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DE EDUCACIÓN,
FORMACIÓN PROFESIONAL
MINISTERIO Y UNIVERSIDADES
DE EDUCACIÓN,CULTURA DIRECCIÓN GENERAL
Y DEPORTE DE EVALUACIÓN
Y COOPERACIÓN TERRITORIAL
INSTITUTO NACIONAL DE
TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Y DE
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
EDUCACIÓN INCLUSIVA:
TRASTORNOS DEL ESPECTRO
DEL AUTISMO
3. Programar la generalización............................................................................. 11
8. Bibliografía y recursos...................................................................................... 41
1. Para pensar
Te presentamos algunas de las cosas que nos permiten tener una mayor calidad de
vida:
Disfrutar de amigos y compartir buenos momentos contribuye a mejorar nuestra calidad de vida.
Fuente: Banco de imágenes del ITE.
Amplía: Estas son algunas de las cosas que nos permiten tener una mayor calidad de
vida. ¿Quieres saber un poco más a cerca de este concepto? Lee el documento….
También ha aprendido a decir «no» cuando no quiere hacer algo y a utilizar el signo de
«dame» cuando le quitan algo que es suyo en vez de gritar como hacía antes.
Pedro tiene 7 años y además de ser un niño alegre, juguetón y cariñoso tiene TEA. Vive
con su familia y va a un colegio cerca de su casa desde que tenía 3 años.
Cuando llegó al colegio acababa de cumplir los 3 años. Apenas realizaba ningún sonido
ni se dirigía a las personas de su entorno para pedir nada. No era capaz de comunicar
sus deseos (cuando tenía hambre, sed o quería algún juguete). Tampoco comprendía
nada de lo que pasaba durante el día y era un actor «pasivo» dentro de su vida pues
todo lo que le ocurría dependía siempre de los adultos que le rodeaban (ellos le
llevaban de un sitio a otro y él no expresaba nunca su opinión sobre lo que le apetecía
hacer ni era capaz de elegir nada de lo que ocurría). Cuando tenía en las manos algún
juguete, le daba vueltas y vueltas y se quedaba horas mirándolo sin prestar atención a
lo que sucedía a su alrededor. Cuando algún compañero le quitaba algo que tenía en
las manos gritaba sin cesar para que se lo devolviera. En el patio, pasaba el tiempo
aislado, mirando los reflejos de los árboles y contando las rayas de las baldosas que
había en el suelo ya que era lo que más le gustaba en el mundo pues no tenía otros
intereses.
Reflexiona: ¿Te acuerdas de «las cosas que nos permiten tener una mayor calidad
de vida»? ¿Crees que Pedro cuando llegó al colegio podía hacer algunas de ellas?
¿Tenía oportunidades para poder tomar sus propias decisiones o expresar sus
deseos, intereses u opiniones? ¿Tenía oportunidades para compartir momentos
con amigos? ¿Era independiente y autónomo?
Ha pasado el tiempo (4 años) y hoy Pedro es un niño diferente. Para ser más exactos es
el mismo niño, Pedro, pero con competencias diferentes. Hoy se interesa por las
personas que están a su alrededor, ha entendido que puede expresar sus deseos,
puede pedir aquello que le apetece mediante signos y puede comunicarse con los que
le rodean pues todos le entienden y usan signos como él. Cuando tiene hambre pide
«patatas» con el signo a su maestra o signa «pis» cuando quiere ir al baño. También ha
aprendido a decir «no» cuando no quiere hacer algo y a utilizar el signo de «dame»
cuando le quitan algo que es suyo en vez de gritar como hacía antes. Gracias a los
pictogramas comprende el entorno en el que vive y es capaz de anticipar lo que va a
pasar lo que le hace poder participar más en su día a día. Gracias a que puede
comunicarse y ha aprendido a jugar, comparte momentos de ocio en el patio y en la
clase tanto con sus compañeros y sus maestras como con su familia. Está aprendiendo
a valerse por sí mismo y ya es capaz de hacer algunas cosas casi sin ayuda como
quitarse la ropa, vestirse y comer sólo, aunque para algunas otras cosas sigue
necesitando un poco de ayuda.
El poder aprender a comunicarse y a jugar es fundamental para poder compartir con los demás.
Fuente: Escuela 2 (Valencia)
Reflexiona: Vuelve a leer «las cosas que nos permiten tener una mayor calidad
de vida». ¿Crees que Pedro ahora tiene oportunidades para hacerlas? ¿Puede
compartir momentos en familia? ¿Puede tener amigos y compartir buenos
momentos con ellos? ¿Es independiente y autónomo? ¿Puede disfrutar de su
ocio y haciendo actividades que le gustan fuera del colegio?
¿Qué crees que ha cambiado y que posibilita a Pedro una mayor calidad de vida?
Pedro, al igual que el resto de personas con TEA tiene una serie de necesidades en
todos los ámbitos de su vida y el papel tanto de las maestras que le rodean como de su
familia es el de dar respuesta a éstas.Para ello, es crucial el poder dar oportunidades
utilizando los apoyos necesarios con el objetivo de posibilitar una mayor calidad de
vida. Fomentando las habilidades de comunicación y de relación social estamos
favoreciendo que pueda tener voz en su día a día y pueda participar en la sociedad
igual que cualquier otra persona.
