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Platicar con los alumnos y preguntar: ¿qué podemos describir?, ¿han leído
descripciones de personajes célebres?, ¿por qué es importantes leerlas?, ¿qué
cosas se detallan?, ¿cómo están estructuradas?, ¿cuáles son las diferentes formas
de describir?, ¿a quiénes se puede describir? Anotar las respuestas en lluvia de ideas
en el pizarrón.
DESARROLLO:
Pasar al frente a un alumno para que el resto de los compañeros lo describa. Deben
decir cómo es físicamente y sus cualidades de personalidad.
Leer las descripciones hechas por los alumnos.
Hablar sobre la importancia de la descripción y pedir a los alumnos hagan un
concepto individual de la descripción.
CIERRE:
Compartir el concepto de descripción y hacer uno de manera grupal. Llegar a una
conclusión.
INICIO:
Recordar el tema de la descripción en lluvia de ideas.
Sesión 2 (1 hora con 30
DESARROLLO:
Leer los textos "Un indio zapoteco llamado Benito Juárez" y hacer las siguientes
preguntas a los alumnos: ¿de quién habla?, ¿dónde nació Benito?, ¿en qué año?,
minutos)
¿qué le sucedió a los tres años?, ¿qué pasó después de que sus abuelos murieron?,
¿qué hacía Benito a los 5 años?, ¿qué hacían los domingos en el pueblo donde vivía
Benito?, ¿qué pasó cuando a Benito lo sorprendió un ventarrón?, ¿qué sucedió la
mañana siguiente?, ¿cuál es el dicho actual que se le atribuye a Benito?
Dialogar con las preguntas anteriores, debatir y unificar criterios.
CIERRE:
Hacer una lista de características del texto.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con 30
Leer los textos "¿qué es un programa de computadora?" y "Lo que sólo uno
escucha". Pág. 155 y 156.
Hacer preguntas a los alumnos respecto a los textos anteriores.
Al final preguntar en qué se parecen los textos, ¿qué recursos descriptivos utilizan?
CIERRE:
Conversar acerca de las descripciones y hacer conclusiones en el cuaderno.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con
Acomodar la información en el cuadro de la página 157, título del texto, para qué se
hace la descripción y un pequeño fragmento.
Solicitar a los alumnos realicen descripciones: de su salón de clases, de un
compañero o compañera y una de su familia.
CIERRE:
Al finalizar, comentar en grupo qué fue lo que más se les dificultó y por qué.
OBSERVACIONES GENERALES
DESARROLLO:
Presentar a los alumnos la siguiente descripción:
María es una joven alta, delgada y de piel blanca. Es la más bonita del salón. Tiene su
cabello largo y castaño, siempre bien peinado, parece como si pasara mucho tiempo
cepillándolo. Sus ojos grandes y verdes son los que más llaman la atención. Siempre está
muy alegre, cuando escuchamos su carcajada, rápidamente sabemos que se trata de María.
Trae puesto un pantalón de mezclilla gris, zapatos blancos con morado para que combinen
con la blusa que lleva puesta. Así es ella, le gusta verse bien, muy limpia y elegante. A
diferencia de sus amigas que escuchan música en su tiempo libre, ella prefiere leer un libro
que lleva felizmente a todas partes. María es una joven amigable, estudiosa y bastante
responsable, por algo es la mejor de su clase.
Localizar los adverbios y adjetivos utilizados en la descripción. Clasificarlos en un
tabla en su libreta.
CIERRE:
Compartir su clasificación hecha.
INICIO:
Poner varios adjetivos y adverbios en el pizarrón de manera desordenada en hojas
Sesión 3 (1 hora con 30
de papel.
Solicitar alumnos voluntarios para acomodarlos en dos columnas: adverbios y
minutos)
adjetivos.
DESARROLLO:
Analizar las características de las palabras acomodadas.
Elaborar otro listado de más adjetivos y adverbios que conozcan.
En binas, elaborar conceptos que definan qué son los adjetivos y los adverbios.
CIERRE:
Compartir al resto del grupo sus conceptos de adverbio y adjetivo.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
persona.
DESARROLLO:
minutos)
Con una dinámica, repartir las fotografías, puede ser al azahar con los nombres en
una urna.
Ya que tienen la fotografía que les tocó iniciar su descripción de forma individual en
el cuaderno. No se debe decir qué compañero les tocó.
Al terminar su redacción. Leerla al grupo para que identifiquen de quién se trata.
