2 - Aptus Mate II Semestre

TICA
EMÁ
MAT e s t r e ∙ Año
2017
u n d o Sem
Seg
Plan
ifica
ción
Derechos reservados Aptus Chile

2°
Créditos de imagen de portada
Título: Number
Autor: Martin Schnetzer (masch)
URL: https://pixabay.com/es/n%C3%BAmero-contar-d%C3%A9cada-escuela-703136/
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SEGUNDO
Básico
MATEMÁTICA
Planificación para el profesor
Semestre II ∙ Año 2017
PL 2º basico II sem 2017.indb 1 12-05-17 16:16


Introducción general
Esta planificación de clases es una propuesta de textos escolares, materiales didácticos, computadores,
trabajo diario y sistemático cuyo principal referen- laboratorios, etc. Y contemplar también aquellos que
te son los Objetivos de Aprendizaje definidos en es necesario diseñar.
las Bases Curriculares del MINEDUC. • Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las
Este material aborda los objetivos de aprendiza- evaluaciones semestrales, considerando el tiempo
je establecidos en los programas de estudio de disponible y el cronograma de actividades escolares
cada curso. Las clases han sido diseñadas para de la comunidad educativa.
que el profesor promueva el desarrollo de apren- En esta planificación se hace referencia al texto
dizajes significativos en los estudiantes. entregado por el MINEDUC para todos los es-
Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y tudiantes. El texto MINEDUC para el curso de 2º
cierre. En el inicio se activan los conocimientos básico:
previos, se realiza una motivación y se plantea la
temática de la clase que está en directa relación Fong Ho Kheong et alt (2014). Matemáticas,
con el objetivo de la misma. 2º básico. Santiago de Chile, Editorial Marshall
El desarrollo se caracteriza por la participación Cavendish Education.
activa de los estudiantes en el desarrollo de las
actividades propuestas por el docente. Se da
espacio a preguntas que estimulen el pensamien-
to y permitan la exploración de los conceptos a
trabajar durante la clase.
Durante el cierre se retoman los objetivos, se reali-
za una síntesis de las ideas expuestas, se da espa-
cio para preguntas y se invita a los estudiantes a
efectuar una metacognición, es decir, una toma
de conciencia de sus nuevos aprendizajes.
Estas planificaciones han sido elaboradas conside-
rando que los docentes realicen una adaptación
a la realidad de su contexto educativo, así como
también a la diversidad de niveles de aprendizaje
de los distintos estudiantes.
Sugerencias para la implementación de las
planificaciones en el aula:
• Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos
con anticipación, para interiorizarse de la progresión
de los contenidos y los objetivos propuestos para
cada clase.
• Investigar para ampliar y profundizar los contenidos
conceptuales y procedimentales.
• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 3

Presentación a la Matemática
Aprender matemática ayuda a comprender la partir de estos desafíos, los alumnos primero ex-
realidad y proporciona herramientas necesarias perimentan, luego escogen o inventan estrategias
para desenvolverse en la vida cotidiana. Entre y entonces las aplican.
estas, se encuentran la selección de estrategias Modelar
para resolver problemas, el análisis de la informa-
ción proveniente de diversas fuentes, la capacidad El objetivo de esta habilidad es lograr que el estu-
de generalizar situaciones y de evaluar la validez diante construya una versión simplificada y abs-
de resultados, y el cálculo. Todo esto contribuye al tracta de un sistema, usualmente más complejo,
desarrollo de un pensamiento lógico, ordenado, pero que capture los patrones claves y lo exprese
crítico y autónomo y de actitudes como la preci- mediante lenguaje matemático. Por medio del
sión, la rigurosidad, la perseverancia y la confianza modelamiento matemático, los alumnos apren-
en sí mismo, las cuales se valoran no solo en la den a usar una variedad de representaciones de
matemática, sino también en todos los aspectos datos y a seleccionar y aplicar métodos matemá-
de la vida. ticos apropiados y herramientas para resolver
El aprendizaje de la matemática contribuye tam- problemas del mundo real.
bién al desarrollo de habilidades como el mode- Representar
lamiento, la argumentación, la representación y
Corresponde a la habilidad de traspasar la reali-
la comunicación. Dichas habilidades confieren
dad desde un ámbito más concreto y familiar para
precisión y seguridad en la presentación de la
el alumno hacia otro más abstracto. Metaforizar o
información y, a su vez, compromete al receptor
buscar analogías de estas experiencias concretas,
a exigir precisión en la información y en los argu-
facilita al estudiante la comprensión del nuevo
mentos que recibe.
ámbito abstracto en que habitan los conceptos
Ejes temáticos que está recién construyendo o aprendiendo.
Se organizan en cinco ejes: Argumentar y comunicar
• Números y operaciones La habilidad de argumentar se expresa al des-
• Patrones y álgebra cubrir inductivamente regularidades y patrones
• Geometría en sistemas naturales y matemáticos y tratar de
• Medición convencer a otros de su validez. Es importante
• Datos y probabilidades que los alumnos puedan argumentar y discutir,
en instancias colectivas, sus soluciones a diversos
problemas, escuchándose y corrigiéndose mutua-
mente. Deben ser estimulados a utilizar un amplio
Habilidades abanico de formas de comunicación de sus ideas,
La formación matemática se logra con el desarro- incluyendo metáforas y representaciones.
llo de cuatro habilidades del pensamiento mate-
mático: Objetivos de actitudes
Resolver problemas Las actitudes a desarrollar en la asignatura de
Se habla de resolución de problemas, en lugar de matemática son:
simples ejercicios, cuando el estudiante logra so- • Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de
lucionar una situación problemática dada, sin que las matemáticas (OA C)
se le haya indicado un procedimiento a seguir. A • Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
Derechos
4 reservados
2º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile

Presentación a la Matemática
soluciones a problemas (OA B) -- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan

• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia -- Contar hacia delante y hacia atrás las fichas.
(OA E) • Leer números:
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico -- En forma concreta (con elementos)
(OA A)
-- Pictórica (usando los marcos de 10)
• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus -- Simbólica
capacidades (OA D)
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F)
• Cálculo mental (oral o escrito)
-- Pictórica (usando los marcos de 10)
Rutinas que debemos realizar en matemática -- Simbólica
En todas las clases elegir una rutina que sólo dure
10 minutos. • Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).
• Contar: introducir el conteo de números con una situación • Actividades de evaluación formativa, en los temas que
familiar para los niños, lo permitan (15 min).
-- En voz alta • Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.
-- En voz baja • Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales
-- Todas las mujeres como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.
-- Todos los hombres
-- Por fila
-- Susurrando
Programa anual de unidades

Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Número
23 25 21 24
de clases
Número de horas
46 horas pedagógicas 50 horas pedagógicas 60 horas pedagógicas 54 horas pedagógicas
pedagógicas


Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata
y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió? ¿Qué
fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la
clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.