Pedro ha aprendido a comunicarse y ahora tiene estrategias para poder hacerlo. Pero
eso no es todo lo que ha cambiado ya que la comunicación ha sido la «palanca» que le
está permitiendo aprender habilidades para ajustarse y tener voz en su entorno,
autorregularse y relacionarse con los demás. También, al tener un sistema de
comunicación, han disminuido sus conductas desafiantes pues ya no tiene que gritar
cuando le quitan algo, y ha aprendido una forma adecuada de evitar algo que no le
apetece hacer, pedir las cosas que desea y negar lo que no desea. También es ahora
capaz de expresar los propios deseos, intereses y opiniones.
darle oportunidades para la mejora de su desarrollo para que pueda lograr una mayor
calidad de vida. Hay que empezar a trabajarlo desde pequeños ya que el desarrollo se
construye poco a poco, es como una escalera en la que se va avanzando paso a paso,
escalón a escalón (Escribano, 2009). ¿A que no serías capaz de subir 20 escaleras a la
vez? pues las personas con TEA tampoco. Si queremos dotar a una persona de
comunicación (pues es un derecho de todos los individuos y un deber, por tanto, de los
adultos que le rodean el dotarle de ella), queremos que sea independiente y pueda
valerse por sí mismo, pueda tener amigos y tener momentos de ocio (como todos los
tenemos) hay que empezar a subir esa escalera desde el principio y lo antes posible ya
que sin nuestra ayuda y sin los programas específicos necesarios esto es casi imposible.
En este módulo vamos a ver cómo podemos ayudar a las personas con TEA a ir
subiendo estos escalones, vamos a intentar entender cuáles son los problemas en
torno a la comunicación de las personas con TEA y qué podemos hacer, qué
programas podemos utilizar para poder dotarles de herramientas para comunicarse y
poder así participar y tener voz en su día a día y en su futuro.
Para que puedas entender mejor cuáles son las necesidades de las personas con TEA
en torno a la comunicación y el desarrollo de las habilidades sociales es importante
que primero veamos despacio qué es la comunicación y cómo se desarrolla cuando no
existe ningún problema en el desarrollo.
Quedas con una amiga y compartes con ella la alegría que te produjo ver a tu
hermano ayer después de seis meses sin verle.
Acabas de viajar a una ciudad nueva y desconocida para ti y preguntas a una persona
que está paseando por la calle cómo puedes llegar a una dirección determinada.
Acaban de terminar las vacaciones y al llegar al colegio le muestras a un compañero el
libro que te han prestado.
Te has reunido con unos amigos y les explicas lo que crees sobre la importancia de la
adecuada alimentación en la infancia.
Ves una película con un amigo y al terminar de verla, habláis sobre las escenas que
más os han gustado y las que menos.
Entras en casa y compartes con tu familia la ilusión que te causa el viaje que vas a
realizar en unos pocos días.
Estás hablando con un familiar por teléfono y le cuentas tus deseos de tener un hijo.
Vas con una amiga por la calle y sorprendida llamas su atención ya que estás viendo
una enorme manada de pájaros sobrevolar las casas.
En todas estas situaciones se llevan a cabo actos de comunicación. Hay algo común en todas
ellas. ¿Puedes volver a leerlas y pensar cuáles son los aspectos que convierten las palabras en
actos comunicativos? ¿Crees que puedes hablar sin comunicarte? ¿Y comunicarte sin hablar?
¿Se te ocurre cómo podemos definir el término «comunicación»?
Seguro que has conseguido reflexionar sobre lo que es comunicación y por qué es un
aspecto tan importante para el desarrollo y la calidad de vida de todas las personas.
Aquí te proponemos dos definiciones de comunicación:
Como ves, la comunicación es un acto social por encima de todo y el bebé con
desarrollo normal nace con todo el «equipaje» que necesita para poder comunicarse
con los demás. Desde el nacimiento (antes incluso de aprender a hablar) se dirige a sus
papás y llama su atención (llorando, sonriendo...). Se relaciona con ellos pidiéndoles
cosas que quiere, utilizando gestos (protoimperativos), le gusta compartir con ellos las
cosas que le llaman la atención, señalándolas y mostrándolas (protodeclarativo) y
aprende a controlar el entorno físico y el entorno social en el que se desarrolla. Poco a
poco, va percibiendo que sus acciones generan respuestas en el entorno y eso es lo
que va construyendo los deseos de las personas por comunicarse y relacionarse con los
demás. (Tamarit, 1990)
Desde su nacimiento, los bebés se comunican con sus padres a través de la mirada, los gestos, las
expresiones… Autor: M. Aranda
¿Te has dado cuenta de que hemos dicho que el bebé se comunica antes de poder
hablar? Esto es, porque la comunicación y el lenguaje son dos cosas distintas.
