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PROYECTO: Conociendo a mis compañeros de clase

ARGUMENTACIÓN DE “PRESENTACIÓN”
Partiendo de la Dimensión 1 del documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, en la que se
indica que el primer aspecto que conforma el perfil de un docente es que conozca el perfil de sus alumnos, sepa cómo aprenden y lo que deben
aprender; a continuación se expresa la descripción del contexto interno y externo de la escuela (que repercute de forma directa en el aprendizaje de los
alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto “Conociendo a mis compañeros de clase”, así como la realización de la secuencia
didáctica “Presentación”.

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

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Diagnóstico del grupo:

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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

La Dimensión 2, del perfil del docente, localizado en el documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño
docente”, indica: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica permitente, nos lleva a exponer el
fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “Presentación”.

El desarrollo de las actividades para la situación “Presentación”, tienen como finalidad aportar conocimientos al proyecto “Conociendo a mis
compañeros de clase”, a partir de actividades que permitirán que los alumnos:

 Se presenten así mismos, dando datos personales y generales, para darse a conocer frente al grupo.

 Expresar dudas y cuestiones acerca de sus compañeros para conocerlos.


Durante la situación didáctica se emplearán actividades que permitan a los alumnos presentarse, mencionando datos personales, gustos y disgustos de
cosas y acciones en general; también permitirá que los alumnos se conozcan entre sí y establezcan lazos afectivos; así como formular preguntas y
establecer habilidades de la comunicación para indagar sobre las cosas que le causen interés de sus compañeros. Finalmente, la actividad también
permitirá que los alumnos expresen habilidades artísticas y centren su atención en las características de sus compañeros. Se plantea que esta actividad
sea grupal para desarrollar habilidades sociales y formar ambiente de convivencia y respeto del grupo.

La actividad propuesta permitirá a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con el campo formativo Lenguaje y comunicación, así como
favorecer los aprendizajes esperados:

 Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

 Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.

 Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia.

 Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.

 Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

El desarrollo de las actividades se llevará a cabo bajo la teoría constructivista, pues esta permite que se adquiera un conocimiento a partir de la
significación de eventos observados.

Se sugiere una evaluación de tipo cualitativo con la que se podrá ir observando el avance de los alumnos y con base en ella tomar decisiones que
favorezcan el proceso de enseñanza- aprendizaje.
SITUACIÓN DIDÁCTICA Presentación
PROPÓSITOS  Que los alumnos comuniquen información relacionada con sí mismos.
 Que los alumnos observen y perciban rasgos físicos característicos de sus compañeros de clase.
 Que los alumnos elaboren preguntas para obtener información relacionada con sus compañeros de clase.
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación ASPECTOS Lenguaje oral

COMPETENCIAS QUE Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.
SE FAVORECEN Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
APRENDIZAJES Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
ESPERADOS Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.
Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia.
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO


INICIO
Al iniciar la sesión, la profesora se presentará con los niños, diciendo su nombre, lo que más le gusta, si tiene No se requiere 45 minutos
mascotas o no, etcétera; con el fin de generar confianza en ellos.

Posteriormente, los niños se presentarán uno a uno, pueden expresar la información que ellos deseen, por
ejemplo:

o Nombre
o Edad
o Si tiene mascota
o Si tiene hermanos o no
DESARROLLO
Hojas de 30 minutos
Enseguida la profesora pedirá a los niños que elaboren el retrato (dibujo) de alguno de sus compañeros de papel
clase. Crayones de
cera
Una vez hechos los dibujos, los pegarán al frente, de manera turnada tratarán de adivinar quién es el que
está representado en cada dibujo. Cada que participe un niño, tendrán que decir por qué piensan que es esa
persona y no otra, por ejemplo: Yo creo que en este dibujo está Norma, porque tiene el cabello rojo y porque
además dijo que tenía un perrito y aquí está dibujado.

Para que todos los niños estén dibujados, se sugiere que la profesora le asigne a cada uno el nombre de un
compañero en secreto, por ejemplo, Juan dibujará a Roxana, Roxana dibujará a Camila, Camila dibujará a
David, etcétera.

Realizarán el juego “Para saber más”, consiste en sentarse todos en círculo, la profesora comenzará lanzando Pelota 30 minutos
una pelota a uno de los niños y cuando cache la pelota le hará una pregunta, por ejemplo: ¿cuál es tu color
favorito?, luego de que el niño responda, él lanzará la pelota a otro niño y le hará otra pregunta. La dinámica
se repite hasta que todos los niños hayan tomado la pelota.

Posteriormente, la profesora pedirá a los niños que se reúnan en parejas, se mirarán fijamente durante un No se 30 minutos
minuto tratando de identificar algún aspecto que los distinga de los demás, por ejemplo, un lunar, el color de requiere
ojos, la forma de su ceja, etcétera. En seguida cada niño expresará en forma oral lo que pudo distinguir en su
compañero o compañera. Repetirán la dinámica intercambiando parejas.

