Sesión de Aprendizaje 3° - Abril

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
IDENTIFICAMOS NUESTRAS CARACTERÍSTICAS Y CAMBIOS
DATOS INFORMATIVOS :
 UGEL : Coronel Portillo
 Institución Educativa: 64095
 Grado y Sección : 3° “A”
 Docente :
 Fecha :
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión los niños y las niñas identifican sus características físicas y personales.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelógrafo  Plumones
 Regla  Cinta masking
 Pizarra  Mota
 Cuaderno  Colores
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Afirma su identidad  Describe sus características físicas, cualidades,
PERSONAL
Se valora a sí mismo. fortalezas, habilidades y preferencias en función al

SOCIAL
conocimiento de sí mismo, que lo hacen único y

valioso.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Observan a sus compañeros de otros grados jugando en el patio, unos juegan al fútbol,
otros saltan la soga, etc.
 Dialogamos:
 ¿Qué características tienen las niñas y los niños que juegan en el patio?
 Se comunica el propósito de la sesión: Identificamos nuestras características y cambios.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar
y aprender mejor entre todos.
DESARROLLO ( 50 minutos)
ABRIL
PROBLEMATIZACIÓN
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Todos somos iguales?
¿Qué características nos diferencian?
¿Qué características no se ven a simple vista?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Completan el siguiente cuadro comparativo.
Niñas Niños
Características físicas: Cabello Cabello
cabello. Peso,
estatura, etc.
Actividades que
realizan
 Explican: ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran entre los niños y niñas? ¿Cuáles son tus
características personales? ¿Cuál es la importancia de respetar las características físicas y
culturales de los otros?
 El docente refuerza el tema.
 Completan el siguiente cuadro sobre las características personales.
EN PRIMER GRADO EN TERCER GRADO
Mis habilidades
Mis cualidades
Mis gustos
Mi comportamiento
TOMA DE DECISIONES
 Hazles caer en la cuenta de lo que sería del mundo si todos fuéramos iguales como las
figuritas repetidas de un álbum. Pregúntales, Entonces, ¿nuestras diferencias físicas y
cualidades nos enriquecen o empobrecen? ; ¿alguna vez nos han fastidiado por nuestras
características físicas? ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Por qué? ¿Debemos sentirnos
orgullosos de cómo somos físicamente? ¿Por qué? Con estas preguntas genera el diálogo
con los niños.
Solicita la participación oral de los niños y con base en sus respuestas elaboren juntos las
conclusiones de la sesión.
CIERRE ( 20 minutos)
ABRIL
 Dialogamos:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
¿Fue fácil o difícil? ¿Cómo superaste tus dificultades?
ABRIL
NOS CONOCEMOS Y NOS ACEPTAMOS COMO SOMOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas nos conocemos y nos aceptamos como somos.

CAPACIDADES
PERSONAL

SOCIAL

valioso.
 Dialogan sobre la sesión anterior sobre identificamos nuestra características y cambios.
 Formula las siguientes preguntas: ¿qué sabemos de nosotros mismos?, ¿qué nos gustaría
saber? Registra sus respuestas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: nos conocemos y aceptamos cómo somos.
 Acuerda con todos las normas de convivencia que se deben tener en cuenta durante la
sesión.
ABRIL
PROBLEMATIZACIÓN
 Plantea estas interrogantes: ¿qué pasaría si todos tuviéramos el mismo nombre y
apellido?, ¿qué sería lo positivo de eso?, ¿qué sería lo negativo?, ¿habría algo interesante
en que ocurra algo así?
 Registra las respuestas en la pizarra. Puedes trazar un cuadro como el siguiente:
Nombres Lo positivo Lo negativo Lo interesante
 Juegan ¡Adivina como soy! Página10 del texto de Personal Social.

 Durante el juego dialogan con los niños y las niñas a través de algunas preguntas: ¿cuáles
son sus principales habilidades?, ¿por qué a veces no coincidimos en los gustos?
 Invita a los estudiantes a comunicar por escrito cuáles son sus características físicas, sus
habilidades y sus fortalezas.
 Entrégales la ficha “Así soy yo”. Indica que primero escribirán la información de manera
individual y después la compartirán en parejas.
FICHA “ASÍ SOY YO”.
MI NOMBRE FOTO
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS CUALIDADES FORTALEZAS
TOMA DE DECISIÓN
 Comenta que a pesar de que todos son niños o niñas, no son necesariamente iguales; los
diferencian muchas cosas, y también los unen otras.
 Propicia un diálogo mediante preguntas como estas: ¿qué característica física de tu
compañero o compañera te llamó la atención?; ¿qué habilidad te sorprendió?, ¿por qué?;
¿estás de acuerdo con las características descritas?; ¿reconoces otras fortalezas en tu
compañero o compañera?
 Dialogamos:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
ABRIL
JUGAMOS CON EL DOMINÓ PARA BUSCAR EQUIVALENCIAS ENTRE NÚMEROS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas buscan equivalencias entre números.

CAPACIDADES
Resuelve problemas  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
de cantidad. numérico (números, signos y expresiones verbales) su
MATEMÁTICA
Comunica su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el

comprensión sobre los sistema de numeración decimal, sus equivalencias con
números y las decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en
operaciones. números de tres cifras y la comparación y el orden de
números.
 Presenta el dominó clásico y pregunta: ¿conocen el juego del dominó?, ¿qué se necesita
para jugar?, ¿qué se busca en cada jugada?
 Muestra algunas tarjetas de equivalencias y pregunta: ¿qué tarjetas unirían?, ¿cuál
seguiría? A partir de las respuestas, formula estas interrogantes: ¿cómo saben que esas
ABRIL
tarjetas se relacionan?, ¿cuántas unidades hay en tres decenas?, ¿cuántas decenas y
unidades hay en dos centenas?
 Dialoga con todos sobre las equivalencias entre unidades, decenas y centenas; luego, haz
la siguiente consulta: si tenemos un número de dos cifras y otro de tres cifras, ¿cuál es
mayor?, ¿por qué?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer equivalencias de
números de hasta tres cifras en unidades, decenas y centenas, y diferentes maneras de
descomponer.
sesión.
 Propón el siguiente problema:
Dina y sus amigos son aficionados al juego del dominó.
Ellos tienen como trabajo de Matemática construir un
dominó relacionando números de tres cifras con sus
equivalencias en unidades, decenas y centenas, así como
comparándolos. ¿Cómo lo lograrán? ¿Qué pueden hacer?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Realiza algunas preguntas para asegurar la comprensión de la situación, ¿qué deben
realizar?, ¿cómo se puede escribir un número de tres cifras de diferentes formas usando
las equivalencias entre unidades, decenas y centenas?, ¿qué tipo de situación pueden
proponer para comparar números de dos o tres cifras?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Motívalos en la búsqueda de estrategias para organizarse, preparar el dominó y jugar.
 Plantea preguntas como estas: ¿cuántas tarjetas tiene un juego de dominó?, ¿cuántas
personas pueden jugar?, ¿quién gana el juego?, ¿es posible cambiar los puntos del
dominó clásico por números?
REPRESENTACIÓN
 Indica a cada grupo que llene sus cartulinas de acuerdo a los modelos dibujados en el
papelote que mostrarás o a lo que ellos mismos puedan preparar.
ABRIL
 Al concluir la elaboración, orienta el desarrollo del juego dando las instrucciones para
toda la clase.
 Prueba con todos los grupos este ejemplo u otros más, hasta que hayan comprendido el
proceso. Señala que si el niño o la niña de la derecha no pueden colocar ninguna tarjeta
en su turno, deberá decir “paso” y continuará el que sigue.
 Indica que ganará el juego quien se quede sin tarjetas, es decir, quien termine de usarlas
primero.
 Permite que los niños y las niñas realicen la mayor cantidad de preguntas posibles.
 Proporciona material Base Diez, ábacos u otro material con el que cuentes para que los
estudiantes los utilicen durante el juego si lo consideran necesario.
FORMALIZACIÓN
 Concluye con los estudiantes que, en esta sesión, por medio del juego del dominó, han
establecido relaciones de equivalencia entre un número de tres cifras y su
descomposición en unidades, decenas y centenas. Asimismo, han aprendido que hay otras
formas de comparar dos o más números: solo observando y comparando.
REFLEXIÓN
 Reflexionan con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas:
¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
TRANSFERENCIA
 Se presenta otro problema.
 Desarrollan hojas de aplicación sobre la adición.
 Dialogamos:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
ABRIL
LEEN UN TEXTO DESCRIPTIVO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas utilizarán el lenguaje para leer textos descriptivos.

CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que se encuentra
escritos en su lengua materna. en distintas partes del texto. Distingue
Obtiene información del texto información de otra próxima y semejante, en la
escrito. que selecciona datos específicos (por ejemplo, el
COMUNICACIÓN
lugar de un hecho en una noticia), en diversos

tipos de textos de estructura simple, con algunos
elementos complejos (por ejemplo, sin
referentes próximos, guiones de diálogo,
ilustraciones), con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
 Observan:
ABRIL
 Dialogamos:
¿Qué es?
¿Cómo es?
 Se presenta el propósito de la sesión: Leemos: Los días de Carbón
 Acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta y seleccionan de aquellas que se
encuentran en el cartel que elaboraron.
ANTES DE LA LECTURA
 Se presenta el texto “Los días de Carbón” (Página 42 del texto de Comunicación)
 Observan rápidamente el texto.
 Dialogamos:
 ¿Para qué vas a leer cada uno de los siguientes textos?
 ¿Quién es Carbón?
 ¿Qué información acerca de Carbón me ofrece las imágenes?
DURANTE LA LECTURA
 Leen silenciosamente el texto.
 Realizan la lectura comentada párrafo a párrafo.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Comprueban sus hipótesis.
¿Qué palabras y detalles de las imágenes del texto te permitieron saber cómo es Carbón?
 Comparte tus respuestas con un compañero.
 Desarrollamos actividades de comprensión.
 Elaboran un mapa semántico acerca de Carbón.
 Se agrupan y emiten sus opiniones.
¿Qué opinan del comportamiento que tuvo la niña con Carbón?
¿Qué signos de puntuación marcan las ideas en los textos?
¿en qué les ayuda estos signos a la hora de leer?
 Dialogamos:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
ABRIL
MAPA SEMÁNTICO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas construirán organizadores gráficos para restructurar el
contenido de un texto.

CAPACIDADES
Lee diversos tipos de  Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos
COMUNICACIÓ
textos escritos en su indicios como silueta del texto, palabras, frases,

lengua materna. colores y dimensiones de las imágenes; asimismo,
N
Infiere e interpreta contrasta la información del texto que lee.

información del texto.
 Dialogamos:
¿Qué es el mapa semántico?
¿Cómo se elabora un mapa semántico?
¿Para qué sirve el mapa semántico?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Mapa semántico
ABRIL
 Se informan sobre el mapa semántico y cómo se elabora.
 Elaboran un organizador sobre mapa semántico.
 Recuerda el texto leído “Los días de Carbón”
 Elaboran un mapa semántico acerca de Carbón.
 Socializan sus trabajos.
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
 Dialogamos:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
ABRIL
SESIÓN DE APRENDIZAJE
SUMAMOS NÚMEROS DE CUATRO CIFRAS
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL : Coronel Portillo
 Institución Educativa: 64095 “Elias Aguirre”
 Grado y Sección : 3° “A”
 Fecha : 12/04/2018
En esta sesión los niños y las niñas sumarán números de cuatro cifras.

CAPACIDADES
Resuelve  Establece relaciones entre datos y una o más. acciones de
MATEMÁTICA
problemas de agregar cantidades y combinar colecciones diferentes de

cantidad. objetos, para transformarlas en expresiones numéricas
Traduce cantidades (modelo) de adición con números naturales de hasta tres
a expresiones cifras.
numéricas.
 Juegan a representar y calcular adiciones con material Base Diez.
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: “Adición con números de cuatro
cifras”
 Se presenta la situación problemática.
Dos camiones transportan papa. Uno lleva 456 kilogramos
de papa amarilla y el otro, 2 341 kilogramos de papa
blanca. ¿Cuántos kilogramos
ABRILde papa transportan entre
los dos camiones?
 Leen el problema cuantas veces sea necesario.
 Realizan la comprensión del problema.
¿De qué trata el problema?
¿Alguna vez resolviste un problema parecido? ¿De qué trataba?
¿Cómo resolviste?
 Dicen con sus propias palabras el problema.
 Los estudiantes se agrupan y realizan la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante con la guía del docente.
 Se les pregunta:
¿Qué estrategia podemos utilizar para resolver la situación problemática?, ¿alguna vez
han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo
podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
REPRESENTACIÓN
 En grupos representan la situación con material concreto (material Base Diez).
 Cada grupo socializa sus respuestas y explican cómo resolvieron el problema.
FORMALIZACIÓN
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
La adición o la o suma es una operación básica, que se representa con el signo (+), consiste
en combinar o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total. La suma
también ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una
sola colección.
ABRIL
REFLEXIÓN
 Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas:
TRANSFERENCIA
 Desarrollan hojas de aplicación sobre la adición.
 Dialogamos:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
ABRIL
EL ADJETIVO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas identificarán el adjetivo en textos.

ÁREA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Escribe diversos tipos de textos en  Utiliza recursos gramaticales (adjetivo) que
COMUNICA
su lengua materna. contribuyen a dar sentido a su texto.

CIÓN
Utiliza convenciones del lenguaje

escrito deforma pertinente.
 Recordamos la sesión sobre “Los días de Carbón”
 Dialogamos:
 ¿De qué tamaño es Carbón? Pequeño
 ¿De qué color es? Negro
 Negro y pequeño son ______________________________
 Se presenta el propósito de la sesión: El adjetivo
ABRIL
 Observa. Luego contesta a las preguntas.
¿De qué color es?

¿Qué información brinda la palabra la palabra que has usado para para responder acciones o
características?
¿Qué pasaría si no existieran los adjetivos?
 Escribe un texto breve haciendo uso de adjetivos.
 Definen qué es adjetivo.
 Elaboran un organizador sobre el adjetivo.
 Elaboran una hoja de aplicación.
 Dialogamos:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
ABRIL
EL ESQUELETO HUMANO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas explicarán las funciones del esqueleto.

CAPACIDADES
Indaga mediante  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos
métodos científicos naturales y tecnológicos que explora y observa en su
para construir sus
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
entorno. Propone posibles respuestas con base en el

conocimientos. reconocimiento de regularidades identificadas en
 Problematiza situaciones similares.
situaciones para hacer  Propone un plan donde describe las acciones y los
indagación. procedimientos que utilizará para responder a la
 Diseña estrategias pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que
para hacer necesitará para su indagación, así como las fuentes de
indagación. información que le permitan comprobar la respuesta.
ABRIL
 Observamos y dialogamos:
¿Cuántos huesos tiene el ser humano?

