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Anual
Clase. Estequiometría II: equilibrio de ecuaciones y cálculos
estequiométricos

Inicio
Tiempo asignado: 5 minutos

Los aprendizajes esperados para esta clase son los siguientes:

Guía para el profesor - Química

• Reconocer los términos de una ecuación química.
• Balancear ecuaciones químicas.
• Realizar cálculos estequiométricos.

En la clase anterior ya se introdujo el tema de la estequiometría, trabajando con conceptos como las
principales leyes, el mol y el cálculo de las masas molares, los cuales serán muy importantes para continuar
con la presente clase. Sin embargo, no es necesario realizar un repaso previo de la clase anterior, sino
que se recomienda (obviamente después de dar la bienvenida a los alumnos, entregarles las guías, pasar
la lista e indicarles los objetivos de la clase) invitar directamente a los alumnos a trabajar con la actividad
de “Los diseñadores de moléculas”, que se describe a continuación. Durante el trascurso de esta, se irán
recordando los conceptos previos.

A modo de introducción de la actividad, se recomienda explicar que en la clase se trabajará con material
concreto para representar átomos y formar moléculas. Para mostrar la idea, el profesor puede dibujar en
la pizarra moléculas de hidrógeno (H2), oxígeno (O2) y agua (H2O), simbolizando cada átomo con círculos,
como en el ejemplo siguiente:

O O H O
H
H H

A continuación, puede explicar a modo muy general que en la naturaleza, raramente los átomos se
encuentran solos, que es más común encontrarlos asociados formando moléculas, como en el caso de la
molécula de oxígeno, de hidrógeno, etc. También, que en las reacciones químicas hay un reordenamiento
de los átomos en cuanto a las asociaciones entre ellos en un inicio y que estas se simbolizan en ecuaciones
según ciertos principios.

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En esta clase es fundamental que los alumnos resuelvan la mayor cantidad posible de ejercicios de forma
individual y, por otro lado, la parte teórica no es muy extensa, por lo que se recomienda realizar la actividad
propuesta sin extenderse demasiado, principalmente con el objetivo de que los alumnos visualicen los conceptos
fundamentales para después aplicarlos en los ejercicios PSU.

Desarrollo
(Tiempo asignado: 25 minutos)

Actividad: “Los diseñadores de moléculas”

Descripción:
A través de materiales disponibles o construidos por ellos mismos de manera sencilla, los estudiantes trabajarán
con la estequiometría de las reacciones químicas.

Recursos:
Círculos que representen átomos de oxígeno (20), hidrógeno (15) y carbono (10) o los materiales necesarios para
construirlos (cuaderno u otro tipo de papel, tijeras, lápices de diferentes colores).

Objetivo:
Se pretende con esta actividad trabajar directamente los contenidos de:

- Balance de ecuaciones químicas.

- Cálculos estequiométricos.

Puesta en práctica:

1. El profesor explica a los estudiantes que trabajarán como “diseñadores de moléculas”.

2. Para ello, pide a los estudiantes que formen 2 o 3 grupos (dependiendo del tamaño del curso, pueden ser
más).

3. Distribuye los círculos de cartulina que representarán átomos de oxígeno, carbono e hidrógeno (el material
debe ser devuelto al final de la clase) explicando qué átomo representa cada tipo de círculo. No es necesario
que todos los grupos reciban exactamente la misma cantidad de átomos.

En el caso de que no se disponga previamente de este material, se puede solicitar a los alumnos que ellos
mismos construyan de manera muy sencilla los círculos, utilizando las hojas de su cuaderno, unas tijeras
y lápices de tres colores diferentes.

4. Pide a los estudiantes que formen la mayor cantidad de moléculas de O2 y H2 con los átomos de hidrógeno
y oxígeno entregados.

El profesor pregunta por grupo: “¿cuántas moléculas de cada compuesto formaron?”

Puede explicar en este momento que las moléculas representadas se encuentran en estado gaseoso; que
aquellas que están formadas por átomos iguales, en general, forman moléculas diatómicas.

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 Estándar Anual - Guía para el profesor

5. A continuación, el profesor explica a los estudiantes que realizarán una reacción química. Les pide
que formen la mayor cantidad de moléculas de H2O desarmando las moléculas de H2 y O2 formadas
anteriormente.

Explica que cuando se separa una molécula de H2 u O2, esta debe “usarse” completamente para la reacción,
si no, no participará de ella.

El profesor pregunta por grupo: “¿cuántas moléculas de cada compuesto se formaron? ¿Todas las
moléculas de O2 y H2 se separaron? ¿Por qué? ¿Cuántas moléculas de H2 y O2 como mínimo es necesario
desarmar completamente para formar un mínimo de moléculas de H2O?”

6. Tras recibir las respuestas de cada grupo, puede representar la reacción química para formar 2 moléculas de
agua (que es el mínimo de moléculas que se puede formar con la condición de “desarmar” completamente
las moléculas de H2 y O2).

H
O O
O O + H
H
H
H H H H

En este momento el profesor puede pedir a los alumnos recordar el postulado de Dalton, que dice que “los
átomos, al combinarse para formar compuestos, guardan relaciones cuantitativas simples”. “¿Qué razón
tienen las sustancias en esta reacción?” (1: 2: 2)

También puede plantear preguntas que ayuden a recordar el concepto de mol, como la reunión de 6,022·1023
partículas (sean estas átomos o moléculas) y a relacionarlo con la ecuación anterior.