CIERRE
Para finalizar la sesión, los niños platicarán qué les pareció su primer día de clases y qué fue lo que más les No se 15 minutos
gustó. requiere

EVALUACIÓN
¿Los niños muestran facilidad para transmitir información relacionada con sí mismos?
¿Los niños perciben rasgos físicos particulares de otros compañeros de clase?
¿Los niños elaboran preguntas acordes a la información que desean obtener de sus compañeros de clase?

LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
¿Expresa claramente sus ideas?
¿Muestra seguridad y soltura al expresar sus ideas sobre sí
mismo?
¿Reconoce los aspectos de gusto o disgusto en sí y en los
demás?
¿Conoce cuáles son sus cualidades y defectos?
¿Puede hacer una descripción clara de sí mismo?
¿Genera ambientes de convivencia y respeto hacia sus
compañeros?
¿Identifica características propias y ajenas y las compara entre
sí?
¿Respeta las reglas de los juegos?
¿Expresa a través de diferentes trazos y colores las ideas que
quiere dar a conocer en un dibujo?
¿Explica verbalmente lo que dio a conocer en su expresión
gráfica?
¿Comparte los aprendizajes que adquirió de sus compañeros?
¿Comparte las emociones y sentimientos que le generaron las
actividades en general?

ARGUMENTACIÓN DE “LAS VOCALES EN NUESTRO ENTORNO”


Partiendo de la Dimensión 1 del documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, en la que se
indica que el primer aspecto que conforma el perfil de un docente es que conozca el perfil de sus alumnos, sepa cómo aprenden y lo que deben
aprender; a continuación se expresa la descripción del contexto interno y externo de la escuela (que repercute de forma directa en el aprendizaje de los
alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto “Conociendo a mis compañeros de clase”, así como la realización de la secuencia
didáctica “Las vocales en nuestro entorno”.

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

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Diagnóstico del grupo:

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____________________________________________________________________________________________________________________________

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

La Dimensión 2, del perfil del docente, localizado en el documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño
docente”, indica: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica permitente, nos lleva a exponer el
fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “ Las vocales en nuestro
entorno”.

El desarrollo de las actividades para la situación “Las vocales en nuestro entorno”, tienen como finalidad aportar conocimientos al proyecto “Conociendo
a mis compañeros de clase”, a partir de actividades que permitirán que los alumnos:

 Identifiquen las vocales y su uso en la vida cotidiana.

 Conozcan y repliquen su fonema y grafía.

En el desarrollo de la situación didáctica se empelarán actividades que permitan a los alumnos identificar cuáles son las vocales, como se escriben y cuál
es la forma en la que se escuchan con el fin de identificar cuál es su uso en la vida cotidiana, es decir, conocer la forma correcta en la que se emplean;
También trabajaran con el desarrollo de habilidades propias y de los demás. La actividad también permitirá que los alumnos desarrollen su memoria al
entonar canciones que hacen referencia a las vocales, así como estimularán su motricidad fina al realizar manualidades que busquen la formación de las
letras. Se plantea que la actividad sea grupal con el fin de genera aprendizaje significativo.

La actividad propuesta permitirá a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con los campos formativos Lenguaje y comunicación y Desarrollo
social y personal, así como favorecer los aprendizajes esperados:

 Escribe su nombre con diversos propósitos.

 Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.

 Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.

 Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres
y otras palabras al participar en juegos orales.

 Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

 Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades.

 Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.

 Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de
construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.

 Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por
convivir en armonía.

 Apoya a quien percibe que lo necesita.

 Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.

El desarrollo de las actividades se llevará a cabo bajo la teoría constructivista, pues esta permite que se adquiera un conocimiento a partir de la
significación de eventos observados.
Se sugiere una evaluación de tipo cualitativo con la que se podrá ir observando el avance de los alumnos y con base en ella tomar decisiones que
favorezcan el proceso de enseñanza- aprendizaje.
SITUACIÓN DIDÁCTICA Las vocales en nuestro entorno
PROPÓSITOS  Que los alumnos reconozcan la grafía y fonema de las vocales.
 Que los alumnos identifiquen el uso de las vocales en diversas palabras.
 Que los alumnos reconozcan sus habilidades y las de los demás.
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación ASPECTOS Lenguaje escrito
Desarrollo social y personal Identidad personal
COMPETENCIAS QUE Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por
SE FAVORECEN escrito sus ideas.
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
APRENDIZAJES Escribe su nombre con diversos propósitos.
ESPERADOS Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.
Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones
similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.
Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la
escuela.
Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades.
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones
que lo requieren.
Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con
un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.
Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y
se esfuerza por convivir en armonía.
Apoya a quien percibe que lo necesita.
Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.
ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO
INICIO
Al inicio de la sesión, la profesora realizará con los pequeños un repaso de las vocales, para ello pueden Reproductor 1 hora
cantar la canción “La marcha de las letras” de Cri-Cri. de música
Canción “La
Se sugiere que cuando canten para repasar las letras, lo hagan bailando. marcha de las
letras” de Cri-
Luego, la profesora marcará en la libreta de cada niño las vocales y les dará tiras de papel crepé de colores.
Cri
Una vez repartido el material les pedirá a los niños que con sus dedos trocen pequeños pedazos de papel y Libreta
los hagan bolitas usando la palma de sus manos. Papel crepé
para bolearlo
Ya que los niños tengan hechas las bolitas tendrán que pegarlas en el contorno de cada una de las vocales Pegamento
que está escrita en la libreta.

