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Lic. Delia R.

Azzerboni
deliaazzerboni@gmail.com
¿Qué competencias reclama la
sociedad en el Siglo XXI?*
Tener herramientas que ayuden a
encontrar, interpretar, organizar y
recuperar información,
transformándola en conocimiento.

Saber interpretar, traducir e integrar en


los entornos de aprendizaje propios
Productividad y responsabilidad por los
resultados
Interactuar, compartir, generar
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de
problemas
Alfabetización a nuevos medios
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autodirección
• Operaciones Cognitivas
• Habilidades
• Actitudes
• Destrezas

Competencias para… actuar


Desafíos para la escuela de hoy
Repensar qué significa enseñar en este
contexto social

Tener claro qué se involucra en las


prácticas docentes

Apreciar las características de los niños


de hoy y sus procesos de subjetivación

Apreciar qué cambios se requieren en


la organización institucional

Propiciar la inclusión educativa


respetando la diversidad
Considerar...
La
diversidad
El juego como Al niño como
herramienta constructor
de de sus
exploración y aprendizajes
de expresión

La El desarrollo
concepción de
de “niño” capacidades
El
desarrollo
integral
Capacidades

Socialización en contextos variados y


heterogéneos.
Inclusión
Aprendizajes ligados a conocimientos
Igualdad significativos.
Calidad… Enriquecimiento de las experiencias
Mejora educativa infantiles.
Aprender a estar con otros.
Alfabetización cultural.
Juego que se enseña y se aprende.
Alfabetización cultural
Proceso que posibilita “leer”, comprender la realidad y
comunicarse con el mundo desde una mirada holística.

Apelar a diversidad de herramientas


cognitivas, corporales, sociales y afectivas
que permitan acceder al conocimiento
humano.

“Poner en juego” objetos, escenarios, códigos,


imágenes, sonidos, movimientos, para el desarrollo y
complejización de habilidades cognitivas y lingüísticas
que le ayuden a comprender la realidad.
Alfabetización cultural
• Alfabetización lingüística, matemática, científica
• Formación relativa a la cultura próxima y lejana
• Bilingüismo, multilingüismo
• Alfabetización tecnológica
• Alfabetización expresiva
• Alfabetización estética
• Compromiso axiológico: democracia, solidaridad,
respeto a las diferencias, igualdad entre los sexos,
amor a la naturaleza, resolución pacífica de los
conflictos

Escuela inclusora
Curriculum: interpretación habitual
Constructo vinculado con los procesos
de selección, organización, distribución,
transmisión y evaluación del contenido
escolar que realizan los sistemas
educativos.

Modo de regular las prácticas de


enseñanza y las experiencias formativas
de los alumnos.
El CURRICULUM plantea:

Una definición y una discusión acerca de qué


se entiende por saberes

Qué conocimientos debería transmitir la escuela

Cuáles se consideran necesarios para los niños


y jóvenes de hoy

¿En qué formato de organización se


presentarán?
Conjunto de saberes centrales,
relevantes y significativos que,
incorporados a la enseñanza,
contribuyan a desarrollar,
construir y ampliar las
posibilidades cognitivas,
expresivas y sociales, que los
niños ponen en juego y recrean
cotidianamente en su encuentro
con la cultura, enriqueciendo de
eso modo la experiencia personal
social en sentido
amplio.

NAP
Los educadores respecto del
curriculum formal
1. Postura aplicacionista
Sacralizar
Respetar
Atesorar
2. Perspectiva de la disolución
“Cada maestrito con su librito”
“Convidado de piedra”
3. Postura intermedia
Control
Apropiación redefinición, transformación
Enfoque de concreción y
especificación curricular

• La institución escolar toma crecientes grados


de libertad y autonomía.
• Conformación de equipos.
• Mayores niveles de responsabilidad respecto
de los contenidos, las estrategias y la
evaluación.
• La escuela percibida como fuente de
experiencias educativas
• Las escuelas definen su identidad y cultura.
¿Cómo leer lo normativo-prescriptivo
del curriculum?
Se configura y despliega una micropolítica
particular: valores, intereses, conflictos de
intereses, tensiones, luchas de poder
Se definen cuestiones organizativas, de
relaciones entre personas, de decisiones
acerca de qué proponer en las aulas, de
formas de gestión, de liderazgos, de
participación
Se resignifica a partir de lo específico
…“formas de desarrollar el currículo para
lograr que avance algo la democracia en
circunstancias determinadas”
Esta concepción de
curriculum habilita para…

