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República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior

Universidad Bicentanaria de Aragua

Escuela de Psicología

Cátedra: Psicología del Desarrollo I

V Trimestre.

CUADRO COMPARATIVO SOBRE TEORIAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO Y SUS REPRESENTANTES

Integrantes:

Ivanna Quintero CI: V 26.834.711


Prof Nestyuri Briceño
CUADRO COMPARATIVO SOBRE TEORIAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO Y SUS REPRESENTANTES

TEORÍAS FUNDAMENTACI REPRESE CARACTERISTIC IMPORTANC OTRAS OTROS


ON N TANTES AS IA TEORÍAS APORTES
PSICO- Propuso que la Sigmund La forma en la Observaron Teorías Sostiene que no
ANALÍTI- CAS personalidad se Freud que el niño el desarrollo antagónicas: existen conductas
forma a partir de (1856- satisface sus de un teoría de gratuitas sino que
los conflictos 1939) y necesidades en proceso etapas todas las
inconscientes Erik diversas edades discontinuo cognitivas. conductas tienen
entre los impulsos Erikson. marca la pauta que sigue Teorías una motivación
innatos del ello y (1902- del desarrollo de una serie de similares: inconsciente, pero
las exigencias de 1994) su personalidad. etapas tanto la que resulta difícil
la vida civilizada. Teorías: Es importante discretas. En teorías de de conocer, y que
Estos conflictos *Freud debido a su cada etapa Freud y las a veces da lugar a
suceden dentro 1953, énfasis en las de teorías comportamie ntos
de una secuencia 1964ª, influencias maduración Erikson son inadecuados o
invariable de 1964b. sociales y surgen semejantes. patológicos. Que
cinco etapas de *Erikson culturales, así impulsos, pueden ponerse
desarrollo 1950, como el necesidades de manifiesto
psicosexual 1982, desarrollo más o conflictos mediante la
basadas en la 1986 allá de la que influyen terapia psicoana-
maduración, en adolescencia en la forma lítica. Es
las que el placer en que el esencialmente
cambia de una niño se una teoría de la
zona del cuerpo a relaciona con motivación
otra. Durante el ambiente inconsciente, que
cada una de trata de explicar
estas etapas, por qué los
cambia la individuos actúan
conducta que de una
representa la determinada
fuente principal manera, lo cual se
de gratificación o debe a razones
frustración. que muchas veces
Principios son inconscien-
básicos: tes
*Instancias de la
personalidad- el
ello, el yo y el
súper yo- que se
desarrollan al
principio de la
vida. *La
conducta está
controlada por
poderosos
impulsos
inconscientes. *La
personalidad se
ve incluida por la
sociedad y se
desarrolla a partir
de una serie de
crisis.
Definiciones:
*Desarrollo
psicosexual:
Secuencia
inmutable de
etapas del
desarrollo de la
personalidad
durante la
lactancia, infancia
y adolescencia en
la que la
gratificación
cambia de la boca
al ano y después
a los genitales.
*Desarrollo
psicosocial:
Abarca ocho
etapas a lo largo
del ciclo vital.
*Pulsiones: Son
exigencias que
plantea el cuerpo
a la vida psíquica,
resulta necesario
satisfacer y
constituyen el
auténtico motor
del psiquismo.
CONDUCTUAL Centra su interés John Los cambios *Watson Teorías Representan
ES - en el estudio de la Watson evolutivos del condicionó a similares: pequeños
APRENDIZAJE conducta (1878- comportamiento un niño a Sociocognitiv cambios
manifiesta, en lo 1958) y B. reciben el influjo temer a una a. Teoría cuantitativos,
que el organismo F. Skinner del ambiente y rata blanca antagónica: conforme el niño
hace. Se (1904- que los haciendo un la Gestalt va adquiriendo
preocupa sobre 1990) mecanismos ruido fuerte nuevas
todo por estudiar Teoría de: fundamentales cada vez que habilidades y
como a partir de *Skinner del desarrollo son aparecía el conductas. La
las conductas con 1938 los principios del animal, tras psicología
que nace, que *Watson aprendizaje. El varios conductista a
son reflejos 1920 significado de las intentos de tenido una enorme
incondicionados Compartid palabras y las aprendizaje influencia en el
se van formando a por reglas el niño emitía desarrollo de
nuevas conductas diferentes gramaticales se la misma psicología
por teóricos de aprenden por reacción experimental pero
condicionamiento. la medio de los fóbica su influjo ha sido
En ello consiste el investigaci mismos principios cuando la menor dentro de
aprendizaje, que ón del reforzamiento. rata aparecía la psicología del
es el modo de psicológica Resuelve sin el ruido. desarrollo, pero .
formar nuevas y problemas de *Skinner: los conductistas
conductas. Los educativa conductas Estudió el se interesaron
cambios entre los indeseables tales conocimiento más por el estudio
evolutivos del cuales se como berrinches, operante de los animales
comportamiento cuentan y como guardar mediante un que por el de los
reciben el influjo Jean los juguetes pequeño niños. Destaca
del ambiente y los Piaget después de jugar llamado aquí el
mecanismos (1952), con ellos. Tiene Terrell, que APRENDIZAJE
fundamentales Vygotsky aplicaciones con la CONSTRUCTIVIS