Derechos
8 reservados

Manual de uso Planificación
Planificación de clases
Clases:
Todas las planificaciones de clase poseen la misma estructura, que se detalla a continuación. Se recomienda al docente
leer previamente la clase para estudiarla, preparar el material, estudiar y ajustar las actividades de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes.
Número de la clase Clase 2 Objetivos de űű Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 Objetivos de Aprendizaje:
Temático
aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo números en forma estándar y

Duración de la clase 2 horas expandida (OA 1) - Temático
Habilidad
űű Usar representaciones para comprender mejor problemas e información

matemática. (OA m) - Habilidad
- Actitudes
Actitudes
űű Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)
Páginas del Texto MINEDUC Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

referentes a la clase. • Páginas 6 a 15 • Plumones Materiales que se
• Ficha 2 necesitarán durante la
clase.
Preparación para el aprendizaje
PASO 1 El docente verbaliza: “Hoy vamos a aprender a componer y descomponer números” y verbaliza:
“El container del camión que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina”, lo anota.
Presentación de la nueva información

Proyectables:
Lámina 2
17
Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrón:
PASO 2 604 342 500 7k 11k - Láminas
Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos
- Presentaciones
Práctica guiada
17
PASO 3 Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente número:
78 700 984
Uno de ellos lo representa según la posición de cada dígito y el otro según su valor.
Materiales:
Práctica independiente
A
PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:
a) Hace algunos años, en Valparaíso vivían alrededor de 1 530 841 habitantes. ¿Cómo quedaría esta cantidad si
la aproximamos a la centena de mil?
Consolidación del aprendizaje
PASO 5 Algunos estudiantes responden:

• ¿Qué aprendimos hoy?

Planificación de clases
Al final de cada clase, el docente encontrará las páginas correspondientes al Cuaderno de Trabajo del estudiante, con
las respuestas correctas de cada actividad señaladas con letras cursivas en grises. También podrá encontrar en estas
páginas la referencia al Texto del Estudiante del MINEDUC, para poder ampliar, complementar, profundizar o reforzar
el aprendizaje de sus estudiantes.
Páginas del Cuaderno de Trabajo (CT)
Temática de
trabajo del
cuadernillo del
alumno
Páginas del Texto del Estudiante

MINEDUC relacionadas con la
actividad.
Derechos
10 reservados

Materiales para la clase
Algunas clases disponen de material complementario. Recomendamos revisar la sección “Índice” de la Introducción,
donde se encuentra una lista detallada de los materiales que requerirá clase a clase para este curso.
Láminas:
El docente dispone de láminas proyectables digitales para presentar
durante la clase, las cuales se encuentran en el CD que está en la tapa
posterior de su planificación. Las láminas están numeradas de acuerdo a
la clase; por ejemplo, para la Clase 1, corresponderá la Lámina 1. Cuando
haya más de una lámina, se organizarán alfabéticamente (1a, 1b, 1c... etc).
En la planificación, las láminas serán señaladas con una

miniatura de la lámina o con un ícono: 1
Materiales:
Al final del libro de la planificación, se encuentra el material fotocopiable
para emplear en las distintas actividades. Este material puede ser reutilizado
en distintas clases durante el año, y por esta razón está organizado
alfabéticamente, a diferencia de las láminas.
En la planificación, los materiales serán señalados con

una miniatura o con un ícono: E
Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificación corresponden a

hojas o cartones blancos plastificados, para que los estudiantes los usen como
pizarras individuales. El docente debe confeccionarlos de acuerdo a la cantidad
de alumnos que tenga.
Recortables:
Para algunas actividades los estudiantes disponen de recortables que están
adjuntos en la parte final de su Cuaderno de Trabajo (CT) . Estos poseen
el nombre de la clase correspondiente en la esquina superior derecha.

Introducción Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3
• Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para bloques y tablas de conteo y pictograma. (OA 20)
adiciones y sustracciones hasta 20: completar 10; usar
dobles y mitades; “uno más uno menos”; “dos más dos • Determinar la longitud de objetos, usando unidades de
menos”; usar la reversibilidad de las operaciones. (OA 6) medidas no estandarizadas y unidades estandarizadas
(cm y m), en el contexto de la resolución de problemas.
• Describir, comparar y construir figuras 2D (triángulos, (OA 19)
cuadrados, rectángulos y círculos) con material con-
creto. (OA 15)
• Describir, comparar y construir figuras 3D (cubos, para-

lelepípedos, esferas y conos) con diversos materiales..
(OA 16)
• Demostrar que comprende la adición y la sustracción

en el ámbito del 0 al 100:
-- usando un lenguaje cotidiano y matemático para
describir acciones desde su propia experiencia
-- resolviendo problemas con una variedad de re-
presentaciones concretas y pictóricas, incluyendo
software educativo
-- registrando el proceso en forma simbólica
-- aplicando los resultados de las adiciones de los
números del 0 al 20 sin realizar cálculos
-- aplicando el algoritmo de la adición sin considerar
reserva
-- creando problemas matemáticos en contextos
familiares y resolviéndolos
(OA 9)
• Demostrar y explicar de manera concreta, pictórica y

simbólica el efecto de sumar y restar 0 a un número.
(OA 8)
• Recolectar y registrar datos para responder preguntas

estadísticas sobre juegos con monedas y dados, usando
Derechos
12 reservados

Objetivos de Habilidades de la unidad 3
Resolver Problemas • Emplear diversas estrategias para resolver problemas:

-- a través de ensayo y error
-- aplicando conocimientos adquiridos
(OA a)
• Comprobar enunciados, usando material concreto y gráfico. (OA b)
Argumentar y Comunicar • Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemático. (OA c)

• Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre
otros, empleando expresiones matemáticas. (OA d)
• Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados. (OA e)
Modelar • Aplicar y seleccionar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades.
(OA f)
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático. (OA g)
Representar • Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar

enunciados. (OA h)
• Crear un relato basado en una expresión matemática simple. (OA i)
Objetivos de Actitudes de la unidad 3
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OA A).

• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas. (OA B).
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OA F).