Conformar el proyecto institucional y curricular


Redefinir el funcionamiento organizacional
Mejorar en la toma de decisiones estratégica
Garantizar logros equivalentes para todos
Garantizar las mejores experiencias en las trayectorias
Trabajar en equipo
Los directivos: fortalecer la centralidad de la propuesta
pedagógica inclusiva

La escuela es (aportará) a los estudiantes lo que sea


su curriculum.
Concepción de:
•Hombre
•Sociedad
•Educación
•Institución
•Aprendizaje
•Enseñanza
•Equipo de conducción
•Alumnos
•Docentes

Perspectiva eminentemente ideológica


Situación histórica concreta
Cambios de paradigmas
Los directivos y los docentes en su
mediación asumen

Las
Postura decisiones
Política Cultural
social no son
neutras
El curriculum y los directivos

Sería deseable que:


• Estimulen la participación para
contextualizar el curriculum
• Promuevan el funcionamiento de equipos de
trabajo, en red
• Ejerzan un liderazgo democrático, pedagógico
• Generen condiciones para la evaluación de las
prácticas
• Promuevan la profesionalización
Garanticen que todos los niños puedan alcanzar
logros equivalentes en el tiempo esperado
Rol desafiante del docente
en su gestión del curriculum
Plantear variedad de experiencias para
conocer, aprender y entender
Promover trayectorias plenas y
satisfactorias
Planificación desde la alfabetización cultural
“Alimentar” sus procesos cognitivos y
emocionales
Generar propuestas de actividad para la
socialización reflexiva
Abrir la experiencia infantil a otros mundos
posibles
Apoyar, guiar, orientar
Esto… ¿es enseñar?
Una propuesta didáctica con carácter
globalizador
Se caracteriza por:
• Presentar los contenidos en torno
a núcleos relacionados con
aspectos de la realidad infantil
• Plantear relaciones no artificiosas
entre los contenidos de diferentes
disciplinas
• Tener en cuenta formas variadas
de organización de los contenidos
• Posibilitar la articulación
intrainstitucional
Enfoque
sociológico
Propiciar el comprender
e interpretar la
realidad.

Enseñar:
Complejamente
Provisoriamente
Globalizadamente
Enfoque Ninguna de las ciencias, en su
individualidad, será capaz
epistemológico
por sí sola de interpretar
un objeto.

Las disciplinas y sus


instrumentos permiten la
lectura de la experiencia y
la construcción del
conocimiento desde
múltiples perspectivas
Enfoque
disciplinar Posibilita el conocimiento
de la realidad al
interpretar parcelas,
establecer relaciones,
atribuirle significados.
Funcionalidad.
Significatividad.
Una perspectiva
globalizadora
No es tanto una cuestión de técnica
didáctica sino de la actitud con que
se aborda el hecho educativo.

Da pautas para organizar y articular


los conocimientos en itinerarios con
sentido e intencionalidad
¿Es necesario cambiar?

• Es necesaria una lectura detenida de los


documentos curriculares.
• Se requieren docentes que adviertan la
necesidad del cambio.
• Sostener la reflexión de la propia práctica.
• De ella derivará la teoría crítica que todo
docente necesita para mejorar sus prácticas.

DESEO de saber
¿Qué tengo en cuanta para…
• …preparar una torta?
• …cortarme el cabello?
• …recibir visitas en casa?
• …ir de vacaciones?
• …elegir escuela para mis hijos?
• …renovar mi casa?
Planificar es…
…el proceso mental que orienta
la acción en una dirección
determinada y que contempla
los medios necesarios para
alcanzar un fin.
Características
Hacer explícitos los
fundamentos de sus
decisiones
Interpretar la
prescripción ¿como modelo
único e invariante?
Autores creativos.
Dar formas pedagógicas
alternativas al currículum
prescripto.
La planificación como herramienta
flexible y abierta:
“Sucesión de borradores”

Eliminar la burocratización:
planificar “porque hay que presentarla”.
La planificación
NO ES NEUTRA: Responde a modelos didácticos,
y éstos a principios pedagógicos y
estrategias didácticas.
El modelo didáctico

Es la interrelación del conjunto


de elementos básicos que
describen y explican
la enseñanza y el aprendizaje.
¿Por qué planificar?
Como actividad intencionada, programada, con
sentido:
Responder a propósitos
Articular y concretar acciones
Reducir la incertidumbre
Respetar la diversidad
Propiciar la inclusión
Dar rigurosidad y coherencia
Permitir la creatividad
Evitar la improvisación
Aprovechar los recursos
existentes
Directivos, docentes, y colaboradores son
los verdaderos operadores del curriculum.