del desarrollo son (1978), limitadas porque conducta que TA: Asume que
los principios del David no atiende de reflejaba todo conocimiento
aprendizaje. Ausubel manera adecuada atraía a sus previo da origen a
Estas teorías se (1963) y las diferencias padres y eso uno nuevo,
han utilizado para Jerome individuales y las lo ponía más además el
explicar el Bruner influencias contento, a aprendizaje es un
desarrollo del (1960). culturales y medida que proceso activo,
niño en diversas Chilina sociales. Los repite la que cada persona
áreas. Los padres León. conductistas secuencia modifica
influyen en la Bandura piensan que el aprende que constantemente
adquisición del desarrollo es un su conducta de acuerdo a sus
lenguaje por parte proceso gradual y tiene una experiencias, tal
de su hijo continuo. El consecuencia como lo expresa
aplicando los aprendizaje deseable. Abbott (1999). Es
principios de clásico o decir, todo
condicionamiento respondiente se aprendizaje
operante o basa en el supone una
instrumental. aprendizaje por construcción que
Principio básico: detección de se realiza a través
las personas regularidades o de un proceso
responden a una relaciones entre mental que implica
acción; el estímulos y entre la adquisición de
ambiente controla estímulos y un conocimiento
la conducta. conductas. Se nuevo, así como
Definiciones: trata de un la posibilidad de
*condicionamient aprendizaje construirlo y
o operante o común con la adquirir
instrumental- escala animal. competencias que
consiste en Las conductas le permitirá aplicar
reforzar o premiar respondientes dicho
una conducta que son conductas conocimiento a
el sujeto produce innatas, situaciones
o emite involuntarias, no nuevas. Según
espontáneamente aprendidas y Bandura factores
y, en cambio, no vinculadas a la como el ambiente,
reforzar otras supervivencia de la conducta, los
conductas. la especie, y en el factores cognitivos
ser humano y otros factores
podemos decir personales como
que reflejas. Una la motivación,
conducta emoción, etc.,
respondiente se interactúan entre
produce asociada sí recíprocamente
a un estímulo que como
la suscita, de determinantes de
forma natural. Tal la conducta y de la
es la respuesta adquisición de
incondicionada, conocimientos.
suscitada por un Las expectativas
estímulo personales
incondicionado. influyen en la
conducta de las
personas, pero
sus efectos sobre
el ambiente
pueden hacer que
cambien dichas
expectativas.
Bandura sostiene
que el organismo
no sólo responde
a los estímulos
procedentes del
medio, sino que
también reflexiona
sobre ellos, es
decir, responde
significativamente.
ETAPAS VAS Explica las Jean Esta teoría Estudió el Teorías Conforme el niño
COGNITI- VAS especificaciones Piaget muestra que las desarrollo antagónicas: va madurando,
del proceso del (1896- mentes de los cognitivo de Que algunos tiene acceso a
desarrollo 1980). niños no son los niños psicólogos nuevas
referidos Surgió en: mentes adultas mediante la contemporán posibilidades que
principalmente a 1975 en miniatura. Así observación eo s señalan estimulan el
la formación de mismo saber la y la plática evidencias desarrollo ulterior.
conocimientos. forma en que los con sus que indica
Considera que niños piensan, propios hijos que el
desde el principio hacen más fácil y con otros desarrollo
las conductas son que sus padres y pequeños. cognitivo es
complejas, maestros los Que todos más gradual
también que las comprendan y les los niños y continuo.
formas complejas enseñen. Apoya a pasan por Teorías
se van la creencia de estas fases similares es
construyendo. que la naturaleza en el mismo la
Los niños pasan y la crianza orden pero sociocultural
por una explican el no (Vygotsky).
secuencia de desarrollo de los necesariame
cuatro etapas niños. El nte a la
(sensoriomotora Cognitivismo, misma edad.
(0-2 años), cuyo objeto es Experimentó
6. preoperacional estudiar cómo la con el
(2-7 años), mente interpreta, chupeteo de
operaciones proceso y un bebé para
concretas (7-11 almacena la pasar de un
años) y información en la esquema
operaciones memoria. La viejo a una
formales (11 años psicología situación
a adultez) cada cognitivista se nueva la cual
uno caracterizada ocupa de los era de
por distintas procesos a través alimentación
formas de de los cuales el con pecho a
organizar la individuo obtiene empezar a
información y de conocimiento del chupetear del
interpretar el mundo y toma pico de una
mundo. Principio conciencia tanto taza con
básico: Entre la de su entorno pajilla
infancia y la como de sus
adolescencia se resultados. Se
presentan nutre de diversas
cambios disciplinas como
cualitativos en el el tratamiento de
pensamiento. Los la información, la
niños son inteligencia
iniciadores artificial y la
activos del ciencia del
desarrollo. lenguaje. Según
Definiciones: Bandura factores
*organización- como el
para la creación ambiente, la
de sistemas de conducta, los
conocimiento. factores
*esquema-para cognitivos y otros
los patrones factores
