Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Centro Universitario de Uspantán

Uspantán, El Quiché.

Facultad de Humanidades
Profesorado en Enseñanza Media en Pedagogía y Administrativa.

Curso:
Planeamiento Educativo

Catedrático:
Lic. Juan Bartolomé Ramos.

Tarea:
Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Estudiante:
Saida Marleny Cano González.

Carne:
8371-15-21401

Fecha:
19/05/2018

Villa de San Miguel Uspantán, mayo de 2018

INTRODUCCION:
El Proyecto Educativo Institucional, (PEI), es una representación de los distintos
componentes que acompañan la gestión de una organización educativa y que permite
gestionarla con éxito. Su organización interna, permite dar a la institución las herramientas
necesaria para la gestión de la escuela, definiendo con exactitud los atributos que identifican a
de la institución; la cual desde su contexto busca instalar la misión y visión en el sentido más
amplio, regulada por principios y valores en los cuales se sustenta; los aspectos situacionales
de la comunidad escolar ordenadas por dimensiones de la gestión como también aspectos
operativos que permitirán el logro de metas a corto y mediano plazo, a partir de proyectos
específicos que contribuyen al logro de los grandes ámbitos de gestión, monitoreados por
indicadores que permiten retroalimentar los procesos internos ,validados por instrumentos y
procedimientos de evaluación.
 PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

ESCUELA PEDRO BETHANCOURT

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL ESCUELA No. 66 Pedro

Bethancourt

La metodología a implementar para la elaboración del PEI, se han agrupado los diferentes
componentes del proyecto en cinco aspectos de trabajo; cada uno responde a las diferentes
áreas de información que se deben incluir en el documento y que se definen por su propio
contenido.

A. Aspecto de la Realidad
B. Aspecto Filosófico
C. Aspecto Pedagógico
D. Aspecto de la Organización administrativa
E. Aspecto de la Justificación

Historia de su fundación
En este edificio ha funcionado la Escuela Oficial para Varones No. 10 Pedro Bethancourt
Jornada Matutina. La población fue creciendo y al incrementarse el número de alumnos, surge
la necesidad de ampliar la oportunidad para que todos los niños y niñas de la zona 3 pudieran
estudiar. Ante esta demanda, el Ministerio de Educación crea la Jornada Vespertina, el 21 de
enero de 1958, en Acuerdo Gubernativo No. 81

Ubicación Geográfica
La Escuela Anexa Pedro Bethancourt No. 66 Jornada Vespertina para niños de 5 y 6 años, se
encuentra ubicada al Sur Poniente de la Ciudad de Guatemala en la 1ª. Av.

23-13 Zona 3 Guatemala, en el barrio antes llamado Cantón Barrios y hoy se conoce como
Santa Marta, muy cercana a la iglesia Santa Marta donde según cuentan los vecinos se
realizaba una alegre feria cantonal.
Aspectos socieconómicos de la población que asiste a la escuela.

Presentación de los datos generales:

a) Nombre o razón social: E.O.U.M. No. 66 Pedro Bethancourt Jornada Vespertina

b) Dirección geográfica: 1ª. Avenida 23-13 zona 3, ciudad de Guatemala
c) Número de teléfono fijo: 22209831
d) Código de establecimiento: Primaria 00-03-0340-43 Pre-primaria 00-03-7366-42
e) Área:Urbana
f) Sector: 01-01-07
g) Niveles y servicios que se están solicitando: Párvulos y Preparatoria
h) Datos del Representante Legal y directora Técnica Administrativa: Directora Elvira Oliva
Aquino
i) Datos estadísticos
j) No. De Docentes - Nivel y/o Área - Renglón
a. 02 nivel preprimaria renglón 021
b. 02 nivel preprimaria y primaria área Educación Física 011
c. 01 nivel preprimaria y primaria área Formación Musical 011
d. 01 Operativo(conserje) 011
e. 01 Cocinera 011
k) Cantidad de grados que atienden: Párvulos y Preparatoria 80 niños y niñas
l) Cantidad de secciones por cada grado: Sección única por grado
m) Cantidad de estudiantes por grado y sección: Párvulos 5 años: 35 niños y niñas,
Preparatoria 6 años: 45 niños y niñas
n) Cantidad de estudiantes por género y grado: párvulos 15 niños- 18 niñas, Preparatoria
17niñas-25niños.
o) Cantidad de docentes por grado y sección: 1 docente por grado
p) Niveles actuales (nivel, código, No. de resolución de autorización, No. de Acuerdo
Ministerial que aprueba el plan de estudio, jornada y plan): Acuerdo Gubernativo No. 81
q) Niveles que solicita (nivel, No. del Acuerdo Ministerial que aprueba el plan de estudio,
jornada y plan): Nivel Preprimaria Jornada Vespertina
r) Supervisor Educativo: Lic. Héctor E. Flores Bringues
Justificación de la elaboración del PEI

