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MODELO DE APLICACIÓN PEDAGÓGICA DEL PEAI

Para desarrollar estos aprendizajes en la práctica pedagógica del aula se


utilizan los Proyectos de aprendizajes y las Unidades de aprendizaje que se
concretan en las sesiones de aprendizaje.

EJEMPLO DE UN PROYECTO AMBIENTAL INTEGRADO EN UNA


INSTITUCIÓN PROMEDIO DEL NIVEL PRIMARIA

I. DATOS GENERALES DEL PROYECTO

1) Nombre: “PARTICIPAMOS EN LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE LIMPIO,


SEGURO Y SALUDABLE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y EN LA COMUNIDAD
LOCAL”

2) Institución educativa:

3) Responsable del diseño e implementación del proyecto: Miembros del


Comité de Educación Ambiental.

4) Ubicación y dirección de la Institución educativa:

5) UGEL

6) Región

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

El Proyecto “Participamos en la creación de un ambiente limpio, seguro y saludable


en la institución educativa y en la comunidad local”, se desarrollará en la I.E. Nº …
ubicada en …
Para que este proyecto sea sostenible será incluido en el Proyecto Educativos
Institucional (PEI), Proyecto curricular diversificado (PCD) y el Plan de trabajo Anual
(PAT).
El propósito de este proyecto es promover la participación de los estudiantes,
docentes, padres de familia director y personal administrativo de la IE, así como de
algunos miembros de la comunidad local, en la creación de un ambiente limpio,
seguro y saludable, mediante la eliminación de residuos sólidos, la restauración de
las áreas verdes y la señalización de zonas seguras y de evacuación, en la
institución educativa y en la comunidad.
Del mismo modo, motivará el compromiso de los miembros de la comunidad
educativa y de la comunidad local en la previsión, implementación y ejecución de
las actividades previstas en el Proyecto.

En este sentido, asumirán las siguientes actividades:

1) Estudiantes: limpieza de aulas, segregación de residuos sólidos, cuidado de las


áreas verdes, utilización de zonas seguras en la IE.
2) Docentes: impulsar y promover la realización del proyecto y participar en la
señalización de las zonas seguras en la IE.
3) Padres de familia: Colaborar en la eliminación de los residuos sólidos, en el
reciclaje y la restauración de las áreas verdes en la IE.
4) Comunidad local: Municipio: programar, implementar y ejecutar actividades de
tratamiento de los residuos sólidos, de restauración y cuidado de las áreas verdes y
en la señalización de las zonas seguras y las zonas de riesgo en la comunidad local.

Para asegurar el éxito del proyecto se realizará una evaluación diagnóstica de la


situación inicial y se hará el seguimiento a través de los diferentes instrumentos de
evaluación (lista de cotejo, ficha de observación, encuesta y ficha de monitoreo),
debidamente validados. Los resultados de aplicación de estos instrumentos nos
permitirán realizar la retroalimentación y la toma de decisiones oportunas y
asertivas. Finalmente se evaluará los logros alcanzados por el proyecto.

III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Después de realizar el diagnóstico de los problemas ambientales percibidos en la


localidad, los participantes los ordenan de acuerdo a su prioridad y deciden elegir el
problema que será abordado desde de la escuela y la comunidad. En este caso, el
siguiente problema:

Acumulación de basura en diversos ambientes y falta de


señalización de las zonas seguras y las de riesgo en la institución
educativa.

Después de analizar la situación definida como problema enumeran los ejemplos


visibles en su entorno:

 Papeles acumulados en los pasillos y escaleras de la IE

 Bolsas y botellas de plástico en el patio.

 Papeles tirados en las aulas.

 Bolsas de plástico y papeles tirados en las áreas verdes de la IE.

 Basura acumulada en los alrededores de la escuela.

 Carencia de áreas verdes en la IE

 Carencia de áreas verdes en la comunidad local

 Carencia de señalización de zonas seguras y de evacuación

 Utiliza correctamente las señales y rutas de evacuación, en la escuela y en el


hogar, para proteger su vida en situaciones de peligro,

IV. JUSTIFICACIÓN

El proyecto “Participamos en creación de un ambiente limpio, seguro y saludable en


