UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

ASIGNATURA:

Didáctica de la Matematica

TEMA:

Enseñanza de las matemáticas y alternativas

Metodológicas

PARTICIPANTE:

Pedro Drullard

MATRÍCULA:

11-1760

FACILITADOR:

Faustino Camilo.

FECHA:

04-06-2018
2.1 Enseñanza creativa.
Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en
originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y
listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida
escolar y cotidiana, además de ofrecerles herramientas para la innovación.

2.1.1 Conceptos.
La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo, favoreciendo
potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales y
grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.1.2 Naturaleza.
En un reciente trabajo, Sternberg y Lubart (1997) observan con preocupación que la
mayoría de las personas piensan que la creatividad es una cualidad reservada a unos
pocos elegidos..., generalmente aquellos que trabajan en áreas artísticas como la
música, la escultura o la pintura. Se puede encontrar un ejemplo de estas
concepciones en las imágenes que se evocan cuando se quiere hacer referencia a
personas creativas. Estas imágenes refieren a personalidades como Einstein, Picasso,
Galileo, tal vez Mozart o Beethoven; pocas veces se piensa en Gandhi, Julio Boca, Los
Beatles o Virginia Woolf y es mucho menos usual que se incluya en esa categoría o se
le adjudique alguna de esas cualidades a mecánicos de autos, cirujanos, albañiles,
como tampoco a los muchos teóricos y científicos que desarrollan silenciosamente
tareas relevantes y creativas.
Con gran agudeza algunos investigadores han advertido sobre el peligro de estas
concepciones, señalando que ellas obstaculizan el desarrollo del potencial favorable a
la creatividad de quienes consideran que nunca podrían ser capaces de desempeños
creativos (Perkins, 1990; Sternberg y Lubart, 1997). (1)
Hasta hace poco más de 10 años, también en la literatura especializada se consideraba
que la creatividad era una cuestión personal e individual; se describía a la persona
creativa mediante cualidades tales como: inteligencia, pensamiento divergente,
flexibilidad simbólica y figurativa, fluidez en la expresión, variedad y originalidad en las
respuestas, asociaciones mentales frecuentes... todas ellas conjugadas en
personalidades algo excéntricas y poco convencionales
2.1.3 Construcción del conocimiento con la participación activa del sujeto.
Se produce la construcción del conocimiento cuando el sujeto interactúa con el objeto
del conocimiento.
El conocimiento proviene de lo ya aprendido y no directamente de las interacciones
con el medio. No es un espejo del mundo exterior, sino que se desarrolla por medio de
la abstracción cognoscitiva:
- asimilación
- acomodación
Para Piaget se produce aprendizaje con una adaptación de los individuos al medio.
- considera tres estadios en el desarrollo cognitivo en el individuo: sensoriomotor,
estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales.
- se construye conocimiento mediante la interacción constante con el medio.
- el aprendizaje depende de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de
las interacciones con el medio.
- se da una reconstrucción de los esquemas de conocimiento: el desarrollo y el
aprendizaje se produce a partir de la secuencia equilibrio-desequilibrio-reequilibrio.
- la educación constructivista se apoya en aprender de los errores cometidos, busca la
resolución de problemas y la experimentación
2.1.4 Desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas.
Las actividades de enseñanza-aprendizaje han de orientarse también al desarrollo de
capacidades y a la adquisición del aprendizaje significativo. Potenciando y mejorando
las funciones cognitivas se garantiza el desarrollo de capacidades y la funcionalidad del
aprendizaje.
Con la mediación educativa se busca:
Desarrollar o modificar en los alumnos el uso correcto de sus capacidades u
operaciones cognitivas.
Mejorar el razonamiento lógico para hacer posible que en educación secundaria llegue
a la etapa de las operaciones formales correspondiente a su edad de una manera
segura y armónicamente desarrollada.
Desarrollar la conciencia de sus propios procesos de pensamiento, de modo que se
puedan guiar con mayor autonomía y sin excesiva dependencia de los estímulos
externos. Sistemas de autoevaluación y control de resultados...
Favorecer la creación y el uso de estrategias de pensamiento y solución de problemas,
dando así mayor riqueza y flexibilidad de desarrollo: estrategias y modos de
tratamiento de la información, planificación de tareas y comportamientos, desarrollo
de procesos, sistemas de autoevaluación y control de resultados...
Asegurar la transferencia de significados cognitivos a otras tareas y situaciones
Desarrollar actitudes de confianza en sí mismos, de autoestima y motivación hacia el
desarrollo intelectual.
Fomentar el respeto y la tolerancia mutuos.

Capacidades cognitivas:

Identificar: .Descubrir las características de cualquier objeto y distinguir las esenciales

de las accesorias.
Comparar: Lo común y lo diferente de las cosas, las ideas... según distintos niveles de
abstracción. Es importante comparar de modo ajustado a los objetos.
Representar mentalmente: .Figuras, épocas, ideas... y hacerlo con detalle y exactitud.
Si se representa bien, se halla todo con más facilidad.
Aplicar: transferir conceptos, leyes, principios... a la vida ordinaria, a otros contenidos
de clase, al trabajo... Lo abstracto se aplica a lo concreto con facilidad.
Codificar con símbolos... como estrategia de pensamiento. Así decimos: el ángulo A o
el B...
Recoger información: Hacerlo de modo sistemático: ordenarla, clasificarla, presentarla
en distintas modalidades...
Plantearse problemas: Crear problemas y su solución de múltiples maneras. Siempre
puede resonar la pregunta: ¿se podrá de otra manera?
Completar: Metáforas, analogías, esquemas cognitivos.
Clasificar: Temas propuestos en los ejercicios. Saber elegir bien los criterios de
clasificación.
Crear: Uso del pensamiento divergente: inventar, completar, crear nuevos ejercicios...
Observar: Percibir con claridad y de modo sistemático: detalles, formas variadas,
mezclas... Requiere una percepción clara y atención focalizada (no dispersa).
Analizar: Analizar con detalle la realidad, las partes de cualquier todo para conocerlo
mejor.
Sintetizar: Resumir lo hecho, lo leído o estudiado en forma de conclusiones. Aprender
formas de presentar el resumen: esquemas, gráficos...

2.1.5 Integración y globalización.

Los procesos de integración y globalización dentro de lo que significa el nuevo valor del
conocimiento. Por su parte, la globalización del conocimiento y la integración
educativa no son excluyentes, ya que en muchos casos, para optimizar los beneficios
que pueden derivar de los procesos de globalización se hace necesario el haberse
organizado integradamente a menor escala. La continuidad "micro-macro" es cada vez
más necesaria, ya que una eficiente manera de organizarse a nivel local, nacional y/o
regional, garantiza una mayor posibilidad de conectarse en forma beneficiosa con lo
global.

Los conceptos de globalización del conocimiento e integración educativa adquieren

sentidos diversos dependiendo de las distintas concepciones que se asuman para
identificar las grandes transformaciones que están teniendo lugar a nivel mundial y las
que podrían producirse.

La diferencia crucial que se ha tratado de destacar en cada uno de los escenarios es la

forma particular que adquiere la inserción de los países no avanzados en los procesos
de globalización que las condiciones de ubicación de los países en esa globalidad
están definidas por las posibilidades de competitividad, y siendo que la
competitividad depende cada vez más del conocimiento, el primer hecho a resaltar
es cómo se insertan las especificidades de los países no avanzados en ese contexto,
así como el papel que puede jugar en ello la globalización educativa e integración
universitaria. Estos escenarios han sido construidos a partir de las imágenes de futuro
que presentan los discursos acerca de tendencias y preferencias societales.
2.1.6 Indagación y autoaprendizaje.
“El aprendizaje por indagación es una actitud ante la vida, en donde la misma esencia
de este implica involucrar al individuo en un problema y desde esta óptica, debe
aportar soluciones. Dentro del ambiente de aprendizaje, pretende que el docente
ayude a los alumnos a externar todas esas grandes ideas a través de preguntas y de la
indagación constante. Además, que los alumnos busquen con interés, penetrando en
el fondo de las ideas, desarrollando esa capacidad de asombro ante la realidad,
analizando, entendiendo y reflexionando. Estas condiciones permiten que el enfoque
por indagación, facilite la participación activa de los estudiantes en la adquisición del
conocimiento, ayude a desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad para resolver
problemas y la habilidad en los procesos de las ciencias y las matemáticas; elementos
esenciales para constituirse en una práctica pedagógica para desarrollar enfoques de
aprendizajes por proyectos.”
2.2 Enseñanza Estratégica.
Iniciaremos con definir qué es una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: es el uso deliberado
e intencional de los propios conocimientos. Este control puede ser implícito o explícito.
De acuerdo al enfoque constructivista, cuando se habla de estrategias de aprendizaje,
se puede hacer referencia a tres componentes fundamentales: la importancia de la
metacognición (proceso de internalización de la regulación interpsicológica a la
intrapsicológica), la influencia de los conocimientos específicos y la influencia social,
esencialmente de los escenarios educativos, en el aprendizaje y en el uso de esas
estrategias. Muchos de esos procesos metacognitivos al igual que los cognitivos,
pueden adquirirse y usarse en ámbitos específicos de conocimiento.
Las estrategias tienen un fuerte componente procedimental y consisten en un plan de
acción para alcanzar ciertas metas. Todo procedimiento puede ser usado de forma más
o menos rutinaria o estratégica. Dado que una misma acción tiene varios componentes
(planificación, ejecución y evaluación), es siempre posible que algunos se apliquen
técnicamente y otros bajo control estratégico. Una secuencia adecuada para la
instrucción estratégica implica una transferencia progresiva del control de la tarea del
profesor al alumno de forma que éste tenga cada vez más autonomía y
responsabilidad en su aprendizaje.
2.2.1 Estrategias de enseñanza / aprendizaje, y su relación con los materiales y
contenidos.
1. Los modos de interactuar con los problemas a los que se enfrenta el aprendiz,
tienen una naturaleza social y cultural y para su comprensión entonces es necesario
hacer uso de nociones como: zona de desarrollo próximo, andamiaje, negociación de
significados o emisión de ayudas pedagógicas. Esto quiere decir que no se puede
abordar un problema de forma individual ni descontextulizada, lo cual se explica en el
siguiente punto.
2. Tareas contextualmente situadas frente a la idea de una regulación general y
acontextual.
3. El acceso consciente a nuestras producciones mentales incluye tanto los productos
de nuestro pensamiento, como algunos de los procesos que guían esos conocimientos.
2.2.2 Organización de los contenidos y de objetivos del aprendizaje.
1. Metas del aprendizaje: el para qué de la activación o uso de esos procedimientos.
Cuando la meta conduce a un aprendizaje reproductivo, no se requiere un
acercamiento estratégico; cuando la meta es más profunda exige una mayor reflexión
estratégica.
2. Grado de control y regulación: es necesaria una transferencia progresiva del control.
3. Nivel de incertidumbre de la tarea: tareas abiertas demandan más estrategias que
las cerradas que se realizan de forma automática.
4. Complejidad de la secuencia de acciones: cuanto más complejo un procedimiento,
más probable será que requiera un control estratégico.
2.2.3 Planificación de la enseñanza.
Ante cualquier tipo de acción formativa, privada u oficial, subvencionada o no, la
dirección y los gestores de los centros educativos, deben plantearse como elementos
prioritarios la estructura, equilibrio y cohesión de los programas formativos y la
calidad, el trabajo, la formación y la coordinación de los profesores. La estrategia
formativa comprende la totalidad de ejecución de un plan formativo, que comprende
desde la presentación del proyecto hasta su justificación e informe final pasando por
su puesta en práctica.
2.3 Métodos de enseñanza. Conceptos.
Fase 1: presentación de la estrategia: análisis de casos, entrevista a un experto,
modelado, análisis y discusión metacognitivas (se inicia cuando alumnos han finalizado
la realización de una actividad y se les pide examinen lo que pensaron e hicieron al
principio, cuando escucharon la demanda; lo que pensaron e hicieron mientras hacían
la actividad, lo que pensaron/hicieron al final) o las actividades perspectivistas. Este
último consiste en observar la conducta de resolución de un problema complejo por
parte de un compañero y tratar de identificar cuáles fueron sus planes preliminares
para enfrentar la tarea, qué dificultades encontró y qué pensó para resolverlas.
Fase 2: practicar con la estrategia aprendida. La interrogación y autointerrogación
metacognitiva suele adoptar la de pauta u hoja escrita en la que se recopilan los
interrogantes más relevantes para que el alumno se los formule y, a través de sus
decisiones alcance el objetivo buscado. La revisión de la estrategia de resolución se
trata de demandar a los estudiantes que planifiquen con anterioridad la estrategia
que, desde su punto de vista, premitirá resolver la situación-problema planteada, la
lleven a cabo y después, a partir de los resultados obtenidos y del contraste con las
soluciones adoptadas por otros compañeros, revisen la estrategia que habían
planificado, introduciendo cambios y aplicándola de nuevo. Se trata de dotar a los
alumnos de un sistema de autoevaluación de su propia planificación-ejecución que les
sirva más allá del escenario educativo.

Fase 3: dominio autónomo de la estrategia. Si mientras desarrollamos alguno de los

métodos de enseñanza estratégica indicados, no actuamos como mediadores
competentes, trabajando en su zona de desarrollo potencial, el cambio en el camino
del alumno hacia la plena autonomía puede ser insignificante. Un profesor estratégico
será precisamente aquel que propone el tipo de interacción o la ayuda pedagógica más
adecuada en cada situación y para cada alumno o grupo de alumnos, huyendo de
prescripciones rígidas y acontextuales.
2.4 Clasificación de los métodos de enseñanza.
Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy personal,
de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido
valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilización del
lenguaje y la terminología, de todos conocida. No obstante, me he permitido variar la
nomenclatura en algún momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los
avances en el conocimiento del aprendizaje y la relación con las nuevas tecnologías en
la educación.
2.5 Selección del método de enseñanza.
El estudio del tema exige profundizar en varios aspectos que conceptualizan el empleo
de los métodos, en este sentido, se plantea que el método surge como un elemento
estrechamente vinculado a la metodología de la enseñanza. Forteza y Ranzola (1988),
definen el método como las formas interrelacionadas de trabajo entre el pedagogo y el
educando, y que están dirigidas a la solución de las tareas de la enseñanza.
Los métodos de la enseñanza no responden a una clasificación única, en la didáctica
contemporánea existen diferentes clasificaciones, sin embargo, al analizarlas no entran
en serias contradicciones unas con otras, por el contrario, permiten al profesor ver el
proceso de enseñanza a través de sus distintas aristas.