DESARROLLO
Después, la profesora pedirá a los niños que escriban su nombre en una hoja de papel, en donde tendrán Hojas blancas 30 minutos
que identificar y marcar con un color diferente las vocales contenidas en él. o cuaderno

Luego cada niño pasará al frente, mostrará la forma en que su nombre se escribe y mostrará las vocales que
lo componen.

El resto del grupo deberá estar pendiente de lo que se les muestra con el fin de corregir en caso de que el
niño que está exponiendo se haya equivocado.

Al final de cada intervención se le dará un aplauso de reconocimiento a cada participante.

CIERRE
La profesora pedirá a los niños que expresen una habilidad que ellos posean, por ejemplo: Pizarrón 1 hora
Gises o
o Nadar plumones
o Bailar para pizarrón
Al tiempo que las mencionan, la profesora las irá anotando en el pizarrón e irán verificando cuáles son las
vocales que contiene cada palabra.

Es importante que al concluir esta actividad, hablen sobre la variedad de habilidades que poseen y que estas
pueden conjugarse para hacer diversas tareas y mencionarán algunas, por ejemplo, si participan en una
competencia por equipos y el juego siguiente trata sobre velocidad en nado, ¿a qué participante elegirían?

EVALUACIÓN

¿Los niños reconocen la grafía de las vocales?


¿Los niños reconocen el fonema de las vocales?
¿Los niños reconocen sus habilidades?
¿Los alumnos reconocen las habilidades de los demás?
¿Los alumnos perciben que las habilidades que poseen pueden ser complementarias?

LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
¿Replica de forma correcta la grafía de las vocales?
¿Repite los fonemas de las letras?
¿Asocia de forma correcta los fonemas con las vocales?
¿Emplea de forma adecuada la escritura sobre su nombre?
¿Realiza comparaciones acerca de la grafía de su nombre y la de
sus compañeros?
¿Reconoce las vocales al verlas escritas dentro de un texto?
¿A partir de los aprendizajes que tiene sobre la escritura de su
nombre, puede escribir diferentes palabras?
¿Expresa sus ideas a partir de la escritura?
¿Identifica que la letra que le antecede o sigue a una vocal
conforma un sonido diferente?
¿Puede leer silabas?
¿Comparte gustos y disgustos personales?
¿Explica verbalmente lo que dio a conocer en su expresión
gráfica?
¿Retroalimenta la participación de sus compañeros haciendo
comentarios asertivos, constructivos y certeros?
¿Reconoce las habilidades que posee y poseen sus compañeros?
¿Identifica de qué forma puede conjuntarlas con trabajo en
equipo?

ARGUMENTACIÓN DE “TODOS SOMOS DIFERENTES”


Partiendo de la Dimensión 1 del documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, en la que se
indica que el primer aspecto que conforma el perfil de un docente es que conozca el perfil de sus alumnos, sepa cómo aprenden y lo que deben
aprender; a continuación se expresa la descripción del contexto interno y externo de la escuela (que repercute de forma directa en el aprendizaje de los
alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto “Conociendo a mis compañeros de clase”, así como la realización de la secuencia
didáctica “Todos somos diferentes”.

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Diagnóstico del grupo:

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

La Dimensión 2, del perfil del docente, localizado en el documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño
docente”, indica: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica permitente, nos lleva a exponer el
fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “Todos somos diferentes”.

El desarrollo de las actividades para la situación “Todos somos diferentes”, tienen como finalidad aportar conocimientos al proyecto “Conociendo a mis
compañeros de clase”, a partir de actividades que permitirán que los alumnos:

 Reconozca características físicas sobre ellos y sus compañeros, y las mencionen a partir de una descripción.

 Identifiquen las semejanzas y diferencias que existen entre su familia y la de sus compañeros.
Durante la secuencia didáctica se emplearán actividades que permitan a los alumnos reconocer las características físicas que poseen, realizar
comparaciones y describir las características que poseen sus compañeros; también reconocerán las diferencias y similitudes que existen al realizar una
acción similar, de modo tal que también les permitirá identificar las diferencias y similitudes que existen entre las familias y sus costumbres en general.
Éstas actividades permitirán que los alumnos, desarrollen empatía en pro de las habilidades sociales. Se plantea que estas actividades sean grupales para
buscar la participación de todos y crear un ambiente positivo en el grupo.