Objetivos de Aprendizaje de la unidad 4
• Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para una multiplicación como una adición de sumandos
adiciones y sustracciones hasta 20: iguales; usando la distributividad como estrategia para
-- completar 10 construir las tablas del 2, del 5 y del 10; resolviendo
problemas que involucren las tablas del 2, del 5 y del
-- “usar dobles y mitades”
10. (OA 11)
-- “uno más uno menos”
-- “dos más dos menos”
-- usar la reversibilidad de las operaciones
(OA 6)
• Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el

contexto de la resolución de problemas. (OA 18)
• Registrar en tablas y gráficos de barra simple, resultados

de juegos aleatorios con dados y monedas. (OA 21)
• Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y

gráficos de barra simple. (OA 22)
• Crear, representar y continuar una variedad de patrones

numéricos y completar los elementos faltantes, de ma-
nera manual y/o usando software educativo.. (OA 12)
• Demostrar que comprende la multiplicación: usando

representaciones concretas y pictóricas; expresando
Derechos
14 reservados

Objetivos de Habilidades de la unidad 4
Resolver Problemas • Emplear diversas estrategias para resolver problemas:

-- a través de ensayo y error
-- aplicando conocimientos adquiridos
(OA a)
• Comprobar enunciados, usando material concreto y gráfico. (OA b)
Argumentar y Comunicar • Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemático. (OA c)

• Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre
otros, empleando expresiones matemáticas. (OA d)
• Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados. (OA e)
Modelar • Aplicar y seleccionar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades.
(OA f)
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático. (OA g)
Representar • Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar

enunciados. (OA h)
• Crear un relato basado en una expresión matemática simple. (OA i)
Objetivos de Actitudes de la unidad 4
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OA A).

• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. (OA E).
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OA F).

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada
16
clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas
Derechos
PL 2º basico II sem 2017.indb 16

MES J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
FECHA
EJE CLASE TEMA
Clase 1 Aplicar estrategias de cálculo mental; completar 10 x
Cronograma semestral
Clase 2 Aplicar estrategias de cálculo mental; uno más uno menos, dos más dos menos x
Segundo Semestre
Clase 3 Aplicar estrategias de cálculo mental; dobles y mitades x
2º Básico,reservados
Clase 4 Aplicar estrategias de cálculo mental; reversibilidad x
Clase 5 Describir, comparar y construir figuras 3D x
PP Prueba Parcial PP
Clase 9 Demostrar que comprenden la adición y sustracción en el ámbito del 0 al 100 x
UNIDAD 3
Aptus Chile
(OA9, OA10, OA12, OA7, OA18, OA19)

Determinar y explicar de manera concreta, pictórica y simbólica el efecto de sumar y
Clase 16 x
restar 0 a una cantidad.
Clase 17 Recolectar y registrar datos x
Clase 18 Recolectar y registrar datos x
Clase 19 Determinar la longitud de objetos usando medidas no estandarizadas y estandarizadas x
PU Prueba de Unidad PU
12-05-17 16:16
MES J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
FECHA
EJE CLASE TEMA

Clase 1 Describir y aplicar estrategias de cálculo mental; completar 10 x
Clase 2 Describir y aplicar estrategias de cálculo mental x
Clase 3 Describir y aplicar estrategias de cálculo mental; sumar 3 números x
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental; usar dobles y mitades, uno más
Clase 4 x
uno menos
Clase 5 Describir y aplicar estrategias de cálculo mental; reversibilidad x
Clase 6 Leer horas en punto. x
Clase 7 Leer horas y medias horas en relojes digitales x
Clase 8 Registrar tablas de datos simples x
Clase 9 Registrar tablas y gráficos de barra simples x
PP Prueba Parcial PP
UNIDAD 4
Clase 10 Construir e interpretar pictogramas x
Clase 11 Construir, leer e interpretar pictogramas x
Clase 12 Construir, leer e interpretar pictogramas x
(OA9, OA10, OA12, OA7, OA18, OA19)

Clase 13 Identificar y completar patrones de una secuencia x
Clase 18 Demostrar que comprenden la multiplicación x
Clase 19 Demostrar que comprenden la multiplicación: tabla del 2 x
Clase 22 Demostrar que comprenden la multiplicación; distributividad x
Clase 23 Demostrar que comprenden la multiplicación; distributividad x
Clase 24 Demostrar que comprenden la multiplicación x
R Repaso R
PU Prueba de Unidad PU
2º Básico, Segundo Semestre

Cronograma semestral
17
12-05-17 16:16
18
Página en la Pág. referencia
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
Planificación texto MINEDUC
Indice
UNIDAD 3
• Paneles en blanco. • Tijeras.
Derechos

55 a 57; 63 a 64
Clase 1 23 1, 2 - - - • Plumones. • Tiras de colores.
ficha 2A pág 28 • Fichas bicolor.
• Paneles en blanco.
Clase 2 28 3, 4, 5 - - - -
2º Básico, Segundo
• Fichas bicolor.
Clase 3 33 6, 7 - - - -
• Fichas bicolor.
Semestre
Clase 4 37 8, 9 - - - -
• Fichas bicolor.
reservados
172 a 174 Ficha 2B, • Cubo. • Paneles en blanco.
Clase 5 41 10, 11 - 5 - • Prismas rectangulares. • Conos.
pág 30 • Esferas.
172 a 174 • Cubo. • Cilindros

Clase 6 45 12, 13 - 6 - • Prismas rectangulares. • Paneles en blanco.
Ficha 2B pág 30 • Esferas. • Conos.
162 a 168 • Paneles en blanco. • de cartulina grande.
Clase 7 48 14, 15 Ficha 2B pág. 16 - - - • Revistas y diarios. • Figuras 3d.
a 19. • Pegamento. • Tijeras.
Aptus Chile
162 a 168 • 10 palos de helados por pareja.
• Un trozo de lana por pareja.
Clase 8 52 16, 17 Ficha 2B pág. 20 - 8a, 8b, 8c, 8d, 8e -
• Tijeras.
a 26. • Regla.
17 a 26; 31 a 33. • Cubos conectables.
Clase 9 56 18, 19 - - -
Ficha 2A pág. 31 a 33. • Paneles en blanco.
17 a 26; 84 a 92.
Clase 10 60 20, 21 - - A, B • Paneles en blanco.
Ficha 2A pág. 55 a 64.
17 a 26; 84 a 92. • Bloques multibase.
Clase 11 65 22, 23 - - -
Ficha 2A pág. 19. • Paneles en blanco.
17 a 26; 84 a 92.
Clase 12 69 24, 25 - 12 A, B • Paneles en blanco.
Ficha 2A pág. 23y 24.
Clase 13 73 26, 27 Ficha 2A pág. 40, 41. - 13 - • Paneles en blanco.
54 a 66, Ficha 2A pág
Clase 14 76 28, 29 - - A, B • Paneles en blanco.
42 a 44
Clase 15 80 30, 31 - - 15 A, B • Al menos 4 tarjetas o papeles blancos por estudiante.
Clase 16 84 32, 33 - - -
• Fichas bicolor.
• 1 dado por pareja. • Cubos conectables.
Clase 17 88 34, 35 259 a 260 - 17 - • 1 moneda por pareja.
12-05-17 16:16
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
UNIDAD 3