Siendo este una herramienta de trabajo que orienta todas las acciones necesarias para que
mejore el centro educativo en todos los aspectos a mediano y largo plazo, respondiendo a las
expectativas de todos los miembros de la comunidad educativa. Servirá como una guía
educativa para la Escuela Pedro Bethancourt Jornada Vespertina con el objetivo de tener
orden y secuencia en las actividades programadas durante el ciclo escolar, involucrando a los
padres de familia en su elaboración y ejecución para un trabajo en equipo.

FODA APLICADO A LA ESCUELA

MIXTA PEDRO BETHANCOURT

 Cuentan con el personal adecuado para cada grado de

Nivel preprimario.
 Infraestructuras en buenas condiciones.
FORTALEZAS
 Trabajan por medio del CNB.
 Establecimientos creados a solicitud, según las
Necesidades de la comunidad.

 Es accesible a la comunidad.
OPORTUNIDADES  El programa de gratuidad para el que la aprovecha
realmente es de mucha utilidad.

 Es inexistente un proyecto educativo institucional (PEI).
 Director es maestro de educación primaria urbana.
 No cuentan con libros de texto.
DEBILIDADES
 La refacción impartida al alumnado es limitada.
 El espacio físico de las aulas es compartida con
 jornadas matutina y nocturna donde se imparte clases a

 nivel primario, provocando esto que el mobiliario
utilizado para el nivel preprimario sea inadecuado.
Inexistente tecnología para la enseñanza.

A nivel de estructura no cuentan con una

independencia organizativa yprograma educativo
institucional lo que provoca una desorganización.
La educación gratuita, se ha sabido que por experiencia

AMENAZAS en los establecimientos produce un fenómeno de

deserción en los alumnos, esto según los maestros por
la poca valoración que le dan los padres a la educación
por el no esfuerzo de una paga por la educación.
Inseguridad en el sector

Visión
Ocupar una posición educativa que trascienda por la calidad de la labor docente y que
responda a las necesidades educativas básicas, intereses y problemas de la población de la
zona 3.

Misión
Atender niños y niñas en edad escolar del Nivel Preprimaria y primaria brindándoles una
formación integral, proporcionando las herramientas necesarias para realizarse como seres
humanos físicos, mentales, morales, sociales y espiritual; en una convivencia pacífica y
democrática, tolerante en una cultura de paz y respeto a los derechos humanos.

Objetivos
Cumplir lo establecido en la ley de Educación Nacional y otras leyes vigentes Promover
la participación de los padres de familia y otras instituciones en el proceso educativo.
Mejorar la calidad educativa mediante la participación en diversas actividades de
profesionalización, actualización docente, talleres, etc.
Hacer de la escuela un lugar agradable y significativo para los niños y las niñas así como
para el personal que labora en el mismo.
 Evaluar constantemente el avance en general del establecimiento por medio de las
diversas actividades a realizar con el apoyo de las autoridades educativas, para considerar
los cambios, apoyo u orientación necesaria del proceso.

Enfoque Pedagógico

La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite

crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores
involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la
educación a la realidad nacional.