La actividad propuesta permitirá a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con los campos formativos Lenguaje y comunicación y Desarrollo
personal y social, así como favorecer los aprendizajes esperados:
 Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

 Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.

 Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia.

 Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.

 Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y
temporales cada vez más precisas.

 Narra sucesos reales e imaginarios.

 Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas
progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.

 Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares.

 Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.

 Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da
sugerencias a otros.

El desarrollo de las actividades se llevará a cabo bajo la teoría constructivista, pues esta permite que se adquiera un conocimiento a partir de la
significación de eventos observados.
Se sugiere una evaluación de tipo cualitativo con la que se podrá ir observando el avance de los alumnos y con base en ella tomar decisiones que
favorezcan el proceso de enseñanza- aprendizaje.

SITUACIÓN DIDÁCTICA Todos somos diferentes


PROPÓSITOS  Que los alumnos realicen descripciones de sus compañeros de clase.
 Que los alumnos reconozcan diferencias físicas entre ellos mismos.
 Que los alumnos reconozcan que todas las familias y personas tienen diferentes formas de divertirse.
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación ASPECTOS Lenguaje oral
Desarrollo personal y social Relaciones interpersonales
COMPETENCIAS QUE Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.
SE FAVORECEN Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía.
APRENDIZAJES Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
ESPERADOS Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.
Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia.
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo
referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde, para
construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares.
Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.
Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades
diversas. Apoya y da sugerencias a otros.

ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO


INICIO
La profesora pedirá a los niños que se coloquen en parejas, se observarán fijamente y tratarán de encontrar No se requiere 20 minutos
diferencias físicas, por ejemplo:

o Mi cabello es rizado y el tuyo lacio.


o Tus ojos son cafés y los míos azules.
o Eres más chaparrita que yo.

Luego, de manera voluntaria, platicarán cuáles fueron las diferencias que encontraron.
DESARROLLO
No se requiere
La profesora pedirá a los niños que se sienten en círculo para jugar “Adivina de quién hablo”, la actividad 45 minutos
consiste en hacer descripciones y adivinar de quién se está hablando.

La profesora iniciará el juego colocándose al centro del círculo y comenzará a decir características de algún
niño, al término preguntará ¿Saben de quién hablo? Ya que hayan adivinado, el niño que fue descrito por la
profesora pasará al centro y se repetirá la dinámica. El juego termina cuando hayan pasado todos los
integrantes del grupo.

En seguida, la profesora pedirá a los niños que levanten la mano todos los que alguna vez han ido al No se 45 minutos
zoológico con su familia. requiere

De manera individual, los niños tendrán que expresar qué es lo que hacen cuando salen de paseo al
zoológico, el fin es lograr que los niños perciban que a pesar de asistir al mismo sitio, las actividades que
realizan son diferentes.

Para ejemplificar la actividad se ha sugerido preguntar por el zoológico, pero se recomienda hacer uso de
algún lugar cercano a la localidad, pues esto aumenta la probabilidad de que todos o al menos la mayoría lo
haya visitado.

CIERRE

Posteriormente los niños elaborarán un dibujo en el que muestren la actividad que más les gusta hacer con Hojas de 1 hora
su familia, por ejemplo: papel o libreta

o Jugar con sus hermanos y papás Crayones de


cera
o Ir de paseo a algún parque

o Realizar juegos de mesa en casa


o Cenar juntos

o Etcétera

Al terminar los dibujos, de manera voluntaria los niños mostrarán sus dibujos y platicarán a los demás qué es
lo que han plasmado en ellos.

Con el fin de generar empatía con los niños y que participen con mayor frecuencia, se sugiere que la
profesora platique algo que le gusta hacer con su familia.

EVALUACIÓN

¿Los niños logran identificar diferencias físicas?


¿Los niños realizan descripciones correctas?
¿Los niños reciben información (descripciones), la analizan y encuentran una respuesta?
¿Los niños encuentran que las formas de diversión son diferentes?
¿Los niños expresan lo que les gusta?
¿Los niños se muestran tímidos en las actividades?

LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
¿Expresa claramente sus ideas?
¿Reconoce y describe las características físicas que posee?
¿Describe detalladamente las características físicas que poseen
sus compañeros?
¿Comparte vivencias reales o imaginarias?
¿Describe las acciones en congruencia con lo que se le
pregunta?
¿Hace uso de oraciones complejas utilizando frecuencias de
tiempo y espacio, otro día, ayer, hoy, mañana, en aquel lugar?
¿Clasifica y agrupa personas y objetos por características de
semejanza?
¿Identifica y respeta la diversidad de las costumbres familiares?
¿Comprende que la diversidad que existe entre los seres
humanos al realizar una acción en específico?
¿Interactúa de igual forma con sus compañeros que tienen
rasgos físicos diferentes a los suyos?