la institución educativa y en la comunidad local”, es transversal permitirá abordar,
desde la educación, el problema de acumulación de basura y la falta de
señalización de las zonas seguras y las de riesgo en diversos ambientes de la
institución educativa, mediante la promoción de aprendizajes que favorezcan, el
desarrollo de habilidades, actitudes de respeto a la dignidad de las personas y a la
naturaleza, y hábitos de orden y de limpieza y cumplimiento de responsabilidades.
Asimismo, favorecerá la participación rotativa de los estudiantes y de los otros
miembros de la comunidad educativa en actividades de limpieza del aula, reciclaje
de desechos sólidos y cuidado y restauración de las áreas verdes y otras
actividades.
Del mismo modo, permitirá a la comunidad educativa contribuir al logro del
propósito y los objetivos del proyecto mediante su participación comprometida en
las actividades que han asumido: impulsar y promover la realización del proyecto,
colaborar en la eliminación de los residuos sólidos, en el reciclaje y en la
restauración de las áreas verdes, así como en la señalización de las zonas seguras y
de evacuación en la institución educativa.

V. OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DEL PROYECTO.

OBJETIVO Estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y personal


GENERAL DEL administrativo de la IE, participan en la creación de un
PROYECTO ambiente limpio, seguro y saludable en la institución
educativa y en la comunidad local.
RESULTADOS DEL PROYECTO
 Docentes y directivos impulsan el proyecto y participan en
su planificación y ejecución.
 Docentes aplican estrategias de enseñanza y de aprendizaje
RESULTADO 1 que favorecen el desarrollo de las competencias y
capacidades de los aprendizajes fundamentales para
contribuir la creación de un ambiente escolar limpio, seguro
y saludable.
Los estudiantes participan en forma organizada en la limpieza
de sus aulas, en la segregación de residuos sólidos y el
cuidado de las áreas verdes de su institución educativa, en el
RESULTADO 2
uso de las zonas seguras, poniendo en juego las competencias
y capacidades correspondientes para la creación de un
ambiente limpio, seguro y saludable.
Padres de familia participan en la eliminación de los residuos
RESULTADO 3 sólidos, en el reciclaje, en la señalización de zonas seguras y
en la restauración de las áreas verdes en la IE.
Municipio promueve la realización actividades de tratamiento
de los residuos sólidos y de restauración, cuidado de las áreas
RESULTADO 4
verdes y en la señalización de las zonas seguras y las de
riesgo en la localidad

VI. ACTIVIDADES, RESPONSABLES Y CRONOGRAMA DEL PROYECTO

Actividades Responsables Cronograma por meses


2015

Del Resultado 1:
Actividades E F M A M J J A S O N D
1.1 Elaboración del Comité
plan de Ambiental y
implementación y directivos de la
ejecución del institución
Proyecto. educativa
1.2. Aplicación de Docentes de
estrategias de aula
enseñanza que
favorecen el
desarrollo de
habilidades,
actitudes y hábitos
de orden, limpieza
y compromiso
personal e
institucional.
1.3. Monitoreo de Comité de
las sesiones de Educación
aprendizaje. Ambiental
1.4 Coordinación Comité de
con la Educación
Municipalidad para Ambiental
la Implementación
del Proyecto en la
comunidad local.

1.5. Charlas de Comité de


sensibilización a los Educación
padres de familia Ambiental
para lograr su
participación en la
realización del
Proyecto.

Del Resultado 2:
Actividades
2.1 Limpieza de Estudiantes
aulas y otros
ambientes de la IE.

2.2 Segregación de Estudiantes


residuos sólidos

2.3 Restauración y Estudiantes y


cultivo de áreas padres de
verdes en la IE. familia

Del Resultado 3:
Actividades
3.1 Eliminación de Padres de
residuos sólidos de familia y
los diversos estudiantes.
ambientes de la IE.
3.2. Reciclaje de Padres de
residuos sólidos. familia y
estudiantes.

3.3. Restauración y Padres de


cultivo de las áreas familia y
verdes de la
IE

Señalización de Comité de
zonas seguras y de Educación
riesgo en la IE Ambiental

Del Resultado 4:
Actividades
4.1. Instalación de Municipio local
almacén de biogás
para la planta de
reciclaje
4.2. Restauración y Municipalidad e
cultivo de áreas instituciones de
verdes en la locales.
localidad.
4.3. Apoyo técnico Municipalidad y
a la restauración y otras
cultivo de áreas instituciones
verdes en la IE. locales
4.4. Difusión del Comité
proyecto ambiental Ambiental
a través de Internet
y redes sociales
4.5. Señalización de Municipalidad
las zonas seguras y
las de riesgo en la
localidad

VII. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

La evaluación es concebida como un proceso inherente a las actividades del


Proyecto mediante el cual se observa, recoge, analiza e interpreta
información relevante acerca de las dificultades y logros relacionados con
los objetivos y resultados esperados en el Proyecto, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para mejorar las actividades desarrolladas durante la ejecución
del Proyecto.

