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ESCRITO Y DESARROLLADO POR 2
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FASE 1. CONTEXTUALIZACIÓN
ESLOGAN
LOGO
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Educación Ambiental
Trabajo en la Huerta del Colegio
Jornadas de Aseo en la Institución
Proyectos de Reciclaje
Apoyo en salidas Pedagógicas
Servicio Social Ambiental
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UPZ: 26 Ferias.
UPR:
Otro:
Antiguo poblado de indios establecido como punto estratégico de los conquistadores españoles
para dividir y marginar a la población indígena de la Sabana de Bogotá, fue fundado en
1537. Se convirtió en territorio rural de abastecimiento para Bogotá de ceba y ganado
en1571.2
La parroquia del pueblo fue levantada en nombre del Papa Clemente XII en 1638 y a
partir de 1737 se convirtió en el Santuario de Nuestra Señora de los Dolores. La iglesia
decayó debido al abandono y los terremotos, pero fue reconstruida en 1960 por una
comunidad religiosa y fue abierta nuevamente al público.
Engativá fue habitada por familias de la comunidad Chibcha, que tras fuertes
enfrentamientos con los conquistadores fueron sometidos los terrenos al sistema de
encomienda.
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ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA, SECRETARIA DE AMBIENTE, Informes Geo Locales-
Engativa, Universidad Nacional de Colombia. 2008.
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SECRETARIA DE HACIENDA, Recorriendo Engativa, Alcaldía Mayor de Bogotá D.C. 2004
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Engativá contaba notables recursos hídricos, entre los que había arroyos, quebradas,
lagunas y el río Bogotá, donde los habitantes podían pescar truchas y capitanes, además
de nadar y pasear. Así mismo era tradición celebrar la fiesta de San Isidro, patrono de
los agricultores donde se pedía que el agua beneficiara las cosechas.
LÍMITES4
POTENCIAL AMBIENTAL
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Ibíd.
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Ibíd.
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Diverplaza Álamos
Unicentro de Occidente
Centro Comercial Portal de la 80
CULTURA
El espacio que principalmente focaliza todo el tema de cultura en la localidad son las
casas de la cultura que se encuentran en nuestra localidad, desde estos lugares jóvenes,
niños y adultos se apropian del Folclor nacional, mezclándolo con las culturas urbanas
construidas en los barrios populares.
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Las Casas de la Cultura de Engativá son entidades creadas para impulsar el desarrollo
cultural de la localidad, dar apoyo a la creación artística y fomentar el intercambio
amistoso y productivo con las distintas localidades del Distrito Capital de Bogotá.
En estos lugares se dictan talleres en las diferentes áreas artísticas como son danza,
teatro y narración oral; música, artes plásticas, literatura, filmación y edición de video;
dirigidos a niños, jóvenes, adultos y adultos mayores; con la facilidad de organizar un
horario acorde a la disponibilidad de tiempo de los interesados en los talleres.
En la localidad de Engativá contamos con un teatro con capacidad para 100 personas,
luces, equipo de sonido; una sala de danzas con capacidad para 30 personas.
Nuestra localidad cuenta con los siguientes ecosistemas, que dotan al territorio donde se
encuentra ubicada la institución de una gran variedad de elementos naturales, que debemos
proteger.
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Hace algunos años, un 15% del área total del humedal presentaba espejo de
agua, alimentado por algunas bifurcaciones del Juan Amarillo, y algunas
aperturas en el jarillón, que permitían el ingreso de parte del cauce del río al
ecosistema. La vegetación lacustre cubría cerca del 45% del área total, el
porcentaje restante lo conformaban pastizales y zonas de sedimentación, lo que
revela que el 65% del cuerpo inundable del humedal había dejado de cumplir
con su función ecológica.
Aunque reconocemos el gran potencial que tiene nuestra localidad proporcionado por sus
abundantes ecosistemas, donde se puede encontrar un nivel importante de biodiversidad, esta se
encuentra amenazada por diferentes problemas que se han generado de la mano con la
expansión de la ciudad y la presencia de diferentes actividades económicas dentro del territorio
que ponen en peligro tanto el equilibrio natural, como la salud de los habitantes de los barrios
aledaños a la Institución Educativa. Estos problemas fueron hallados por medio del método
GOFFIN para la lectura del contexto ambiental en el cual se encuentra el Colegio.