Podemos comunicarnos sin hablar y hay personas que hablan y no se están
comunicando porque la comunicación es mucho más que hablar es lo que nos une a
las personas y lo que nos permite relacionarnos con ellas y seguir creciendo.
Los recién nacidos se comunican con su madre mucho antes de empezar a hablar.
Fuente: Picture This
Miguel está muy contento porque ha ido a la piscina con sus amigos. Cuando llega a
casa se acerca a su madre y hace el signo de «piscina».
Jaime repite las frases que oye decir a sus compañeros.
Como has visto, hay algunas situaciones en las que las personas de estos ejemplos se
están comunicando sin lenguaje oral (Juan está pidiendo otro caramelo, Pedro está
expresando que quiere ir a casa utilizando la mochila para comunicárselo a su maestra,
Marta está comunicando un deseo con el signo de «agua» y Miguel le está contando a
su madre que ha ido a la piscina con el signo de «piscina»). En cambio, en las otras dos
situaciones restantes tanto Alicia como Jaime están hablando (porque salen las
palabras de sus bocas) pero no se están dirigiendo a nadie ni tienen una intención
comunicativa por lo que en estas situaciones habría lenguaje oral pero no
comunicación.
Como hemos visto antes, los bebés con un desarrollo normal vienen preparados para
aprender a comunicarse y comprender y controlar tanto el entorno físico como el
entorno social desde que nacen pero esto no es así en las personas con TEA puesto
que tienen alterado este proceso, y como consecuencia, sus mayores necesidades
recaen en la comunicación y la relación social.
Por ello, el principal objetivo que nos tenemos que plantear al trabajar con personas
con TEA es el de la creación de conductas comunicativas espontáneas y el fomento de
la intención comunicativa. Es necesario que perciban que sus acciones generan
respuestas en el entorno social (contingencia) y disfruten de las interacciones con las
demás personas. Ayudarles a entender cómo funciona el mundo y las relaciones
sociales y darles herramientas para comunicarse de manera funcional y controlar el
entorno serán objetivos cruciales.
Reflexiona: Imagínate que vas a viajar a un país del que no sabes nada. Estás
muy emocionado con el viaje ya que hace tiempo que quieres ir. Hay tantas
cosas que planificar…Tienes que preparar la ropa que llevarás (por lo que
deberás consultar el tiempo que va a hacer para saber si llevarte ropa de abrigo
o por el contrario ropa fresca para el calor), también tendrás que
hacerte con un mapa de la ciudad para poder moverte por ella, incluso te vendrá bien aprender
algunas de las palabras más necesarias para ti, como preguntar por el hotel en el que te
hospedas o cómo llegar a una determinada dirección. Como ves, todo lo que has planificado
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA 9
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA
Módulo 7: Facilitadores de la comunicación social
te resulta útil en tu viaje y son cosas (palabras importantes, ropa que vas a usar, itinerario para
llegar al hotel) que vas a necesitar para poder disfrutar en tu viaje. Es decir, todo lo que has
planificado y aprendido antes de emprenderlo ha sido funcional para tu vida ya que te ha servido
para poder desenvolverte mejor.
El objetivo a la hora de trabajar con las personas con TEA será el desarrollo de una
comunicación lo más funcional y espontánea posible. Es decir, debe servirle como
medio para controlar el entorno y para relacionarse con los demás. De nada sirve que
una persona aprenda a decir unas palabras o hacer varios signos dentro de un
despacho, hay que luchar para que pueda usarlos en su día a día y en su vida para
pedir las cosas que quiere, rechazar lo que no quiere, regular a los demás, expresar
cómo se siente o contar lo que ha pasado. Para ello, debemos trabajar en equipo
junto con la familia para que pueda comunicarse en su día a día y en todos los
entornos. La persona con TEA debe ver la comunicación como algo «útil» para su vida,
por lo que debemos crear situaciones en las que pueda llevar a cabo actos de
comunicación.
Debido a las dificultades de las personas con TEA para relacionarse con los demás,
muchas veces cometemos el error de dar órdenes y órdenes para que nos obedezcan,
o hacemos todas las cosas por ellos porque no saben realizarlas sin dar la oportunidad
para que las aprendan. Estos modelos de relación no están ayudando nada a la
persona porque la hacen pasiva en las interacciones con los demás. Sin embargo
podemos adoptar un modelo de relación que favorezca un mayor intercambio
comunicativo.
Practica: Lee el documento MIRA en el que se recogen las claves que podemos
transmitir para optimizar el intercambio comunicativo y contesta a las
preguntas planteadas sobre la siguiente situación.
«Pedro está sentado en el suelo. Está dando vueltas a un coche de juguete que
le encanta a la vez que dice ¡A!. Te acercas desde arriba pero no te mira ni te
presta ninguna atención. ¿Qué se te ocurre que puedes hacer para poder involucrarte en su
juego? Escribe en una hoja lo que crees que te ayudaría a poder aprovechar esta situación para
fomentar la intención comunicativa de Pedro».
Para respetar y ser acordes con los derechos de las personas con TEA:
Enlaza: Para más información puedes repasar el Módulo 8 sobre la Adaptación del
Entorno.
