Вы находитесь на странице: 1из 10

10.1.

FICHAS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 Verbos que se pueden utilizar a la hora de expresar el SABER en Geografía e Historia:


explica, resume, argumenta, define, identifica, diferencia, clasifica, cita,
enumera, nombra, indica, etc.
 Verbos que se pueden utilizar a la hora de expresar el SABER HACER en
Geografía e Historia: comenta, analiza, utiliza, localiza, compara, relaciona,
describe, interpreta, resuelve, confecciona, construye, realiza
investigaciones, etc.
 Verbos que se pueden utilizar a la hora de expresar los VALORES Y NORMAS en
Geografía e Historia: valora, critica, defiende, justifica, apoya, debate, etc.

La estructura y composición de las UUDD en LOE-LOMCE varían según el enfoque


completo de nuestra PD y de cómo hayamos ido programando. Sin embargo, pese a esas
singularidades propias de nuestra libertad de enseñanza, los elementos básicos que debería
incluir una ficha-resumen de una UD que va dentro de nuestra PD son los siguientes:

 Objetivos didácticos. Los objetivos didácticos establecidos en cada UD van a


depender del enfoque de nuestra PD. Si el docente ha redactado los objetivos didácticos
generales del curso sería suficiente con indicar aquellos que se van a trabajar dentro de la
UD. Si su currículo autonómico establecía objetivos de materia (Asturias, Aragón,
Andalucía, Baleares) o simplemente no había redactado objetivos didácticos
generales del curso, entonces es conveniente que redacte unos objetivos didácticos más
específicos para las UUDD2. A la hora de redactar objetivos didácticos vamos a utilizar la
formulación indicada en el Bloque 02. Objetivos, seguimos el mismo procedimiento,
pero a un nivel más concreto, teniendo en cuenta los contenidos de esa UD, las
competencias, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, la idea final es
que sean unos objetivos concretos, no abstractos, en otras palabras, que sean objetivos
evaluables.

 Contenidos. Son los saberes que vamos a enseñar y que proceden directamente de los
contenidos curriculares presentes en esa UD. Debido a la importancia de los estándares
de aprendizaje evaluables, como instrumento de concreción en

2
La realidad es que redactar objetivos didácticos en las unidades es algo innecesario en LOMCE porque el criterio
de evaluación está planteado en forma de objetivo y nuestra labor se ciñe a cómo trabajamos los estándares de
aprendizaje. Sin embargo, la mayoría de las convocatorias valoran “objetivos” en las unidades didácticas, por este
motivo nosotros incluimos objetivos en las unidades didácticas.
el que se fusionan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y competencias, no se hace
necesario indicar más contenidos que los curriculares. No obstante, para un mayor nivel de
concreción, el docente puede subdividir los contenidos curriculares que serán trabajados dentro de
la UD en contenidos más concretos derivados de los anteriores -subcontenidos-, pero siempre que
sean contenidos relacionados con los curriculares. No es pertinente que el docente añada
nuevos contenidos, pues al final terminará evaluando los estándares de aprendizaje y los
contenidos “extra” no serían evaluados. Tampoco es aconsejable subdividir el apartado de
contenidos de las UUDD en conceptos, procedimientos y actitudes, es algo que puede hacerse,
pero es innecesario e incluso desaconsejable, debido a que le da a la PD un sabor de antigüedad
que no deseamos3.

 Competencias clave. A diferencia de la LOE, en la cual solo había competencias básicas


obligatorias en ESO, en LOE-LOMCE tenemos competencias clave tanto en ESO como en
Bachillerato. Por lo tanto, son un elemento curricular que debe aparecer a lo largo de
toda la PD mediante su correspondiente enfoque competencial, el cual va a estar
presente también en las UUDD. La presencia del enfoque competencial en las UUDD
puede ser muy variado. Una fórmula muy eficiente es establecer el “perfil de
competencia”4, el cual indica las competencias clave que serán evaluadas con cada
estándar de aprendizaje. Otra manera es indicar las competencias específicas de la PD que
se trabajan dentro de cada UD. Una tercera manera más compleja sería redactar unas
nuevas competencias específicas aplicadas a los contenidos de la UD que se trabaja, a la
hora de hacerlo se puede repetir la fórmula que se venía utilizando a la hora de redactar
las competencias específicas de la PD5. Otra manera alternativa es indicando con un
pequeño texto cómo se trabajaría cada competencia en la UD.