La evaluación y el monitoreo será realizará de manera permanente y


ofrecerá información sobre los logros y dificultades del proyecto y permitirá
retroalimentar y mejorar las actividades del proyecto.

El proceso de evaluación del proyecto será realizado en forma participativa


de manera que involucre a todos los agentes de la comunidad educativa
(profesores, alumnos, padres de familia y comunidad local) utilizando la
técnica de Focus Group.
La evaluación de monitoreo se llevará a cabo en forma mensual.

Para que el proceso de evaluación tengan resultados objetivos contaremos


con los siguientes instrumentos debidamente validados: ficha de cotejo de
entrada, ficha de observación y ficha de monitoreo, encuestas a los agentes
de la comunidad educativa.

Anexo Nº 1

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ESTUDIANTES DE EBR PARA SER


CIUDADANOS AMBIENTALES?
La siguiente matriz de aprendizajes para la Educación Ambiental ha sido
elaborada en el marco de los Aprendizajes fundamentales propuestos por la
política curricular actual, específicamente, en el marco del el siguiente
Aprendizaje fundamental:

“Ejerce su ciudadanía de manera plena e intercultural”


Asimismo, se ha tomado como base las competencias y capacidades
previstas en las Rutas del Aprendizaje de CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E
INTERCULTURAL, a saber:
Competencias:
- Convive democrática e interculturalmente
- Participa democráticamente

Capacidades:
- Preserva el entorno natural y material
- Promueve acciones para la gestión del riesgo, disminución de la
vulnerabilidad y el desarrollo sostenible.

APRENDIZAJES SUGERIDOS PARA SU TRATAMIENTOS EN LOS


PROYECTOS Y SESIONES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN EBR
Dimension Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
es II Ciclo III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Educación Participa en Aplica Aplica Aprecia y Aplicar Participa en
en eco- el cuidado de técnicas de técnicas valora medidas de proyectos de
eficiencia : plantas y cuidado y siguiendo especies prevención y conservación
Tiene como animales. protección normas nativas de adaptación al de la
propósito el con la ayuda de plantas y establecidas plantas y cambio biodiversidad
desarrollo de del profesor animales para el animales y climático valorando y
capacidades Muestra Reconoce cuidado, las utiliza de Participa en rescatando
y actitudes y aprecio por que los crianza y manera proyectos los saberes
valores para el agua, el objetos que protección responsable. ambientales ancestrales
que los aire, y otros utiliza en el de animales Aprecia la en la escuela Pone en
estudiantes recursos hogar y en la y cultivo biodiversidad y su práctica
sean capaces naturales de escuela plantas. como un localidad medidas que
de juzgar su entorno, y provienen de Respeta el patrimonio para aseguran el
críticamente con la ayuda los recursos ambiente de nacional y contribuir a uso eco-
los del profesor, naturales, y su localidad participa en la reducción eficiento de
problemas reconoce que hace uso evitando la de los la energía.
ambientales son responsable toda forma conservación efectos de la Participa en
generados necesarios de los de de las áreas contaminació proyectos
por la acción para la mismos, contaminació naturales n ambiental. ambientales
del hombre conservación evitando el n del agua, protegidas. Propone en la escuela
sobre la de la vida. desperdicio y del aire, del Relaciona los ideas y su localidad
naturaleza, Practican el derroche. suelo. efectos de la innovadoras para
identificar medidas de Practican Participa en quema de y creativas contribuir a
sus causas y higiene hábitos de actividades o basura con la para la reducción
consecuencia ambiental orden e proyectos de contaminació emprender de los
s, proponer depositando higiene en su cuidado de n eco-negocios efectos de la
soluciones, y los residuos aula los recursos atmosférica sostenibles y contaminació
participar sólidos en los segregando naturales en y las proteger los n ambiental
con actitud recipientes la basura. la localidad consecuencia recursos, en y a la mejora
responsable de basura. Utiliza de s de la lluvia armonía con de la calidad
en el cuidado manera ácida en el el ambiente. de su
y protección responsable suelo, agua y Identifican entorno.
del los recursos en los seres saberes y Opina sobre
ambiente, así naturales y vivientes. buenas la ocupación
como valorar transformado Identifica prácticas de y uso del
y respetar s, evitando el problemas las culturas territorio por
los estilos de desperdicio y ambientales originarias las culturas
vida de los el derroche. de su en el cultivo originarias y
diversos escuela y las de alimentos valora los
grupos causas que orgánicos. saberes y
sociales y los originan y tecnologías
culturas que propone que
buscan vivir alternativas utilizaban en
en armonía de solución. armonía con
con el el ambiente.
ambiente.