¿Cuál es la función del esqueleto?
¿Qué es la locomoción?
 Se comunica el propósito de la sesión: Las funciones del esqueleto.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se formula las siguientes preguntas.
¿Qué protege al cerebro?

¿Por qué creen que este órgano debe ser protegido?
¿A qué objeto se parece el cráneo?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas
(hipótesis) a la interrogante formulada.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de cada pregunta.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a las preguntas
formuladas.
 Leer información sobre el tema.
 Elaborar un organizador.
 Exponer
ABRIL
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
 Arman un esqueleto con sorbete.
 Dialogan sobre cómo armaron el esqueleto.
 Observan el esqueleto y señalas las partes más importantes.
 En equipos averiguan:
¿Qué es la locomoción?
¿Qué órganos protege el cráneo?
¿Por qué creen que este órgano necesita estar protegido?
¿Cuáles son las funciones del esqueleto?
 Socializan sus respuestas.
 Explican cómo sería tu cuerpo si no tuviera huesos.
 Explican por qué el cráneo es duro y tiene forma redondeada,
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de
investigación.
¿Qué protege al cerebro?
¿Por qué creen que este órgano debe ser protegido?
¿A qué objeto se parece el cráneo?
 Escriben en papelotes la respuesta final.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Los anotan en su cuaderno.
 Realizan un recuento de las actividades realizadas.
 Dialogamos:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
ABRIL
EL PADRE NUESTRO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán la oración del PADRE NUESTRO.

Asume la experiencia del encuentro  Reza el Padre Nuestro en celebraciones de
EDUCACIÓN RELIGIOSA
personal y comunitario con Dios en fe para comunicarse con Dios.

su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
 Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
ABRIL
 Entonan la canción PADRE NUESTRO, CANTADO CON ORACIÓN.
https://www.youtube.com/watch?v=qonePg1thaQ
 Se pregunta para recoger sus saberes previos:
¿Cómo nos comunicamos con Dios?
¿Qué oraciones conoces?
¿Qué es la oración?
¿Rezaste alguna vez el Padre Nuestro?
 Se presenta el propósito de la sesión: EL PADRE NUESTRO
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se
selecciona del cartel de normas del aula.Se acuerda con los niños y las niñas algunas
normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
 Leen la oración del Padre Nuestro.
 Se agrupan e identifican las siete peticiones del Padre Nuestro.

 Se pregunta:
¿Qué oración nos dejó Jesús?
Cuando rezamos el Padre Nuestro, ¿qué le estamos diciendo a Dios?
¿De quién nos hablan las tres primeras peticiones?
¿Qué ofrecemos en las cuatro últimas?
¿En cuál de las actitudes te ubicas?
 Rezan el Padre Nuestro.
 Desarrollan una sopa de letras sobre el Padre Nuestro.
 Elaboran su compromiso en relación al Padre Nuestro.
 Desarrollan una hoja de aplicación sobre el Padre Nuestro con la guía del docente.
 Dialogamos:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
ABRIL
ABRIL
CREAMOS ESTRATEGIAS DE CÁLCULO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas crean estrategias de cálculo.

CAPACIDADES
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más. acciones
MATEMÁTICA
cantidad. de agregar, quitar cantidades y combinar colecciones

Traduce cantidades a diferentes de objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción
con números naturales de hasta tres cifras.
 Se les entrega tarjetas y los estudiantes calcular la respuesta de las operaciones que les
tocó.
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: “Creamos estrategias de cálculo”
ABRIL
Rosa tiene 18 botones rojos y 7 azules. Quiere
agruparlo de tal manera que, al sumarlos, sea
más fácil.
¿Qué procedimiento deberá realizar Rosa?

¿Cómo resolviste?
REPRESENTACIÓN
FORMALIZACIÓN
REFLEXIÓN
TRANSFERENCIA
 Desarrollan hojas de aplicación sobre con la guía del docente.
ABRIL
 Dialogamos:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Qué estrategia me resultó más útil para calcular las sumas?
¿Qué otra estrategia propondría para hacer cálculos rápidos?
ABRIL
CONTAMOS Y ESCRIBIMOS QUIÉNES SOMOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas cuentan y escriben quiénes son.

CAPACIDADES
Se comunica  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
oralmente en su tema, y evita reiterar información innecesariamente.
lengua materna. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la
 Utiliza recursos no información. Establece relaciones lógicas entre las ideas
verbales y (en especial, de adición, secuencia y causa-efecto), a
paraverbales de través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
COMUNICACIÓN
forma estratégica. vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos

propios de los campos del saber.
Escribe diversos tipos  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
de textos en su lengua Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
materna. ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones
 Organiza y desarrolla innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las
las ideas de forma ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de
coherente y algunos referentes y conectores. Incorpora un
cohesionada. vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
ABRIL
 Dialogamos:
¿Por qué les pusieron los nombres que tienen?
¿Dónde nacieron?
¿En qué fecha nacieron?
 Comunica el propósito de la sesión: Contamos y escribimos cómo somos.
 Acuerda con todos las normas d as de convivencia que se deben tener en cuenta durante
la sesión.
 En equipos de cuatro para que entre ellos comenten la historia de sus nombres y su
nacimiento según lo que les contaron sus padres. Primero dicen sus nombres, luego
cuentan cómo y por qué sus padres eligieron ese o esos nombres; también deberán contar
cómo fue su nacimiento. Organizan sus ideas en fichas.
 Sugiere que para la narración utilicen las fotografías o dibujos que trajeron.
 Menciona algunas recomendaciones a tener en cuenta: escuchar con atención a sus
compañeros, respetar los turnos de participación, expresar las ideas siguiendo un orden,
comenzar explicando por qué eligieron su nombre o sus nombres, y luego continuar
comentando cómo fue su nacimiento.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre sus comportamientos como emisores y
receptores: si hablaron cuando les correspondió, si escucharon a sus compañeros con
atención, si siguieron un orden y no repitieron la narración, etc.
 Señala que ahora pondrán por escrito lo que les contaron a sus compañeros sobre sus
nombres y su nacimiento.
PLANIFICACIÓN
 Plantéales el siguiente cuadro para la planificación de su texto:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a ¿Quién lo va a leer?
escribir nuestra historia
personal?
 Plantea las preguntas:

¿Cómo iniciamos este texto sobre la historia de nuestros nombres y nuestro nacimiento?
¿Podremos utilizar las ideas del cuadro que nos ayudó a organizar nuestras ideas al
contarles a nuestros compañeros?
TEXTUALIZACIÓN
 Indica que empiecen a escribir el texto.
 Sugiere que escriban las ideas de acuerdo a lo que dice en cada una de las fichas.
ABRIL
Mi(s) nombre(s) es Leonardo Felipe Yo, Leonardo Felipe
(son)…
 Luego de escribir, recomienda que relean el texto las veces que sea necesario, así podrán
corroborar que están escribiendo lo que realmente desean comunicar.
 Cuando hayan concluido, sugiere que coloquen un título. Pregunta: ahora que ya
plasmaron todas las ideas, ¿qué título pondrían al texto?
 Invítalos a pensar en cómo ilustrarán su texto, si dibujarán o pegarán sus fotografías.
REVISIÓN
 Se pide a los niños o niñas que lean detenidamente el primer borrador de su texto y
comparen su texto con los propósitos propuestos en la planificación.
 Escriben la versión final del relato. Coloca un título y un dibujo.
 Dialogamos:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
ABRIL
EL SOPORTE DEL CUERPO HUMANO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas explicarán sobre los huesos del cuerpo humano.