El uso de pictogramas para anticipar los acontecimientos más significativos dentro de un mes.
Fuente: Asociación Alanda
Fuente: M. Aranda
LOGOS/ ENVASES
Fuente: M. Aranda
PICTOGRAMAS
Que el dibujo sea sencillo
Escribir la palabra debajo del dibujo
Que los pictogramas se diferencien por colores
Que el tamaño del pictograma sea manejable
Fuente: Pictogramas del
SPC
Hablar y signar al mismo tiempo
HABLA SIGNADA Que el signo tenga el mismo número de movimientos como sílabas tenga
la palabra
Signar únicamente las palabras más significativas de cada frase
Que el niño esté cerca cuando utilicemos Habla Signada, para
Fuente: M. Aranda asegurarnos de que esté prestando atención
Fuente: M. Aranda
no alcanzas y a tu lado hay una persona más alta que tú que si puede agarrarlo?
Lo más probable es que pidas ayuda a alguien puesto que tienes claro lo que
quieres conseguir pero necesitas de la ayuda de otra persona para lograrlo.
Pues bien, este es el sentido de poner barreras ante cosas que las personas con
dificultades en la comunicación quieren. Aprovechamos las ganas y el deseo
para «activarles», para que tengan que hacer o decir algo si quieren conseguir
lo que desean.
Ejemplo de una secuencia con pictogramas del SPC de la rutina de la lavarse las manos.
Fuente: Pictogramas del SPC
Ahora, vamos a escribir los pasos que vamos a dar para realizar la rutina y anotar las etiquetas
que vas dando a lo largo de ella. En la columna de la derecha anota las formas de «bloquear»
que puedes introducir (recuerda que hacen referencia a las barreras que pones para que la
persona se tenga que comunicar haciendo o diciendo algo para lograr lo que quiere).
Ahora te toca a ti: sigue anotando en una hora los pasos que faltan y las formas
de bloquear.
10. Aprovecha todas las situaciones naturales del día a día para fomentar la
comunicación y el desarrollo del lenguaje: programaremos los objetivos
comunicativos y del lenguaje de la persona y los trabajaremos dentro de las
actividades que realizamos en el día.
Práctica: Al igual que hemos hecho con la receta de cocina del brownie, te
proponemos que, siguiendo el planteamiento de la Terapia Orientada a la
Acción, hagas lo mismo con algunas de estas acciones: regar una planta, poner
la mesa, exprimir un zumo.
Ahora vamos a hacer una reflexión un poco más compleja. Piensa ahora en todos y
cada uno de tus alumnos en un día cualquiera del curso y responde de nuevo a estas
preguntas: ¿Cuentan todos con una herramienta para poder comunicarse? ¿Cómo
piden las cosas que quieren y desean? ¿Cuentan cosas que han hecho o les gustaría
hacer? ¿Tienen alguna herramienta para poder pedir algo que otro compañero les
quita? ¿Eligen la actividad que más les apetece hacer, la comida que quieren comer o
el cuento que prefieren ver?
Ya que has contestado a las preguntas es importante que hagamos una reflexión. Aún
cuando tu conclusión final haya sido que en este momento tus alumnos no cuentan
con herramientas para pedir lo que quieren y desean, que no suelen elegir a lo largo
del día, esto no tiene por qué ser así para siempre. Pueden aprender a hacerlo, pero
debemos darles los apoyos necesarios, utilizar los SAAC, fomentar el desarrollo de la
comunicación y el lenguaje en el día a día para que sí sea posible. Es una tarea que
requiere un esfuerzo por parte de todos pero merece la pena, pues al dotar a una
persona de comunicación estás cambiando el curso de su vida, estás haciendo posible
que pueda tener una vida de más calidad y estás dotando a la persona de
herramientas para poder participar en la sociedad como un ciudadano más con los
mismos derechos y oportunidades que cualquier otro.
3. Programar la generalización
Por ello, es en todos los entornos en los que la persona con TEA se desarrolla en los
que debemos fomentar el desarrollo de la comunicación y el lenguaje aprovechando
las múltiples situaciones cotidianas y adaptándolas de manera que tengan que
comunicarse y «utilizar el lenguaje».
Si nos paramos a pensar en qué momentos del día llevamos a cabo actos de
comunicación la respuesta es clara: en todos. Continuamente estamos
comunicándonos con las demás personas, pidiendo objetos que necesitamos,
contando a un amigo lo que hemos hecho el fin de semana, compartiendo nuestros
deseos y opiniones sobre algo en concreto…Pues bien, dado que la comunicación está
presente en todos los momentos de nuestra vida no podemos dar respuesta a las
necesidades de comunicación que tiene una persona con TEA tan sólo dentro del
colegio por lo que debemos mirar a todos los entornos.