Anticipar la
enseñanza:
el antes
Atender a la Reflexionar
complejidad y la sobre lo
incertidumbre: acontecido:
el durante el después

Acuerdos en torno al
enseñar y evaluar
Acuerdos
1. ¿Para qué enseñar?: intenciones
institucionales
2. ¿Qué enseñar?: selección y secuenciación de
contenidos
3. ¿Cómo enseñar?: organización de contenidos,
espacios, tiempos, agrupamientos,
materiales.
4. Actividades comunes a todo el jardín: paseos,
actos, rutinas, proyectos integrados,
convivencia, otros.
5. Evaluar: sujetos y objetos de la evaluación,
momentos, técnicas e instrumentos.
Aportes para pensar la enseñanza

¿Para qué enseño?

¿Qué enseño?

¿Cómo enseño?
Referentes

El diseño
El proyecto
curricular
institucional
jurisdiccional

El contexto
Contextualizar
Diálogo

Lo que se “debe” enseñar


Lo que necesitan aprender
Qué sabemos de:
1. Lo socio-comunitario: ambiente como clave de
oportunidad para el aprendizaje
2. La institución: posibilidades, problemas y
necesidades del jardín
3. El espacio y ambiente de la sala y del grupo de
niños: propuestas didácticas
¿Qué tener en cuenta?
Contenidos
¿Cuáles se seleccionan?

Alumnos
¿Qué saben? M
Mediador y puente
¿Cómo interviene?
Contexto
Directivo: ¿cómo colabora?
Desde el curriculum:
socialización
Expectativas recíprocas de comportamiento social:
• Construcción de una identidad individual y social:
códigos, costumbres, hábitos y normas
• Internalización de comportamiento social para
vincularse

Presencia en la vida cotidiana de las instituciones


• Aprender a elegir
• Autonomía
• Autoconocimiento
Aprender a pensar
por sí mismo

1. Ser curioso y cuestionador: preguntar, cuestionar,


plantear problemas.
2. Pensar arriesgadamente: explorar puntos de vista
alternativos, flexible, probar nuevas ideas y cosas.
3. Razonar cuidadosamente: buscar la claridad, ganar
comprensión.
4. Organizar el propio pensamiento: necesidad de ser
ordenado, lógico y planificador.
5. Darle tiempo al pensamiento: destinar tiempo y
esfuerzo a pensar.
Aprender a conocerse
y conocer a otros

1. Autoevaluarnos, aceptarnos, apreciar nuestras


cualidades, cambiar actitudes, manejar el enojo,
tolerar la frustración.

2. Relacionarnos de manera apropiada con las personas


Desarrollar la empatía, y la capacidad de comunicarse
y expresarse, la escucha efectiva y activa, la
expresión adecuada de emociones, y el uso de formas
convenientes para la solución de problemas.
Pensar… ¿es aprender?
• Ser capaz de establecer
relaciones entre conceptos.
Pensar
• Para ello es necesaria una
profunda comprensión.

• Es mucho más que aprender.


Comprender • Es pensar y actuar flexible y
reflexivamente.
Abordar un curriculum en una
escuela inclusora significa
compartir la premisa de
que todos los alumnos son
sujetos de posibilidad x
La planificación es un acto comunicativo
y dialógico
La planificación tiene un autor: el docente
que la escribe, pero al mismo tiempo, es
un producto institucional.
Los componentes, sus definiciones y las
relaciones que se establecen entre ellos, están
condicionados por el Modelo Didáctico.
La planificación es un producto y
una herramienta para la toma de
decisiones didácticas.
La planificación necesita ser pensada
desde el paradigma de la complejidad…
pero no anula la incertidumbre.
La planificación es dinámica, es
un proceso…
La planificación necesita ser
expresión de desarrollo y mejora.
La planificación debe considerar realidades
o problemas cada vez más pluridisciplinarios,
transversales y multidimensionales.
La planificación expresa la selección de una
serie de “experiencias”.
Al pensar la planificación, nos
“hacemos la película”.
Soñar no cuesta nada.
El plan anual
Acuerdos institucionales
Fechas patrias Salidas

Posibles proyectos

Secuencias didácticas
Rutinas

Festejos Posibles recortes


El plan anual
• Centralizar los esfuerzos en
decisiones que acompañen la
continuidad, la diversidad y la
coherencia.