organizados de personales como
pensamiento y la motivación,
conducta emoción, etc.,
utilizados en interactúan entre
situaciones sí recíprocamente
particulares. como
*adaptación-para determinantes de
el ajuste a la la conducta y de
información la adquisición de
nuevas sobre el conocimientos.
ambiente. Las expectativas
*asimilación-para personales
la incorporación influyen en la
de la información conducta de las
nueva dentro de personas, pero
una estructura sus efectos sobre
cognitiva el ambiente
existente. pueden hacer que
*acomodación- cambien dichas
para los cambios expectativas.
en la estructura Bandura sostiene
cognitiva en la que el organismo
que se incluye la no sólo responde
información a los estímulos
nueva. procedentes del
*equilibración- medio, sino que
para la tendencia también
a buscar un reflexiona sobre
equilibrio estable ellos, es decir,
entre los responde
elementos significativamente
cognitivos .
SOCIOCUL- Se interesa Lev Las pruebas que Pruebas de Teorías En opinión de
TURAL principalmente Vygotsky se enfocan en el aprendizaje. antagónicas: Vygotsky, la gente
por los (1896- potencial de Ejemplos: teoría estructura el
determinantes 1934). aprendizaje del *Observar a psicosexual ambiente del niño
sociales del Surgió en: niño proporcionan una madre (Sigmund y le ofrece las
desarrollo, 1978. una valiosa que hable Freud). herramientas
manteniendo que alternativa de con su hijo Teorías (lenguaje,
el desarrollo del pruebas de tres años semejantes: símbolos
individuo es convencionales y se verá en de etapas matemáticos, y
indisociable de la de inteligencia acciones las cognitiva escritura) para
sociedad en la que evalúan lo ideas de esta (Piaget). que lo interprete.
que vive, que le que el niño ya ha teoría.
transmite formas aprendido, y es *Cuando un
de conducta y de posible que adulto le
organización del muchos se enseña a un
conocimiento que beneficien del tipo niño a flotar,
el sujeto tiene que de guía experta 1ero le apoya
interiorizar. El que señala. Creía en el agua y
conocimiento no que el desarrollo después lo
se constituye de incluía cambios deja ir, de
modo individual; cualitativos, con manera
más bien se forme el niño gradual, a
constituye entre pasa de las medida que
varios. Los niños formas el cuerpo del
están provistos de elementales del niño se relaja
ciertas funciones funcionamiento en posición
mentales mental a las horizontal.
superiores a formas
través de la superiores, pero
interacción. no especifica un
Principio básico: conjunto de
la interacción etapas del
social es esencial desarrollo.
para el desarrollo
cognitivo.
Definiciones:
*Zona de
desarrollo
proximal (ZDP)-
para la diferencia
entre lo que el
niño puede hacer
por sí mismo y lo
que puede hacer
con ayuda.
*Andamiaje-
apoyo temporal
para ayudar al
niño a dominar
una tarea.
*Enfoque de
procesamiento de
información-
enfoque para el
estudio del
desarrollo
cognitivo
mediante la
observación y el
análisis de los
procesos
mentales
implicados en
percibir y manejar
información.
GESTALT Para conocer el Max *Las leyes Estudiaron Teorías Según los
sujeto se sirve de Wortheime permite percibir un fenómeno antagónicas: gestalistas, los
estructuras que r (1880- un mundo de en que conductuales individuos
tiene una base 1943), configuraciones situaban dos . organizan el
física y que se Wolfgang complejas sin que bombillas mundo
impone por sus Köhler necesitemos próximas en imponiendo
cualidades (1887- analizar ni tomar una formas y
internas, las 1967), Kurt conciencia de las habitación extendieron estas
estructuras son Koffka partes. *Permitió que ideas no solo al
totalidades (1886- descubrir una pertenecía terreno de la
complejas y para 1941) gran cantidad de oscura. Y precepción sino
los gestalistas las hechos nuevos luego se también al del
unidades simples en el campo encendía pensamiento,
no son un punto perceptivo y durante un sosteniendo que
de partida, si no explicar instante la pensar supone
el producto de la Se inició la fenómenos bombilla reorganizar los
descomposición teoría en difíciles de izquierda y elementos de un
de unidades 1912 comprender como luego se problema en una
complejas. las ilusiones apagaba; totalidad nueva.
Son comunes en perceptivas. después se
todos los niveles *Limitación: La encendía la
de teoría Gestalista derecha. El
funcionamiento es innatista en el observador
cognitivos y por lo sentido de que percibía dos
tanto no existe las formas no se luces
una génesis. construyen si no sucesivament
Principios que de algún e, la
básicos: *La modo se nace diferencia
conducta está con ellas. temporal
organizada en entre
totalidades o encendidos
estructuras. *Las se hacía más
totalidades tienen pequeña
un origen físico. llegaba un
*No hay génesis, momento en
ni estadios. que creían
Leyes: *De ver una luz
proximidad. que se
*similaridad. *De desplazaba
cierre. *De la de izquierda
simplicidad. a derecha,
*Simetría. *De la produciendo
buena una
continuación. *Del sensación de
destino común. movimiento
aparente.