 Evaluación. Sin duda, en LOE-LOMCE, este es el apartado más importante, tanto de la PD


como de sus UUDD. El elemento curricular imprescindible que debemos incluir dentro de
las UUDD son los estándares de aprendizaje evaluables, además del criterio de
evaluación del cual proceden. El estándar de aprendizaje evaluable concreta los
contenidos, los objetivos y las competencias clave tomando como referencia el criterio
de evaluación curricular correspondiente.

3
Si existe una diferencia clara entre LOGSE, LOE y LOE-LOMCE es que la primera ley se centraba en los
contenidos (que aparecían divididos en conceptos, procedimientos y actitudes), la segunda en los objetivos (que
venían divididos en objetivos de etapa y de materia) y la tercera en la evaluación a través de los estándares de
aprendizaje evaluables (como instrumento de concreción de objetivos, contenidos y competencias tomando como
referencia los criterios de evaluación).
4
Ver bloque DIDÁCTICA 06: EVALUACIÓN
5
A la hora de redactar las competencias específicas de las UUDD lo hacemos de igual manera que redactamos las
competencias específicas de la PD, solo que aplicadas a los contenidos de esa UD. Ver bloque DIDÁTICA 03:
CONTENIDOS Y COMPETENCIAS.
Los estándares de aprendizaje se evaluarán a través de los procedimientos e
instrumentos de evaluación que establezca la PD. En base a esos procedimientos
e instrumentos de evaluación el docente debe describir cómo trabajará y evaluará cada
estándar, con ese fin se recomienda la redacción de “descriptores metodológicos” de los
estándares de aprendizaje. La redacción de los descriptores es muy sencilla porque
tienen forma de actividades de enseñanza y aprendizaje.

A nivel personal, cuando redacto los descriptores metodológicos de los


estándares de aprendizaje evaluables utilizo una fórmula que me resulta muy eficiente y
que garantiza la aplicación del estándar en forma de pregunta de una actividad o prueba
objetiva, al convertirse posteriormente en actividades y pruebas objetivas nos
garantizamos una absoluta congruencia en la evaluación de los estándares de
aprendizaje. Para ello parto del estándar y redacto los descriptores utilizando un verbo
en tercera persona del singular precedido del sujeto “el alumno…”. Además, procuro
articular el descriptor en tres partes: verbo en tercera persona del singular + objeto que
quiero que demuestre + circunstancias en las que quiero que se demuestre.

El alumno… + verbo en tercera persona del singular + objeto que quiero que
demuestre + circunstancias en las que quiero que se demuestre

Para ayudaros en esta labor de formulación de los descriptores metodológicos de


estándares de aprendizaje evaluables se propone la siguiente lista de verbos extraída de
los criterios de evaluación, pero a un nivel más descriptivo, concreto y observable:

 Verbos que se pueden utilizar a la hora de expresar el SABER en Geografía e Historia:


explica, resume, argumenta, define, identifica, diferencia, clasifica, cita, enumera,
nombra, indica, etc.
 Verbos que se pueden utilizar a la hora de expresar el SABER HACER en
Geografía e Historia: comenta, analiza, utiliza, localiza, compara, relaciona, describe,
interpreta, resuelve, confecciona, construye, realiza investigaciones, etc.
 Verbos que se pueden utilizar a la hora de expresar los VALORES Y NORMAS en
Geografía e Historia: valora, critica, defiende, justifica, apoya, debate, etc.

¿Cuántos descriptores hay que redactar? depende de la materia y del número de


estándares que ofrezca. En materias de ESO con pocos estándares (en torno a cuarenta o
cincuenta) se puede redactar entre cuatro y cinco descriptores por
cada estándar. En materias de bachillerato con muchos estándares (más de cien) no
se necesita más de uno o dos descriptores por cada estándar.

En resumen, los descriptores de los estándares de aprendizaje consisten en la


aplicación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a los
estándares, los descriptores se convierten en una pregunta concreta de una
prueba objetiva, de una tarea, de una actividad, de un trabajo de
investigación, de un debate sobre un tema concreto, de intervenciones orales,
etc. Es importante que se redacten los descriptores de los estándares de
aprendizaje, porque sin ellos no se habría realizado una correcta concreción
del currículo al aula.