Contaminación del Aire por el constante flujo de Automóviles, la mala utilización de los
desechos sólidos, la contaminación de fuentes hídricas y la falta de apropiación del
territorio por parte de la comunidad.
Contaminación auditiva por el constante flujo de automóviles, camiones y transporte
publico.
Falta de conciencia frente al cuidado de los ecosistemas que hacen parte de la localidad
de Engativá.
Mala utilización de los ecosistemas, convirtiéndose en foco de delincuencia y venta de
drogas.
Mala utilización del Suelo, priorizando su uso en actividades netamente comerciales.
Los servicios sociales y de salud no responden de forma total a las demandas de la
población.
Contaminación audiovisual por el uso exagerado de publicidad dentro de la malla vial.
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ESPACIO
Engativá tiene una extensión total de 3.556,30 hectáreas (ha), de las cuales 3.439,23 ha
corresponden a suelo urbano y 117,07 ha a suelo de expansión. Esta localidad no tiene
suelo rural y sólo se ubican 365,81 ha de áreas protegidas. En suelo urbano se localizan
3.550 manzanas (Departamento Administrativo de Planeación Distrital 2004,
Secretaria de Planeación Distrital 2009).
RECURSOS
POBLACIÓN
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La localidad presenta un alto índice de densidad urbana con 231 personas por
hectárea (siendo la UPZ Minuto de Dios la más densamente pobladas, con 396 h/H),
cuando en promedio Bogotá tiene 175 habitantes por hectárea.
SOCIEDAD
TIEMPO
En 1960 año en el cual, se encontraban tan solo 13 barrios en la actualidad cuenta con
más de 250 barrios. La localidad de Engativá es una localidad construida sobre una
tradición rural, fruto de la expansión desmedida de la localidad (Secretaria Distrital
de Salud 2010a).
POBLACIÓN-RECURSOS
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Engativá presenta en promedio 78 decibeles (Db) de ruido, es la localidad con más altos
niveles de contaminación sonora. El ruido generado por los vehículos y el alto tráfico se
suman al producido por establecimientos comerciales, las tabernas, discotecas y
bares. En relación con la malla vial es el estado de las vías, que genera congestiones con
el consecuente aumento del nivel de ruido (Secretaria Distrital de Salud 2010b).
RECURSOS-POBLACIÓN
Ambientes y entornos poco saludables e inseguros para la familia. Los niños y las
niñas, asociados a condiciones de vivienda, en muchos casos inquilinatos,
instalaciones educativas tanto públicas como privados y espacios destinados a la
recreación, que no favorecen un desarrollo adecuado, ni un entorno estimulante,
principalmente en las UPZ Engativá, Minuto de Dios, Álamos, Ferias, Garcés Navas y
Boyacá Real (Secretaria Distrital de Salud 2010b).
Las vías son insuficientes y altamente transitadas. Se presenta riesgo por inundación e
inestabilidad de tierras, en áreas localizadas en la parte baja del Humedal El Jaboque
y la cuenca baja del río Juan Amarillo, en las UPZ Engativá y Garcés Navas. Estas
zonas han sido objeto de rellenos antitécnicos y de ubicación de asentamientos
subnormales (Secretaria Distrital de Salud 2010b).
SOCIEDAD-RECURSOS
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contaminación por parte de los barrios aledaños, aun cuando han sido objeto de
programas de descontaminación por parte de las autoridades ambientales y la EAAB
(Departamento Administrativo de Planeación Distrital 2004).
RECURSOS-SOCIEDAD
POBLACIÓN-ESPACIO
En la UPZ Minuto de Dios la expansión de las zonas comerciales con el paso del
tiempo ha tomado fuerza, acentuándose aún más y llevando a la transformación
espacial. Por encontrarse ubicada paralela al Río Juan Amarillo y por los inadecuados
hábitos de manejo de las basuras que prevalecen en algunos de los y las habitantes,
existen en la UPZ varios sectores con presencia de roedores y vectores (barrios Luis
Carlos Galán, Villa Cristina y las Palmas), además de olores desagradables que
afectan directamente la salud de los y las habitantes (Secretaria Distrital de Salud
2010a).