Imagínate, por otro lado, que en cada entorno de tu vida las normas fueran diferentes
(por ejemplo en casa te sientas en la silla pero en tu centro de trabajo las sillas no son
para sentarse sino para ponerse de pie) o que por ejemplo, en el colegio en el que
trabajas se hablase diciendo todas las palabras empezando por el final «atatap»
(patata) y en casa por el principio. ¡Sería algo horrible para ti! Terminarías no
queriendo hablar con nadie por el gran esfuerzo que te supondría y eso te afectaría en
la relación con los demás pues no tendrías ganas de comunicarte con nadie. Si has
viajado a algún lugar donde hablen otro idioma que no conozcas habrás
experimentado la frustración que produce no poder comunicarte y la gran ayuda que
te han supuesto esos «dibujitos» que hay por la calle y te ayudan a moverte por ella
(por ejemplo las señales de tráfico, los mapas de las ciudades con los símbolos de
museos, iglesias, parques).
Las señales y los símbolos nos ayudan a movernos con mayor seguridad en entornos que no conocemos.
Fuente: Banco de imágenes del INTEF.
Como hemos visto en los puntos anteriores, las personas con TEA tienen unas
necesidades en torno a la comunicación y la relación social a las que hay que dar
respuesta ofreciendo oportunidades para ello y dando los apoyos necesarios. Pues
bien, estos apoyos no deben estar presentes solo en el centro escolar sino en todos los
entornos en los que la persona se desarrolla. Para ello será muy importante que todos
los entornos sean entornos comunicativos, es decir, que se utilicen facilitadores de la
comunicación, que se ofrezcan continuamente oportunidades de intercambio
comunicativo, se de respuesta a las conductas comunicativas y se fomente la
participación activa de la persona adaptando el entorno (los espacios y las relaciones
sociales).
Practica: Analiza los siguientes ejemplos de cuadernos viajeros en los que a partir
de la utilización de recursos visuales la persona puede contar lo más significativo
del día. Observa que en las dos primeras imágenes es el adulto el que escribe como
si fuera el niño pero éste participa al hacerlo. En la tercera imagen es el niño
el que ha dibujado los tres cerditos y ha escrito la fecha.
Como has visto en el cuento, la utilización de pictogramas sirve de apoyo visual para
poder hacer frases cada vez más complejas. Aquí te proponemos algunos ejemplos:
Gracias al apoyo visual los niños y niñas pueden construir frases cada vez más complejas.
Fuente: pictogramas del SPC, imágenes prediseñadas de Microsoft Office.
Práctica: «Ha sido un día muy divertido. Jorge ha llegado a clase y al poco tiempo
ha llegado su compañero Pedro. Los dos se han quedado mirando a una señora
que había en la clase a la que no habían visto nunca. Ha tocado la guitarra
cantando algunas canciones y han disfrutado mucho. Como estaba lloviendo no
han podido salir al patio y han visto un rato la tele. Jorge ha
trabajado mucho hoy, está aprendiendo a pedir palomitas utilizando el signo».
Estas son algunas de las cosas que han pasado en el día de Jorge. Imagínate que vas a hacer con
Jorge el cuaderno viajero para que pueda contar en casa o a otras personas lo que le ha pasado.
Toma una hoja y transforma esta información en información visual. Recuerda que debes
escoger los acontecimientos más significativos, utilizar frases cortas y en primera persona.
Comenzábamos este punto diciendo que la comunicación está presente en todos los
momentos del día. Por ello, debemos tener claro que en todos los entornos y en todos
los momentos debemos priorizar la comunicación y el desarrollo del lenguaje por
encima de todo ya que es la palanca que va a permitir a la persona poder desarrollarse
y tener una mejor calidad de vida.
De esta definición cabe destacar para qué enseñar un SSAAC: «sirve para llevar a cabo
actos de comunicación funcional, espontánea y generalizable» (Tamarit, 1993) por lo
que el objetivo es dotar a la persona de una herramienta de comunicación útil que le
permita modificar el entorno, iniciada por ella y no como respuesta a otra persona y
utilizarlas con diferentes personas y en diferentes contextos.
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA 27
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA
Módulo 7: Facilitadores de la comunicación social
Existen diferentes tipos de SSAAC pero en este módulo vamos a ver los más
beneficiosos para las personas con TEA. En palabras de Tamarit (1992) «Cuando
enseñemos un SAC (…) debemos enseñar el código más el uso de ese código (…) El uso
comunicativo de códigos, sean vocales o no-vocales, implica el uso de estrategias
básicas de relación interpersonal e intercambio social. Dicho de otro modo, cuando
enseñamos códigos pertenecientes a un SAC, los enseñamos para que sean usados con
personas y entre personas».
MITO REALIDAD
Los SSAAC son el último recurso en Los SSAAC juegan un papel importante en el
una intervención desarrollo de la comunicación. Es crítico que se
introduzca un SAC antes de que se de un fracaso
en la comunicación.
Los niños tienen que tener ya una No hay ninguna evidencia que indique que ha de
cierta edad para poder beneficiarse de tenerse una determinada edad para beneficiarse de
un SAC un SAC. Hoy, incluso bebés se benefician de un SAC.