Clase 18 92 36, 37 261 a 262 - 18 - • Paneles en blanco.
Clase 19 98 38, 39 - - 19 - • Clips.
• Palos de helado.
237 a 247 • Paneles en blanco. • Pegamento
Clase 20 101 40, 42 1 20 D • Regla.
Ficha 2 B pág 68 a 76 • Huincha de medir.
248 a 252
Clase 21 107 43, 44, 45, 46 - 21 • Paneles en blanco.
Ficha 2B, pág 77 a 83

Página en el CT Recortable Láminas Material Listado de materiales
UNIDAD 4
• Paneles en blanco. • Tarjetas con números grandes.
• Plumones.

Clase 1 115 49, 50 - - 1a, 1b -
• Tableros.
• Fichas bicolor.
• Paneles en blanco. • 5 fichas amarillas y 2 azules c/2.
• Cartulina blanca.
Clase 2 121 51, 52 27 a 28 - 2a, 2b -
• Grapa mariposa.
• Plumones.
29 a 30 • Paneles en blanco. • Cubos conectables.
Clase 3 125 53, 54 - - - • Plumones. • 1 pelota.
Ficha 2A, pág 27 a 30. • Fichas bicolores.
Clase 4 128 55, 56 - - - - • Plumones.
• Fichas bicolores.
Clase 5 131 57, 58 - - 5a, 5b - • Plumones.
• Fichas bicolores.
145 a 146 • Paneles en blanco. • Reloj análogo.
Clase 6 135 59, 60 - 6a, 6b, 6c - • Plumones.
Ficha 2B, pág 4 a 7 • Reloj digital.
147 a 152 • Paneles en blanco.
Clase 7 139 61, 62 - 7 - • Plumones.
Ficha 2B, pág 8 a 10 • Reloj digital.
2º Básico, Segundo Semestre

• 1 dado por estudiante. •Paneles en blanco.
Clase 8 142 63, 64 259 a 260 - 8a, 8b -
• 1 moneda por estudiante. • Plumones.
Indice
19
12-05-17 16:16
20
Página en el CT Recortable Láminas Material Listado de materiales
Indice
UNIDAD 4
• 1 dado por estudiante.
Derechos

277 a 280
Clase 9 146 65, 66 - 9a, 9b - • 1 moneda por estudiante.
Ficha 2B, pág. 84 a 85. • Hojas cuadriculadas.
261 a 265
2º Básico, Segundo
Clase 10 150 67, 68 - 10a, 10b, 10c - • Hojas cuadriculadas.
Ficha 2B, pág. 90 a 92
266 a 276 • Paneles en blanco. • Cinta
Clase 11 154 69, 70 - 11a, 11b - • Tijeras. • Cartulina
Ficha 2B, pág. 93 a 98.
Semestre
• Plumones
• Paneles en blancos.
reservados
• Plumones.
Clase 12 159 71, 72 186 a 195 - 12a, 12b, 12c -
• Tiza
• Tarjetas de papel
169 a 171 • Paneles en blancos.
Clase 13 164 73, 74 - 13a, 13b, 13c -
Ficha 2B, pág 27 a 29. • Plumones.
• Paneles en blancos.
• Plumones de colores
Clase 14 168 75, 76 175; 177 - 14a, 14b -
• Papel lustre.
• Pegamento.
Aptus Chile
Clase 15 172 77, 78 176 - - - • Paneles en blanco.
Clase 16 176 79, 80 - - 16 C
190 a 192 • Papel lustre.
Clase 17 180 81, 82 Ficha 2B, pág. 39 - 17a, 17b, 17c, 17d - • Fichas bicolores.
a 45. • Paneles en blanco.
• Papel lustre.
193 a 198 • Fichas bicolores.
Clase 18 184 83, 84, 85 - 18a, 18b -
Ficha 2B, pág. 46 a 51 • Paneles en blanco.
• Elásticos cada 4 alumnos.
Clase 19 189 86, 87, 88 - 19a, 19b, 19c, 19d - • Paneles cuadriculados de 3 x 3 cm
Ficha 2B, pág 52 a 56. • Fichas bicolores.
217 a 222 • Paneles cuadriculados de 3 x 3 cm
Clase 20 195 89, 90, 91 - 20a, 20b -
Ficha 2B pág 57 a 61 • Fichas bicolor.
• Tarjetas numeradas del 1 al 20.
Clase 21 202 92, 93, 94 - 21 C
Ficha 2B, pág. 62 a 65 • Fichas bicolores.
Clase 22 207 95, 96 - - 22a, 22b, 22c - • Paneles en blanco.
Clase 23 211 97, 98 - - 23 • Paneles en blanco.
Clase 24 214 99, 100 Ficha 2B, pág 66 a 67. - 24a, 24b, 24c, 24d - • Paneles en blanco.
12-05-17 16:16
Unidad 3


Unidad 3 Clase 1
Temático
űű Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sus-
Clase 1 Objetivos de
aprendizaje
tracciones hasta 20: completar 10 (OA 6).
2 horas űű Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y
Habilidad
reglas, entre otros, empleando expresiones matemáticas (OA e).
űű Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para
representar enunciados (OA h).
Actitudinal űű Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones (OA B)
Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

• Páginas 55 a 57, 63 a 64. • Panel en blanco. • Fichas bicolor.
• Ficha 2A, página 28. • Plumones. • Fichas clase 1.
• Tijeras. • Tiras de colores.
Preparando el Aprendizaje
El profesor y los estudiantes observan lo Edades de algunos niños

siguiente anotado en el pizarrón.
Nombre Edad
Lucas 8 años
María 5 años
Luisa 2 años
Rodrigo 7 años
Juan 1 año
Pedro 9 años
Luego, escriben en sus paneles la cantidad de años que le falta a cada uno para tener 10 años. Una vez que lo realizan,
algunos pasan adelante a anotarlo y en conjunto verifican que sea correcto.
El docente verbaliza: "Hoy recordaremos la estrategia de completar 10 para sumar".
Presentando la nueva Información

Los estudiantes observan la siguiente suma anotada en el pizarrón y representan ambos números con fichas bicolor:
8+5
8 5
Algunos responden:
• ¿Cómo podemos descomponer el segundo número, en este caso, 5?
R: En 4 y 1, 3 y 2, 2 y 3, 1 y 4.