Puede recordar también que la masa en gramos de 1 mol de sustancia, variará dependiendo de la
identidad de esta. Como los alumnos ya deben conocer el concepto de masa molar, deberían ser capaces
de determinar cuál será la masa correspondiente a cada sustancia en la reacción anterior si se dispone,
por ejemplo, de un mol de moléculas de O2 que reaccionan con dos moles de moléculas de H2, formando 2
moles de moléculas de H2O. Pedir que realicen este sencillo cálculo a partir de la ecuación y que relacionen
los resultados con la ley de Lavoisier.

Se sugiere también solicitar a los alumnos que resuelvan los ejercicios 21 y 1 de la guía, ayudándolos en
el desarrollo si no están familiarizados con el equilibrio de ecuaciones químicas.

7. A continuación se recomienda que el profesor presente la reacción de combustión del metano, haciendo
uso de los “átomos” de carbono. Dibuja las moléculas que participan en la reacción en la pizarra y pregunta
cuáles son los reactantes y cuáles los productos (este es un concepto generalmente bastante familiar para
los alumnos) y los relaciona por medio de la flecha correspondiente.

H H

H C H + O O O C O + O

H H

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8. Después pide a los estudiantes que formen moléculas de O2 y CH4. “¿Cuántas moléculas formaron?”.

9. Ahora les pide que, como en el caso anterior, formen los productos CO2 y H2O desarmando completamente
moléculas de metano y oxígeno.
Pregunta a los estudiantes: “¿cuántas moléculas de CO2 se formaron? ¿Cuántas de CH4 se desarmaron?
¿Y de O2?”. Por lo tanto, “¿cuál será la ecuación correspondiente equilibrada?”
Puede también pedir a los alumnos que recuerden que “cada mol de moléculas de gas, en condiciones
normales de presión y temperatura, ocupará un volumen de… ¿? (22,4 L)”.

Se podrían resumir algunos de los conceptos utilizando un dibujo como el que se muestra a continuación:
H2O (g) O2 (g)

22,4 L 22,4 L

18,00 g 32,00 g

Ambas balanzas están masando 1 mol de moléculas de los gases H2O y O2, que presentan el mismo
volumen y número de moléculas, pero la masa será diferente, en virtud de la diferencia de sus masas
molares.

10. Después puede pedir a los estudiantes que indiquen en qué razón sucede la reacción de combustión de
metano.

11. Conocida la razón de la reacción puede pedir que calculen, por ejemplo:

- “¿Qué volumen de H2 será necesario para formar 22,4 L de CO2?”

- “Si se quisiera obtener 44,8 L de CO2, ¿qué volumen de CH4 será necesario?”

12. Para finalizar esta parte, el profesor puede realizar preguntas del tipo:
¿Qué pueden decir sobre las reacciones químicas? ¿Qué las caracteriza? ¿En qué se diferencian de los
cambios físicos?

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 Estándar Anual - Guía para el profesor

Ejercitación
(Tiempo asignado: 45 minutos)

Actividad 1: Ejercitación PSU (35 min)

En esta parte de la clase el alumno debe trabajar individualmente resolviendo los ejercicios PSU restantes de
la guía. Mientras tanto, el profesor debe asistir de manera individual a los alumnos, resolviendo las dudas que
advierta en su desplazamiento constante por la sala de clases.

El profesor puede también dar algún dato o hacer aclaraciones de forma general si detecta que un determinado
ejercicio está provocando problemas en gran parte del curso.

Actividad 2: Corrección de ejercicios (10 min)

En la corrección, el profesor deberá seleccionar aquellos ejercicios de mayor complejidad para los alumnos, o
bien, aquellos que los alumnos soliciten corregir.

La corrección completa implica: leer enunciado de la pregunta, indicando la dificultad y elementos claves para
buscar la respuesta, analizar los distractores, descartando los más alejados y seleccionando los más potentes y
explicitar el argumento que permite la selección de la alternativa correcta. Sin embargo, dependiendo del ejercicio,
algunos de estos puntos pueden no ser necesarios.

En el material de apoyo, se presentan dos láminas con la tabla de corrección de los ejercicios, donde se indican
las alternativas correctas.

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Cierre
(Tiempo asignado: 5 minutos)

Para terminar la sesión el profesor el profesor puede enfatizar la importancia de interpretar correctamente las
ecuaciones químicas, ya sea en términos de mol o de masa, siempre comprobando previamente que la ecuación
se encuentre balanceada. Si lo considera conveniente, puede presentar la tabla que se muestra a continuación
y que se encuentra también en el material de apoyo, invitando a los alumnos a que ordenen de esta manera la
información cuando trabajen con ejercicios basados en ecuaciones químicas.

4 NH3 + 5 O2 → 4 NO + 6 H2O

n (mol) 4 mol 5 mol 4 mol 6 mol

M.M (g/mol)) 17 g/mol 32 g/mol 30 g/mol 18 g/mol

m (g) 68 g 160 g 120 g 108 g

Masa total 228 g 228 g

Por último, se recomienda indicar el tema de la siguiente clase, Estequiometría III: reactivo limitante y rendimiento
de una reacción.

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