ATITUDES
Células espelho ou neurônios espelho - reflete o
DANÇA E RÍTMO NA EDUCAÇÃO FÍSICA
Desireé Goubel Favoreto
Aula 02
• Que indivíduos queremos formar? Uma
criança mais madura não só pela técnica.
• Olhar com mais amor, mais afeto para os
alunos.
• Passar confiança e segurança para o aluno.
• A criança se sente bem?
COMPORTAMENTO
• Ação (instintiva, movido por emoção);
• Movimento (existe cognição);
• Ler expressões e tom de voz: apresenta atitudes diferentes com
choros e risos diferentes, quando bate pode ser insatisfação e
desconta no primeiro que está do lado ou por que quis bater
mesmo.
Henri Wallon:
Pensamento sincrético - reservado a criança, mistura de ideias,
confusão mental; pensamento categorial- adultos, seleção de
ideias, filtro de assuntos.
que vemos ou ouvimos. Nossas atitudes refletem
no outro sempre. (boceja, chora, se alegra)
Mudança de olhar, olhar interno, olhar para
nossa conduta e depois do aluno.
Que indivíduos queremos formar? Uma criança
mais madura não só pela técnica.
Olhar com mais amor, mais afeto para os alunos.
Passar confiança e segurança para o aluno. A
criança se sente bem?
CONTATO COM A CRIANÇA
Corpo - mediador (veículo de emoções, não o fim é
o meio) ver a postura da criança enxergar o que a
criança está sentindo.
Excessos/mãe - negligência ou excesso: paralelo
com o professor.
Presença dos pais tira a autoridade dos professores.
Falar pro aluno sua importância.
Deixar a criança falar.
AMADURECIMENTO DE CAMADAS
• Até 12 meses - só recebe estímulos;
• Até 5 anos - interpreta estímulos
Egocentrismo - 2 a 5 anos;
• Até 8 anos - armazena estímulos, interpreta;
• Ex: jogar a bola só para os amigos, não jogar
a bola, não querer participar.
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 APRENDIZAGEM
• Tripolaridade do ser indivíduo- intelecto (saber
fazer) – motor (poder fazer) – emocional (querer
fazer);
• Crianças que aprendem pelo intelecto e outras
pelo motor.
DIFERENCIAR O NÃO FAZ POR QUE NÃO
ENTENDEU OU NÃO QUER MESMO FAZER
• Ou ainda, por meio das consequências de
nossa conduta, sejam efeitos negativos ou
positivos das mesmas.
• Crianças visuais (demonstre), cognitivas
(manuseie) e sonoras (explicativo);
• Id - instintivo,
• Ego - satisfação,
• Super ego - raciocínio, lei;
APRENDIZAGEM
Aprendemos algumas ações, medos ou
sentimentos por associação, isto é, pela
coincidência de vários estímulos que nos
levam a estabelecer nexos entre eles.
APRENDIZAGEM
A criança aprende o tempo todo, mas não necessariamente
aquilo que os pais e professores tentam ensinar-lhes de forma
intencional. A relação ensino-aprendizagem nem sempre é
linear e direta: nem tudo que se ensina, se aprende, e às
vezes aprendem-se coisas que não se pretendem ensinar.
INTERPRETAÇÃO
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 CRIANÇA VALORIZADA CRIANÇA VALORIZADA

• Os princípios psicopedagógicos que norteiam um • A aprendizagem por meio da ação e da exploração é

ambiente estimulante e principalmente feliz para
as crianças estão inter-relacionados e são
interdependentes: autoestima, motivação,
aprendizagem e disciplina.
• Ajudar as crianças a criar sentimentos positivos
em relação a si mesma. Sentindo-se valiosa e
segura, o êxito escolar estará garantido.
conquista, é construção do conhecimento pela própria
criança. Uma vez adquirido por ela mesma, a
apropriação deste conhecimento é mais significativa e
nela permanecem.
• A aprendizagem lúdica através de jogos, brincadeiras,
músicas, e dramatizações é significativa e altamente
motivadora, devendo acontecer em casa e na escola.

DESENVOLVIMENTO GLOBAL DESENVOLVIMENTO GLOBAL

• Foco no motor, Cognitivo e emocional. É • União e separação;

apenas uma ferramenta para ajudar. • Verticalização;
• Domínio espacial;
• Cognitivo - conhecimento corporal, diferença
de peso e tamanho entre os corpos, entre o • Domínio rítmico.
ambiente.

DESENVOLVIMENTO GLOBAL - MOTOR DESENVOLVIMENTO GLOBAL - EMOCIONAL

• Sustentação; • Conhecer a si;

• Força; • Conhecer os pares;
• Equilíbrio; • Segurança;
• Coordenação; • Perspectiva;
• Lateralidade; • Reconhecer o meio;
• Velocidade (executar). • Controle emocional (satisfazer).