ESPACIO-POBLACIÓN
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SOCIEDAD-ESPACIO
ESPACIO-SOCIEDAD
El Humedal Santa María del Lago también recibía vertimientos, pero gracias a la
labor de la empresa privada se logró en el 2002 su recuperación. En el 2003 fue
declarada la primera aula ambiental de Bogotá (Secretaria Distrital de Salud 2010b).
POBLACIÓN-SOCIEDAD
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SOCIEDAD-POBLACIÓN
Pese a los esfuerzos institucionales, personas ajenas a la UPZ han utilizado este
Humedal para botar basuras, escombros y materiales contaminantes (Secretaria
Distrital de Salud 2010b).
ESPACIO-RECURSOS
Para este territorio es fundamental mencionar la oferta de parques y zonas verdes. Este
elemento se consolida como una potencialidad del territorio que plantea la
posibilidad de resignificar y utilizar estos escenarios para la construcción de tejido
local y para el encuentro de todas las etapas del ciclo vital.
La mayoría de proyectos que el Distrito ha planificado en esta localidad tienen que ver
con intervenciones sobre el espacio público, algunas de gran envergadura como el
humedal Jaboque, el humedal Santa María del Lago, que fue convertido en parque
ecológico con senderos peatonales, una plazoleta, y una cliclorruta y andén
perimetral en el exterior, y el Parque de la Planta de Tratamiento de Aguas
Residuales; otras de importancia patrimonial, como la intervención sobre el casco
fundacional de Engativá, La Primavera, Minuto de Dios, La Serena y Soledad. Estas
obras proporcionan zonas de esparcimiento importantes que están a disposición de todos
los habitantes de la localidad y de la ciudad en general (Departamento
Administrativo de Planeación Distrital 2004).
RECURSOS-ESPACIO
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Los anteriores problemas ambientales, fueron delimitados por medio de la Matriz de vester, con
la cual se jerarquizaron los problemas, ubicando aquellos que tenían mayor impacto dentro de la
comunidad y los ecosistemas con los que convive la institución educativa.
V1 0 3 1 Sumatoria: 4
V2 0 3 0 Sumatoria 3
V3 3 1 0 Sumatoria 4
V4 3 1 3 Sumatoria 7
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V4
V2 V1
V3
¿De que manera las practicas de agricultura urbana que realizan los estudiantes del
IED República de Colombia pueden reducir los gases contaminantes causados por el
mal manejo de residuos sólidos en la UPZ 26?
FASE 3. PLANEACIÓN
Objetivo General:
Objetivos Específicos:
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Esta propuesta es una estrategia pedagógica que permite a los docentes el desarrollo del
pensamiento científico, biotecnológico y productivo de los estudiantes a través de la
recuperación de espacios subutilizados en los colegios, casas o lugares de la comunidad
para convertirlos en Huertas escolares o caseras con diferentes técnicas utilizadas en
Agricultura Urbana y cultivos hidropónicos (camas flotantes, camas con cascarilla de
arroz y tubulares) de hortalizas de corto tiempo de cosecha y alto valor nutritivo como
lechugas, rábanos, espinaca, acelgas, quinua y permiten que los alumnos desarrollen
hábitos reales con el manejo adecuado de los residuos sólidos, que bien administrados
son fuente de productividad.
5. Marco Referencial: Hace referencia a los parámetros teóricos que sustentan el proyecto.
Marco Institucional – Marco Legal (Corresponde a las normas, políticas, P.E.I., Instancias de
participación ciudadana etc., que soportan el proyecto) – Marco Teórico.
MARCO INSTITUCIONAL
El Proyecto Ambiental que trabaja la institución esta soportado por diferentes enfoques
pedagógicos, que a su vez son trabajados dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI),
relacionando el proceso ambiental bajo una perspectiva de Educación Ambiental.