Hay una jerarquía representacional de No existe evidencia de esa jerarquía. Los niños
los símbolos, comenzando desde los pequeños sin discapacidad no aprenden así.
objetos hasta llegar a la palabra escrita
En la bibliografía encontrarás un libro que nos parece muy significativo titulado «Los
gestos del bebé; cómo hablar con tu hijo antes que él sepa hablar» ya que habla de
los beneficios de dotar a los bebés de una herramienta para comunicarse antes de
poder hablar. En palabras de la autora Linda Acredolo «esta investigación demostró
claramente que la inclusión de gestos en el repertorio de un bebé no sólo permite una
mejor comunicación, sino que también acelera el proceso de aprender a hablar,
estimula el desarrollo intelectual, aumenta la autoestima y fortalece los vínculos entre
padres e hijos».
Si te fijas en la imagen anterior podrás ver cuáles son las fases en el Programa de
Comunicación Total de Schaeffer. Partiendo de los intereses de la persona, se
comienza a enseñar el primer signo y paralelamente se va trabajando la imitación
verbal. A su vez, todas las personas que rodean al niño o la niña signan y hablan lo más
significativo de cada frase al relacionarse con ella. La enseñanza tanto de los signos
(enseñando nuevo signo y discriminando del anterior) como de la imitación verbal
continúa y la persona va introduciendo sonidos a la vez que signa (habla signada). La
persona va dejando de utilizar los signos y pasa a utilizar las palabras sin el apoyo de
los signos (aunque no en todos los casos pasa así).
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA 29
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA
Módulo 7: Facilitadores de la comunicación social
Estas son las características definitorias del programa (Adaptado de Schaeffer, 1986):
Estrategias utilizadas:
Practica: Tal y como hemos ido hablando a lo largo del módulo podemos
aprovechar todas las situaciones que surgen a lo largo del día para fomentar la
comunicación. Anota en un papel cómo crees que, siguiendo la filosofía de
Schaeffer (lo importante es fomentar la espontaneidad), puedes estructurar
físicamente tu clase para favorecer la comunicación. Por ejemplo, poniendo
los objetos en alto, fuera del alcance de tus alumnos/as.
Antes de comenzar a hablar sobre cómo fomentar las habilidades sociales vamos a
definirlas como «todas aquellas conductas necesarias para estar acertado en
presencia de otros o para afectar la conducta de los demás» (Olley y Stevenson,
1989).
Como hemos dicho antes, la comunicación es, sin lugar a dudas, la acción social por
excelencia. No hay nada que nos conecte más al otro, de una forma tan directa,
funcional y sin rodeos. El desarrollo comunicativo impacta directamente en el
desarrollo social del individuo interactuando entre ellos y retroalimentándose el uno
del otro. Pero el bagaje social de una persona no solo se reduce a la comunicación; el
desarrollo y establecimiento de habilidades concretas formarán un equipaje
imprescindible que acompañará a la persona en la aventura social en la que está
inmerso durante toda la vida.
Reflexiona: Imagínate una clase de niños de 7 años. Toca la campana y una marea
de niños sale despavorida al patio. Carlos tiene muchísimos problemas para
incluirse en los juegos de sus amigos. Los deportes no se le dan nada bien, no tiene
cromos para poder cambiar, su motricidad fina no le ayuda a jugar a las
canicas y esos juegos de historias en las que los niños corren aventuras con los protagonistas de
la Guerra de las Galaxias se le dan muy mal porque se pierde con tantas palabras. ¿Qué crees
que hará Carlos?
Efectivamente; Carlos se apartará a un ladito del patio, mirará al cielo a ver si ve algún
avión que le encanta, y si no se conformará con mirar las matrículas de los coches que
pasen por la carretera que para él también es muy emocionante. En otras palabras,
Carlos quedará desplazado de todo ese maravilloso mundo social que hay a su
alrededor y sus oportunidades de aprendizaje social quedarán muy limitadas.
Los contextos naturales son los idóneos para adquirir las habilidades sociales.
Fuente: Escuela 2 (Valencia)
Todos los contextos naturales son buenos para que los niños vayan «llenando» esa
maleta de habilidades sociales que conformarán ese bagaje del que hemos hablado
antes, pero debemos tener ciertas consideraciones cuando hablamos de habilidades
sociales:
Las personas son seres sociales en todos los momentos de su vida. El día a día
tiene una exigencia social muy grande para ellas. Por ello, los contextos
naturales son el lugar idóneo para que niños y niñas puedan adquirirlas ya que
ofrece todo tipo de situaciones «en vivo y en directo» que demandan la acción
social rápida. Deben de estar preparados y manejar distintas estrategias. Es en
los contextos naturales junto con otros niños donde mejor se aprenderá a
respetar el turno, seguir una conversación, tener en cuenta al otro, tomar
decisiones con los demás, resolver conflictos, tolerar la frustración, alegrarse
por los demás, aprender a perder.