• Crear condiciones de enseñanza


para mejorar la propuesta escolar
propiciando trayectorias
escolares satisfactorias.
Puertas de entrada a la planificación
didáctica entendida como sistema

Estrategias
metodológicas
Propósitos
Contenidos
Recursos

Actividades

Evaluación
¿Eje organizador?
¿El producto?
Componentes curriculares
Componente Responde a la pregunta
didáctico
Propósitos/Objetivos Intencionalidad pedagógica
¿Para qué se enseña?
Contenidos ¿Qué se enseña?
Actividades ¿Qué va a hacer el alumno?
Estrategias ¿Qué va a hacer el docente?
Recursos o ¿Con qué se enseña?
materiales
Evaluación ¿Cuándo y cómo se evalúa?

¿Qué situaciones de enseñanza plantear?


¿Qué experiencias hay que promover?
Estructuras didácticas

Unidades didácticas: eje o


recorte de la realidad Proyectos de trabajo: los
(entramado socio-cultural) en contenidos se organizan en torno
a una situación problemática,
torno al cual se organizan los termina en un producto
contenidos.

Secuencias: en torno a un Otras/emergentes:


contenido de una disciplina o área; cuestiones que surgen y no
abordaje continuado atendiendo la tienen una relación tan
repetición, recursividad y estable y permanente como la
articulación. planteada en proyectos o
unidades didácticas.
UNIDAD DIDÁCTICA* PROYECTO*

Eje:
• Un recorte de la realidad• Un problema: se caracteriza
social y/o natural.
su origen, amplitud, y
relación con cuestiones que
se vienen trabajando en la
Tiempo: sala.
• Tentativo para
comprender ese
contexto. Generalmente • El que sea necesario para
dos a tres semanas. interpretar lo que se indaga:
una semana, tres, un mes,
Propósitos: dos, seis meses.
Intenciones a lograr en
torno a un contexto
determinado. • Intenciones a lograr en
torno a un problema.
UNIDAD DIDÁCTICA PROYECTO

Contenidos:
• Enunciados por • Enunciados como una red, para
disciplinas. Se pueden comprender la problemática
planteada.
incluir de varias
disciplinas

Actividades: • Profundamente detalladas,


• Se corresponden con los según los momentos:
contenidos, siempre para – Inicial o de apertura.
interpretar el contexto – De indagación y búsqueda
seleccionado. de información.
– De desarrollo.
– De evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA PROYECTO
Estrategias:
• grandes lineamientos en • Explicitar el estilo de coordinación
relación con la toma de del inicio, investigación, desarrollo y
decisiones evaluación
• Presentar problemas • Ayudar a mantener un clima de
• Socializar descubrimientos interés y trabajo
• Brindar información
• Posibilitar la elaboración de
conclusiones
• Promover la elaboración de
nuevos interrogantes

Evaluación:
• Expectativas e • Incluido en el enunciado de cada
instrumentos uno de los momentos. La
autoevaluación de los niños es
• Indicadores: recurso muy relevante.
valioso
Unidad didáctica
• No es una excusa para trabajar
contenidos ni una ejemplificación
para presentar los contenidos en
situaciones artificiales.
• Posibilita analizar el ambiente
como una totalidad: articular los
contenidos estableciendo
conexiones entre componentes.
• Recorte o contexto complejo-
para permitir la observación y el
análisis de las relaciones- y acotado
para poder profundizar.
Ambiente
Entramado socio-natural y tecnológico
Entramado de relaciones
Comprenderse en función de los sentidos y
significados que los hombres han ido construyendo
de él

• Experiencias situadas: esa chacra, ese museo, ese


kiosco, la murga de nuestro pueblo, esta estación de
trenes, nuestra terminal de ómnibus, esa feria de
artesanos, esta cooperativa productora de dulces,
esa fábrica de pastas, este taller de cerámica,
nuestra banda de música municipal, esa librería,
nuestro complejo deportivo
Unidad didáctica
Los contenidos se articulan:
1. analizar el mismo objeto de conocimiento pero
desde distintas miradas
2. los contenidos seleccionados focalizan sobre
distintos aspectos de ese recorte.
Postura ideológica respecto
de cada campo disciplinar
Componentes de la Unidad didáctica
• Contexto/título
• Fundamentación
• Red conceptual
• Preguntas problematizadoras: cómo interrogar el
recorte
• Propósitos/Objetivos
• Contenidos
• Organización de las propuestas de actividades
• Estrategias metodológicas
• Distribución del tiempo
• Criterios de evaluación;
indicadores, técnicas
¿Qué tener en cuenta
en la U.D.?
• Qué conocimientos tiene el docente sobre el
recorte escogido y qué posibilidades tiene de ampliarlo
para la enseñanza.
• Qué conocen los niños sobre los contenidos a enseñar, que
será punto de partida y a superar.
• Qué conocimientos y experiencias sociales los niños no
poseen y que no podrán vivir fuera de la escuela.
• Qué conocimientos se espera que los niños se apropien
• Cuál es la intencionalidad docente pensando desde la
equidad.
Pensando otras unidades didácticas

Preguntas problematizadoras:
¿Quiénes van a la heladería y para qué? …
¿Quiénes bailan kolomeika? …
¿qué se puede hacer con alpaca, semillas? …
¿Cómo está el parque cercano al jardín?...
¿Cuáles son los juegos tradicionales?
¿Cuándo usamos agua? …
¿Cómo se inventó el mate? …
Otras preguntas que
problematizan…

• Los abuelos ¿fueron chiquitos?


• El pollo del supermercado ¿de dónde vino?
• ¿Quién elaboró las galletitas?
• ¿Qué se necesita para hacer nuestro calzado?
• ¿Por qué se festeja…? (fiestas populares)
• ¿Quiénes se visten como nosotros?
• ¿Hay diferencia en la alimentación del tucán y de las
águilas?
• ¿Quién hizo estos caramelos?
• ¿Quién trabaja en la selva?
• Las flores ¿aparecen en las plantas todas al mismo
tiempo?
¿Qué tener en cuenta en
el proyecto?
• Que sea significativo para el grupo de niños y que parta
de un verdadero problema.
• Que, para arribar a un producto final, sea necesaria una
indagación que amplíe los conocimientos iniciales.
• Que representen desafíos posibles de enfrentar.
• Que favorezcan la construcción de estrategias para
abordar y tratar la información a obtener.
• Que se relacionen con problemas o hipótesis que
promuevan la construcción de conocimientos.
Secuencia didáctica*

Es una estructura didáctica que permite:


• organizar contenidos, actividades, tiempos, recursos,
organizaciones grupales.
• detectar la pertinencia, redundancia y omisiones de las
propuestas de enseñanza respecto de la selección y
organización de objetivos, contenidos y actividades.
• propiciar una trama vincular en la organización de las
actividades.
Características:
Se elabora a partir de un “eje” -que puede
ser temático- y permite su abordaje en
forma continua y compleja a la vez.
Se trata de una hebra seleccionada
del tejido de propósitos y
contenidos para abordarlo en su
complejidad.
Atiende a la necesidad de repetición,
recursividad, articulación y eslabonamiento
de aspectos diversos.
Puede coexistir, dar origen, desprenderse o
integrar Unidades Didácticas y Proyectos
Secuencia*
Conjunto de actividades que:
1. Guardan coherencia entre sí
progresión para enriquecer, complejizar,
resignificar conocimientos
2. Guardan cierta relación entre sí
las anteriores se relacionan con las posteriores
serie ordenada
se engarza una con otra
3. Presentan un nivel progresivo de complejidad
creciente para permitir aproximaciones sucesivas a
un problema
Tener en cuenta:
formas más convenientes de organizar al grupo
tiempos que se requieren para su desarrollo
espacios más adecuados para llevarlas a cabo
recursos más pertinentes para su uso educativo.