Enfoques pedagógicos:
Aprendizaje Aprendizaje
Autónomo Colaborativo
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PARTICIPACION
ACCION
Aprendizaje Significativo
Este desafío nos plantea la responsabilidad de promover una educación crítica, ética,
tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación que
se constituya en puente para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de
pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional.( estándares de Ciencias
Naturales MEN)
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MARCO TEORICO
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En un planeta sin agua, sin tierras fértiles, sin árboles, sin aire puro, es imposible la
vida, por ello es tan importante que conservemos el ambiente para nuestros hijos y
demás descendientes.
El Estado puede:
Formular leyes y reglamentos que tengan que ver con la educación ambiental, la
protección del ambiente y su uso racional.
Asignar presupuestos adecuados para la implementación de programas y
proyectos educativo-ambientales.
Establecer mecanismos de cooperación técnica con gobiernos extranjeros en
cuanto a educación ambiental.
Diseñar estrategias y realizar programas de educación ambiental, a nivel
regional y Nacional.
La comunidad puede:
Y el individuo puede:
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Existen ciertos aspectos que deben destacarse de esta definición por ser justamente los
que constituyen la esencia de la educación ambiental:
Es esencial que la educación ambiental tienda a enfrentar el futuro con esperanza puesto
que de lo contrario llevaría a anular los esfuerzos por actuar en pos del desarrollo
sustentable (genera fatalistas). Recuerda que un componente esencial de la EA es hacer
capaces a los individuos de ACTUAR.
Puesto que la EA se basa en valores, debe incentivar a las personas a ser receptivas a
otras concepciones de la realidad. Esto se logra únicamente mediante una conciencia
real de que la visión propia puede no ser compartida. Implica el respeto por las
opiniones ajenas y el valor de la diversidad en sí misma.
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La Vía Campesina como organización propuso siete (07) principios fundamentales que
deben regir para implementar o aplicar una política de Soberanía Alimentaria, por
posible casualidad o por el manejo de dichos principios concebidos de manera
universal.
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Como pueden observar los principios descritos están contemplados de manera sabia en
nuestra Constitución Nacional del año 1999, desde la obligación del Estado de velar por
la salud alimenticia de la población en materia de salud, hasta el derecho humano
concebida la población en su totalidad y en especial a los más débiles económica y
socialmente, el derecho a la paz a partir de la satisfacción de las necesidades humanas
más sensibles a romper con la paz social y el entendimiento entre los ciudadanos, las
políticas de Estado que garanticen a través de la eliminación del latifundio la entrega de
tierras, principio fundamental en nuestra Constitución Nacional, en fin todos los
principios establecidos por Vía Campesina, consignados en la Carta Magna, garantizan
al pueblo venezolano la viabilidad de la Soberanía Alimentaria.
Ahora bien, el aspecto más resaltante de estos principios que coinciden plenamente con
los postulados del gobierno nacional en la materia alimentaria, el es de plantearse el
requerimiento de fortalecer la producción interna de los bienes alimenticios que nos son
propios y depender cada vez más de ellos y reducir sistemáticamente las importaciones,
allí debe comenzar una política correcta de seguridad alimentaria, se han adelantado
algunas cosas pero aún estamos lejos de esa autosuficiencia en materia alimentaria, lo
que nos hace vulnerables siempre y cuando no avancemos en la consolidación de la
producción interna.
Una política de Estado para la población colocando el énfasis en las clases más
desprotegidas, debe ser el eje central de una política de Seguridad Alimentaria, pero aún
estaría incompleto si el contexto de la política económica no contemplara los aspectos
más importantes de financiamiento y la definición de planificación estratégica
necesarios para cumplir los objetivos de una política alimentaria orientada hacia la
independencia de la producción de alimentos con el fin ulterior de estas políticas.
Se estima que unos 800 millones de habitantes de ciudades de todo el mundo participan
en actividades relacionadas con la AUP que generan ingresos y producen alimentos.