Junto a los anteriores elementos básicos que debe incluir toda ficha resumen de una UD,
las fichas resumen también pueden incluir otros elementos complementarios como son:

 Elementos transversales. Se puede hacer una referencia o indicación a los


elementos transversales que se trabajan en cada UD.
 Metodología. Aunque parte se ha descrito dentro de los descriptores se puede
incluir un breve resumen de la metodología general que se utilizará en la enseñanza
de esa UD.
 Atención a la diversidad. También se puede hacer una breve indicación de las
medidas de atención a la diversidad que se pondrán en marcha en esa UD.
 Evaluación de la práctica docente. Difícil es que quepa este apartado dentro de una
ficha de la UD, sin embargo, si no hubiera límite de espacio sí que se podría hacer una
pequeña referencia a cómo será evaluada la propia UD.

En las UUDD desarrolladas aparecerán todos los elementos curriculares


completamente desarrollados, en particular encontraremos los resultados de
aprendizaje evaluables, los cuales redacta el docente y consisten en los niveles de logro de
los estándares de aprendizaje. No obstante, esto ya lo veremos más adelante, de momento
vamos a centrarnos en añadir a la PD las fichas de las UUDD.

Aquí se adjunta un "modelo de ficha ideal". Este modelo de ficha es un modelo


"extenso" que deberá ser ajustado a la realidad de la convocatoria, ya que muy pocas
convocatorias posibilitan que se introduzca un modelo de ficha tan detallado como este. Ante
problemas de espacio es normal que algunos de los apartados ya realizados anteriormente de la
programación didáctica, como contenidos y evaluación, sean optimizados. En el apartado
de contenidos podemos decir que los contenidos de la programación son los que establece el
currículo y que aparecen distribuidos en las fichas de las UUDD. En el apartado de evaluación
podemos hacer lo mismo, decir que
los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje son los que establece el currículo y
que aparecen distribuidos en las fichas de las UUDD:
ETAPA: Materia: Curso:

Nº U.D. Título de la unidad didáctica Sesiones

1. PRESENTACIÓN

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Se pueden señalar las relaciones con los objetivos de la etapa.
Con indicar los objetivos didácticos del curso que se trabajan en la UD es suficiente.
Si no se hubieran redactado objetivos didácticos para el curso entonces es recomendable
redactar ahora nuevos objetivos didácticos adaptados a los contenidos específicos de la
unidad didáctica, estos objetivos deben ser evaluables, por lo tanto, deberían ser
evaluados mediante los criterios de evaluación y finalmente concretados en los estándares
de aprendizaje.

3. CONTENIDOS Y TEMPORIZACIÓN
En este apartado se mencionan los contenidos que se van a ver en cada unidad.
Los contenidos curriculares pueden subdividirse en subcontenidos
Por ejemplo, si el contenido curricular es El Renacimiento. Podemos poner:
1.El Renacimiento
1.1. El Renacimiento en Italia.
1.2. El Renacimiento en España.
1.3. El Renacimiento en el resto de Europa.

Elementos transversales
Educación en Interdisciplinariedad TIC Lectura
valores/Emprend
imiento
Competencias clave relacionadas
4. TRATAMIENTO DE LAS
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7
COMPETENCIAS

5. METODOLOGÍA 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo:

Actividades de ampliación:

7. RECURSOS DIDÁCTICOS

8. EVALUACIÓN
Criterios

Estándares de aprendizaje/Descriptores metodológicos (descripción metodológica)

Procedimientos de evaluación al Instrumentos de evaluación al alumnado


alumnado

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

Como se ve este modelo de ficha de UD es "demasiado" extenso, sólo entraría en alguna


convocatoria que nos pusiera pocos límites formales de extensión. Como hemos dicho
anteriormente los elementos básicos de las fichas de las UUDD son:
objetivos/contenidos/competencias/evaluación.
EJEMPLOS DE FICHAS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Vamos a ver una serie de ejemplos de fichas-resumen de las UUDD que nos aporten
ideas a la hora de elaborar este apartado dentro de nuestra programación didáctica, hay que
realizar tantas fichas-resumen como UUDD tenga nuestra PD:

GEOGRAFÍA E HISTORIA, 1º DE ESO, MADRID6

Se presentan a continuación las unidades didácticas en forma de fichas- resumen,


estas unidades didácticas forman parte de la programación de aula, están concebidas como
unidades de programación de enseñanza en un tiempo determinado. En ellas se recogen los
siguientes elementos curriculares:

1. Los objetivos didácticos de la PD que se pretenden alcanzar en cada unidad.


2. Los contenidos curriculares que se trabajan en cada unidad.
3. Las competencias específicas de la programación que se desarrollan en cada unidad.
4. Los criterios de evaluación curriculares que se utilizan en la evaluación de cada unidad.
5. Los estándares de aprendizaje evaluables presentes en cada unidad y su perfil de
competencia.
6. Los descriptores metodológicos de los estándares de aprendizaje junto con el
instrumento de evaluación asociado y su ponderación. Los instrumentos de evaluación son:
pruebas objetivas (PO); actividades y tareas del portfolio (P); cuestionarios orales en el aula (CO);
y trabajos de investigación (TI).