Dentro del Centro Educativo es necesario fomentar una educación enfocada en valores y en la
determinación de la importancia del desarrollo y estímulo de todas y cada una de las áreas de
desarrollo de todo niño y niña.

Lo anterior dentro de un marco de convivencia y armonía, haciendo sentir a cada niño y niña
que pertenecen a la comunidad en la que se desenvuelven y que a la vez son capaces de
utilizar adecuadamente cada uno de sus sentidos.

En cuanto a la corriente constructivista permite que los niños y las niñas construyan su propio
aprendizaje y a su vez se puedan expresar libremente, y desarrollar de manera correcta las
competencias que se plantean así como también las habilidades y destrezas en los estudiantes.

En el área de destrezas de Aprendizaje se trabaja con el método Inductivo-deductivo y en el

área de comunicación y lenguaje el método global.
Las competencias son evaluadas cada dos meses a través de una evaluación formativa.
EJES DEL CURRICULUM

Forma de aplicación en el
Ejes del Curriculum Descripción del Eje
aula

Multiculturalidad e Busca propiciar el desarrollo de Se trabaja en el momento

interculturalidad las y los estudiantes como de la adaptación, durante
personas capaces de participar la convivencia del aula y
crítica y responsablemente en comunidad educativa.
el aprovechamiento y Desarrollando la cultura
conservación de los bienes del por medio del: baile
país y en la construcción de danza dentro del aula y
una nación pluralista, equitativa escuela y fuera de ella e
e incluyente, a partir de la interactuar con otros
diversidad étnica, social, propiciando la identidad
cultural y lingüística. cultural y nacional.
Equidad de género, Se refiere, fundamentalmente, Se trabaja en la
de etnia y social a la relación de justicia entre identificación de su ser
hombres y mujeres de los físico y su desarrollo en
diferentes Pueblos que actividades de relación de
conforman el país. Requiere, igualdad de género, por
por lo tanto, del medio de actividades
reconocimiento, aceptación y lúdicas.
valoración justa y ponderada
de todos y todas en sus
interacciones sociales y
culturales.
Educación en El propósito de la educación en Se fortalece el trabajo
valores valores es afirmar y difundir los cooperativo y por medio
valores personales, sociales y de cuentos gráficos y
cívicos, éticos, espirituales, dramatizaciones.
culturales y ecológicos. Con
ello se pretende sentar las
bases para el desarrollo de las
 formas de pensamiento,
actitudes y comportamientos
orientados a una convivencia
armónica en el marco de la
diversidad sociocultural, los
Derechos Humanos, la cultura
de paz y el desarrollo
sostenible.
Vida familiar Contempla temáticas referidas Se desarrolla
a los componentes de la reconociendo su rol en la
dinámica familiar y promueve la familia, sus derechos y
estabilidad y convivencia responsabilidades en el
positiva de sus miembros hogar, asumiendo sus
generando la estabilidad de obligaciones como hijo
niños y niñas como parte reconociendo la realidad
fundamental de la familia y la de su familia y tipo a la
incorporación de las madres y pertenece aceptando su
padres de familia en los realidad.
procesos educativos.
Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo Se implementa el
de la convivencia armónica con conocimiento de las
el medio social y natural a partir normas que regulan las
de la comprensión de la relaciones sociales en el
realidad personal, familiar y país, así como aquellas
social. normas vigentes de su
Tiene como propósito fortalecer cultura.
actitudes, valores y
conocimientos permanentes
que permiten a la persona
ejercer sus derechos y asumir
sus responsabilidades en la
sociedad,
Desarrollo Como eje del curriculum busca Se trabaja por medio de
sostenible el mejoramiento de la calidad actividades, generando
de vida, en un contexto de reconocimiento en la
desarrollo sostenible. Implica el conservación y los
acceso, en forma equitativa, al beneficios de los recursos
mejoramiento de las naturales, la
condiciones de existencia que perseverancia y
permitan satisfacer las problemática ambiental
necesidades básicas, así como en función y
otras igualmente importantes mejoramiento del
de índole espiritual. ambiente.
Seguridad social y Se entiende por seguridad, la Se implementa por medio
ambiental presencia de condiciones de actividades de acción
generales que permiten a las y reacción, a través de
personas sentirse estrategias adecuadas
resguardadas frente a los para enfrentar las
riesgos y las potenciales diferentes situaciones
amenazas de su entorno, tanto que se viven
natural como sociocultural. actualmente.
Formación en el Enfoca un proceso permanente Se trabaja por medio de
trabajo de formación integral que visitas y contacto con los
permite a las personas servidores públicos de su
involucrarse en el comunidad por medio de
mejoramiento de la calidad de exposiciones y
vida de su comunidad. Dicha dramatizaciones.
formación toma en cuenta las
características y necesidades
de personas y comunidades y
sus perspectivas culturales.
Desarrollo Se denomina tecnología a toda Actividad lúdica,
tecnológico creación humana útil para la exposiciones de sus
realización de cualquier propios trabajos y
actividad, meta o proyecto, a material didáctico.
partir del conocimiento
Perfil de ingreso y egreso de estudiantes
El perfil de egreso del nivel de educación preprimaria agrupa las capacidades cognoscitivas,
procedimentales y actitudinales que los niños y las niñas deben poseer al egresar del nivel, en
los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los
rodean: natural, social y de desarrollo

1. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos.

2. Expresa su opinión y respeta las opiniones de otros y otras en sus relaciones familiares y
sociales.
3. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo con su
etapa de desarrollo.
4. Se ubica en el tiempo y en el espacio.
5. Controla sus impulsos, dentro de las posibilidades de su edad.
6. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e
interculturales.
7. Demuestra sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo y en sí misma y un estado
emocional positivo.
8. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
9. Reconoce y aprecia su pertenencia de género y cultura.
10. Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe tomar decisiones.
11. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia ante la diversidad cultural de su
comunidad y respeto a los Derechos Humanos.
12. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural
13. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lógico - matemático.
14. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura.
15. Manifiesta destrezas motrices para iniciarse en el proceso de escritura.
16. Expresa, espontáneamente y a solicitud, su capacidad creadora.
17. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana.
18. Manifiesta hábitos de orden, limpieza y convivencia que le ayudan a mantener su salud
física y mental y actitudes favorables para la conservación del medio ambiente.
19. Utiliza información y recursos tecnológicos apropiados a su edad.
Desarrollo curricular

Áreas curriculares

En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la

esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Se desarrollan para
responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. Están
organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento y se orientan
hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.

DESCRIPCION DE LAS AREAS NIVEL PREPRIMARIO

Áreas nivel pre primario

Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio social y Natural Expresión
Artística Educación Física Es importante tener en cuenta que definir aprendizajes específicos
para la educación preprimaria es una tarea compleja por las “crisis de desarrollo” por las que
atraviesan niños y niñas entre los 5 y los 6 años que atiende la Escuela Pedro Betancourt.

Ello se debe, según Germani (1980: 120) a la variabilidad de los intereses de niños y niñas y
lo poco ordenado de sus procesos mentales; por lo tanto, un currículo rígido y formal falla en
su respuesta a los niveles de maduración de los y las preescolares

y también pierde la espontaneidad de su dinámica mental. Por otro lado, los aprendizajes
deben responder fundamentalmente a las necesidades psicobiológicas, afectivas, de seguridad,
de movimiento, de juego y diversión, de socialización, de autonomía, de expresión y
comunicación, de creación e imaginación de estos niños y niñas. En cuanto a su organización
debe promoverse la integración de vivencias y necesidades y el ordenamiento de los
contenidos debe partir de lo más próximo y conocido.