Mantener inalteradas ciertas secuencias de trabajo


¿Cómo se complejizan las
secuencias?
Variando la consigna de trabajo
Incluyendo materiales curriculares
Proponiendo el uso de otras herramientas
Cambiando espacios y escenarios
Dando oportunidad para la repetición de la actividad
Con la intervención docente a través de estrategias
oportunas, variadas y pertinentes a la situación
Planteando nuevos obstáculos cada vez
“Tomando” lo que producen los chicos para que lo
incluyan los demás: pistas y ayudas
Planteando “actividades problema” a grupos trabajando
en paralelo que permiten resoluciones posibles para
todos los chicos involucrados
Seleccionar contenidos…
Relativos al contexto seleccionado
Relativos a los procedimientos para:
• Análisis de situaciones y problemáticas
• Búsqueda de información
• Registro de la información
• Organización de la información
• Comunicación de la información
Relativos a actitudes que viabilicen el
desarrollo de la propuesta
¿Cómo formular estrategias
que generen buen clima?
• Aceptar los sentimientos del niño/as
sin prejuicios, para ayudarlo a conocerse
a sí mismo…
• Limitar al mínimo las coacciones, dando
oportunidad para que pueda él mismo realizar
acciones…
• Facilitar el intercambio de opiniones, expectativas
intereses…
• Ayudar para que el grupo coordine puntos de vista
divergentes…
• Favorecer el conocimiento y respeto de diferentes
modalidades culturales…
Plantear propuestas que faciliten…
Indicadores de evaluación
• Se plantean varios por cada aprendizaje esperado.
• Orientan las conductas a observar.
• Determinan los niveles de logro.
• Guían el proceso de evaluación.

Ejemplos
En relación con las ciencias naturales:
 Reconoce la presencia de “tales” materiales en el
entorno...
 Comienza a advertir que un mismo objeto puede ser
elaborado con materiales diferentes.
 Reconoce diferencias entre los diversos seres vivos de...
 Conoce algunas normas básicas para el cuidado de la
salud.
¿Qué considerar al planificar-implementar
una actividad?

Organización de la clase: inicio, desarrollo, cierre.


Uso del espacio
Uso del tiempo
Modalidad vincular
Vínculo con el conocimiento
Selección de contenidos
Circulación de la comunicación
Enunciado de las consignas
La actividad/producciones de los alumnos
La/s estrategia/s
Selección de recursos y materiales
Instrumentos de evaluación
Ejemplos…
Interrelación de contenidos
Leng. art.: Música Prácticas matemáticas
la música como Ambiente natural descripción e
producto social características de los interpretación de la
música típica materiales, según su uso posición de objetos y
discriminación y cambios en los objetos al personas
reconocimiento de ser manipulados y/o comunicación y
sonidos del entorno mojados: reversibles e reproducción de
natural y social. irreversibles trayectos
reconocimiento de resolución de problemas
sonoridad, según su a través del trabajo
estilo y ritmo
Preparemos compartido
una muestra
artística
Prácticas del Leng. Art.: Plástica
lenguaje/Lengua escrita uso de materiales
escritura intencionada exploración de formas
uso de diversas Ambiente social tridimensionales
estrategias •Reconocimiento del arte calidades y
reescritura y relectura como una profesión características de
individual y grupal •Identificación de las diferentes texturas táctiles
funciones de herramientas y visuales.
e instrumentos utilizadas
Relación entre…
Diagnóstico comunitario: Propuestas áulicas
• Habitantes del norte U.D. El horno de barro
U.D. El video club
• Hay un cerrajero
U.D. La llave
• Hay un video club U.D. La plaza del barrio
• Hay una plaza U.D. El centro de salud
• Hay un terreno baldío Proyecto Construcción de folletos
sobre el peligro de la basura
• Hay un centro de salud,
Proyecto Confección de muñecos
población con déficit
Proyecto Fabricación de pan
alimentario
Proyecto Antología de cuentos
típicos
Proyecto Libro de recetas típicas
La panadería de la esquina

El pan: se fabricó a lo largo del tiempo.