Una combinación de datos de censos nacionales, encuestas por hogares y proyectos de
investigación señalan que hasta dos tercios de los hogares urbanos y periurbanos
participan en la agricultura. Una gran parte de los productos de la agricultura urbana se
destinan al consumo propio, mientras que los excedentes ocasionales se venden en el
mercado local.
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Las especies hortícolas tienen un rendimiento potencial considerable y pueden dar hasta
50 kg de productos frescos por metro cuadrado al año, según la tecnología aplicada.
Además, debido a su breve ciclo, permiten responder rápidamente a las necesidades
urgentes de alimentos (diversas especies pueden recogerse de 60 a 90 días después de
sembrarlas). Las hortalizas de hoja proporcionan ganancias rápidas para cubrir las
necesidades diarias de efectivo de la familia con el fin de comprar alimentos. Dado que
son productos especialmente perecederos, las pérdidas postcosecha pueden reducirse
considerablemente cuando la producción está emplazada cerca del lugar de consumo.
Los productores urbanos pueden lograr una eficiencia real empleando con fines
productivos recursos insuficientemente utilizados, como terrenos baldíos, aguas
residuales tratadas, desechos reciclados y mano de obra desempleada. La productividad
puede ser hasta 15 veces superior a la producción por acre de la agricultura rural,
aunque los rendimientos se resienten a menudo por el uso de insumos inferiores o
insuficientes, la utilización de variedades deficientemente adaptadas, una ordenación
insatisfactoria del agua y la falta de conocimientos agrícolas.
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Las aguas residuales recicladas y tratadas constituyen la fuente de agua más viable para
la agricultura urbana y periurbana. La FAO ha estimado que los efluentes de aguas
residuales de origen doméstico, sometidos a un tratamiento adecuado con miras a su
reutilización agrícola, podrían aportar todo el nitrógeno y gran parte del fósforo y el
potasio normalmente necesarios para la producción agrícola. A veces se utilizan como
fertilizantes desechos líquidos sin tratar (purines de cerdos, aguas de inodoro) o
desechos semitratados. Con frecuencia se emplea estiércol sin tratar de pollos y ganado
vacuno para aumentar la fertilidad y mejorar la estructura del suelo. Estas prácticas
entrañan cierto riesgo para la salud, pero cuando se aplican correctamente es posible
reducir al mínimo ese riesgo.
Otro caso de riesgo para la calidad del agua es el que plantea la acuicultura intensiva en
zonas periurbanas. La intensificación implica una mayor utilización de agua para
recirculación, piensos comerciales y medicamentos (antibióticos, bacteriostáticos). El
exceso de nutrientes y materia orgánica favorece una proliferación de microorganismos
que da lugar a la eutrofización al reducir el oxígeno disuelto en los sistemas hídricos.
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Material que no representa una utilidad o un valor económico para el dueño, el dueño se
convierte por ende en generador de residuos. Desde el punto de vista legislativo lo mas
complicado respecto a la gestión de residuos, es que se trata intrínsicamente de un
término subjetivo, que depende del punto de vista de los actores involucrados
(esencialmente generador y fiscalizador)
El residuo se puede clasificar de varias formas, tanto por estado, origen o característica
Clasificación por estado: Un residuo es definido por estado según el estado físico en que
se encuentre. Existe por lo tanto tres tipos de residuos desde este punto de vista sólidos,
líquidos y gaseosos, es importante notar que el alcance real de esta clasificación puede
fijarse en términos puramente descriptivos o, como es realizado en la practica, según la
forma de manejo asociado : por ejemplo un tambor con aceite usado y que es
considerado residuo, es intrínsicamente un liquido, pero su manejo va a ser como un
sólido pues es transportado en camiones y no por un sistema de conducción hidráulica.
En general un residuo también puede ser caracterizado por sus características de
composición y generación.
Clasificación por origen: Se puede definir el residuo por la actividad que lo origine,
esencialmente es una clasificación sectorial.