CAPACIDADES
métodos científicos para naturales y tecnológicos que explora y observa en su
construir sus entorno. Propone posibles respuestas con base en el
situaciones para hacer  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a

indagación. cabo el plan que propuso para responder la pregunta.
 Genera y registra datos Usa unidades de medida convencionales y no
e información. convencionales, registra los datos y los representa en
organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante
observa cómo se derriten unos cubos de hielo, puede
medir la temperatura a la que están inicialmente y,
luego, medir la temperatura del líquido, el tiempo
que pasó para que se derritan, así como hacer una
representación gráfica de lo sucedido.
ABRIL
 Dialogamos:
¿Cómo podemos armar un soporte del cuerpo humano?
 Comunica el propósito de la sesión: EL SOPORTE DEL CUERPO HUMANO
sesión.
MATERIALES
 1 bolsa de plástico
 1 molde de figura humana (calcar en una hoja el contorno que aparece en esta página)
 1 tijera
 Sorbetes (palitos de helado, tiras de carrizo o varillas de palo de balsa)
 Cinta adhesiva
PROCEDIMIENTO
1. Abran la bolsa de plástico con la tijera.
2. Estiren la bolsa y coloquen el molde encima, marquen y recorten la figura.
3. Corten y peguen los sorbetes de diferentes tamaños sobre el cuerpo del “hombrecito”
4. Con mucha paciencia prueben y vuelvan a probar hasta que la figura se mantenga de pie.
COMPARAMOS LOS SOPORTES
 Comparen su esqueleto con el de sus compañeros y compañeras y responden.
¿Qué “hombrecito” necesita menor cantidad de “huesos” para mantenerse de pie?
¿Qué “huesos” tienen todos en común?
¿Cómo debe ser el esqueleto para que se mantenga en posición erecta y bípeda?
¿A qué conclusión llegaron?
 Dialogamos:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
 ¿Fue fácil o difícil? ¿Cómo superaste tus dificultades?
ABRIL
PRACTICAMOS HÁBITOS SALUDABLES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a practicar hábitos saludables.

CAPACIDADES
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo.
PERSONAL
SOCIAL
 Practicamos hábitos de higiene valorándose a sí

mismo.
 Dialogamos:
¿Qué acciones realizamos diariamente al levantarnos?
¿Por qué es importante practicar hábitos saludables?
 Comunica el propósito de la sesión: Practicamos hábitos saludables.
 Acuerda con todos las normas d as de convivencia que se deben tener en cuenta durante
la sesión.
ABRIL
PROBLEMATIZACIÓN
¿Qué acciones realizan las personas para asearse?
¿Creen que es importante realizar estas acciones a diario? ¿Por qué?
¿Por qué debes consumir una dieta sana?
 Se informan y responden a las preguntas planteadas.
 Elaboran un organizador sobre el tema.
 Desarrollan las siguientes actividades.
Completa de acuerdo con los hábitos de higiene que prácticas.
Me lavo las manos a diario, luego de ir al baño y antes de comer, por que______________
__________________________________________________________________________
Me cepillo los dientes _____________ veces al día, porque__________________________
Tomo un baño diario, porque _________________________________________________
Completa el siguiente cuadro comparativo.
Grupos de alimentos Beneficios Alimentos de mi región que

puedo consumir
TOMA DE DECISIÓN
 Escriben su compromiso para el cuidado de su salud.
 Dialogamos:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
ABRIL
EL PUNTO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas utilizarán el punto al escribir sus textos.

Escribe diversos tipos de textos  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (el
COMUNICA
en su lengua materna. punto) que contribuyen a dar sentido a su

CIÓN
Utiliza convenciones del lenguaje texto.

escrito deforma pertinente.
 Observamos y dialogamos.
¿Qué es?
¿Para qué sirve?
¿Qué clases de puntos hay?
 Se presenta el propósito de la sesión: El punto
ABRIL
 Leen el texto.
 Dialogamos:
¿Cuántos puntos hay?
¿En el primer párrafo cuántos puntos hay?
¿En el segundo párrafo cuantos puntos hay?
 Encierran los puntos y colocan las clases de punto al que corresponde.
 Elaboran un organizador sobre el tema.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
 Dialogamos:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
ABRIL
DESCUBRIMOS LAS PROPIEDADES DE LA ADICIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas resuelven problemas sobre las propiedades de la adición.

CAPACIDADES
Resuelve problemas de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
MATEMÁTICA
cantidad. numérico (números, signos y expresiones verbales)

Comunica su comprensión su comprensión la propiedad conmutativa de la
sobre los números y las adición.
operaciones.
X
 Dialogamos:
¿Cuáles son las propiedades de la adición?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: “Propiedades de la adición”
ABRIL
 Leen y resuelven situaciones problemáticas sobre propiedades de la adición.
 Plantean estrategias para resolver el problema.
 Dialogamos:
¿Cómo resolviste el problema?
¿Qué operación utilizaste?
 En grupos desarrollan las propiedades de la adición.
 Socializan las respuestas.
 Desarrollan hojas de aplicación.
 Dialogamos:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
ABRIL
EXPRESAMOS NUESTRAS EMOCIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a expresar sus emociones.

CAPACIDADES
Construye su identidad  Describe sus emociones en situaciones cotidianas;
PERSONAL
SOCIAL
 Autorregula sus reconoce sus causas y consecuencias. Aplica

emociones. estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar
del otro, respiración y relajación).
 Se les entrega tarjetas con caritas que expresan emociones, con la finalidad de que
identifican las emociones que expresen.
ABRIL
 Pide que, por turnos, cada integrante se ponga de pie y que sus compañeros identifiquen
la expresión de la carita de su tarjeta. Después de que reconozcan la expresión, indica que
la demuestren con gestos, pensando en qué haría que una persona se sienta así.
 Después de la dinámica se recoge sus comentarios para saber cómo se sintieron durante
la realización de la dinámica.
 Se pregunta: ¿Qué son las emociones?
 Comunica el propósito de la sesión: Expresamos nuestra emociones
 Acuerda con todos las normas de convivencia que se deben tener en cuenta durante esta
sesión.
PROBLEMATIZACIÓN
 Observan la imagen.

¿Cómo se sentirá el niño de la primera imagen?, ¿por qué?
¿Cómo se sentirá el niño de la segunda imagen?, ¿por qué?
 Se informan sobre las emociones en el texto de Personal Social.
 Socializan lo que aprendieron.
 En pares cuentan a sus compañeros una situación que han vivido y en la que sintieron
alegría, tristeza o ira. Se les orientar mejor, con las siguientes preguntas: ¿cómo se
sintieron cuando les quitaron un juguete?, ¿cómo se sintieron cuando obtuvieron una
buena nota?, etc.
 Refuerza su atención sobre lo trabajado con algunos mensajes importantes:
 Es necesario expresar cómo nos sentimos y compartir con los demás
nuestras alegrías y preocupaciones, y así poder conocernos más.
 Hay emociones, como la alegría y la tristeza, que podemos expresar
abiertamente, porque nos permiten comunicarnos mejor y compartir con
los demás lo que nos pasa.
ABRIL
 Emociones como la cólera o la ira debemos expresarlas con cuidado, para
no dañar o herir a las demás personas.
 Es bueno conversar con un familiar cercano o con los docentes cuando
nos sentimos avergonzados, con miedo o tristes, para que nos apoyen y
ayuden a sentirnos mejor.
TOMA DE DECISIÓN
 Escriben en su cuaderno un listado de emociones que suelen tener.
 En relación a las emociones negativas, se pide que escriban un compromiso personal para
tratar de mejorar.
 Recuerda junto con los estudiantes las actividades que realizaron en esta sesión para
contar sus emociones.
 Plantea algunas interrogantes: ¿qué los ayudó a hablar sobre sus sentimientos?, ¿qué les
permitió escuchar a sus compañeros?; ¿tuvieron alguna dificultad para dialogar?, ¿cómo
la superaron?
ABRIL
LA BIBLIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán sobre la biblia.