Es importante favorecer las elecciones: saber elegir evita bloqueos y facilita la
inclusión social de los niños en todos los ambientes. Hay infinidad de
situaciones en las que poder elegir a lo largo del día: la ropa que te pondrás, si
hacer una actividad u otra, dentro de una actividad como ver un cuento elegir
uno u otro, etc. Debemos dar la posibilidad de elegir dentro de los diferentes
momentos del día y en todos los entornos, los pictogramas y ayudas visuales
favorecen el poder hacerlo. Para ampliar sobre este aspecto, te recomendamos
el artículo «Elegir: el camino de la autodeterminación» (Palomo, R. y Tamarit,
J., 2006)
Las habilidades sociales no florecen así como así, sino que necesitan de una
enseñanza. El desarrollo social necesita la acción, necesita ensayo, es dinámico,
el niño tiene que ser protagonista, elegir y tomar decisiones, prever
consecuencias, programar sus movimientos y es en la relación con los demás y
con la ayuda del adulto como puede hacerlo.
El papel del adulto cuando se están trabajando las habilidades sociales también
debe de ser activo, mediando, facilitando, ayudando y animando. Al principio,
debemos moldear la acción para evitar atascos y bloqueos que estén limitando
el desarrollo social del niño y a medida que la persona sea más capaz iremos
retirando esta ayuda.
La colaboración del resto de niños es muy importante por lo que el adulto
tiene que ser un buen animador y dinamizador social: proponer actividades
para que se hagan en grupo, ayudar a la organización de las mismas, dar claves
a los demás niños de cómo relacionarse con la persona.
El trabajo en equipo y la cooperación entre iguales es fundamental para mejorar las habilidades sociales.
Fuente: Escuela 2 (Valencia).
Reflexiona: ¿Te acuerdas de Carlos, el niño del que hemos hablado antes, el que
se quedaba solo en un extremo del patio? Muchas son las acciones que podemos
poner en marcha para cambiar esta situación y conseguir un buen contexto para
favorecer su desarrollo social. Sin ir más lejos sin dejar a Carlos y sin salir del patio
podemos realizar un «Club de amigos». Si creamos un club con
unas ciertas rutinas de juego en el que cada día le toque jugar a un número determinado de
niños, podemos crear el marco idóneo para que Carlos ponga en marcha su «maquinaria social»
y adquiera habilidades para su desarrollo. Podrá aprender en qué consisten los juegos,
interiorizar sus normas, adquirir cierta soltura jugando, y generar, ensayar y poner en marcha
estas habilidades.
Ejemplo del carné que puede tener cada niño del club de amigos.
Fuente: Asociación Alanda
«Ya sé cómo puedo ayudar a Carlos a jugar en el patio. Lo primero que le tengo
que decir es que si quiere jugar».
«Sé que si le digo las cosas a Carlos para que las aprenda luego puede ser más
fácil».
«Carlos ha aprendido todos los nombres de sus amigos y a decir si o no y a
comunicarse más cuando jugamos en el patio».
«Hay que jugar con él (Carlos) para que aprenda a jugar con los demás».
«Me fascino cuando veo a Carlos aprender».
«El club nos sirve a todos los niños para aprender a jugar entre nosotros».
Para los niños con un desarrollo normal supone una gran riqueza poder relacionarse con niños con TEA.
Fuente: Escuela 2 (Valencia)
Los niños y las niñas pasan una gran parte de su tiempo jugando. Aunque parezca que
el juego es solo una actividad que busca la diversión y placer, en realidad es mucho
más: el juego es una actividad facilitadora del aprendizaje y que favorece la relación
social.
EL JUEGO
Favorece el desarrollo de la comunicación verbal y no verbal
Es un buen facilitador de aprendizajes
Fomenta la interacción y la cooperación entre iguales
Permite la asimilación de reglas de conducta y supone un aprendizaje en la
resolución de conflictos
Fomenta el desarrollo de la conciencia personal y la sociabilidad
A través de él se accede al descubrimiento de la vida social y las reglas por las
que se rigen las relaciones interpersonales
A lo largo del módulo hemos hablado sobre cómo utilizar el juego para favorecer la
comunicación y el desarrollo del lenguaje. Podemos ir introduciendo guiones de juego
(historias sencillas) para que también pueda jugar con sus compañeros. Te
proponemos que leas también el siguiente documento: Guiones para jugar en el que
se recogen todos los aspectos que podemos trabajar a través de los guiones de juego.
Ahora, vamos a dar un paso más y vamos a ver cómo aprovechar el juego para
favorecer las relaciones entre iguales, el aprendizaje de las reglas sociales que rigen
estas relaciones y el aprendizaje en la resolución de conflictos. Debemos aprovecharlas
situaciones naturales en las que la persona con TEA está junto con sus compañeros
para apoyarle en la realización de los diferentes juegos. Poco apoco pueden ser sus
compañeros y compañeras los que le apoyen en los juegos favoreciendo así la
cooperación entre iguales.
También podemos jugar a juegos al aire libre o juegos con cartas: juegos tradicionales
(cada país tiene sus juegos populares) como por ejemplo el juego del pañuelo, el juego
de las sillas o el pilla-pilla. Lo importante no es el juego en sí sino el aprovecharlo para
aprender a dirigirse a los compañeros e invitarles a jugar, poder planificar y negociar
entre todos a lo que jugar, ser capaz de ceder o seguir el juego. Estos son algunos
aspectos que no debemos olvidar:
toda esa información que las demás personas captamos de manera natural y
que es tan difícil de entender para las personas con TEA.