ARGUMENTACIÓN DE “EL CUENTO FAVORITO”


Partiendo de la Dimensión 1 del documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, en la que se
indica que el primer aspecto que conforma el perfil de un docente es que conozca el perfil de sus alumnos, sepa cómo aprenden y lo que deben
aprender; a continuación se expresa la descripción del contexto interno y externo de la escuela (que repercute de forma directa en el aprendizaje de los
alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto “Conociendo a mis compañeros de clase”, así como la realización de la secuencia
didáctica “El cuento favorito”.
Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Diagnóstico del grupo:

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

La Dimensión 2, del perfil del docente, localizado en el documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño
docente”, indica: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica permitente, nos lleva a exponer el
fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “El cuento favorito”.

El desarrollo de las actividades para la situación “El cuento favorito”, tienen como finalidad aportar conocimientos al proyecto “Conociendo a mis
compañeros de clase”, a partir de actividades que permitirán que los alumnos:

 Fomenten interés por la lectura.

 Realicen un cuento a partir de las ideas que poseen sobre su cuento favorito.

En el transcurso de la situación didáctica se emplearán actividades que permitan a los alumnos conocer las emociones y sentimientos que le provocan
determinado cuento o narración, así como distinguir entre un hecho real y uno ficticio; para así generar u cuento a partir de las ideas que se expresan en
su historia favorita. Las actividades que se plantean permitirán que los alumnos desarrollen empatía y respeto por las ideas de los compañeros: también
expresarán sus ideas, narrarán historias y trabajarán en equipo, colabora orando con sus compañeros en la creación y agrupamiento de ideas. Se plantea
que esta actividad sea grupal para desarrollar generar aprendizaje significativo y favorecer el desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.

La actividad propuesta permitirá a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con el campo formativo Comunicación y lenguaje, así como
favorecer los aprendizajes esperados:
 Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.

 Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.

 Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la información que proporciona el
texto.

El desarrollo de las actividades se llevará a cabo bajo la teoría constructivista, pues esta permite que se adquiera un conocimiento a partir de la
significación de eventos observados.

Se sugiere una evaluación de tipo cualitativo con la que se podrá ir observando el avance de los alumnos y con base en ella tomar decisiones que
favorezcan el proceso de enseñanza- aprendizaje.

SITUACIÓN DIDÁCTICA El cuento favorito


PROPÓSITOS  Que los alumnos expresen las emociones que les provocan personajes y situaciones presentadas en un cuento.
 Que los alumnos distingan hechos y personajes reales y ficticios.
 Que los alumnos elaboren un cuento, combinando partes de sus cuentos favoritos.
 Que los alumnos expresen opiniones y las fundamenten en un marco de respeto.
CAMPO FORMATIVO Comunicación y lenguaje ASPECTOS Lenguaje oral
COMPETENCIAS QUE Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
SE FAVORECEN
APRENDIZAJES Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan
ESPERADOS reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la información
que proporciona el texto.

ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO


INICIO
La profesora iniciará la sesión leyendo un cuento a los niños. Cuento 30 minutos
Guión con
Después de la lectura realizará algunas preguntas para que los niños expresen las emociones que algunos preguntas
personajes o fragmentos les han provocado, así como para que distingan entre hechos reales o fantásticos.
Algunas preguntas pueden ser (en el supuesto de que el cuento haya sido Caperucita Roja):

o ¿Qué opinan del Lobo Feroz?


o ¿Cómo imaginan que era la abuelita?
o ¿Los lobos hablan?

DESARROLLO
No se requiere
Posteriormente, la profesora les preguntará cuál es su personaje favorito y por qué lo es. 20 minutos

Luego de varias participaciones, comentarán si se trata de personajes fantásticos o reales, deberán


fundamentar el porqué piensan que se trata de un personaje real o no.

La profesora puede mostrar imágenes de los personajes para facilitar que los niños identifiquen cuándo se
trata de un personaje real y cuándo de uno ficticio; pues la finalidad es que reconozcan las características de
cada uno.
CIERRE
No se
Posteriormente, los niños se reunirán en equipos de 4. requiere 1 ¼ horas

La profesora indicará a los niños que cada uno tendrá 3 minutos para platicar una parte de su cuento
favorito. Los tiempos irán siendo indicados por la profesora.

Posteriormente, cada equipo tendrá que elaborar un cuento pequeño en el que combinen las partes que han
mencionado, para lo cual se les asignarán 30 minutos de trabajo.

Finalmente, cada equipo platicará cuáles fueron los cuentos que combinaron y contarán su historia.

El resto de la clase, deberá expresar su opinión sobre cada creación.

EVALUACIÓN

¿Los niños reconocen las emociones que experimentan al escuchar un cuento?