Construye su identidad como persona  Conoce a Dios Padre, que se manifiesta
EDUCACIÓN RELIGIOSA
humana, amada por Dios, digna, libre en las Sagradas Escrituras, y acepta el
y trascendente, comprendiendo la mensaje que le da a conocer para vivir
doctrina de su propia religión, abierto en armonía con Él y con los demás.
al diálogo con las que le son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
ABRIL
 Observan la siguiente imagen.
 Responden: ¿para qué se escribe un libro?, ¿has leído algún libro recientemente?, ¿Dios
habrá escrito algún libro?, ¿cuál?
 Se comunica el propósito de la sesión: La Biblia
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar.
 Se informan sobre la Biblia en internet y en libros.
 Con la participación activa de los estudiantes se elabora el siguiente organizador de la Biblia.
 Organizados en grupos investigan: El Nuevo testamento, el Antiguo testamento y los
Evangelios.
 Sistematizamos sus aportes luego de sus exposiciones en cuadros.
 Revisan la Biblia y reconocen las abreviaturas de los libros.
 Ubican capítulos (números grandes) y versículos (números pequeños) dentro del
capítulo.
 Leen textos bíblicos y escriben su mensaje.
 Desarrollan hojas de aplicación.
 En los casilleros en blanco escriben sus compromisos para con la Biblia.
LA
BIBLIA
 Dialogamos:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
ABRIL
LAS ARTICULACIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas explicarán acerca de sus articulaciones.

CAPACIDADES
métodos científicos naturales y tecnológicos que explora y observa en su
para construir sus entorno. Propone posibles respuestas con base en el

situaciones para  Propone un plan donde describe las acciones y los
hacer indagación. procedimientos que utilizará para responder a la
 Diseña estrategias pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que
para hacer necesitará para su indagación, así como las fuentes de
indagación. información que le permitan comprobar la respuesta.
 Observan lámina y comentan.
 Conversamos:
ABRIL
 ¿Qué son las articulaciones?
 ¿Para qué sirven?
 ¿Si una articulación se rompe que pasaría?
 ¿Qué articulaciones tenemos?
 Se comunica el propósito de la sesión: las articulaciones.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar.
 Se plantea la siguiente pregunta de indagación en tarjeta metaplan en la pizarra.
¿Qué son las articulaciones?

¿Para qué sirven?
¿Si una articulación se rompe que pasaría?

formuladas.
 Elaborar un organizador
 Exponer

 Observan pautas sobre la función de las articulaciones.
 Leen el libro de Ciencia y Ambiente.
 Indagan el nombre de las articulaciones principales que tiene el ser humano.
 Exponen sus investigaciones y escriben los nombres de las articulaciones en una ficha.
 Completan la ficha de aplicación.

investigación.
¿Qué son las articulaciones?
¿Para qué sirven?
¿Si una articulación se rompe que pasaría?
ABRIL
 Los anotan en su cuaderno
 Preguntamos: ¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
 Desarrollan actividades de extensión.
ABRIL
TODOS SOMOS ESPECIALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas reconocen que cada uno especial y valioso.

CAPACIDADES
PERSONAL

SOCIAL
conocimiento de sí mismo, que lo hacen único y valioso.
 Dialogamos:
¿Cómo nos sentiríamos si todos fuéramos iguales?
 Comunica el propósito de la sesión: Todos somos especiales
 Acuerda con ellos las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente
sesión.
PROBLEMATIZACIÓN
 Se sientan cómodamente formando un círculo.
ABRIL
 Los estudiantes simulan mirarse en el espejo.
 Formula algunas preguntas: cuando se miran en el espejo, ¿cómo se ven?, ¿se ven
guapos/guapas?; ¿creen que tienen cosas buenas (cualidades, actitudes, virtudes) que
pueden aportar a los demás?
 Se le entrega el espejo al niño o a la niña que está a tu derecha. Pide que diga cómo se ve y
luego mencione la característica más destacada de su compañero o compañera que está al
lado, mientras le entrega el espejo.
 Entrega a cada pareja carteles con las siguientes palabras: bueno, malo, malestar,
bienestar, sufrimiento, alegría, yo, los demás.
 En la pizarra, escribe estas oraciones:
 Indica que con las palabras de los carteles completen las oraciones que están en la pizarra.
Por ejemplo:
Lo……………………. produce ……………………………………… en …………………………….
Lo……………………. produce ……………………………………… en …………………………….
Lo……………………. produce ……………………………………… en …………………………….
Lo……………………. produce ……………………………………… en …………………………….
 Indica que con las palabras de los carteles completen las oraciones que están en la pizarra.
El objetivo es hacerles ver que para que podamos estar seguros de que una acción es
completamente buena, debemos considerar a todas las personas: los demás y uno mismo.
Por ejemplo: Lo bueno produce bienestar en los demás y en uno mismo.
 Promueve la reflexión sobre las oraciones escritas.
 Realiza un breve comentario sobre la presente sesión y enfatiza en lo siguiente: La
importancia de conocernos y sabernos únicos, aceptarnos y querernos como somos.
TOMA DE DECISIÓN
 Escriben en su cuaderno un listado de por qué se siente especial.
 Preguntamos: ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Para qué nos servirá
lo que hemos aprendido?
ABRIL
LOS MÚSCULOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas explican las funciones de los músculos.

CAPACIDADES
Indaga mediante métodos  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos
científicos para construir sus naturales y tecnológicos que explora y observa en
conocimientos. su entorno. Propone posibles respuestas con base
 Problematiza situaciones en el reconocimiento de regularidades identificadas

para hacer indagación. en situaciones similares.
 Diseña estrategias para  Propone un plan donde describe las acciones y los
hacer indagación. procedimientos que utilizará para responder a la
pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos
que necesitará para su indagación, así como las
fuentes de información que le permitan comprobar
la respuesta.
 Bailan y cantan “Cuando un cristiano canta”
ABRIL
 Conversamos:
¿Qué partes de nuestro cuerpo estaban en movimiento?
¿Por qué?
¿En qué partes del cuerpo hay músculos?
¿Qué son los músculos?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre los músculos.
 Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que facilitarán el trabajo en
equipo.
¿En qué partes del cuerpo existen músculos?
¿Cuál es su función?

formuladas.
 Exponer

 Observan gráficos del Sistema muscular en movimiento y reconocen los músculos que
entran en funcionamiento.
 Averiguan en el texto de ciencia y Ambiente.
 El docente refuerza el tema sobre todo los puntos que no estuvieron claros.
 Completan mapas conceptuales de los músculos con la ayuda del docente y la información
anterior.
ABRIL
investigación.
¿En qué partes del cuerpo existen músculos?
¿Cuál es su función?
 Los anotan en su cuaderno.
 Se evalúa mediante una prueba objetiva.
ABRIL
FORMULAMOS PREGUNTAS SOBRE NUESTRAS DIFERENCIAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas formularán preguntas sobre sus diferencias.

CAPACIDADES
Se comunica oralmente  Participa en diversos intercambios orales alternando
COMUNICACIÓN
en su lengua materna. roles de hablante y oyente, formulando preguntas,

 Interactúa explicando sus respuestas y haciendo comentarios
estratégicamente con relevantes al tema. Recurre a normas y modos de
distintos cortesía según el contexto sociocultural.
interlocutores.
 Dialogamos:
 ¿Qué nos hace diferentes? ¿Qué nos hace iguales?
 Comunica el propósito de la sesión: Formulamos preguntas sobre nuestras diferencias.
 Acuerda con ellos las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente
sesión.
ABRIL
 Se informan sobre el tema.
 Leen sobre las formas de discriminación que existe.
 Formulamos preguntas y escribe las preguntas y sus respuestas.
¿Cómo afecta la discriminación a las personas?
¿Cuáles son las formas de discriminación?
 Eligen un tema de interés para todos formulen preguntas a sus profesores y compañeros,
empleando las palabras qué, cuál, cómo, por qué, para qué. Luego responde.
 Se evalúa mediante una prueba objetiva.
ABRIL
DESCRIBIMOS A NUESTROS COMPAÑEROS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes utilizarán el lenguaje para describir a sus compañeros.

CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
textos en su lengua Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla
materna. para ampliar la información, sin contradicciones,
Organiza y desarrolla las reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-efecto y
ideas de forma coherente
secuencia, a través de algunos referentes y
y cohesionada.
COMUNICACIÓN
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye

 Reflexiona y evalúa la sinónimos y algunos términos propios de los campos
forma, el contenido y del saber.
contexto del texto  Revisa el texto para determinar si se ajusta a la
escrito. situación comunicativa, si existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de mejorarlo.
ABRIL
 Juegan a Veo, veo, qué veo.
Uno de los jugadores piensa en un objeto y dice en voz alta:
• -"Veo, veo"
El resto de los jugadores responden:
• - "¿Qué ves?"
El primer jugador les contesta:
-"Una cosita..."
Y añade a la frase una de las siguientes opciones:
-"... de color..."- y señala uno de los colores que caracterizan al objeto (ej. verde, amarillo,
rojo...).
-"... que empieza por..."- y pronuncia la letra inicial del objeto (la a, la d, la t...).
El resto de los participantes tiene que adivinar qué cosa es. Así, irán nombrando diferentes
objetos mientras el primer jugador responde "sí", cuando aciertan y "no", cuando fallan.
¡El que gane será quién inicie nuevamente el juego!
 Se presenta el tema: Describimos a mis compañeros.
PLANIFICAN
 Definen la situación comunicativa
¿Para qué escribiré la descripción?
¿A quién describiré?
¿De qué tratará la descripción?
 Escogen las ideas según las características del texto
Enumera las características de la persona (rasgos físicos y rasgos de carácter)
Seleccionan los rasgos que les gustaría destacar.
Establece un orden para describir.
 Organiza el texto
Título
Presentación de las características.
Apreciación final
 Recursos lingüísticos e imágenes
¿Qué tipo de lenguaje utilizarás: formal o informal?
¿Qué adjetivos usarás?
¿Qué comparaciones emplearás?
¿Con qué ilustración acompañarás tu texto?
ABRIL
TEXTUALIZAN
 Escriben tu descripción elaborando el primer borrador teniendo en cuenta lo planificado.
REVISAN
 Entrega a un compañero el texto descriptivo que redactaste y recibe el suyo. Lee su texto y
responde las siguientes preguntas.
¿El título de la descripción corresponde con el contenido del texto?
¿La descripción corresponde con el propósito para el cual fue escrito?
¿La descripción contiene el título, la presentación de las características y una apreciación
personal?
¿Se han empleado con precisión los adjetivos?
¿Se han empleado correctamente las mayúsculas?
¿En la descripción se han evitado repeticiones y redundancias?
¿La descripción que acompaña a la descripción representa a la persona descrita?
 Escriben la versión final y publican.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
ABRIL
RESTAMOS NÚMEROS DE CUATRO CIFRAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes resolverán problemas de sustracción.

CAPACIDADES
Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos y una o más. acciones de
MATEMÁTICA
de cantidad. quitar cantidades y combinar colecciones diferentes de

Traduce cantidades a objetos, para transformarlas en expresiones numéricas
expresiones (modelo) de sustracción con números naturales de hasta
numéricas. tres cifras.
 Resuelven problemas de sustracción.
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Restamos números de cuatro cifras.
En la escuela “Alfonso Ugarte” estudian 1678 varones,
ABRIL
1345 mujeres. ¿Cuántos varones más que mujeres
estudian en la escuela?
¿Cómo resolviste?
REPRESENTACIÓN
FORMALIZACIÓN
La resta o sustracción es una de las operaciones básicas de la aritmética, consiste en

“quitar” una cantidad a otra.
REFLEXIÓN
ABRIL
TRANSFERENCIA
 Desarrollan hojas de aplicación sobre la sustracción.
 Preguntamos:
ABRIL
DESCRIBIMOS A UN ANIMAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes describirán a su mascota.

CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
textos en su lengua Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla
materna. para ampliar la información, sin contradicciones,
 Organiza y desarrolla las reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-efecto y
ideas de forma secuencia, a través de algunos referentes y
COMUNICACIÓN
coherente y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye

cohesionada. sinónimos y algunos términos propios de los campos
 Reflexiona y evalúa la del saber.
forma, el contenido y  Revisa el texto para determinar si se ajusta a la
contexto del texto situación comunicativa, si existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
escrito.
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el
uso de los recursos ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de mejorarlo.
ABRIL
 Recuerdan la clase sobre descripción.
 Dialogamos:
¿Qué pasos debes seguir para hacer una descripción?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: “Describimos a un animal”
PLANIFICAN
 Definen la situación comunicativa
¿Para qué escribiré la descripción?
¿A quién describiré?
¿De qué tratará la descripción?
 Escogen las ideas según las características del texto
 Enumera las características de la persona (rasgos físicos y rasgos de carácter)
 Seleccionan los rasgos que les gustaría destacar.
 Establece un orden para describir.
 Organiza el texto
Título
Presentación de las características.
Apreciación final
 Recursos lingüísticos e imágenes
¿Qué tipo de lenguaje utilizarás: formal o informal?
¿Qué adjetivos usarás?
¿Qué comparaciones emplearás?
¿Con qué ilustración acompañarás tu texto?
TEXTUALIZAN
 Escriben tu descripción de un animal elaborando el primer borrador teniendo en cuenta lo
planificado.
REVISAN Y REESCRIBEN
 Entrega a un compañero el texto descriptivo que redactaste y recibe el suyo. Lee su texto y
responde las siguientes preguntas.
¿El título de la descripción corresponde con el contenido del texto?
¿La descripción corresponde con el propósito para el cual fue escrito?
¿La descripción contiene el título, la presentación de las características y una apreciación
personal?
¿Se han empleado con precisión los adjetivos?
¿Se han empleado correctamente las mayúsculas?
¿En la descripción se han evitado repeticiones y redundancias?
ABRIL
¿La descripción que acompaña a la descripción representa a la persona descrita?
 Escriben la versión final y publican.
 Preguntamos:

LA LOCOMOCIÓN DE LOS ANIMALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas describirán sus características físicas, cualidades,
fortalezas, etc.
ABRIL

CAPACIDADES
Indaga mediante métodos  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u
científicos para construir sus objetos naturales y tecnológicos que explora y
conocimientos. observa en su entorno. Propone posibles
 Problematiza
situaciones respuestas con base en el reconocimiento de

para hacer indagación. regularidades identificadas en situaciones
 Diseña estrategias para hacer similares.
indagación.  Propone un plan donde describe las acciones y
los procedimientos que utilizará para responder
a la pregunta. Selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para su indagación,
así como las fuentes de información que le
permitan comprobar la respuesta.
 Conversamos:
¿Cómo es la locomoción en los animales?
 Se comunica el propósito de la sesión: La locomoción en los animales.
equipo.
¿Cómo se movilizan el mono y el delfín?
¿Qué extremidades utilizan o para moverse?
¿Creen que el mono puede desplazarse en el agua? ¿Por qué?
¿Qué pasaría si el delfín? ¿Por qué?
ABRIL

formuladas.
 Exponer

 Se informan sobre el tema.
 Elaboran un organizador.
 Socializan.
 Se pregunta:
¿Qué utiliza el cuy y el cóndor para desplazarse?
¿Qué tipos de locomoción realizan?
¿Qué pasaría si las alas del por no fueron livianos?
¿Qué animales se desplazan como el ser humano?

investigación.
¿Cómo se movilizan el mono y el delfín?
¿Qué extremidades utilizan o para moverse?
¿Creen que el mono puede desplazarse en el agua? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si el delfín? ¿Por
qué?
Los anotan en su cuaderno.
 Preguntamos:
ABRIL

OPERACIONES COMBINADAS DE SUMA Y RESTA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes resuelven problemas de operaciones combinadas.
ABRIL

CAPACIDADES
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más. acciones
MATEMÁ
cantidad. de agregar, quitar, y combinar colecciones diferentes

TICA
Traduce cantidades a de objetos, para transformarlas en expresiones

expresiones numéricas. numéricas (modelo) de adición, sustracción.
 Dialogamos:
 ¿Cómo resolvemos las operaciones combinada de adición, sustracción?
 Se comunica el propósito de la sesión: Operaciones combinadas de suma y resta.
 Se plantea una situación problemática sobre operaciones combinadas.
 Mediante preguntas se realiza la comprensión del problema.
¿Qué pide el problema?
 Proponen estrategias para resolver el problema.
 Verifican la solución
 Desarrollan una hoja de aplicación. El docente guía el trabajo.
 Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:
¿Qué aprendí?
¿Cómo me sentí?
¿Cómo aprendiste?
¿Fue fácil o difícil?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
ABRIL
VALORAMOS NUESTRAS HABILIDADES Y LAS DE LOS DEMÁS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a valorar sus habilidades y las de los demás.

CAPACIDADES
PERSONAL

SOCIAL
conocimiento de sí mismo, que lo hacen único y valioso.
 Dialogamos:
¿Cuál son tus habilidades?
 Se comunica el propósito de la sesión: Valoramos nuestra habilidades y la de los demás
ABRIL
PROBLEMATIZACIÓN
¿Todos tenemos cualidades? ¿Son importantes? ¿Por qué? ¿Cuáles son sus cualidades?
 En parejas mirándose se dicen son sus cualidades positivas que ellos conocen o han visto, qué
es lo bueno de él o ella que lo hace especial. Pon especial énfasis que se trata de decir las
cualidades positivas.
 Cuando terminan de decirle sus cualidades positivas.
 Recuerda el asegurar con los niños que diferencien que las características físicas son
observables mientras que las cualidades no se ven pero se manifiestan a través de algunas
conductas.
 Se refuerza mediante las preguntas: ¿cómo se sintieron? ¿sabían todo lo que sus amigos les
han dicho? ¿Qué les ha sorprendido?
TOMA DE DECISIÓN
 Se les pregunta: ¿qué compromiso podríamos asumir esta semana para valorar nuestras
habilidades y la de los demás? Indícales que escriban su compromiso personal en su cuaderno.
 Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:
¿Qué aprendí?
¿Cómo me sentí?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
ABRIL
CUIDADO DEL SISTEMA LOCOMOTOR
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas explicarán sobre el cuidado del sistema locomotor.

CAPACIDADES
Indaga mediante métodos  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u
científicos para construir sus objetos naturales y tecnológicos que explora y
conocimientos. observa en su entorno. Propone posibles
 Problematiza situaciones respuestas con base en el reconocimiento de
para hacer indagación. regularidades identificadas en situaciones

 Diseña estrategias para similares.
hacer indagación.  Propone un plan donde describe las acciones y los
procedimientos que utilizará para responder a la
pregunta. Selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para su indagación,
así como las fuentes de información que le
permitan comprobar la respuesta.
ABRIL
 Dialogamos:
 ¿Cómo debemos cuidar el sistema locomotor?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a cuidar nuestro sistema
locomotor.
equipo.
 Se organizan en grupos y desarrollan.
 ¿Qué es el sistema locomotor?
 ¿Cómo debemos cuidar el sistema locomotor?
 Averiguan en el texto de Ciencia y Ambiente.
 El docente refuerza el tema sobre todo los puntos que no estuvieron claros.
 Elaboran un organizador gráfico.
ABRIL
ELABORAMOS UN MURAL PERSONAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes elaborarán un mural personal.

CAPACIDADES
PERSONAL

SOCIAL

valioso.
 Dialogamos :
¿Cómo elaboramos un mural personal?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán un mural personal donde dibujarán algo
relacionado con ustedes y luego lo decorarán para exhibirlo.
 Pide que seleccionen algunas normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica durante
esta sesión.
ABRIL
 Comenta que cada uno realizará su mural personal sobre “Las cosas que he aprendido en
mi familia”, “Lo que me gusta hacer”, etc.
 Entrega a cada niño y niña una cartulina blanca, lápiz y colores. Pide que escriban su
nombre con letras grandes.
 Indica que en el centro de la cartulina dibujarán lo que más les gusta hacer, lo que
aprendieron de su familia, o algo relacionado con el tema que hayan elegido.
 Mientras los estudiantes dibujan, supervisa que todos realicen la actividad. Cuando
terminen, verifica que su nombre esté escrito lo más claro posible.
 Proporciónales hojas de colores, goma y tijeras para que decoren sus murales.
 Pide que todos se sienten formando un círculo con su trabajo en mano y que quienes
deseen comenten y compartan lo que han dibujado.
 Busca un espacio adecuado para ubicar los trabajos.
 De regreso en el aula, realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?,
¿les gustó?, ¿por qué?; ¿de qué temas hablamos?
 Finaliza formulando otras interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿por qué es importante
conocernos y valorarnos?; ¿nuestra familia es importante en nuestras vidas?, ¿por qué?
ABRIL
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 30
REALIZAMOS ACTIVIDADES FÍSICAS QUE AUMENTAN SU FRECUENCIA CARDIACA Y
RESPIRATORIA.
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas realizarán actividades físicas.