Qué se necesita para hacerlo.
Distintos tipos de pan.
Historias sobre el pan y tradiciones.
“Ganarse el pan”.
Artistas que lo han usado en sus obras.
Cómo se elabora.
El café
• Es una infusión.
• De dónde se obtiene y
cómo.
• Diversos tipos.  La historia del café.
• Cómo se prepara, las
máquinas.  Distintos tipos de
• Dónde se puede tomar. café y modos de
• Qué se necesita para elaboración.
tomarlo.  Fenómenos físicos.
• Dónde comprarlo.  Usos sociales
• Modos de tomarlo. vinculados al café.
• El arte y el café  Usos artísticos del
café.
Unidades didácticas

”El horno de barro”


“El video club”
“Nuestra plaza”
“El centro de salud”
“Las llaves”- “La cerrajería”
“Animales en peligro de extinción”
“El terreno baldío junto al jardín”

Relacionar con acciones institucionales


Proyectos

“Fabricación de pan”
“Construcción de una antología de
cuentos típicos” (tradicionales)
“Confección de muñecos”
“Libro de recetas de comidas típicas”

Relacionar con acciones institucionales


Secuencia
En plástica: Actividad pintar sobre distintos soportes
con distintas formas:
 Pintar sobre hoja lisa grande fondo blanco con
témpera.
 Pintar sobre hoja lisa más pequeña que la anterior,
fondo de color, con témpera.
 Pintar sobre hoja corrugada con témpera.
 Pintar sobre papel secante con témpera.
 Pintar sobre cartulina con témpera.
 Pintar sobre telgopor con témpera
 Pintar sobre papel aluminio con témpera.

Contenidos trabajados:
exploración y reconocimiento de calidades y
características de diferentes texturas táctiles y
visuales.
Secuencia
Planos inclinados

1. Jugar con planos inclinados y diferentes


objetos. Construidos con tablas, colchonetas,
banco sueco, etc. Autitos, pelotas, cubos,
rodillos, tubos de diferentes materiales.
2. Disminuir la inclinación del plano.
3. Nueva selección de objetos a utilizar en la
exploración.
4. Nueva variación en la inclinación del plano.
5. Planos inclinados con distintas coberturas.
Proyectos y U.D.
• Organicemos una
murga
• Somos artesanos y/o
Preparemos una • De escultura y
muestra de nuestras escultores
producciones • Conozcamos el estanque
artísticas
• Conozcamos qué es el
• Visitamos el pintor X cine
que vive en nuestro
barrio • Nuestro teatro de
• Visitamos la salita de marionetas
primeros auxilios • Los mimos visitan la
escuela.
Proyectos y U.D.
• Los antepasados y la
historia de la ropa
• Juegos y juguetes: un
enfoque socio-tecnológico
• Aproximación al floklore
musical argentino • Palanca y equilibrio en
nuestros juegos
• Una pared llena de caras
• Construcción en pequeño y
• Los estilos musicales
gran formato
• Producción de helados
• Del cacao al chocolate
• El litoral: sonidos,
• Las hadas, los duendes y los
movimientos, música y danza.
brujos
• Casas, cuevas y nidos
Relación
El jardín que mejora, potencia, amplía y fortalece
las posibilidades de aprendizaje de los niños
mediante el juego.
En:
 el modo de organizar el aula
 la disponibilidad de los materiales
 el modo de enseñar
 las intervenciones docentes
 la reconsideración del modelo didáctico
vigente si alienta la homogeneización
 la interpretación acerca de cómo aprovechar
los campos disciplinares para potenciar el
juego
 el uso de la voz apreciando su tono, claridad,
registro, inflexión, ritmo, pronunciación,
forma, estilo.
 el uso y lugar del cuerpo durante el juego
 la creación de escenarios lúdicos
 la flexibilización de los tiempos
 la facilitación de las interacciones entre
niños y con los docentes
 las diversas estructuras didácticas
El juego
Se enseña.

Se aprende en clave lúdica.


Se enseña:
• disponiendo un escenario
• ayudando a los jugadores
• haciendo por los jugadores aquello que aún no
pueden hacer, generando un problema
• facilitando un material
• haciendo una propuesta explícita.
Expandiendo las posibilidades
Superan los
procesos de
fragmentación en
la acción
didáctica.
“Juegan” con ideas que permitan el
surgimiento de proyectos colaborativos
Se corren de lo obvio
Descubren qué quieren del curriculum
prescripto para su escuela
Sostienen con acciones
concretas la
creatividad, entendida
como un proceso y no
como una condición.
Son respetuosos/as de la
diversidad.
Se arriesgan sin miedo pero con
profesionalidad, reflexionando
Toleran la incertidumbre y le sacan su
mejor partido a lo incierto

Dalí
Se corren del inmovilismo
y la rutina
Son
constructivistas
realmente.
Generan situaciones de aprendizaje
vinculadas con la realidad que les
toca vivir a sus alumnos y alumnas.-