¿Los niños identifican personajes reales y ficticios?
¿Los niños identifican situaciones reales y ficticias presentadas en un cuento?
¿Los niños muestran su creatividad en la elaboración de cuentos combinados?
¿Los niños identifican con facilidad cuál es su cuento favorito?
¿Los niños expresan opiniones fundamentadas?

LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
¿Expresa claramente sus ideas?
¿Solicita la palabra para expresar sus ideas?
¿Escucha atentamente la narración que realiza la profesora?
¿Expresa las emociones y sentimientos que le genero la historia?
¿Identifica hechos reales de los ficticios?
¿Diferencia los personajes principales y la idea central del texto?
¿Las ideas que propone tienen orden y secuencia de hechos?
¿Respeta las ideas y narraciones de sus compañeros?
¿Logra acuerdos para la elección de la historia?
¿Fomenta el trabajo cooperativo?

ARGUMENTACIÓN DE “LO QUE NO ME GUSTA”


Partiendo de la Dimensión 1 del documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, en la que se
indica que el primer aspecto que conforma el perfil de un docente es que conozca el perfil de sus alumnos, sepa cómo aprenden y lo que deben
aprender; a continuación se expresa la descripción del contexto interno y externo de la escuela (que repercute de forma directa en el aprendizaje de los
alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto “Conociendo a mis compañeros de clase”, así como la realización de la secuencia
didáctica “Lo que no me gusta”.

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:


____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Diagnóstico del grupo:

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

La Dimensión 2, del perfil del docente, localizado en el documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño
docente”, indica: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica permitente, nos lleva a exponer el
fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “Lo que no me gusta”.

El desarrollo de las actividades para la situación “Lo que no me gusta”, tienen como finalidad aportar conocimientos al proyecto “Conociendo a mis
compañeros de clase”, a partir de actividades que permitirán que los alumnos:

 Identifiquen los hechos, acciones, personas que le agradan y desagradan.

 Identifiquen las acciones que pueden realizar ante una situación de peligro.

A lo largo de la situación didáctica se emplearán actividades que permitan a los alumnos reconocer las acciones que pueden realizar de encontrarse en
una situación de peligro, así como las personas, números o instituciones a los que puede recurrir de encontrarse en riesgo. A partir de identificar las
acciones y personas que le causan agrado y desagrado. Las actividades que se plantean permitirá que los alumnos desarrollen habilidades para el
autocuidado. Se plantea que las actividades sean grupales con el fin de estimular y promover las medidas de acción y promover la salud del grupo.

La actividad propuesta permitirá a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con los campos formativos Desarrollo físico y social, Desarrollo
físico y salud y Expresión y apreciación artística, así como favorecer los aprendizajes esperados:

 Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
 Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por
convivir en armonía.

 Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias que ha vivido.

 Conoce información personal y otros datos de algún o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda.

 Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe cómo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.

 Explica cómo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos.

 Narra y representa libremente sucesos, así como historias y cuentos de tradición oral y escrita.

 Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos.

El desarrollo de las actividades se llevará a cabo bajo la teoría constructivista, pues esta permite que se adquiera un conocimiento a partir de la
significación de eventos observados.

Se sugiere una evaluación de tipo cualitativo con la que se podrá ir observando el avance de los alumnos y con base en ella tomar decisiones que
favorezcan el proceso de enseñanza- aprendizaje.

SITUACIÓN DIDÁCTICA Lo que no me gusta


PROPÓSITOS  Que los alumnos expresen situaciones, personas o cosas que no le agradan.
 Que los alumnos reconozcan acciones que deben tomar en situaciones en las que se expone a un peligro.
 Que los alumnos conozcan datos de personas o instituciones que pueden ayudarlo en caso de requerir del apoyo.
 Que los alumnos improvisen diálogos y movimientos en una representación sobre algo que no les gusta.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo físico y social ASPECTOS Identidad personal
Desarrollo físico y salud Promoción de la salud
Expresión y apreciación artística Expresión dramática y apreciación teatral
COMPETENCIAS QUE Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
SE FAVORECEN Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o
intranquilidad y expresa lo que siente.
Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales
sencillas.
APRENDIZAJES Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la
ESPERADOS escuela.
Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y
se esfuerza por convivir en armonía.
Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias que
ha vivido.
Conoce información personal y otros datos de algún o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda.
Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe cómo localizarlas en caso de necesitar ayuda o
estar en peligro.
Explica cómo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante
desconocidos.
Narra y representa libremente sucesos, así como historias y cuentos de tradición oral y escrita.
Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos
escénicos.

ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO


INICIO
La profesora pedirá a los niños que digan las cosas que no les gustan, para generar empatía y confianza de No se requiere 30 minutos
que se expresen iniciará platicando las cosas que a ella le disgustan. Pueden mencionar:

o Comidas
o Juguetes
o Situaciones
o Personas

Conforme los niños mencionen las cosas que les disgustan, la profesora les pedirá que levanten la mano
todos aquellos a los que les puede disgustar la misma situación.