Esta definición no tiene en la práctica límites en cuanto al nivel de detalle en que se
puede llegar en ella. Tipos de residuos más importantes:
Residuos municipales:
La generación de residuos municipales varía en función de factores culturales asociados
a los niveles de ingreso, hábitos de consumo, desarrollo tecnológico y estándares de
calidad de vida de la población. El creciente desarrollo de la economía chilena ha traído
consigo un considerable aumento en la generación de estos residuos. En la década de los
60, la generación de residuos domiciliarios alcanzaba los 0,2 a 0,5 Kg/habitante/día ;
hoy en cambio, esta cifra se sitúa entre los 0,8 y 1,4 Kg/habitante/día.
Los sectores de más altos ingresos generan mayores volúmenes per cápita de los
residuos, y estos residuos tiene un mayor valor incorporado que los provenientes de
sectores más pobres de la población.
Residuos industriales :
La cantidad de residuos que genera una industria es función de la tecnología del proceso
productivo, calidad de las materias primas o productos intermedios, propiedades físicas
y químicas de las materias auxiliares empleadas, combustibles utilizados y los envases y
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Clasificación por tipo de manejo: Se puede clasificar un residuo por presentar algunas
características asociadas a manejo que debe ser realizado:
Antecentes históricos de manejo: Desde el inicio del primer relleno sanitario en el área
metropolitana de Santiago, Pozo la feria, han pasado mas de veinte años en los cuales
esta actividad ha tenido un significativo progreso, en especial, en aquellos aspectos
vinculados al medio ambiente y que tienen relación con el manejo de los líquidos
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percolados y el biogás.
Aun cuando los resultados obtenidos son satisfactorios, desde el punto de vista
sanitario, ambiental y económico, esto no ha sido suficiente como para evitar que esta
actividad encuentre oposición en la comunidad.
Es así como el primer paso dado fue pasar de basurales ubicados al interior o en las
inmediaciones del radio urbano a rellenos sanitarios. Este logro puede considerarse
importante si se tiene en cuenta que a la fecha de estos cambios (1977 - 1979) las
municipalidades no tenían dentro de su presupuesto un ítem para la disposición final
adecuada a sus residuos sólidos.
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MARCO LEGAL
Crease el Comité Ambiental en cada institución educativa pública y privada del Distrito
Capital, como órgano asesor en materia ambiental del Gobierno Escolar, en el marco del
Proyecto Educativo Institucional PEI.
PARÁGRAFO: El Comité Ambiental Escolar será organizado por el Consejo Directivo
en cada institución educativa, a través de sistemas de selección democráticos,
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Las funciones del Comité Ambiental Escolar se desarrollarán de acuerdo con las
directrices del CIDEA DISTRITAL (Comité Interinstitucional de Educación Ambiental)
y los Comités Locales creados en el Acuerdo 23 de 1993, a través del Gobierno Escolar
de cada institución educativa.
CAPITULO 2
Articulo 79 “Es deber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente,
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TITULO I
TITULO II
DEL MINISTRO DEL MEDIO AMBIENTE
Y DEL SISTEMA NACIONAL AMBIENTAL
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Contexto general: la estructura del servicio publico educativo, debe estar organizada
para fomentar al educando en la protección preservación y aprovechamiento de recursos
naturales, y en el mejoramiento de las condiciones humanas del ambiente.
Por el cual se instituye el proyecto de educación ambiental para todos los niveles de
educación formal de fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no
formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el ministerio de
educación nacional y el ministerio del medio ambiente.
6. Diseño metodológico: Referencia del proceso a seguir para el logro de los planes y líneas de
acción.
Nuestro proyecto esta dividido en diferentes ejes, cada uno con la finalidad de aportar al
proyecto productivo final que tiene nuestro PRAE.
Dependiendo del grado en el cual se encuentre cada uno de los estudiantes se trabajara en cada
uno de los componentes que tiene el Proyecto Ambiental Escolar, dividido en:
1. Agricultura Urbana
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2. Huerta Escolar
3. Hidropónico
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4. Reciclaje
5. Lombricultura y Humus
6. Ornato y jardinería
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Ciclos y productividad:
CICLO1-SEMILLEROS
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Indago sobre las aplicaciones de la microbiología en la industria y medio
ambiente.
COMPETENCIAS: Orientación ética, Toma de decisiones, liderazgo.