Asume una vida saludable.  Practica diferentes actividades lúdicas
 Comprende las relaciones entre la adaptando su esfuerzo y aplicando los
EDUCACIÓN
FÍSICA
actividad física, alimentación, conocimientos de los beneficios de la práctica

postura e higiene personal y del de actividad física y de la salud relacionados
ambiente, y la salud. con el ritmo cardiaco, la respiración y la
sudoración.
 Realizan ejercicios de calentamiento.
 Se presenta el propósito de la sesión: REALIZAMOS ACTIVIDADES FÍSICAS QUE AUMENTAN SU FRECUENCIA
CARDIACA Y RESPIRATORIA.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
ABRIL
 Realizan actividades físicas.
 Se realiza el juego CORRER Y PARAR.
Todas vamos corriendo a una velocidad acelerada por el patio al son de un

pandero entremezclándonos y cruzándonos pero sin tocar a nadie y a una señal
convenida, nos paramos en seco como estatuas de sal.
Lo repetimos varias veces, incluso les pido que lo hagan corriendo como gatas,
como canguros, como tortugas, . . .
Lo repetimos todo de nuevo pero no corremos de forma individual sino por
parejas, tríos, . . .
Lo repetimos todo de nuevo en un espacio más reducido.
 Al término de la sesión realizan su aseo personal.

 Dialogamos las actividades físicas que aumentan la frecuencia cardiaca y respiratoria.
 Preguntamos:
ABRIL
ELEMENTOS DEL DIBUJO - DIBUJAN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas conocerán los elementos del dibujo y dibujarán.

CAPACIDADES
Aprecia de manera crítica  Identifica y describe los elementos básicos del arte
manifestaciones artístico- que encuentra en su entorno y en manifestaciones
culturales. artístico-culturales diversas. Reconoce que los
 Percibe manifestaciones elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.
ARTE Y CULTURA
artístico-culturales.
Crea proyectos desde los  Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras
lenguajes artísticos. en que otros artistas han usado los elementos del arte
 Aplica procesos y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas
creativos. tradicionales de su comunidad) para comunicar sus
propias experiencias o sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir cómo puede
comunicar una idea.
ABRIL
 Observan la imagen:
 Dialogamos:
¿Te gusta la imagen?
¿Te gusta dibujar? ¿Qué?
¿Qué elementos tiene el dibujo?
¿Qué es el dibujo?
 Se presenta el propósito de la sesión: Elementos del dibujo - Dibujan
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se
selecciona del cartel de normas del aula.
 Se informan sobre el dibujo y sus elementos.
 Señalan los elementos del dibujo.
 Realizan un dibujo de un niño.
Paso 1: Realizar el boceto del cuerpo completo, obviamente empezando primero por la
cabeza. Hacemos un circulo y una línea intermedia, luego dos líneas horizontales las que
indicaran la posición y el tamaño de los ojos, en este tutorial haremos ojos grandes, tu
podéis hacerlos del tamaño que desees.
Paso 2: Dibujamos los ojos entre las líneas horizontales que fijamos anteriormente.
Continuamos con los parpados y cejas. La ubicación de la nariz y boca deben estar por
debajo del círculo. Y por último dibujamos las orejas, las cuales limitan a la misma altura de
entre la nariz y las pestañas superiores. Terminado esto borramos todas las líneas
sobrantes.
Paso 3: Para conseguir un boceto perfecto tanto en las medidas como en las proporciones,
debemos dibujar “por separado” todas las partes del cuerpo como el cuello, torso, cintura,
hombros, codos, manos, de esta manera facilitamos las medidas de forma visual. Todo esto
debe medir 2 veces el tamaño de la cabeza.
Para evitar enchuecarnos en el trazado, utilizaremos una línea central.
Paso 4: De la misma manera que los brazos dibujamos la base de las piernas, el largo de las
piernas será un poco más de 3 veces el tamaño de la cabeza. Para evitar desvíos en el
trazado, es recomendable utilizar una línea central dentro de cada pierna. Luego hacemos
los círculos (que simularan a las rodillas), y después lanzamos el trazado.
ABRIL
Así nos quedaría el tamaño total del cuerpo entre 6 a 7 veces el tamaño de la cabeza (en
una mujer joven).
Repaso y Detallado Paso 5: Ahora que ya tenemos listo la base y proporciones del cuerpo,
solo nos quedaría por hacer el cabello, el vestuario, el remarcado y algunos toques más.
Respetando la física y lógica dibujamos el cabello separada a una pequeña distancia del
cráneo, luego borramos lo indeseado en el cabello, y por ultimo detallamos los ojos, orejas,
boca y algunas sombras.
Paso 6: La manera correcta de dibujar el cuerpo restante es hacer el vestuario primero y
después remarcar las partes descubiertas del cuerpo. Así que dicho lo anterior primero
vestimos a nuestro personaje (en esta ocasión dibujare un vestuario simple) y a la vez
vamos remarcando y borrando la base que teníamos hecho.
Paso Final: Y por último remarcamos las piernas, hacemos un pequeño sombreado en las
rodillas, dibujamos las sandalias y terminamos borrando toda la base que utilizamos como
referencia.
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Dialogamos realizando la Meta cognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
MATERIALES Y RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cuadernos y lápiz
 Regla
 Hojas bond
 Cinta adhesiva
 Cartulina
 MINEDU Textos de Matemática, Comunicación, Personal Social, Ciencia y
Ambiente. Tercer grado.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Ministerio de Educación - Programa Curricular de Educación Primaria
 Ministerio de Educación - Currículo Nacional de la Educación Básica
 MINEDU Sesiones de Aprendizaje 2015, 2016.
ABRIL

Sesión de Aprendizaje 3° - Abril

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

IDENTIFICAMOS NUESTRAS CARACTERÍSTICAS Y CAMBIOS

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Se valora a sí mismo. fortalezas, habilidades y preferencias en función al

conocimiento de sí mismo, que lo hacen único y

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Se valora a sí mismo. fortalezas, habilidades y preferencias en función al

conocimiento de sí mismo, que lo hacen único y

 Juegan ¡Adivina como soy! Página10 del texto de Personal Social.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Comunica su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

lugar de un hecho en una noticia), en diversos

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

textos escritos en su indicios como silueta del texto, palabras, frases,

Infiere e interpreta contrasta la información del texto que lee.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

problemas de agregar cantidades y combinar colecciones diferentes de

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

su lengua materna. contribuyen a dar sentido a su texto.

Utiliza convenciones del lenguaje

¿De qué color es?

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

entorno. Propone posibles respuestas con base en el

¿Cuántos huesos tiene el ser humano?

¿Qué protege al cerebro?

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

personal y comunitario con Dios en fe para comunicarse con Dios.

 Se agrupan e identifican las siete peticiones del Padre Nuestro.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

cantidad. de agregar, quitar cantidades y combinar colecciones

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

forma estratégica. vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos

 Plantea las preguntas:

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

situaciones para hacer  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a

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 Practicamos hábitos de higiene valorándose a sí

Grupos de alimentos Beneficios Alimentos de mi región que

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en su lengua materna. punto) que contribuyen a dar sentido a su

Utiliza convenciones del lenguaje texto.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

cantidad. numérico (números, signos y expresiones verbales)

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

 Autorregula sus reconoce sus causas y consecuencias. Aplica

 Se formula las siguientes preguntas.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

para construir sus entorno. Propone posibles respuestas con base en el

¿Qué son las articulaciones?

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Se valora a sí mismo. fortalezas, habilidades y preferencias en función al

conocimiento de sí mismo, que lo hacen único y valioso.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

 Problematiza situaciones en el reconocimiento de regularidades identificadas