Educación Reconoce Reconoce Utiliza Identifica sus Participa Evalúa daños


en Gestión lugares y indicios y correctament vulnerabilida organizadam y
del riesgo: personas, señales de e las señales des ente en la necesidades
Busca que le dan peligro en el y rutas de personales, y escuela y en después de
desarrollar seguridad, hogar, evacuación, busca la un desastre y
en el en el hogar y escuela y en en la escuela maneras de comunidad, toma
estudiante en la las calles, y y en el reducirlas en decisiones
capacidades, escuela, en decide hogar, para Cuida su vida situaciones acertadas
actitudes y situaciones buscar proteger su y la de otras de para
valores que de amenaza protección y vida en personas, emergencia, responder a
le permitan o peligro y seguridad. situaciones actuando poniendo en la
participar busca Identifica de peligro, con acción su emergencia.
con protección. zonas seguras Identifica prontitud, capacidad de
responsabilid en el aula y en la zonas de riesgo corrección y resiliencia. Participa en
ad en la escuela y se en su localidad, serenidad, en Reconoce las las brigadas
prevención desplaza y ubica respeta y pone situaciones amenazas de Gestión
del riesgo y en estas zonas, en práctica las de riesgo, naturales de del Riesgo de
la reducción en casos de medidas de su región o Desastre.
de peligro. seguridad. localidad y
vulnerabilida utiliza
des medidas
personales e preventivas
institucionale para reducir
s, sus
fortaleciendo impactos.
su capacidad
de resiliencia
y de
solidaridad,
para actuar
en
situaciones
de
emergencia,.
Educación Reconoce Practica el Reconoce Practica Rechaza Practica
en salud: sustancias y lavado de que la luz, el rutinas de sustancias acciones de
Tiene como objetos que manos, ruido, la higiene tóxicas que primeros
propósito afectan su cepillado de temperatura, personal e dañan su auxilios para
promover en salud, y evita dientes, aseo fuera de los institucional salud y la ayudarse y
el estudiante manipularlos personal límites como salud ayudar a
el desarrollo siguiendo las Elige permisibles, medidas de colectiva, y otras
de indicaciones alimentos afectan su control de aplica personas
habilidades, de un adulto. que le salud y su enfermedade medidas de después de
actitudes y Prefiere ayuden a aprendizaje. s prevalentes prevención y una situación
valores para alimentos crecer Elige e infecto- seguridad. de
cuidar y naturales y fuertes y alimentos contagiosas. Regula y emergencia.
valorar su nutritivos de sanos. nutritivos Selecciona controla su .
salud y la su localidad que alimentos alimentación Indaga y
salud benefician su que para evitar la rescata los
colectiva, salud y favorecen su obesidad, la saberes
prevenir las rechaza crecimiento y anorexia o ancestrales
enfermedade aquellos que desarrollo y bulimia relacionados
s y minimizar la como producidas con las
los daños de deterioran-. complement por buenas
los factores o realiza trastornos prácticas
ambientales actividades alimenticios. alimenticias
externos, físicas y y ponen en
tanto físicos, recreativas. valor los
químicos y . productos
biológicos, alimenticios
ejercitándose nativos de
en prácticas alto valor
de higiene, nutritivo.
alimentación
saludable y
control de
enfermedade
s,
fomentando
la valoración
de los
saberes y
prácticas
ancestrales. .

En el siguiente cuadro presentamos algunas capacidades de las dimensiones de la Educación


Ambiental para el Desarrollo Sostenible con sus indicadores de evaluación para trabajarlas en
las sesiones de aprendizaje