Clase 1 Unidad 3
• ¿Cuánto le falta al primer número de esta suma, en este caso, 8 para completar 10?, ¿por qué?
R: 2, porque 8 + 2 = 10
• Entonces, ¿Cómo nos conviene descomponer 5?
En 2 + 3, lo representan
8 2+3
¿Qué sucede si agrupamos las 8 primeras fichas con las 2 correspondientes a la descomposición de 5? Lo realizan:
10 3
• ¿Cuánto es 10 + 3?
R: 13
A continuación, repiten la actividad con la suma 7 + 8.
7 8
• ¿Cómo podemos descomponer ahora el número 8?
R: En 7 y 1 ; 1 y 7 ; 2 y 6 ; 6 y 2 ; 3 y 5 ; 5 y 3 ; 4 y 4
• ¿Cuánto le falta a 7 para completar 10? ¿por qué?

R: 3, porque 7 + 3 = 10
• Entonces, ¿cómo nos conviene descomponer 8?

R: En 3 + 5, lo representan
7 3+5
¿Qué sucede si reagrupamos las fichas?
10 5
• ¿Cuánto es 10 + 5 ?
R: 15
Derechos
24 reservados

Unidad 3 Clase 1
Los alumnos recortan las tiras de colores.

Observan la suma en el pizarrón: 8 + 6 =
El docente verbaliza:
• ¿Cuánto le falta a 8 para llegar a 10?
R: 2
• Entonces, ¿y cómo nos conviene descomponer 6?
R: 2 y 4
Los alumnos, guiados por el profesor, van avanzando en los círculos de las tiras de colores, marcando con un lápiz:
marco 8, luego avanzo 2 hasta llegar a 10, luego sigo avanzando 4 círculos más. Entonces:
8 + 6 = 14 +2 +4
8 10 14
10
A continuación, guiados por el profesor, realizan otra suma utilizando las tiras de colores, siguiendo el mismo
razonamiento:
9 + 5 = 14 +1 +4
9 10 14
10
Práctica Guiada
Los estudiantes se juntan en parejas y resuelven, mediante las tiras de colores, las siguientes sumas, y luego algunos
pasan adelante a verbalizar su estrategia de pensamiento.
1 6 + 5 = 11 +4 +1
6 10 11
10
2 7 + 4 = 11 +3 +1
7 10 11
10

Clase 1 Unidad 3
Práctica Independiente
Los alumnos completan la ficha clase 1 de forma individual.
Consolidación del Aprendizaje

Los estudiantes resuelven el siguiente desafío:
"Para su cumpleaños, mi abuela recibió 7 regalos de parte de sus hijos y 8 de parte de sus nietos. ¿Cuántos regalos recibió
en total?".
7+8
7+3+5
10 + 5 = 15
Algunos pasan adelante a leer el cuento y resolverlo, verbalizando su estrategia de pensamiento.
Derechos
26 reservados

Unidad 3 Clase 1

Clase 2 Unidad 3
Temático
űű Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustrac-
aprendizaje
ciones hasta 20: "uno más uno menos, dos más menos" (OA 6).
Habilidad
reglas, entre otros (OA e).
Actitudinal űű Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones (OA B)
Recursos pedagógicos
• Fichas bicolor.
• Ficha clase 2.
El docente plantea las siguiente sumas y restas y los estudiantes responden a coro:
5 + 5 (10), 10 + 1 (11) 10 + 10 (20), 20 + 1 (21)
20 + 20 (40), 40 + 1 (41) 30 + 30 (60), 60 + 1 (61)
5 + 5 (10), 10 – 1 (9) 10 + 10 (20), 20 – 1 (19)
20 + 20 (40), 40 – 1 (39) 30 + 30 (60), 60 – 1 (59)
Luego, verbaliza "Hoy recordamos las estrategias para sumar: "Uno más, uno menos" "Dos más, dos menos"
Práctica Guiada
Los estudiantes reciben fichas bicolor y representan el número 21:
21
Luego representan la misma cantidad como una suma en que el segundo número sea 1:
21 = 20 + 1
Repitan la actividad con otro número tal como 31

Responden:
• ¿Qué tienen en común estos números?
R: Que el dígito de las unidades es 1
Derechos
28 reservados

Unidad 3 Clase 2
A medida que realizan la actividad anotan la suma correspondiente y uno de ellos lo hace en el pizarrón:
21 = 20 + 1
31 = 30 + 1
A continuación representan el número 19:
19
Luego, representan 19 en una resta en que el segundo número sea 1:
19 = 20 – 1
Repiten la actividad con otro número, por ejemplo 9.

Responden: ¿Qué tienen en común estos números? Que el dígito de las unidades es 9.
A medida que realizan la actividad, anotan la resta correspondiente y uno de ellos lo hace en el pizarrón:
19 = 20 - 1
9 = 10 - 1
A continuación el docente les presenta la siguiente suma:
21 + 9 =
La desarrolla, mediante fichas aplicando la estrategia anterior:
21 + 9
Aplicando lo aprendido:
20 + 1 10 – 1
Por lo tanto: 20 + 1 + 10 – 1
es igual a 30
21 + 9 = 30
El docente les explica que de igual forma podemos aplicar esta estrategia sumando y restando 2 en vez de 1. Por
ejemplo el número 22:
22

Clase 2 Unidad 3
Lo podemos descomponer en 20 + 2
22 = 20 + 2
y el número 18:
18
lo podemos representar como 20 – 2:
18 = 20 – 2
Entonces, cómo podemos resolver la suma 22 + 18 = ?
22 = 20 + 2
18 = 20 – 2
Por lo tanto
22 + 18 = 20 + 2 + 20 – 2 = 40
Luego leen el siguiente problema anotado en el pizarrón:

