BARRERAS DE LA DISCAPACIDAD

Recordemos el Modelo Social…

Desde los años 60, este modelo ha comenzado a obtener un amplio reconocimiento, estimulado por el crecimiento de
movimientos y organizaciones locales, nacionales e internacionales que defienden los derechos de las personas con
discapacidad y luchan por iguales oportunidades. Resalta, la estrecha conexión que existe entre las limitaciones
experimentadas por los individuos con discapacidades y el entorno que los rodea. Así, el “problema” no es la persona
con la discapacidad, sino más bien la sociedad en la que vive que no provee las condiciones (edificios accesibles, libros
en braille, intérpretes de lenguaje de señas, etc.), lo cual discapacita a la persona al no permitirle su inclusión

El desafío es entonces que la sociedad se ajuste o se acomode teniendo en cuenta la existencia de personas con
discapacidad, en vez de apuntar a las personas, las estrategias de rehabilitación se dirigen hacia la sociedad para hacerla
más accesible para todos y todas, asegurando la inclusión en las actividades y servicios sociales. Las necesidades de las
personas con discapacidad deben tomarse en cuenta explícitamente en las políticas, programas y proyectos
desarrollados a nivel local y nacional; deben tener acceso a los servicios ordinarios, los cuales son fortalecidos por el
apoyo de servicios especializados.

El modelo social de la discapacidad desafía el retrato negativo de las personas con discapacidad, lo cual a veces es
característico del modelo individual - médico. Los movimientos y organizaciones han apuntado a visibilizar las
capacidades de las personas con discapacidad.

Hablamos de Barreras…
Se refieren a aquellos obstáculos o dificultades que separan a la persona con discapacidad de su inclusión plena a la
sociedad. Las barreras evitan el acceso a ciertos lugares, a la comunicación o a la inclusión. Por otro lado, el término
incluye la posibilidad de que estas dificultades se disuelvan, de que las barreras se levanten, y que la inclusión se
produzca. Existen diversos tipos de barreras, sin embargo todas son de índole ideológico. Por ejemplo al hablar de
barreras arquitectónicas, nos referimos específicamente a determinadas características del espacio físico (escaleras,
puertas angostas, baños angostos, etc.) que impiden la circulación de algunos miembros de la sociedad. Es claro que
detrás de una barrera arquitectónica hay una barrera ideológica, en el sentido de que al diseñar los espacios se utiliza
un modelo de usuario que es una construcción, en este caso, excluyente de algunos integrantes de la sociedad. En el
caso de las barreras comunicacionales, se trata de determinadas nociones que impiden la comunicación con la persona
con discapacidad, como por ejemplo pensar que las personas con discapacidad mental no pueden dialogar o que es
imposible comunicarse con una persona sorda. La mayoría de las veces se trata de prejuicios o de generalizaciones que
se forman debido a la falta de conocimiento acerca de las personas con discapacidad. Esto trae como consecuencia
que la persona con discapacidad encuentre dificultades para su inclusión, en tanto no logra relacionarse con el resto
de la sociedad. Por último, las barreras ideológicas, como se dijo antes, son el sustento de todas las barreras para la
inclusión en tanto son concepciones que nos impiden construir un mundo en el que todos los integrantes de la
sociedad podamos desempeñarnos en igualdad de condiciones. Estas concepciones, muchas veces, están fundadas en
el desconocimiento.

Te invitamos a visitar la siguiente dirección: https://www.youtube.com/watch?v=fL4Quo_zD-g:

 ACCESIBILIDAD

Diseño universal: La idea formulada por la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad,
donde se define al diseño universal como un diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar
todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. El diseño universal no
excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de personas con discapacidad cuando se necesiten, es coherente con
el paradigma de la diversidad y de la inclusión, ya que no se habla de “adaptación”, sino de crear entornos aptos para todas
las personas. De manera que se está pensando en la diversidad humana y en la inclusión a partir de reconocer y respetar
las diferencias.

Exclusión: Las niñas, niños y adolescentes con discapacidad quedan a menudo excluidos de las actividades en
la sociedad porque se les ve como “extraños” o “especiales”. Comúnmente algún impedimento físico, o
mental es estigmatizado al interior de la familia y en la sociedad como una “desgracia” o “tragedia”
provocando sentimientos de lástima, rechazo, fastidio, rabia, vergüenza. Posiblemente nuestra propia
experiencia respecto de personas con discapacidad confirma esto, una gran mayoría de nosotros ha crecido en
una sociedad segregada, no tenemos amigos, vecinos o parejas discapacitados, nuestros hijos no traen a casa
a compañeros de juegos discapacitados y si los tenemos, entonces los vemos como la excepción, los héroes,
los valientes, los sobresalientes. Este factor tan simple perpetúa la exclusión por falta de conocimiento y
conciencia básicos sobre las situaciones en que una persona puede tener o adquirir una discapacidad. “La
ignorancia, el descuido, la superstición y el miedo son factores sociales que han aislado a las personas con
discapacidad y retrasado su desarrollo a lo largo de toda la historia”

La sociedad en su conjunto con frecuencia hace pocos esfuerzos hacia la inclusión de niños y niñas con
Consideremosesto
discapacidad en laresulta
edad temprana:
en que se Desde el nacimiento,
los olvide los niños
y se descuiden suscon impedimentos
necesidades puedennoquedar
sociales: se ve excluidos del
a los niños
apoyo básico al desarrollo
detrás de su discapacidad. que todo niño o niña necesita, si se los mantiene escondidos y excluidos de la luz del día, de la
estimulación normal del entorno, del contacto físico, de la estimulación general para su desarrollo del movimiento y del
lenguaje. La falta de atención, estimulación y educación tempranas suficientes no pueden ser compensadas en la vida
posterior, esta es una etapa crucial y única en la vida de un niño.

En Anhui, una provincia de China, se capacitó a los maestros de educación inicial para que concentraran más sus métodos
de enseñanza en los niños y para que respondieran a las necesidades individuales a través de enseñanza en equipo y
metodología flexible. Esto permitió que 2 niños con discapacidad intelectual fueran incluidos en cada clase, a pesar del
gran tamaño de las clases y de los pocos recursos. Las nuevas metodologías no sólo benefician a los niños con
discapacidad sino que ha resultado en una educación mejorada para todos los niños.

En muchos países, no hay un sistema organizado de educación inicial, los padres generalmente esperan muchos años
luego de que se han dado cuenta de que sus hijos son “diferentes”, o justifican que su hijo o hija aprendan a caminar o a
hablar con el tiempo, con frecuencia esto significa que los niños pierden apoyo crucial para su desarrollo en los primeros
años, una vez que se establecen los programas basados en la comunidad y la comunidad comienza a conocerlos, los
padres comienzan a buscar ayuda para sus hijos. Los grupos de apoyo a los padres pueden proveer consejos y
capacitación apropiados que permiten que los niños y niñas desarrollen sus habilidades básicas.

Te invitamos a visitar la siguiente dirección: https://www.youtube.com/watch?v=OK4CyYaatI0:

EL CAZO DE LORENZO