Nº Título de la unidad didáctica Sesiones


U.D.
01 EL PLANETA TIERRA EN EL SISTEMA SOLAR 9

1. PRESENTACIÓN DE LA UD
Estudiaremos en este tema la Tierra y su situación en el universo, prestando
especial atención a sus características físicas y a su entorno más inmediato, es
decir, el Sistema solar y a su representación en mapas.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL CURSO: 1, 22, 23


Como principal objetivo, trataremos de establecer, por un lado, las relaciones
existentes entre las estaciones y la sucesión del día y la noche, y por otro, los

6
Este es el ejemplo más completo, moderno y seguro de todos. Utilizo un sistema de calificación por estándares
que se concreta en las fichas de las UUDD.
movimientos de rotación y traslación de la Tierra. También nos centraremos en la
representación de la Tierra mediante el estudio de las coordenadas geográficas, los
mapas y la aplicación de las nuevas tecnologías en estas representaciones.

3. CONTENIDOS DE LA UD: BLOQUE 1. El medio físico


1. La Tierra:
- La Tierra en el Sistema Solar.
- Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias geográficas.
- La representación de la Tierra.
- Latitud y Longitud.
4. Los mapas y otras representaciones cartográficas. Las escalas.

4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA PD: C1, C3, C4, C6, C7, C8, C10

5. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES INDICANDO SU PERFIL DE COMPETENCIA. DESCRIPTORES
METODOLÓGICOS
1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar
espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. CC 2, 4


Explica las características de diferentes tipos de mapas. (P) 15%7
Plantea las distintas características de las diferentes proyecciones. (P) 15%
Prepara y redacta el guion para una exposición oral sobre la utilidad actual de los
mapas, realiza la presentación delante el resto de compañeras y compañeros de
clase. (CO) 10%
Distingue los diferentes tipos de mapas y explica las características de cada uno
(PO) 60%
1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares
horas. CC 2, 4
Analiza los cambios horarios a partir de distintas situaciones geográficas
planteadas. (P) 40%
Explica en cuántos husos horarios está dividida la Tierra, lo argumenta. (PO) 60%
1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de
la Tierra y sus principales características. CC 2, 4
Distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. (P) 20%
Localiza elementos en un planisferio y escribe su nombre en el portfolio. (P) 20%

7
IMPORTANTE: la suma de las ponderaciones de los instrumentos de evaluación siempre es igual a 100%.
Explica en qué consisten los dos hemisferios en los que se divide la Tierra, y qué
nombre recibe el paralelo 0º. (PO) 20%
Determina si la Tierra es una esfera perfecta, argumenta la respuesta, e indica el
nombre que recibe la forma del planeta Tierra. (PO) 20%
Explica las características de los dos hemisferios de la Tierra, y plantea en cuál de
los dos existe una mayor proporción de tierras emergidas. (PO) 20%
1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas CC 2, 4
Indicar la longitud y latitud sobre un atlas de diferentes lugares de la Tierra. (P)
15%
Redacta un correo electrónico de dos párrafos dirigido a un compañero o
compañera de clase dónde se explique la importancia y la utilidad de las
coordenadas geográficas. (P) 15%
Explica por qué el conocimiento de la forma y las dimensiones de la Tierra ha sido
históricamente un enigma para la Humanidad. (CO) 10%
Indica las coordenadas geográficas de diferentes puntos de un mapa (PO) 60%
10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.
10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. CC 1, 2, 4, 6
Realiza un pequeño trabajo en grupo sobre los mapas y atlas que utilizan en clase
los estudiantes de otros países. (TI) 30%
Analiza los tipos de mapas que se utilizan en los distintos países, compara, indica
características y sus ventajas e inconvenientes. (P) 10%
Distingue los tipos, características y usos de las diversas proyecciones
cartográficas. (PO) 60%

Похожие интересы