Debemos hacer que la persona tolere perder en los juegos ya que si lo vive
como algo horrible puede quitarle las ganas de jugar con los compañeros y
puede suponer un impedimento para disfrutar de las relaciones con sus
compañeros.
Habrá que ayudar a la persona con TEA a controlar aquellas conductas que le
pueden dificultar la relación con sus iguales y su integración (en aquellos casos
en los que ocurran).
Debemos fomentar el aprendizaje en resolución de conflictos ya que es una
herramienta muy beneficiosa en la relación con los demás. Empezaremos
aprendiendo a resolver primero conflictos más físicos para ir poco a poco
resolviendo conflictos sociales
Hay que ayudar a la persona con TEA a estar atenta en el juego, animándole a
participar en él aunque al principio se niegue.
Todos estos aspectos son esenciales para la optimización de las relaciones entre
iguales, para que los demás le acepten y tengan ganas de jugar con él. Por ello, en los
juegos con iguales se pondrán en práctica aspectos como la tolerancia a la frustración,
la demora del deseo, la capacidad para ceder o la autorregulación. Todos ellos deberán
trabajarse en el día a día para que la persona con TEA pueda desarrollar estrategias
que le ayuden a enfrentarse a las situaciones que surgen al relacionarnos con los
iguales.
El juego es un medio ideal para favorecer las relaciones con los iguales.
Fuente: Banco de imágenes del ITE
Practica: Haz una lista de juegos que conozcas, tanto de mesa como para jugar
en el patio. A continuación, elabora un listado de las adaptaciones que podrías
introducir tanto antes (pictogramas para las normas del juego o los turnos),
durante como después del juego para aprovechar éstos para favorecer las
relaciones entre iguales.
9. ¿Puede una persona sin lenguaje oral elegir entre dos actividades?
a) No, porque al no tener lenguaje oral no podrá decirnos lo que quiere.
b) Si, porque las personas que estamos a su lado conocemos sus gustos y
elegimos por ella.
c) Sí, aunque no tenga lenguaje oral, podemos utilizar información visual
(incluso objetos representativos de esas actividades) para que elija.
d) Va a elegir las dos, no merece la pena.
10. Para favorecer la comunicación los que rodean a la persona con TEA deben
utilizar un lenguaje:
a) Claro y sencillo, utilizando frases cortas, hablando y signando a la vez
lo más relevante
b) Lleno de preguntas para asegurarnos que la persona nos está prestando
atención
c) Como utilizarían con cualquier otra persona que no tuviera dificultades
en la comunicación.
d) Lleno de órdenes para que aprendan a obedecer
8. Bibliografía y recursos
Acredolo, L. y Goodwyn, S. (2001). Los gestos del bebé: cómo hablar con tu hijo
antes que él sepa hablar. Barcelona: Oniro
Baumgart, D.; Johnson, J. y Helmstetter, E. (1996). Sistemas Alternativos de
Comunicación para personas con discapacidad. Madrid: Alianza.
Gómez, J. C.; Sarriá, E.; Tamarit, J.; Brioso, A. y León, E. (1995). Los inicios de
la comunicación. Madrid: CIDE.
Kiernan, C.; Jordan, R. y Saunders, C. (1983). Cómo conseguir que el niño
juegue y se comunique. Madrid: Inserso.
Rapin, I. (Ed.) (1996). Preschool children with inadequate communication.
London: Mac Keith Press.
Rivière, A. y Nuñez, M. (1996). La mirada mental. Buenos Aires: Aique.
Manolson, A. (1995). Hablando… nos entendemos los dos. Toronto: The Hanen
Center
Sussman, F.(1999). More than words. Toronto: The Hanen Centre
Schaeffer, B. (2005). Habla Signada para alumnos no verbales. Madrid: Alianza.
Weigl, I. y Reddemann-Tschaikner, M. (2005). Terapia orientada a la acción
para niños con trastornos en el desarrollo del lenguaje. Barcelona: Ars Medica
Artículos
Webs
9. No olvides que…
- El dotar a una persona de una forma de comunicación cuando no puede hablar
no es una elección de los profesionales que trabajan con él, sino un deber pues
toda persona, independientemente de su capacidad, tiene el derecho a
comunicarse.
- Debemos aprovechar las situaciones del día a día en los contextos naturales para
favorecer la comunicación y el desarrollo del lenguaje así como el desarrollo de
habilidades sociales.
10.Actividades
1. Elabora un Cuaderno Viajero con cada uno de tus alumnos en el que podáis
plasmar de forma visual y utilizando un lenguaje sencillo los sucesos más
importantes del día: la visita de un familiar, el cumpleaños de un amigo y pueda
contarlo a los demás con la ayuda de las imágenes.
2. Haz un listado de todos los entornos del colegio (aula, comedor, etc) y las
distintas actividades que se llevan a cabo en cada uno de ellos. Elabora un
documento en el que recojas qué objetivos relacionados con la comunicación y
la relación social vas trabajar en ellos con cada uno de tus alumnos.