En la práctica, de un modo más general, el currículum del nivel de educación preprimaria está
organizado en áreas que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes etapas
del desarrollo humano entre las edades de 5 y 6 años edad. Constituyen la base para la
generación del conocimiento y consideran la multiculturalidad e interculturalidad, la equidad
y los valores, como ejes articuladores. Se incluye en el abordaje de las mismas, el desarrollo
de destrezas de aprendizaje, del pensamiento lógico matemático, de la expresión artística, de
la educación física, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación y el
conocimiento de y la interacción con el medio social y natural.

Cada área presenta varias competencias las cuales inciden en la formación integral del niño y
la niña orientando el desarrollo de los aprendizajes tanto declarativos como procedimentales y
actitudinales. Su adquisición se evidencia por medio de indicadores de logro, los cuales
especifican en términos precisos cómo el niño o la niña va avanzando en el logro de la
competencia.

Distribución tentativa del Tiempo

AREA HORAS

Destrezas de aprendizaje 1 periodo (diariamente)

Comunicación y lenguaje 1 periodo (lunes a jueves)

Medio social y natural 2 periodos (2 días a la semana)

Expresión artística 2 periodos ( 2 días a la semana)

Educación física 2 periodos ( 2 días a la semana)

CARACATERISTICAS PLANIFICACION
Características de la planificación

Integradora de los intereses y capacidades de los niños y niñas

Adaptada al centro educativo
Significativa y motivadora
Propiciadora de la participación activa de los niños y niñas
Concentradora de competencias
Fundamentada y ordenada con base en criterios psicológicos, lógicos y científicos.
Principios de la planificación
Racionalización
Exige coherencia
Continuidad
Supone relación
Progreso escalonado
Nivel anterior indispensable
Reversibilidad
Proceso abierto y flexible
Precisión unívoca
Evita ambigüedad y subjetividad
Realismo
Adecuación condiciones

Finalidad de la Evaluación
Se entenderá para propósitos del curso que evaluar es entender y valorar los procesos y los
resultados de la intervención educativa, siendo su finalidad mejorarla y adecuarla de manera
continuada a las necesidades de los alumnos como recurso de atención a la diversidad y como
garantía de eficacia del proceso educativo.

La evaluación orientada a:
1. El alumnado
2. La programación y materiales curriculares
3. La toma de decisiones de procedimientos y calidad de resultados.
4. Funcionalidad de los cambios sociales.

Aspectos a evaluar:
1. Conocimientos y actitudes previas (metacognición)
2. Adecuación de los contenidos a las necesidades, motivaciones o intereses.
3. Capacidades para mejorar cualquier aprendizaje.
4. Planteamientos, procedimientos y resolución de problemas reales.
5. El clima del aula
Momentos en que se evalúa
1. Evaluación inicial
2. Evaluación formativa o continua.
3. Evaluación sumativa.

Cómo se evalúa
1. Global
2. Integral
3. Intuitiva

Para que se evalúa

Para Concretar el nivel de competencias asimiladas por el alumno y saber cómo replantear
el proceso educativo.

Tipos de evaluación
•AUTO EVALUACIÓN
Consiste en la evaluación del niño o niña por si mismo o misma, esta se puede realizar en
forma constante, les permitirá contar con una opinión sobre ellos y ellas mismas, en
relación a sus capacidades de aprendizaje.
•COEVALUACIÓN
Consiste en la evaluación que se practica entre los niños y las niñas con el propósito de
analizar de manera critica y constructiva el trabajo de algún compañero o compañera, con
el fin de apoyarlo(a) u orientarlo(a) a mejorar su desempeño

•HETEROEVALUACIÓN
Consiste en la evaluación del niño y la niña, realizada por parte del o la docente, padres,
madres de familia o de la comunidad educativa en general.
CONCLUSION:
Es importante conocer un Proyecto Educativo Institucional, su estructura, las fases, en
general, considerando su estructura, su objetivo principal y las actividades curriculares a
desarrollar sino también la forma de trabajar en equipo, y como todos los componentes
importantes, se reflejan en el cumplimiento de las metas trazadas, por lo tanto es de vital
importancia redactar conocer el entorno y cumplir con sus objetivos.