Si los niños han mencionado personas o situaciones que no les gustan o que les provocan desconfianza,
platicarán sobre las medidas de seguridad que deben realizarse.

DESARROLLO
Situaciones de
La profesora planteará algunas situaciones en donde se encuentren en peligro, por ejemplo: peligro para 1 hora
los niños
o Imaginen que fueron al supermercado, estaban tan entretenidos viendo un juguete que no
planteadas
escucharon cuando su mamá les dijo que ya se fueran, como no hicieron caso, su mamá
les dijo, nos vemos en el área de panadería, pero ustedes siguieron sin prestar atención.
Su mamá se va a comprar el pan y después de 2 minutos voltean a buscar a su mamá y no
la encuentran. ¿Qué hacen?

Los niños deberán hacer sus propuestas, ante las cuales la profesora deberá estar atenta para lograr que los
niños lleguen a la respuesta más acertada por medio de preguntas como: ¿Pero no crees que si vas a
buscarla, es posible que no la encuentres porque el supermercado es muy grande?

CIERRE
La profesora pedirá a los niños que se reúnan en equipos de 4 ó 5. No se 1 hora
requiere
Ya formados los equipos, deberán elegir una situación que les desagrade (a los integrantes de cada equipo) y
realizarán una representación de la misma, tendrán 15 minutos para acordar la situación y quién será cada
personaje.

Posteriormente, los equipos pasarán a hacer sus representaciones, las cuales tendrán una duración mínima
de 3 minutos y 5 minutos como máximo.

EVALUACIÓN
¿Los niños identifican situaciones, personas o cosas que no les gustan?
¿Los niños identifican acciones que deben realizar en situaciones en donde se exponen a un peligro?
¿Los niños reconocen datos de personas o instituciones que pueden ofrecerles ayuda en caso de que la requieran?
¿Los alumnos muestran facilidad en la improvisación de diálogos?
¿Los diálogos creados por los niños son coherentes a la historia que están relatando?
¿Los niños muestran facilidad para improvisar movimientos en su representación?
¿Los movimientos realizados por los niños son acordes a los diálogos que emplean?

LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
¿Expresa claramente sus ideas?
¿Identifica las acciones o personas que le agradan de la que no
le agradan?
¿Comparte y explica porque su agrado o desagrado?
¿Identifica y diferencia a las personas en las que puede confiar y
las que no?
¿Menciona los sentimientos que le ocasiona una persona que le
agrada de la que no le agrada?
¿Identifica los elementos por los que no debe confiar en
determinada persona?
¿Conoce las medidas de emergencia que debe tomar en una
situación de riesgo?
¿Conoce los lugares o números a los que debe recurrir ante una
situación de emergencia?
¿Identifica la importancia de su autocuidado?
¿Describe vivencias o historias que conoce acerca de las
personas en las que puede o no confiar?
¿Conoce los datos personales de las personas a las que debe
recurrir en caso de requerir ayuda?
¿Identifica los datos de personas a las que puede recurrir en
caso de una emergencia?
¿Propone el trabajo equitativo dentro de un equipo?

ARGUMENTACIÓN DE “NOS SEGUIMOS CONOCIENDO”


Partiendo de la Dimensión 1 del documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, en la que se
indica que el primer aspecto que conforma el perfil de un docente es que conozca el perfil de sus alumnos, sepa cómo aprenden y lo que deben
aprender; a continuación se expresa la descripción del contexto interno y externo de la escuela (que repercute de forma directa en el aprendizaje de los
alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto “Conociendo a mis compañeros de clase”, así como la realización de la secuencia
didáctica “Nos seguimos conociendo”.

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:


____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Diagnóstico del grupo:

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

La Dimensión 2, del perfil del docente, localizado en el documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño
docente”, indica: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica permitente, nos lleva a exponer el
fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “ Nos seguimos
conociendo”.

El desarrollo de las actividades para la situación “Nos seguimos conociendo”, tienen como finalidad aportar conocimientos al proyecto “Conociendo a
mis compañeros de clase”, a partir de actividades que permitirán que los alumnos:

 Realicen actividades físicas en pro de su salud física y motricidad gruesa.

 Generen lazos afectivos y de compañerismo a través de las actividades lúdicas y grupales.

La situación didáctica que se propone, empleará actividades que permitan a los alumnos promover su motricidad gruesa, coordinación y autocontrol de
sus movimientos y cuerpo durante el empleo de actividades que implican movimiento. Las actividades también permitirán que los alumnos desarrollen
habilidades sociales para que los alumnos formen lazos afectivos, pero sobre todo promueva la participación y ambientes favorables en el grupo. Se
plantea que esta actividad sea grupal para emplear empatía dentro del grupo.