"Carmen tiene 31 fichas blancas y 19 fichas rojas. ¿Cuántas fichas tiene en total?"
Lo resuelven con las fichas y en sus paneles, aplicando la estrategia aprendida. Una vez que terminan, un alumno
pasa al pizarrón a resolverlo y verbaliza su estrategia de pensamiento:
30 +1 + 20 – 1 = 50
Carmen tiene 50 fichas en total.
* Si no aplican la estrategia o utilizan otra, es igualmente válido. Si alguno lo hace incorrectamente, es importante que se
le permita explicar los pasos que siguió y en lo posible, que sea él mismo quien descubra el error.
Los alumnos completan la ficha clase 2 de forma individual.
Los estudiantes resuelven los siguientes desafíos:

• "Mi hermano tiene 2 veces mi edad más 1, yo tengo la edad correspondiente a los dedos de una mano. ¿Qué edad
tiene mi hermano?"
• "Julio tiene 20 lápices y Marta tiene la mitad de los lápices de Julio, pero perdió 2. ¿Cuántos lápices tiene Marta?"
• "Pedro tiene dos veces la edad de Miguel menos 1. La edad de Miguel corresponde a la cantidad de dedos de 4
manos ¿Qué edad tiene Pedro?"
Derechos
30 reservados

Unidad 3 Clase 2

Clase 2 Unidad 3
Derechos
32 reservados

Unidad 3 Clase 3
Temático
aprendizaje
ciones hasta 20: Usar dobles y mitades (OA 6).
Habilidad
reglas, entre otros, (OA d).
Actitudinal
űű Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico (OA E)
• Fichas bicolor.
• Ficha clase 3.
El docente anota en el pizarrón distintos números. Los estudiantes lo anotan en sus paneles, les suman el mismo
número y resuelven la suma.
Por ejemplo: 1. 6, 6 + 6 = 12
2. 8, 8 + 8 = 16
3. 3, 3 + 3 = 6
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a escribir lo realizado. En conjunto verifican que sea correcto.
El docente verbaliza: "Hoy recordamos los dobles y mitades"

Los estudiantes reciben fichas bicolores y representan los siguientes números: 4, 10, 14. Luego, a cada representa-
ción le ponen al lado la misma cantidad de fichas, y uno de ellos pasa adelante a mostrar lo realizado verbalizando
la cantidad de fichas de ambos grupos y la suma de ellos.
1. 4+4=8
4 4
2. 10 + 10 = 20
10 10
3. 14 + 14 = 28
14 14
Uno de ellos responde:
• ¿Qué tienen en común ambos grupos?
R: Tienen la misma cantidad de fichas
• ¿Y a qué corresponde la suma de 2 cantidades iguales?
R: Al doble de cada una de ellas.

Clase 3 Unidad 3
Luego los alumnos representan con fichas los siguientes números: 6, 10, 12. Luego a cada representación, las repar-
ten en dos grupos de igual cantidad y uno de ellos pasa adelante a mostrar la cantidad de fichas de ambos grupos:
1.
6 3 3
2.
10 5 5
3.
12 6 6
Algunos responden:
• ¿Qué tienen en común ambos grupos en que se repartió la cantidad inicial?
R: Tienen la misma cantidad de fichas
• Entonces ¿a qué corresponden cada uno de ellos?
R: A la mitad del total
Luego, observan lo siguiente anotado en el pizarrón:
"Francisco tiene 5 años, Felipe tiene 20 y Juan tiene 10"
Pregunta:
¿Quién es el mayor? Felipe ¿Quien es el menor? Francisco, ¿Qué relación hay entre la edad de Francisco y la de Juan?,
¿Por qué? La de Juan es el doble que la de Francisco porque 10 + 10 es 20 o bien, la de Francisco es la mitad de la
de Juan ¿Qué otras relaciones entre las edades podemos notar? Que la de Felipe es el doble que la de Juan o la de
Juan, la mitad de la de Felipe, etc.
El docente pide a los estudiantes pensar en cómo explicarían lo que es el doble y la mitad de una cantidad. Luego
de unos minutos, algunos los verbalizan, por ejemplo: "El doble es un mismo número sumado 2 veces"
A continuación verbaliza: "El resultado obtenido al sumar 2 veces un mismo número corresponde al doble de este,
por ejemplo, 20 es el doble de 10 porque 10 + 10 = 20 y cada una de las partes iguales que se suman corresponde a
la mitad del total. En este caso, 10 es la mitad de 20 porque 20 - 10 = 10.
Práctica Guiada
Los estudiantes copian en sus paneles los siguientes ejercicios:

1. 9 + 9 = 18, 18 es el doble de ___
2. 3 + 3 = 6, 6 es el doble de ___
3. 10 - 5 = 5, 5 es la mitad de ___
4. 12 - 6 = 6, 6 es la mitad de ___
5. 4 + 4 = 8, 8 es el doble de ___
6. ¿Cuál es el doble de 6? ___ porque ___ + ___ = ___
Derechos
34 reservados

Unidad 3 Clase 3
A continuación, resuelven los siguientes ejercicios, donde deben encerrar en un círculo los dobles y luego sumar:
1 2 5 3 0 4 6
+ 1 + 3 + 5 + 4 + 0 + 4 + 9
3 9 6 8 7 6 7
+ 3 + 2 + 5 + 8 + 3 + 0 + 7
Una vez resueltos, algunos pasan adelante a completarlos y en conjunto verifican que sea correcto.
Luego, el docente anota el número 19 y pregunta: ¿Cómo podemos representar 19 como la suma de dos números
iguales y uno distinto? Como 5 + 5 + 9
Repiten la actividad con otros números.
Los alumnos completan la ficha clase 3 en forma individual.
Los estudiantes resuelven los siguientes desafíos con fichas:

Matías tiene 14 años y tiene el doble de la edad de Julio, y la mitad de la edad de José. ¿Qué edad tiene Julio y José?
* Si les resulta difícil, pueden ayudarse dibujando las cantidades.