NIVELES CAPACIDADES INDICADORES


Muestra aprecio por el agua, el -Señala dos elementos naturales que
aire, y otros recursos naturales de son necesarios para la vida.
su entorno y con la ayuda del -Evita jugar con el agua
profesor, reconoce que son -Nombra a personas que le dan
necesarios para la conservación seguridad y le protegen en el hogar y
Nivel de la vida. en la escuela.
1(Segundo Reconoce lugares y personas, que -Señala lugares seguros en casos de
ciclo final de le dan seguridad, en el hogar y en peligro, dentro y fuera de su aula.
inicial) 6 la escuela, en situaciones de -Nombra sustancias y objetos que le
años amenaza o peligro que ponen en hacen daño.
riesgo su integridad -Evita la manipulación de sustancias
Reconoce sustancias y objetos que desconocidas por él.
afectan su salud, y evitan
manipularlos, siguiendo las
indicaciones de un adulto.
Reconoce que los objetos que -Nombra objetos de su entorno
utiliza en el hogar y en la escuela elaborados con recursos naturales.
provienen de los recursos -Recicla papeles.
naturales, y hace uso responsable -Nombra un indicio de peligro.
de los mismos, evitando el -Se ubica en lugares de seguridad en
Nivel 2
desperdicio y el derroche. situaciones de peligro.
III Ciclo de
Reconoce indicios y señales de -Nombra alimentos chatarra de su
EBR
peligro en el hogar, escuela y en entorno.
las calles, y aplica medidas de -Elige alimentos saludables en los
protección y seguridad lugares de venta.
Elige alimentos que le ayuden a
crecer fuertes y sanos.
Utiliza de manera responsable los -Usa sus libros sin maltratarlos con la
recursos naturales y intención de que otros niños lo usen.
transformados, evitando el -Recicla cartones o botellas
Nivel 3 desperdicio y el derroche. -Nombra los símbolos y colores que
IV de EBR Utiliza correctamente las señales y indican rutas de evacuación.
rutas de evacuación en la escuela
y en el hogar, en situaciones de
peligro
Elige alimentos nutritivos que -Evacúa en forma correcta en los
benefician su salud y rechaza simulacros o en una situación real de
aquellos que la deterioran-. peligro.
-Nombra alimentos nutritivos que
consumen en la localidad.
-Evita el consumo de productos
alimenticios que deterioran su salud.

Identifica problemas ambientales -Nombra los problemas ambientales


de su escuela y las causas que los en la escuela y las causas que los
originan y propone alternativas de originan.
solución. -Propone soluciones a estos
Cuida su vida y la de otras problemas.
personas, actuando con prontitud, -Nombra las medidas de seguridad en
Nivel 4 corrección y serenidad, en caso de sismos, incendios o
V Ciclo de situaciones de riesgo, inundaciones
EBR Selecciona alimentos que -Cuida su vida actuando con
favorecen su crecimiento y corrección y serenidad ante
desarrollo y como complemento situaciones de peligro.
realiza actividades físicas y -Nombra alimentos que favorecen su
recreativas. crecimiento y desarrollo.
-Realiza actividades físicas y
recreativas..
Participa en proyectos -Señala efectos de la contaminación
ambientales en la escuela y su del agua, del aire o del suelo
localidad para contribuir a la -Evita quemar residuos sólidos, y
reducción de los efectos de la arrojar basura en las playas, ríos o
contaminación ambiental. lagos.
Nivel 5 Reconoce las amenazas naturales -Describe las amenazas naturales de
VI Ciclo de de su región o localidad y utiliza su región o localidad.
EBR medidas preventivas para reducir -Pone en práctica medidas preventivas
sus impactos para reducir los impactos.
Rechaza sustancias tóxicas que -Nombra sustancias tóxicas que dañan
dañan su salud y la salud su salud y la salud colectiva.
colectiva, y aplica medidas de -Evita el consumo de sustancias
prevención y seguridad. tóxicas
Participa en proyectos -Nombra los problemas ambientales
ambientales en la escuela y su en la escuela y la localidad.
localidad para contribuir a la -Propone actividades y medidas para
reducción de los efectos de la reducir los efectos de la
contaminación ambiental y a la contaminación ambiental.
mejora de la calidad de su -Utiliza racionalmente los recursos
entorno. naturales.
Nivel 6
Evalúa daños y necesidades -Elabora un listado de los daños y
VII Ciclo de
después de un desastre y toma necesidades que ha ocasionado un
EBR
decisiones acertadas para desastre.
(Quinto de
responder a la emergencia... -Toma decisiones acertadas para
Secundaria)
Indaga y rescata los saberes responder a la emergencia.
ancestrales relacionados con las -Hace un inventario de los saberes
buenas prácticas alimenticias y ancestrales Relacionadas con buenas
ponen en valor los productos prácticas de alimentación.
alimenticios nativos de alto valor
nutritivo. -Nombran productos alimenticios
nativos de alto valor nutritivo.

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