BIOLOGICA 1. El niño pasa 1. Los 1. Sirve para Investigación Teoría Gesell llevó a
por etapas pioneros explicar los dedicada a la similares: cabo numerosos
invariables y de la cambios de genética *naturalista. inventarios del
predecibles de psicología estatura, peso, conductual. *obra desarrollo infantil,
crecimiento y de evolutiva lenguaje, genetistas defendiendo una
desarrollo. 2. El (John habilidades conductuales posición
ambiente aporta locke y motoras y . Teorías maduracionci ta,
los nutrimentos jean motrices. 2. el antagónicas: es decir, en la que
básicos del Jacques aprendizaje de un Etapas se daba un gran
crecimiento, pero Rousseau. niño sólo se cognitivas y peso a los
interviene poco o 2. Arnold puede realizar si sociocultural. factores de
nada en la Gesell y el niño está desarrollo con
secuencia del sus biológicamente base biológica.
desarrollo. 3. El colegas de listo. Si un niño
niño responde la clínica no pude efectuar
pasivamente y se de las actividades
ajusta a los desarrollo que se predicen y
cambios que infantil de pueden realizarse
ocurren con la Yade. a su edad
edad. específica, sólo
Definiciones: necesita más
madurez. tiempo para
madurar. 3.
investigadores
contemporáneos
piensan que el
desarrollo es una
interacción
compleja de
factores
genéticos y
ambientales.