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É por meio da EXPERIÊNCIA, da OBSERVAÇÃO e
da EXPLORAÇÃO de seu ambiente, que a criança
constrói seu conhecimento, modifica situações,
reestrutura seus esquemas de pensamento,
interpreta e busca soluções para fatos novos o
que favorece e muito, o desenvolvimento
intelectual da criança, principalmente, na fase
pré-escolar.
Esta relação entre a vida escolar e o cotidiano é o
que constitui a vida da criança e no mundo atual
necessita de humanização. Resgatar na criança de
hoje, os sentimentos da solidariedade, da
cooperação, do compartilhar, do prazer de dividir e
de dar. É na interação que desenvolverá seus
valores, sua crítica, sua postura de vida, além da
aquisição do conhecimento. Vai conhecendo suas
habilidades e talentos, colocando-os em prática e
identificando o seu valor.
O corpo se coloca segundo o que a pessoa pensa
e sente naquele momento e naquele espaço,
muitas das vezes a cultura que este corpo vem
adquirindo não vem sobrepor â sensação e ao
sentimento no comportamento do corpo
naquele ambiente.
• Portanto, ajude a criança a se divertir e
aprender, partilhando suas descobertas.
Estimule-a a pensar criativamente. Transforme
a agitação cotidiana em lições proveitosas
para ela.
ESTÍMULOS
Desenvolver os estímulos:
• TÁTIL – Sentir os movimentos e seus benefícios para seu corpo.
• VISUAL – Ver os movimentos e transformá-los em atos.
• AUDITIVO – Ouvir a música e dominar o seu ritmo.
• AFETIVO – Emoções e sentimentos transpostos na coreografia.
• COGNITIVO – Raciocínio, ritmo, coordenação.
• MOTOR – Esquema corporal.
Trabalho de base físico, para o despertar da
consciência corporal, percepção de si com o que
está ao seu redor e despertar o interesse por
algum código, estilo de dança.
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 TREINAMENTO
O treinamento de flexibilidade estará
sempre associado a um treinamento de
força específico: quanto mais um grupo
muscular for fortalecido, mais ele deverá
ser relaxado e submetido a um
alongamento.
PARA REFLETIR
Como seria uma linguagem apropriada
e adequada nas diferentes fases
escolares: berçário, pré-escola, ensino
fundamental I e II, ensino médio?
• Deve-se aplicar exercícios elementares gerais,
estimular a alegria e a motivação da criança.
Fazer as mais variadas explorações de
movimento, contato com as sensações
corporais a sua memória cinestésica.
ESTÍMULOS
Como os ossos, tendões, tecido cartilaginoso e discos
epifisários estão flexíveis e frágeis na infância, os
estímulos deverão ser submáximos utilizando a
bilateralidade e de exigência múltipla, com progressão
lenta para dar tempo suficiente para adaptação e
estímulos suficientes para desenvolver suas conexões
sinápticas.
FASES DAS CRIANÇAS
• Idade pré-escolar: (3 a 7 anos) intensa
movimentação, necessidade de brincadeiras,
curiosidade por tudo e aptidão para o aprendizado.
Reduzida capacidade de concentração, pensamento
intuitivo, concreto, voltado para a prática,
estritamente relacionado às experiências pessoais e
de grande emocionalidade.
6 A 7 ANOS
• Controle motor global se aprimorando; ocorrem
perturbações no sono e perda de peso; desenvolvimento
de habilidades motoras básicas; meninos e meninas ainda
brincam juntos; já controlam alguns movimentos de
equilíbrio, o cérebro já atingiu cerca de 90 a 95% do peso
do adulto; aparelho muscular insuficiente e pouco tônico;
escassa capacidade vital; caracteres sexuais e psicosexuais
em estruturação; não apta para esforço prolongado;
crescimento maior das extremidades; constrói sentenças
cada vez mais longas; pensamento lógico; difere o certo do
errado; gosta de ouvir estórias, desenhar, escrever e
brincar;
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• (...) imitação e observação; tem dificuldade de manipular
ideias opostas; idade de assimilação; ordena experiências
acumuladas como adquiridas; mudanças de humor,
curiosas; gosta de ser ouvida; separação da família e o
convívio com outras crianças; compreende regras; ativas e
irriquietas; dificuldade de tomar decisões; centro das
atrações; atenção limitada; raciocínio intuitivo e prático;
aprendem com experiências pessoais do dia a dia; impulsos
psíquicos instáveis; falta de paciência e perseverança.
Movimentos fundamentais aprimorando os movimentos
rudimentares.
• Nesta fase é que, por excelência, são adquiridos
os níveis de flexibilidade que se possuirá ao longo
da vida. Adquirirá importância fundamental e,
embora a componente geral seja mantida
obrigatoriamente, inicia o crescimento da
componente específica. Submetidos a um regime
de treinamento que mescle exercícios específicos
com os de caráter geral. Exercícios passivos são
ideais.
• Auto confiança e coragem; identificação e a afirmação
sexual; sociabilização; amplitude funcional da
coordenação e movimentação motoras;
aperfeiçoamento da técnica; atenção, independência,
responsabilidade, interesse, auto-crítica em face às
próprias realizações; aumento da substância muscular
e da capacidade de resistência da estrutura óssea;
comportamento psíquico em fase de equilíbrio;
separação de meninos e meninas.
IDADE DA FASE ESCOLAR - 6 A 10 ANOS
• Movimentação contínua que se reduz ao nível normal,
interesse pelo esporte, bom equilíbrio psicológico, otimismo,
entusiasmo, aprendizado rápido das aptidões ensinadas,
processo de estimulação junto com o processo de irradiação
do sistema nervoso central, levando facilmente a uma
memorização motora que devem ser repetidos. Técnicas
básicas dentro de uma coordenação mais grosseira que
deverá ser aperfeiçoada.
9 A 10 ANOS
• Combinações de movimentos; bom equilíbrio psicológico,
atitude otimista em relação à vida, despreocupação, aquisição
entusiasmada, porém destituída de crítica, de conhecimentos
e habilidades; os músculos adquirem tônus e força enquanto
a nível cardio-circulatório obtém-se uma melhor resposta para
o aumento do volume e força contrátil do miocárdio; o
aparelho respiratório torna-se mais potente (maior
capacidade vital);
SUANDO A CAMISA
Elabore uma progressão de um movimento
que é utilizado na dança. Pensando em
cada faixa etária como seria aplicado?
Progressão pedagógica
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 OBJETIVOS
Com o objetivo definido, utilizando todos os artifícios
apresentados no decorrer do processo e o bom senso de
dosar o que será útil no alcance do objetivo real, levando
em consideração o que está sendo apresentado pela
ciência, senso comum, educação e desenvolvimento
humano, dentro da realidade em questão, cria-se novas
perspectivas utilizando iniciativas com criatividade que
ajudam no alcance do objetivo, inovando sem esquecer
da ética.
LABAN
A categoria Expressividade (como nos movemos)
refere-se à teoria e prática desenvolvidas por Laban,
onde qualidades dinâmicas expressam a atitude interna
do indivíduo, com relação a quatro fatores (dispostos
na ordem de seu desenvolvimento na infância): fluxo,
espaço, peso e tempo.
FATOR FORÇA
Forte, firme, leve, fraco, suave, macio; As qualidades do peso
são “leve” e/ou “firme”. Significa a conquistada verticalidade.
A “tarefa” é a “assertividade”. Estabilidade e segurança. A
“atitude” relacionada com o peso é a “intenção”, e afeta a
sensação e a percepção do movimento. O peso informa sobre
o “que” do movimento, transportar a si mesmo e auxiliar a
afirmação da vontade. Distribui melhor o peso no “centro de
leveza”(região escapular) e no “centro de gravidade” (região
pélvica).
CONTEÚDOS
• Os conteúdos específicos da dança são: aspectos e
estruturas do aprendizado do movimento (aspectos da
coreologia, educação somática e técnica), disciplinas que
contextualizem a dança (história, estética, apreciação e
crítica, sociologia, antropologia, música, assim como
saberes de anatomia, fisiologia e cinesiologia) e
possibilidades de vivenciar a dança em si (repertórios,
improvisação e composição coreográfica).
FATOR FLUÊNCIA - FLUXO
Sensação do movimento, liberação e energia; As
qualidades do elemento de esforço fluência são “livres”
e/ou “contida” (libertada ou controlada). Auxilia na
“integração”, trata-se de sua tarefa. A integração traz a
sensação de UNIDADE corporal. Existe na ligação dos
movimentos para orientá-los em relação a eles mesmos
e a outros movimentos.
FATOR ESPAÇO
Graus de amplitude interno, pessoal, geral, social e direções de
movimento; “direta” (um único foco no espaço, o corpo ou
partes dele dirigem-se para um só ponto espacial) e/ou “flexível”
(não com vistas á flexibilidade de juntas musculares e ósseas,
mas com a ideia de multifoco; o corpo ou partes dele dirigem-se
para vários pontos espaciais). Posições: quem sou eu e quem é o
outro. “Comunicação”. “Atenção” que afeta o foco do
movimento. O espaço informa o “onde” do movimento.
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 FATOR TEMPO EMOÇÕES

Duração, ritmo corporal e musical. “súbitas” (rápida) e/ou

“sustentada” (lenta). “Operacionalidade”. Maturidade, a pessoa decide O uso de música como estímulo expressivo
sobre o tempo. “Decisão”, e afeta a intuição e a execução do
movimento. O tempo informa sobre o “quando” do movimento. Ajuda deve ser cuidadoso. Músicas podem gerar
os limites a não serem tão rígidos e proporciona maiores mobilidade e
tolerância em relação às frustrações (se não faço agora, farei depois).
estados expressivos (e não pré-
Salientar a existência dos tempo métrico e não-métrico. O ritmo expressivos) com facilidade.
interno ou biológico é o “não-métrico”, fundamental nas
improvisações. O “métrico” é o da adequação a uma música ou ao
ritmo de trabalho.