PRODUCTOS: Compostaje, Biolixiviado, Biofertilizantes.
Contextualización:
Es un colegio Distrital localizado en la Zona decima de Engativá, con tres sedes y tres
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Economía solidaria:
Definición:
En el artículo 2º de la Ley 454 de 1998 se define Economía Solidaria como “el sistema
socioeconómico, cultural y ambiental conformado por el conjunto de fuerzas sociales
organizadas en formas asociativas identificadas por prácticas autogestionarias
solidarias, democráticas y humanistas, sin ánimo de lucro para el desarrollo integral del
ser humano.
Objetivo general
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Los estudiantes al azar se les digo que conformaran una empresa con los compañeros
de la fila a la cual pertenecían y en otras ocasiones con los amigos que quisieran como
los siguientes roles:
Estos roles son rotativos cada 4 semanas para que cada integrante tenga diferentes
responsabilidades. Hasta el momento las empresas han desarrollado: conformación de la
empresa, asignación de roles, nombre, visión, misión y estatutos internos Semilleros con
la planta escogida para la empresa y algunos están haciendo trasplanté.
FASE 4. IMPLEMENTACIÓN
En el desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar, se han vinculado diferentes Areas, que utilizan
la práctica investigativa como estrategia de aprendizaje, para que los estudiantes se apropien de
los contenidos de su Área y los implementen dentro del PRAE. Principalmente las Areas de
tecnología, Química y Física.
DISEÑO DE PÁGINAS WEBB: ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
Alumnos: Daniela Castellanos, Camilo prieto, Paola Andrea Ruiz, Blanca Sánchez
En el momento que utilizamos Internet unos damos cuenta que es un medio tecnológico
de información mundial en el cual nos podemos comunicar y adquirir información a
través de buscadores que nos proporcionan diversas paginas y nos damos cuenta que
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¿Como acercar a las TICS a los estudiantes para que generen sus propias páginas
WEBB y desarrollen competencias comunicativas a nivel global y les permitan ser más
competitivos y eficientes en el mundo cambiante actual y desarrollar mejor el
aprendizaje de las ciencias naturales?
Propuesta:
Propuesta o pedagógica:
1. Aprendizaje significativo
2. Aprendizaje colaborativo
3. Aprendizaje autónomo
4. Con la metodología participación acción
Resultados:
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Pregunta generadora:
¿Podrá el estudiante adquirir una cultura ecológica a partir de la conciencia del cuidado
del ambiente y diseñar tecnológicamente soluciones viables a esta problemática?
Propuesta:
Filosofía:
Christopher Jones
Flusser
Savater
Novak.
Teorías de aprendizaje:
Aprendizaje Significativo.
Aprendizaje Colaborativo
Aprendizaje Proyectual
Teoria de la Actividad
CHAEA, Gestalt, Diseño.
Principios:
CULTURA ESCOLAR
EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
TECNOLOGÍA Y DISEÑO
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
AREA DE TECNOLOGÍA
A.T.E.
Transformaciones:
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RUTH MYRIAM FORERO LIC EN
QUIMICA U.D
LIDER PRAE
Registros:
Bitácora,
Elaboración del informe ejecutivo,
Cartografía social (reconocimiento del entorno supermercados, ferreterías, plazas,
cerrajerías)
Presentación final.
Este desafío nos plantea la responsabilidad de promover una educación crítica, ética,
tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación que
se constituya en puente para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de
pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional.( estándares de Ciencias
Naturales MEN)
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Tecnologías Limpias
Diversidad Biológica
Microorganismos
Biológica Molecular
Elementos Orgánicos
Energías Alternativas
Soberanía Alimentaria
Agricultura Urbana
Nutrición
Lombricultura
Compostaje
Uso del Suelo
16.3. Objetivo propuesto desde la línea de investigación (corto, mediano y largo plazo) y
estrategias para alcanzar los objetivos.
Debe ser un estudiante que cumpla con los siguientes requerimientos, tanto para el desarrollo
del PRAE como para su desenvolvimiento en la vida y su relación con la naturaleza.
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