La actividad propuesta permitirá a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con el campo formativo Desarrollo físico y salud, así como
favorecer los aprendizajes esperados:

 Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.


 Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado.

 Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies,
en distintos juegos.

 Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y posiciones, y utilizando objetos que se pueden tomar,
jalar, empujar, rodar y capturar.

 Acuerda con sus compañeros estrategias para lograr una meta que implique colaboración en el juego.

El desarrollo de las actividades se llevará a cabo bajo la teoría constructivista, pues esta permite que se adquiera un conocimiento a partir de la
significación de eventos observados.

Se sugiere una evaluación de tipo cualitativo con la que se podrá ir observando el avance de los alumnos y con base en ella tomar decisiones que
favorezcan el proceso de enseñanza- aprendizaje.

SITUACIÓN DIDÁCTICA Nos seguimos conociendo


PROPÓSITOS  Que los alumnos desarrollen lazos de compañerismo a partir de actividades lúdicas en donde tengan que coordinar
movimientos, mantener el equilibrio y demás.
 Que los alumnos realicen acuerdos para lograr objetivos.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo físico y salud ASPECTOS Coordinación, fuerza y equilibrio

COMPETENCIAS QUE Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio
SE FAVORECEN físico.
APRENDIZAJES Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
ESPERADOS Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado.
Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e
izquierda o manos y pies, en distintos juegos.
Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y posiciones, y utilizando
objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.
Acuerda con sus compañeros estrategias para lograr una meta que implique colaboración en el juego.

ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO


INICIO
Realizarán el juego “Media naranja”, el cual consiste en dar a los niños dibujos por la mitad, de tal forma que Imágenes 25 minutos
entre dos niños puedan completarlo. Una vez que los niños hayan encontrado al otro que completa su figura, partidas por la
mencionarán la frase Encontré a mi media naranja, él (o ella) se llama (Nombre del niño o niña). El otro mitad.
contestará: Él (o ella) es mi media naranja y su nombre es (Nombre del niño o niña).

La dinámica se repetirá varias veces con parejas diferentes.

Algunas imágenes que pueden emplearse son:


DESARROLLO
Realizarán el juego “El nudo” el cual consiste en formar un nudo humano y que alguien lo desate con ayuda No se 25 minutos
de los anudados, para ello todos los niños del grupo, excepto uno, se tomarán de las manos formando un requiere
círculo, a la señal de la profesora deberán enredarse cruzándose unos con otros, pasando por arriba de sus
manos, por debajo, etcétera; pero sin soltarse de las manos, después de que hayan logrado un nudo, el niño
que quedó fuera tendrá que desanudar a sus compañeros, tomando consejos de ellos mismos.

La dinámica puede repetirse cambiando al desanudador.

CIERRE
La profesora pedirá a los niños que se reúnan en dos equipos con la misma cantidad de integrantes, la Banderines 25 minutos
cancha de juego será trazada con una línea por la mitad, ambas mitades contendrán un banderín. (uno por
Los equipos acordarán estrategias para lograr tomar el banderín del equipo contrario. equipo)
Si un participante es tocado por alguien del equipo contrario, éste se quedará congelado hasta que alguien Gis para
de su equipo lo salve. marcar la
Ganará el equipo que obtenga primero el banderín de equipo contrario. mitad de la
cancha de
juego

*Nota: Pueden repetir varias veces el juego para declarar a un ganador, por ejemplo, el que gane 2 de 3
partidas.
Se recomienda que los niños tengan colocado un distintivo para saber a qué equipo pertenecen.
Realizarán el juego “Fútbol con tres pies”, la profesora solicitará a los niños que se reúnan en parejas, se Balón o pelota 30 minutos
colocarán hombro a hombro y con un listón sujetarán los pies que quedan juntos, es decir el derecho de uno Porterías
Listones
con el izquierdo del otro. Luego se colocarán el mismo número de parejas en dos equipos diferentes.

Las reglas para llevar a cabo el juego son las mismas que las del fútbol.

EVALUACIÓN

¿La motricidad gruesa de los niños es la correspondiente a su edad biológica?


¿Los niños son capaces de establecer acuerdos para llevar a cabo una actividad?

LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
¿Atiende las indicaciones de los juegos?
¿Evita ponerse en riesgo y poner en riesgo a sus compañeros?
¿Identifica y atiende correctamente a los conceptos fuera-
dentro, arriba-abajo, izquierda-derecha?
¿Realiza actividades que implican gatear, trepar, correr, lanzar,
atrapar, reptar, entre otras con agilidad?
¿Mantiene el equilibrio y destreza en actividades que implican
realizar movimientos simultáneos?
¿Se le facilitan acciones como saltar, rodar, trepar?
¿Coordina sus movimientos ante acciones de velocidad,
equilibrio, posiciones o estabilidad en tiempos determinados?
¿Promueve el trabajo en equipo?
¿Propone ideas y estrategias para lograr el objetivo de
actividades?