Clase 3 Unidad 3
Derechos
36 reservados

Unidad 3 Clase 4
Temático
aprendizaje
ciones hasta 20: usar la reversibilidad de las operaciones. (OA 6).
Habilidad
reglas, entre otros. (OA e).
Actitudinal
űű Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico (OA E)
• Fichas bicolor.
• Ficha clase 4.
Algunos responden:
• ¿Qué implica sumar? Agregar, juntar, ganar, etc.
• ¿Qué implica restar? Quitar, sacar, perder, separar, etc.
Si al sumar agregamos cantidades, ¿cómo es el total? Mayor que cada una de las cantidades. Y si al restar, quitamos
una cantidad a otra, ¿qué sucede con el total? Disminuye.
Entonces, si al sumar el total aumenta y al restar, disminuye, ¿cómo se relacionan estas operaciones? Por ejemplo:
“Restar es lo contrario de sumar”, “Son lo contrario”, etc.
*Es importante permitir a los estudiantes expresar sus respuestas libremente, sin clasificarlas como correctas o in-
correctas.
El docente verbaliza: “Hoy recordaremos la reversibilidad de las operaciones"
Los estudiantes reciben sus paneles y fichas y representan la siguiente suma: 12 + 3. Uno de ellos pasa a realizarlo
en el pizarrón:
12 + 3 = 15
Responden:
¿Qué resta podemos plantear y resolver con estos mismos 3 números, es decir, 12, 3 y 15? Por ejemplo:15 – 3 = 12

Clase 4 Unidad 3
La representan en sus paneles y con las fichas, mientras uno de ellos lo hace adelante:
15 – 3 = 12
Responden:
¿Qué tienen en común ambas operaciones? Tienen los mismos números
¿En qué se diferencian? En que una es de suma y la otra es de resta.
Repiten la actividad con otras sumas y restas tales como:
7 + 3 = 10, 10 – 7 = 3
11 + 5 = 16, 16 – 5 = 11
2 + 14 = 16, 16 – 2 = 14
El docente verbaliza: “La suma y la resta son operaciones inversas, por lo tanto, podemos resolver una suma a través
de una resta y una resta a través de una suma, siempre que trabajemos con los mismos números. Por ejemplo, para
resolver 8 + 5, podemos pensar en qué número menos 8 da como resultado 5 o bien, en qué número menos 5 da
como resultado 8, en este caso 13.
Anota: 13 – 8 = 5 y 13 – 5 = 8. Entonces, 8 + 5 = 13.
Algunos responden:
Si una resta nos ayuda a resolver una suma, ¿en qué operación debemos pensar para ayudarnos a resolver una resta?
En una suma. Si la resta es 9 – 3, ¿en qué debemos pensar para plantear esa suma? En una cantidad que al sumarle
3 de cómo resultado 9, es decir, 6 + 3 = 9.
Práctica Guiada
Los estudiantes se juntan en parejas y escriben una suma o una resta. Intercambian paneles y cada uno debe anotar
la operación inversa, por ejemplo:
7 + 2, 9 – 2 = 7
8 - 6, 6 + 2 = 8
Una vez que lo realizan, algunos pasan adelante a anotarlo, verbalizando su estrategia de pensamiento, por ejemplo:
“La suma que yo recibí fue 7 + 2, entonces pensé en un número al que si se le resta 2 da como resultado 7 o si se le
resta 7 el resultado es 2, este es el 9”
Derechos
38 reservados

Unidad 3 Clase 4
Por último, los estudiantes copian en sus paneles las siguientes oraciones numéricas y las completan:
a) Si 15 + 3 = 18 18 – __ = 15
b) Si 17 – 7 = 10 10 + 7 = __
c) Si 6 + 13 = 19 __ – 13 = 6
d) Si 12 – 5 = 7 5 + __ = 12
e) Si 11 + 4 = 15 15 – __ = 11
f ) Si 13 – 6 = 7 __ + 6 = 13
Cuando terminan, algunos pasan adelante a completar las oraciones y en conjunto verifican que sean correctas.
Los alumnos completan la ficha clase 4 en forma individual.
Los estudiantes resuelvan el siguiente desafío:

Manuel dice que para encontrar el resultado de 12 + 4, basta con pensar en cualquier resta cuyo resultado sea 12 o
4. ¿Está en lo correcto?, ¿Por qué?

Clase 4 Unidad 3
Derechos
40 reservados

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Créditos de imagen de portada
Título: Number
Autor: Martin Schnetzer (masch)
URL: https://pixabay.com/es/n%C3%BAmero-contar-d%C3%A9cada-escuela-703136/
Licencia: CC0 Public Domain
Modificación: Brillos eliminados en Adobe Photoshop.

SEGUNDO
Básico
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre II ∙ Año 2017
CT 2º basico II sem 2017.indb 1 11-05-17 13:33


Unidad 3


Ficha
Unidad 3 Clase 1
Aplicar estrategias: Completar 10
Ejemplo:
Observa que puedes descomponer el segundo número para completar 10 y luego
sumar.
5 + 8
5 + 5 + 3
10 + 3 = 13
Completa: Marca con una cruz la alternativa que

1. Cuanto le falta a cada número para 2. te permite descomponer el número
completar 10. encerrado en el círculo y completar 10.
a. 9 + 5
a. 5 = 2 + 3
b. 5 = 3 + 2
10
c. 5 = 1 + 4
8 2
b. 8 + 7
7 a. 7 = 4 + 3
4 b. 7 = 1 + 6
c. 7 = 2 + 5
3
c. 4 + 9
5
a. 9 = 4 + 5
b. 9 = 6 + 3
c. 9 = 1 + 8

Ficha
Clase 1 Unidad 3
3. Descompón el segundo número, completa y suma.
a. 3 + 9 b. 4 + 8
3 + 7 + 2 + +
10 + 2 = 12 + =
c. d.
8 + 7 9 + 5
+ + + +
+ = + =
e. f.
9 + 4 7 + 8
+ + + +
+ = + =
g. h.
6 + 6 5 + 7
+ + + +
+ = + =
Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC
2A, página 28.
Derechos
2 reservados

Ficha
Unidad 3 Clase 2
Aplicar estrategias: "Uno más, uno menos"

Ejemplo:
Observa que para resolver la suma 21 + 19
podemos pensar que 21 = 20 + 1 y 19 = 20 – 1
21 + 19 = 20 + 1 + 20 – 1
40 40
Por lo tanto 21 + 19 = 40
1. Completa y resuelve.
a. b.
31 + 9 = 30 + 1 + 10 – 1 21 + 29 = + 1 + 30 –
40 = 40 =
c. d.
41 + 19 = 40 + + – 1 11 + 39 = 10 + + 40 –
= =
e. f.
31 + 49 = + 1 + 50 – 51 + 9 = + 1 + – 1
= =

