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DOCENTE
Una de las causas de dicho problema es la falta de motivación de los estudiantes
hacia el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Se percibe que un
estudiante presenta falta de motivación cuando su actitud frente a la clase es
indiferente, puede que tenga dudas frente a los temas vistos pero no investiga al
respecto ni busca una solución, no propone y tampoco participa en las actividades
propuestas por el docente. Otra de las causas que se puede encontrar, es que los
estudiantes no tienen como propósito aprender el idioma para emplearlo en
contextos formales o informales en el futuro, sino que se concentran en obtener
resultados exitosos en los exámenes para que su promedio académico sea bueno.
Por otra parte, los síntomas que identificamos en estos estudiantes son:
El nerviosismo, se presenta por lo general en exposiciones y evaluaciones haciendo
que el aprendizaje memorístico se vuelve nulo y que el estudiante entre en estado
de frustración. La interacción en clase entre compañeros es mínima debido a que no
tienen las suficientes bases para desarrollar conversaciones en inglés
El colegio cuenta con una sede central (secundaria y media) y 3 sub-sedes entre las
cuales se encuentran el Jardín Infantil Nacional (pre-escolar), la Escuela Mixta
Restrepo (básica primaria) y la Escuela Mixta Montealegre (básica primaria).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
La memoria se puede definir ya sea como una capacidad cognitiva o como los
procesos y estructuras incluidos en la función mental de retener, almacenar,
recuperar y reproducir voluntariamente la información. Según Davidoff (1989), se
necesitan tres procedimientos para todos los sistemas de la memoria: codificación,
almacenamiento y recuperación. La codificación consta de una serie de operaciones
mentales que conllevan a almacenar la información, luego de codificar la
información, ésta se almacena en la memoria por un espacio corto de tiempo. Es
por esta razón que se dice que aprender de manera memorística no es factible por
el hecho de que olvidamos rápidamente lo que retenemos ya sea para una clase,
una exposición o un examen.
Cada estudiante es un mundo diferente, por lo tanto cada uno aprende de maneras
distintas, para lograr un desarrollo satisfactorio en el idioma se requieren
herramientas que cumplan las necesidades de todos los estudiantes.
3 horas por 1 hora por semana 15 minutos por día 1 hora por semana
semana
2. JUSTIFICACIÓN
Funglish learning strategy busca que el estudiante desarrolle sus procesos
cognitivos y adopte nuevos dominios de conocimiento de manera lúdica. Esto quiere
decir que el alumno no sólo aprende de manera activa y divertida, sino que también
existe una intensión pedagógica detrás de cada actividad que desarrolle en el
aplicativo. Dichas actividades se enfocan en recuperar la actividad mental del niño
desde la perspectiva de su propia indagación del mundo para llevar así el nuevo
conocimiento a su realidad. De esta manera, el niño interioriza el conocimiento, lo
relaciona con los conceptos previos y aprende para la vida y no para el momento.
Asimismo, el proyecto pretende que los alumnos de tercero de primaria del Colegio
de San Simón sean capaces de reconocer atributos y características que poseen los
animales y aprendan así el vocabulario necesario para referirse a los diferentes
elementos que forman parte de su entorno, todo esto con ayuda de los medios
audiovisuales. De este modo, el estudiante enriquece su vocabulario de forma
didáctica y puede desenvolverse eficazmente a la hora de hablar Inglés.
3. INTENCIONALIDAD FORMATIVA
La estrategia formativa que se aborda a través del aplicativo Funglish busca reforzar
las destrezas de los estudiantes de tercero de primaria a la hora de desarrollar su
competencia de habla. El alumno debe ser capaz de nombrar correctamente los
diferentes animales que se muestran en el programa, puede clasificarlos de acuerdo
a su hábitat natural y los describe de manera fluida.
6. ESTRATEGIAS FORMATIVAS
Los momentos que utilizamos para el desarrollo del curso son los empleados en la
metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje (MICEA), el
primero de estos es el momento del docente, aquí se dará una introducción al tema,
dando a conocer la clasificación de los animales, sus diferentes tipos de hábitat y
cuáles son los animales más comunes y fáciles de reconocer para los pequeños de
8 años.
El segundo es el momento del estudiante, en el cual cada uno de los niños deberá
realizar la actividad presentada en el AVA llamada “Classifanimals” poniendo a
prueba sus conocimientos previos y los adquiridos en la fase introductoria al tema.
En el siguiente momento trabajarán en conjunto con otros compañeros, esto
brindará motivación, mayor comunicación y mejores resultados.
En ese orden de ideas, para establecer la nota final de cada estudiante se tendrán
en cuenta 3 porcentajes, el primero de 40% que corresponde a la responsabilidad y
el deseo de aprender acerca de los animales, el segundo de 30% que es el
resultado de la actividad Classifanimals, y el tercero también de 30% de la actividad
evaluativa. Aquellos estudiantes quienes sus respuestas sean todas acertadas
tendrán 5 como nota final, mientras que aquellos que no alcancen el objetivo, no
alcanzarán la nota superior.
8. MATERIALES:
● Anaya-Durand, A. & Anaya-Huertas, C. (2010). ¿Motivar para aprobar o para
aprender? Estrategias de motivación del aprendizaje para los estudiantes.
Tecnología, Ciencia, Educación, vol. 25, núm. 1, 2010, pp. 5-14
● Davidoff, L. L. (1989). Introducción a la psicología. México: McGRAW-HILL Ü
INTERAMERICANA DE MÉXICO, S.A. de C.V.
● Gardner, R. & Lambert, W. (1974). Actitudes y motivación en el aprendizaje
de una lengua extranjera. S.A .Newbury, House.
● Graells, D. P. (2000). LA CULTURA DE LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN. APORTACIONES DE LAS TIC. Obtenido de
http://www.peremarques.net/si.htm
● Pintrich, P. R. (1994). Student motivation in the college classroom. Pritchard,
K. W., McLaren Sawyer, Pp. 23-24. Greenwood Press. Westport, CN. EEUU.
● Tierno, B. (2013). Las mejores técnicas de estudio. España: Grupo Planeta
Spain.
● Toscano-Fuentes, C. M. & Fonseca M. C. (2012). La Música Como
Herramienta Facilitadora del Aprendizaje del Inglés Como Lengua Extranjera.
Ediciones Universidad de Salamanca. Teor. educ. 24, 2-2012, pp. 197-213.