CIERRE:
Hacer un análisis de la actividad y platicar su experiencia.
De manera individual elaborar tres listas en las que escriban adjetivos para describir
los siguientes aspectos de la persona o personaje elegido: físico, personalidad y
carácter.
Hacer también una lista de adverbios posibles a utilizar y adjetivos que describan las
características anteriores.
CIERRE:
Preguntar si tienen dudas al respecto. Traer su inicio de borrador la semana
siguiente. Traer más información sobre su personaje.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Página 159.
Fotografía o dibujo de un niño o niña
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Selección de personajes célebres para realizar un retrato escrito.
• Fichas informativas a partir de la investigación del personaje elegido.
• Borradores de las descripciones que incorporen las siguientes características:
--Recupera las características físicas y de personalidad de la persona descrita.
--Claridad y cohesión.
--Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios.
--Ortografía y puntuación convencionales.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
DESARROLLO:
Regresar el texto a su autor para realizar las correcciones necesarias.
Aunque es un trabajo individual, se pueden reunir en equipos para apoyarse en la
redacción y ortografía.
CIERRE:
Revisar los avances de los alumnos y brindarles el apoyo necesario.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora
DESARROLLO:
Revisar grupalmente si se escucha bien la descripción. Si la redacción tiene
coherencia.
Sugerir las correcciones necesarias en redacción.
CIERRE:
Reunidos en equipo continuar revisando y corrigiendo.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con 30
Producto final.
Solicitar a los alumnos muestren sus trabajos terminados, si aún quedan algunos
pendientes, deberán entregarlos en esta última sesión.
minutos)
DESARROLLO:
Organizar sesiones de lectura para leer las descripciones elaboradas y formar un
libro o antología con ellas.
Mostrar al resto de la comunidad escolar sus retratos escritos.
CIERRE:
Llevar a cabo una valoración de la actividad y su participación en dicho proyecto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Página 160.
Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Producto final
• Retratos escritos de personajes célebres para su publicación.
OBSERVACIONES GENERALES
Preguntar a los alumnos ¿por qué se presenta el bullying?, ¿cómo son las personas
que aplican bullying?, ¿creen que ellos no tienen problemas?
Reflexionar al respecto.
DESARROLLO:
Ver el siguiente enlace para comprender también la otra parte (el agresor, ¿por qué
agrede?), escalera de la violencia:
https://www.youtube.com/watch?v=MnQ8UUtDukY
Hacer los comentarios respecto al video.
Hacer un pequeño debate: el agresor y el agredido, ¿quién sufre más?, ¿cómo
podemos evitar que la cadena siga?
CIERRE:
Entre todos hacer un concepto de bullying, conservarlo para revisarlo al final de este
proyecto y ver si estaban en lo correcto.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con 30
A partir de lluvia de ideas, elaborar una lista con los diferentes tipos de violencia que
pueden darse en la escuela.
Discutir sobre lo propuesto y escribir en el libro de texto página 163, la unificación
de la lluvia de ideas.
CIERRE:
Retomar las preguntas iniciales y corroborar o corregir lo contestado.
OBSERVACIONES GENERALES
esquema con las partes que lo forman: ¿qué es?, características, tipos,
consecuencias, denuncias, acciones de alumnos, maestros y familia.
Mostrar sus esquemas al resto del grupo, en media cartulina, ¿algo les faltó?
CIERRE:
Reflexionar sobre las partes de un tríptico, ¿se pueden agregar imágenes pequeñas?
Decidir lo anterior en equipo.
INICIO:
Las características del tríptico.
Sesión 3 (1 hora con 30
Recordar las características del tríptico de acuerdo a los esquemas que elaboraron la
clase pasada en equipo.
minutos)
DESARROLLO:
Hacer un concepto grupal de lo que es un tríptico y para qué nos sirve.
Leer la página 166 acerca de lo que es un tríptico, ¿coincide con lo que escribieron?
Comentar y exponer: ¿por qué es importante difundir información?, ¿a quién debe
estar dirigida?, ¿en qué fuentes es posible encontrar datos sobre el tema?
CIERRE:
Concluir la sesión con las preguntas anteriores.
Leerlo en voz alta, ¿qué temas tiene?, ¿cuáles son los subtemas?, ¿qué apoyos
gráficos presenta?, ¿podemos agregarle más?, ¿servirán los resultados de encuesta?
Pensar en una encuesta y escribir las preguntas que podrían hacer, en el pizarrón.