Ficha
Clase 2 Unidad 3
Aplicar estrategias: "Dos más, dos menos"
Ejemplo:
Observa que como 22 = 20 + 2 y 18 = 20 – 2
22 + 18 = 20 + 2 + 20 – 2
40 40
a. b.
32 + 18 = 30 + 2 + 20 – 2 12 + 8 = + 2 + 10 -
50 = 50 =
c. d.
22 + 18 = + 2 + 20 – 52 + 38 = + 2 + 40 –
= =
e. f.
42 + 28 = 40 + + –2 42 + 8 = + 2 + – 2
= =
Derechos
4 reservados

Ficha
Unidad 3 Clase 2
3. Resuelve aplicando la estrategia "uno más, uno menos".
a. Juana tiene en su granja 11 ovejas blancas y 29 ovejas negras. ¿Cuántas ovejas tiene en
total?
Respuesta :
b. Juana cosechó 41 manzanas rojas y 39 manzanas verdes. ¿Cuántas manzanas cosechó

en total?
Respuesta :
c. Juana ordeñó sus vacas el día lunes y el día martes. El lunes le dieron 21 litros de leche y
el martes le dieron 49 litros. ¿Cuántos litros le dieron en total?
Respuesta :

Ficha
Clase 3 Unidad 3
Aplicar estrategias: Dobles y mitades
Ejemplo:
Si sumas 2 veces un mismo número, obtienes su doble:
4 + 4 = 8, 8 es el doble de 4
Si al doble de un número le restas el mismo número, obtienes la mitad:
8 – 4 = 4, 4 es la mitad de 8
1. Une las cantidades para obtener su doble.
Derechos
6 reservados

Ficha
Unidad 3 Clase 3
2. Observa y completa.
a. b.
3 + 3 =6 6 – 3 = 3 8 + = 16 16 – 8 =
6 es el doble de 3 es el doble de
3 es la mitad de 6 es la mitad de
c. d.
4 + =8 8 – 4 = 12 + = 24 24 – 12 =
es el doble de es el doble de
es la mitad de es la mitad de
e. f.
6 + = 12 12 – 6 = 7 + = 14 14 – 7 =
es el doble de es el doble de
es la mitad de es la mitad de
3. Completa.
a. 40 – 20 = 20, 20 es la mitad de .
b. 8 + 8 = 16, es el doble de .
c. 22 – = 11, 22 es de 11.

Ficha
Clase 4 Unidad 3
Aplicar la reversibilidad de las operaciones
Ejemplo:
La suma y la resta son operaciones inversas, por esto, puedes resolver una suma a través
de una resta y una resta a través de una suma.
10 + 2 = 12 porque 12 – 10 = 2 o 12 – 2 = 10
20 – 5 = 15 porque 15 + 5 = 20 o 5 + 15 = 20
Dibuja los círculos que faltan para completar el total.

1. Completa.
a. b.
5 + 2 = 7 8 + 3 =
7 – 2 = 5 – 3 = 8
c. d.
+ 6 = 14 9 + = 13
– 8 = 6 – 9 = 4
e. f.
6 + = 9 + 10 = 18
– 6 = 3 – 8 = 10
Derechos
8 reservados

Ficha
Unidad 3 Clase 4
a. 10 – 3 = 7 b. 10 + 2 = c. 8 + = 11
7 + 3 = 10 – 2 = 10 11 – = 3
a. 40 – 10 = b. 15 – 5 = c. 14 – 2 =
30 + = 40 + 5 = 15 12 + = 14
a. 16 + 4 = b. 9 + 5 = c. 8 – 5 =
– 4 = 16 14 – = 5 + 5 = 8
a. 17 – 7 = b. 40 + 1 = c. 35 – 5 =
10 + = 17 – 1 = 40 30 + = 35
a. 8 + 10 = b. 7 + = 8 c. 19 – 3 =
– 10 = 8 8 – = 7 + 3 = 19
a. 24 + 6 = b. 50 – = 48 c. 30 – 10 =
30 – = 24 + 2 = 50 + 10 = 30
a. 6 + 50 = b. 13 + 5 = c. 19 – = 10
56 – = 50 18 – = 5 10 + 9 =

2 - Aptus Mate II Semestre

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Derechos reservados Aptus Chile

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PL 2º basico II sem 2017.indb 1 12-05-17 16:16

PL 2º basico II sem 2017.indb 2 12-05-17 16:16

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 3

PL 2º basico II sem 2017.indb 3 12-05-17 16:16

PL 2º basico II sem 2017.indb 4 12-05-17 16:16

soluciones a problemas (OA B) -- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan

Programa anual de unidades

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 5

PL 2º basico II sem 2017.indb 5 12-05-17 16:16

PL 2º basico II sem 2017.indb 6 12-05-17 16:16

Paso 1: Preparación del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 77

PL 2º basico II sem 2017.indb 7 12-05-17 16:16

PL 2º basico II sem 2017.indb 8 12-05-17 16:16

aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo números en forma estándar y

űű Usar representaciones para comprender mejor problemas e información

űű Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)

Páginas del Texto MINEDUC Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

Presentación de la nueva información

Consolidación del aprendizaje

PASO 5 Algunos estudiantes responden:

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 9

PL 2º basico II sem 2017.indb 9 12-05-17 16:16

Páginas del Cuaderno de Trabajo (CT)

Páginas del Texto del Estudiante

PL 2º basico II sem 2017.indb 10 12-05-17 16:16

Materiales para la clase

En la planificación, las láminas serán señaladas con una

En la planificación, los materiales serán señalados con

Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificación corresponden a

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 11

PL 2º basico II sem 2017.indb 11 12-05-17 16:16

Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3

• Describir, comparar y construir figuras 3D (cubos, para-

• Demostrar que comprende la adición y la sustracción

• Demostrar y explicar de manera concreta, pictórica y

• Recolectar y registrar datos para responder preguntas

PL 2º basico II sem 2017.indb 12 12-05-17 16:16

Objetivos de Habilidades de la unidad 3

Resolver Problemas • Emplear diversas estrategias para resolver problemas:

Argumentar y Comunicar • Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemático. (OA c)

Representar • Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar

Objetivos de Actitudes de la unidad 3

• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OA A).

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 13

PL 2º basico II sem 2017.indb 13 12-05-17 16:16

Objetivos de Aprendizaje de la unidad 4

• Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el

• Registrar en tablas y gráficos de barra simple, resultados

• Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y

• Crear, representar y continuar una variedad de patrones

• Demostrar que comprende la multiplicación: usando

PL 2º basico II sem 2017.indb 14 12-05-17 16:16

Objetivos de Habilidades de la unidad 4

Resolver Problemas • Emplear diversas estrategias para resolver problemas:

2 horas űű Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y

2 horas űű Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y

2 horas űű Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y

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