división de los dife-

3. El apartheid fue el sistema de segregación racial de Sudáfrica y Namibia,

4. Fue llamado así porque significa ‘separación’ en afrikáans, lengua germá-

5. Su propósito era conservar el poder para la minoría blanca, el 21%