CIERRE:
Repartir comisiones y traer más información sobre el bullying. Es posible que
encuentren otros tipos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 164, 165 y 166.
Libros, carteles, folletos o sitios de internet.
Media cartulina, plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Recopilación y análisis de información acerca del acoso escolar/bullying, y medidas de
prevención.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
DESARROLLO:
Hacer las copias necesarias para su encuesta y aplicarla durante esta clase pidiendo
permiso en los grupos o esperar a la hora del recreo.
minutos)
DESARROLLO:
Ahora deberán reunirse en equipos para hacer la tabla de frecuencias, las gráficas y
minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
DESARROLLO:
Iniciar con su tríptico hasta terminarlo.
Asesorar a los alumnos en los detalles que presenten.
minutos)
Indicar a los alumnos que su tríptico será repartido en los grupos, por lo tanto
deberán copiarlo 3 a 5 veces más. Puede ser reescrito o de copiadora de acuerdo a
su posibilidades.
CIERRE:
Revisar que no falte nada sobre los trípticos.
Encargar una cartulina por equipo de encuesta para dar a conocer los resultados a
la comunidad escolar.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con
Preguntar a los alumnos ¿qué pueden mejorar?, ¿qué les falta para dar a conocer la
información?
minutos)
Repartir los grupos a los equipos y hacer su labor de campaña contra el bullying
mostrando los resultados de encuesta, cómo pueden prevenirlo y denunciar. Así
mismo explicar lo contenido en el tríptico y entregar varios trípticos a los grupos que
asistan.
CIERRE:
Al final pegar sus láminas de exposición fuera de su salón.
Hacer una valoración de la actividad anterior con una rúbrica sugerida por todo el
grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 168.
Hojas blancas y/o de colores.
Plumones, plumas roja, negra y azul.
Colores.
Cartulinas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Producto final
Tríptico sobre la prevención del bullying, para su difusión en la comunidad escolar.
Encuesta aplicada a la comunidad escolar.
Lámina de exposición de informe de encuesta.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
SEMANA DE REPASO
GRADO y Semana 9. Del 25 al 28 de
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
junio.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Semana de repaso
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE 5
Literatura y Participación TIPO DE TEXTO Descriptivo y Expositivo
ÁMBITO
Social
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Describe personajes Comprensión e interpretación
recuperando aspectos físicos y • Inferencias a partir de la descripción.
de personalidad. • Formas de describir personas en función de un propósito.
• Usa verbos, adverbios, Aspectos sintácticos y semánticos
adjetivos y frases • Empleo del lenguaje para describir.
preposicionales para describir. • Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas
Reconoce la función de los en descripciones.
trípticos para difundir Propiedades y tipos de textos.
información. Características y función de los trípticos
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos,
a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las
características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
cómo creen que sea la personalidad de cada uno de los personajes, motivando a
que utilicen adjetivos en su texto.
Individualmente realizar la descripción de cada una de las personas que parecen en
las fotografías mostradas.
CIERRE:
Compartir ante los compañeros de forma oral algunas descripciones realizadas.
Encargar de tarea que lleven la fotografía de un amigo o familiar.
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿cuáles son los tipos de adverbios que existen y para que
se usan?
DESARROLLO:
Dibujar en el pizarrón una tabla de los diferentes tipos de adverbios y solicitar que
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
Adverbios
Tiempo
Cantidad
Lugar
Modo
Forma
Ejemplos de adverbios de tiempo: hoy, ayer, ahora; de lugar: aquí, allá, encima; de
modo: bien, mal, regular; de cantidad: más, muy, poco, mucho.
Solicitar la fotografía del amigo o familiar y pedir que realicen la descripción de
características físicas del personaje de manera completa, descripción de rasgos de
personalidad y descripción de lo que hace y cómo lo hace.
CIERRE:
Revisar el texto para detectar posibles errores ortográficos y de coherencia.
Solicitar de manera voluntaria que lean los textos elaborados frente al grupo.
DESARROLLO:
Intercambiar los trípticos elaborados por equipos para que cada equipo revise,
analice y compare los elementos que incluyó cada equipo en la elaboración del
tríptico y realizar algunas sugerencias, cuidando la forma de hacerlo sin que se
realice un debate, debe manejarse como crítica constructiva.
CIERRE:
Conversar acerca de las mejoras y valorar el trabajo de cada equipo.
INICIO:
Continuando con la descripción y la elaboración del tríptico sobre el bullying, solicitar
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES