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Inventario para la Identificación de las Aptitudes Sobresalientes

INVENTARIO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LAS APTITUDES


SOBRESALIENTES: INTELECTUAL, CREATIVA, SOCIO-AFECTIVA,
ARTISTICA Y PSICOMOTRIZ

El propósito de este inventario es identificar las aptitudes sobresalientes en las


que los alumnos o las alumnas son capaces de destacar. Contiene un listado de
características relacionadas con habilidades en las siguientes áreas: intelectual,
creativa, socio afectiva, artística y psicomotriz. Este instrumento proporciona una
visión clara y confiable de los candidatos que pasaran a la siguiente fase de
detección e identificación, correspondiente a la fase de evaluación
psicopedagógica. Es una herramienta clave en esta primera etapa del proceso
para lograr una visión objetiva de las aptitudes que manifiesta un alumno y el nivel
de las mismas con respecto a sus compañeros de grupo.

Es importante mencionar que se trata de una muestra de habilidades en el área


correspondiente, lo que significa que no son todas, ni las únicas formas en que se
manifiestan las aptitudes sobresalientes. Por ello, la identificación de los alumnos
y alumnas debe complementarse con las actividades de detección exploratoria y
las observaciones que el maestro de grupo realiza durante las actividades
escolares.

Conformación: Es un inventario valorativo compuesto por 60 afirmaciones


referentes a cinco áreas de aptitud: intelectual, creativa, socio-afectiva, artística y
psicomotriz. En el cuadernillo del inventario se presenta un formato con tres
apartados dispuestos a manera de columnas, en los que se consideran los
siguientes rubros:

1) Numero de reactivo

2) Un conjunto de afirmaciones sobre características o habilidades relacionadas con


las diferentes aptitudes sobresalientes

3) Opciones de respuesta que cuenta con tres niveles “bajo la media” (1, 2,3) “en la
media” (4, 5,6) “sobre la media” (7, 8,9), en esta columna se elige un número del 1
al 9 en la que se representa la posición del alumno (a) en relación con su grupo de
referencia.

Quien lo aplica: El instrumento deberá ser respondido de manera conjunta entre


el maestro de grupo y el maestro/a de apoyo, una vez que el o los alumnos han
sido nominados como potencialmente sobresalientes en cualquiera de las áreas
mencionadas. Para completar las secciones de aptitud artística y psicomotriz es
altamente recomendable solicitar la colaboración de profesores de educación
artística y de educación física, respectivamente.
Instrucciones

Acontinuación se presenta una lista de afirmaciones sobre algunos com-


portamientos que puede estar mostrando el alumno durante el desarrollo de las
actividades diarias. De acuerdo con lo que usted ha observado, señale con una “x”
en la columna de opciones de respuesta el número del 1 al 9 que represente mejor
lo que el alumno hace comparado con el resto del grupo.

Es importante que considere:

Sólo colocar una “x” en el número que representa la valoración que usted hace del
alumno o alumna. No dejar de responder a cada reactivo guiándose por la
afirmación que se presenta en la segunda columna.

El siguiente ejemplo muestra la afirmación a partir de la cual se evaluará al alumno


considerando la opción de respuesta correspondiente.

No. Afirmación Opciones de Respuesta


Comparado con el Bajo la media En la media Sobre la media
resto del grupo, este
alumno…
1 Es observador. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Descubre detalles
finos que no son
relevantes.

Si usted marcó con una “x” en el número siete, significa que el alumno se
desempeña ligeramente por encima de la media de su grupo; el ocho significa que
destaca claramente de su grupo, y el nueve indica que es el alumno que lo hace
mejor comparado con el resto de sus compañeros. Al finalizar cada sección anote
la suma total en el renglón correspondiente.

Inventario para la Identificación de las Aptitudes

Sobresalientes: intelectual, creativa, Socio-Afectiva,

Artística y Psicomotriz
Nombre del alumno/a: _______________________________________________Edad:
______
Nombre de la Escuela: _______________________________________ Grado escolar:
_______
Nombre del maestro/a:
__________________________________________________________

(Adaptado de Zavala, et al., 2004)

Sub Escala 1: Intelectual


Afirmación Opciones de Respuesta
Comparado con el resto del grupo, Bajo la media En la media Sobre la
No. este alumno/a… media
1 Requiere de un número menor de 1 2 3 4 5 6 7 8 9
instrucciones para realizar una tarea o
actividad.
2 Define conceptos con sus propias 1 2 3 4 5 6 7 8 9
palabras.
3 Utiliza lo aprendido previamente para 1 2 3 4 5 6 7 8 9
adaptarse a las demandas de los
nuevos contextos
4 Obtiene conclusiones atinadas frente a 1 2 3 4 5 6 7 8 9
un conjunto de datos o información.
5 Aprende con rapidez. En general 1 2 3 4 5 6 7 8 9
requiere de menor tiempo o ensayos
para su aprendizaje.
6 Es capaz de explicar sus propios 1 2 3 4 5 6 7 8 9
procesos de aprendizaje.
7 Ve los problemas como desafíos y le 1 2 3 4 5 6 7 8 9
fascina la idea de resolverlos.
8 Soluciona problemas con un número 1 2 3 4 5 6 7 8 9
mínimo de pistas.
9 Toma decisiones pertinentes ajustadas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
a sus posibilidades.
10 Soluciona problemas saltándose pasos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
11 Resuelve problemas de complejidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9
mayor a los habituales.
12 Corrige sus propios errores. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Suma total

Observaciones:____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________
En esta parte del inventario es necesario delimitar algún campo artístico de interés
para el alumno o la alumna; esto será el punto de referencia para responder los
reactivos de esta sección. Señale con una “X” dentro del paréntesis que
corresponda al campo artístico seleccionado.

a) Expresión corporal y danza ( )

b) Expresión y apreciación teatral ( )

c) Expresión y apreciación plástica ( )

d) Expresión y apreciación musical ( )

Sub Escala 2: Artística


Afirmación Opciones de Respuesta
No. Comparado con el resto del grupo, este Bajo la media En la media Sobre la media
alumno/a…
1 Muestra gusto, disfrute y emoción ante 1 2 3 4 5 6 7 8 9
expresiones artísticas.
2 Evoca con facilidad detalles de interpretaciones o 1 2 3 4 5 6 7 8 9
trabajos artísticos de los que fue testigo en algún
momento.
3 Identifica cualidades particulares (colores, tonos o 1 2 3 4 5 6 7 8 9
ritmos, etc.) cuando aprecia una producción
artística en el área de su interés.
4 Es sensible a los diferentes matices de una 1 2 3 4 5 6 7 8 9
producción artística (por ejemplo, variaciones en
los tonos de una pintura).
5 Descubre lo que desarmoniza en algún producto o 1 2 3 4 5 6 7 8 9
elemento artístico de su campo predilecto (por
ejemplo, que un instrumento musical este
desafinado).
6 Explica los posibles significados de una obra en 1 2 3 4 5 6 7 8 9
algún campo del arte.
7 Muestra disposición o avidez por explorar uno o 1 2 3 4 5 6 7 8 9
más medios de expresión artística.
8 Emplea su tiempo libre en la realización de 1 2 3 4 5 6 7 8 9
actividades artísticas de su interés.
9 Manifiesta conocimientos en el manejo de técnicas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
y materiales relacionados con el campo artístico de
su predilección.
10 Es capaz de perfeccionar sus producciones 1 2 3 4 5 6 7 8 9
artísticas, tales como dibujos, poesías o piezas
musicales.
11 Requiere de pocas instrucciones para dominar las 1 2 3 4 5 6 7 8 9
técnicas propias de su campo artístico.
12 Expresa con soltura diferentes emociones, ideas o 1 2 3 4 5 6 7 8 9
valores a través de sus trabajos o actividades
artísticas.
Suma total
Observaciones:____________________________________________________
__________________________________________________________________
________

Sub Escala 3: Creativa


Afirmación Opciones de Respuesta
No. Comparado con el resto del grupo, este Bajo la media En la media Sobre la
alumno/a… media
1 Improvisa ante una situación inesperada. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 Inventa nuevos juegos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
3 Encuentra relaciones adecuadas ante 1 2 3 4 5 6 7 8 9
objetos y situaciones que aparentemente
no tienen nada en común
4 Produce un gran número de ideas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
apropiadas sobre un mismo tema.
5 Agrega detalles a las cosas para hacerlas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
más elaboradas (puede tratarse de dibujos,
narraciones, composiciones)
6 Utiliza su imaginación al emplear 1 2 3 4 5 6 7 8 9
expresiones como: ¿Qué pasaría si…?
7 Manifiesta un agudo sentido del humor en 1 2 3 4 5 6 7 8 9
situaciones que no parecen humorísticas a
otros.
8 Transforma los objetos para usos distintos e 1 2 3 4 5 6 7 8 9
ingeniosos.
9 Cambia las reglas de los juegos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 Ensaya alternativas novedosas para realizar 1 2 3 4 5 6 7 8 9
ejercicios o actividades cotidianas.
11 Realiza trabajos ingeniosos, diferentes a lo 1 2 3 4 5 6 7 8 9
esperado.
12 Hace preguntas que provocan la reflexión 1 2 3 4 5 6 7 8 9
de compañeros y/o profesores.
Suma total

Observaciones:____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________
Sub Escala 4: Socio-Afectiva
Afirmación Opciones de Respuesta
No. Comparado con el resto del grupo, Bajo la media En la media Sobre la
este alumno/a… media
1 Expresa su opinión o punto de vista 1 2 3 4 5 6 7 8 9
sin inhibiciones.
2 Influye en sus compañeros, es 1 2 3 4 5 6 7 8 9
persuasivo.
3 Se interesa e involucra en los 1 2 3 4 5 6 7 8 9
problemas sociales.
4 Promueve el espíritu de equipo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
5 Es sensible ante las necesidades de 1 2 3 4 5 6 7 8 9
los demás.
6 Logra congeniar y llevarse bien con 1 2 3 4 5 6 7 8 9
las personas, es empático.
7 Tolera la evaluación de los demás. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
8 Se adapta a distintos problemas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
sociales.
9 Participa activamente en la toma de 1 2 3 4 5 6 7 8 9
decisiones.
10 Aconseja o ayuda a los compañeros 1 2 3 4 5 6 7 8 9
que tienen problemas.
11 Puede organizar a otros. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
12 Resuelve conflictos, es mediador 1 2 3 4 5 6 7 8 9
entre sus compañeros.
Suma total

Observaciones:___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_________________________________

Sub Escala 5: Psicomotriz


Afirmación Opciones de Respuesta
No. Comparado con el resto del grupo, Bajo la media En la media Sobre la
este alumno/a… media
1 Muestra adecuada percepción 1 2 3 4 5 6 7 8 9
espacial en la realización de
movimientos diversos.
2 Ejercita patrones de movimiento en 1 2 3 4 5 6 7 8 9
combinaciones diferentes (por
ejemplo, los pasos de un baile).
3 Ejecuta movimientos sincronizados 1 2 3 4 5 6 7 8 9
en actividades como correr, saltar la
cuerda, rodar…
4 Controla su cuerpo al utilizar 1 2 3 4 5 6 7 8 9
implementos deportivos.
5 Posee habilidades de coordinación 1 2 3 4 5 6 7 8 9
motriz fina como dibujar, escribir,
construir.
6 Realiza ejercicios continuos o 1 2 3 4 5 6 7 8 9
durante un tiempo prolongado sin
experimentar fatiga o cansancio.
7 Se desplaza con rapidez. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
8 Emplea su tiempo libre en la 1 2 3 4 5 6 7 8 9
realización de actividades físicas o
artísticas de su interés.
9 Expresa con soltura diferentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9
emociones, ideas o valores a través
de sus trabajos o actividades
artísticas.
10 Posee habilidades de coordinación 1 2 3 4 5 6 7 8 9
motriz fina como dibujar, escribir y
construir.
11 Demuestra su fuerza al golpear, 1 2 3 4 5 6 7 8 9
patear, impulsarse, cargar, etcétera
12 Realiza ejercicios continuos o 1 2 3 4 5 6 7 8 9
durante un tiempo prolongado sin
experimentar fatiga o cansancio.
Suma total

Observaciones:___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_________________________________

Registro de los instrumentos y técnicas aplicados en la fase de detección


inicial o exploratoria de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes
El presente documento tiene como finalidad registrar los resultados más
significativos de los instrumentos y técnicas aplicadas en la fase de detección
inicial del alumno para determinar si presenta aptitudes sobresalientes y, por ende,
si requiere de una evaluación psicopedagógica para corroborarlas o precisarlas,
así como identificar la presencia de necesidades educativas especiales.

La detección inicial de los alumnos y alumnas es una tarea que se debe realizar
de manera colaborativa entre el maestro de grupo, el maestro de apoyo y los
especialistas que conforman el equipo de apoyo de educación especial
involucrados (psicólogo, trabajador social u otro), así como el maestro de
Educación Física o Educación Artística, según el caso; de la misma manera, se
considera que el personal mencionado es el indicado para realizar este registro.

Instrucciones

Para responder la tabla de registro de los instrumentos y técnicas aplicadas, así


como los resultados obtenidos en la detección inicial del alumno o alumna con
aptitudes sobresalientes, siga las siguientes indicaciones:

Datos generales

Escriba los datos generales del alumno o alumna evaluado: nombre del alumno,
nombre de la escuela a la que asiste, grado escolar que cursa y grupo al que
pertenece.

Registro de los instrumentos o técnicas aplicadas y sus resultados

En este apartado se registrarán los datos referentes a los instrumentos o técnicas


aplicadas. En la primera columna se mencionan los instrumentos o las técnicas
empleadas. Anote la información que se pide, por instrumento o técnica, en cada
una de las siguientes columnas.

En la fila referente a la “Fecha”, en la columna Inicio, anote con número la fecha


en que se comenzó el instrumento y en Final la fecha en que se terminó de
interpretar.

En la fila “Participantes”, anote en la cuarta columna la función o cargo de la


persona que Aplicó el instrumento, en la quinta quien lo Calificó (en caso de ser un
inventario) y en la sexta, la persona que lo Interpretó.

En la columna “Principales áreas en las que destaca” escriba las áreas en las que
se detectó alto desempeño en el alumno, éstas pueden ser intelectual, creativa,
socio afectiva, artística y psicomotriz. En caso de no haberlas identificado, se
deberá anotar: “no fueron identificadas”.

Ejemplo
Instrumentos Fecha Participantes Principales
o técnicas Inicio Final Aplicó Calificó Interpretó áreas en las
aplicadas que
destaca
Formato para 23- 25-05- Maestra Maestra Aptitud socio
la nominación 05- 2013 de de apoyo afectiva
libre de 2013 grupo
maestros de
grupo regular.

Observaciones

Las celdas que aparecen sombreadas no se contestan debido a que la pregunta


no aplica para el instrumento o técnica utilizada.

En la columna de “Actividades Exploratorias” aparece una línea para que


especifique el área a la que pertenece la actividad, por ejemplo “Actividad
Exploratoria del área socio afectiva”

En “Productos y evidencias tangibles”, en la primera columna aparece un espacio


subrayado para que indique de qué tipo de producto o evidencia se trata, por
ejemplo, dibujos, poesía, cuadernos, etcétera.

Conclusiones

En este apartado se podrá registrar si el alumno o alumna es un candidato para


realizar la siguiente fase del proceso de evaluación, la evaluación
psicopedagógica; es decir, si es o no un alumno o alumna con posibles
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Para
tal fin, marque con una “x” en los recuadros, según corresponda.

Área en la que es posible que exista una aptitud sobresaliente

De acuerdo con las habilidades y aptitudes sobresalientes que fueron identificadas


en la fase de detección inicial, en la “Hoja de registro” marque con “X” el área que
usted considera que debe ser explorada en el caso de ser un alumno que requiere
de una evaluación psicopedagógica y justifique por qué.

Registro de los instrumentos y técnicas aplicadas, y de los resultados obtenidos en


la detección inicial del alumno o alumna con aptitudes sobresalientes
DATOS GENERALES
Nombre del alumno(a) evaluado:
___________________________________________
Nombre de la escuela:
___________________________________________________
Grado y grupo:
________________________________________________________

Instrumentos Fecha Participantes Principales


o técnicas Inicio Final Aplicó Calificó Interpretó áreas en las
aplicadas que destaca
Actividades
exploratorias en
el área.
Productos
y evidencias
tangibles
Nominación libre
de maestros
o maestras
Inventario para
la identificación
de las aptitudes
sobresalientes

Conclusiones
¿El alumno/a requiere de una evaluación psicopedagógica para precisar sus
habilidades, corroborar sus aptitudes sobresalientes e identificar las necesidades
educativas especiales que pueda presentar?
SI NO
Área en las que es posible que exista una aptitud sobresaliente
Intelectual Creativa Socio- Artística Psicomotriz
Afectiva
¿Por qué? ¿Por ¿Por ¿Por ¿Por qué?
qué? qué? qué?
PLAN DE INTERVENCION EN LA ESCUELA:

Es un instrumento que permite priorizar y planear las acciones para modificar las barreras en la
política, la cultura y algunas prácticas educativas, que interfieren en el aprendizaje y la
participación de los alumnos con NEE, dificultades severas de aprendizaje, comportamiento,
emocionales.

ASPECTO El documento que debe ser analizado por el equipo multidisciplinario de


SUSTANTIVO USAER es el plan estratégico de transformación escolar ya que ofrece
información relevante en relación al proceso de integración educativa
que sigue la escuela.
Dar respuesta a las acciones del PGT ya que parte de una análisis general
del PETE; sin embargo, de acuerdo a la problemática que se presente
puede ser utilizado otro instrumento que elija los profesionales de la
USASER, con el fin de identificar barreras políticas y culturales de la
práctica educativa que interfieran con el aprendizaje.
A través del PIE se evalúa la pertine4ncia del desarrollo de las acciones
realizadas, con el fin de reformular o mantener dichas acciones.
Haciendo una evaluación semestral y una final donde se registren los
avances.
De manera que se asegure un trabajo multidisciplinario de todos los
profesionales inmersos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
DOCUMENTOS DE Plan estratégico de transformación escolar
APOYO INDEX
INDESOL
Estudio relacional
Acciones de sensibilización

PERIODICIDAD Al inicio de ciclo escolar (SEPTIEMBRE)


Su evaluación es permanente (DESPUES DE CADA ACCION REALIZADA)
Formato de acompañamiento al plan de intervención en la escuela

RESPONSABLES Equipo multidisciplinario de la USAER


PLAN DE APOYO A LA ESCUELA

DIMENSIONE BARRERA ESTRATEGIAS ACTIVIDADE RESPONSABL FEHCA DE


S DE APOYO S E REALIZACIO
N

P O C A Curricular Actualización Taller para Maestro de Del 21 de


comunicació y docentes de comunicació Sept. Al 14
n limitada capacitación 5 y 6 grado n de Dic de
entre sobre 2012
docentes y Sensibilizació lengua de
alumnos n de la señas
comunidad mexicanas.
Platica a
Vinculación padres de
entre familia
autoridades sobre
desarrollo
Gestión de de
apoyos habilidades
funcionales

ELABORADO POR:
NOMBRE Y FIRMAS DEL PERSONAL DE USAER

VO. BO.

DIRECTOR ESCOLAR DIRECTOR DE USAER


PLAN DE APOYO A LA FAMILIA
GRADO_________ GRUPO _____________

BARRERA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLE FECHA DE


DE APOYO REALIZACION
Curricular: Definir A partir del 27
Alumnos no Asesoría y quincenalmente Maestro de de agosto
cubren los orientación al en coordinación apoyo y
indicadores de docente con el docente docente frente Antes y
logro descritos Sensibilización de grupo los al grupo después de
a través de los a padres de niveles de cada
aprendizajes familia desempeño de evaluación
esperados los aprendizajes bimestral
esperados para
los alumnos
que enfrentan
barreas para el
aprendizaje y la
participación.

ELABORADO POR: