La Acción Pedagógica en Instituciones Públicas de Educación Primaria Según Actores Educativos

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

SIMÓN RODRÍGUEZ
NÚCLEO BARCELONA
LA ACCIÓN PEDAGÓGICA EN INSTITUCIONES PÚBLICAS

DE EDUCACIÓN PRIMARIA SEGÚN ACTORES
EDUCATIVOS
Autores:
Víctor H. Cardoza V. C.I 16.576.818
Herminia del C. Álvarez V. C.I 22.868.396
Tutor(a):
Prof. María del V. García
Barcelona, Enero de 2018

SIMÓN RODRÍGUEZ
NÚCLEO BARCELONA
LA ACCIÓN PEDAGÓGICA EN INSTITUCIONES PÚBLICAS

DE EDUCACIÓN PRIMARIA SEGÚN ACTORES
EDUCATIVOS
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Título

de Licenciado en Educación Mención Integral
Autores:
Víctor H. Cardoza V. C.I 16.576.818
Herminia del C. Álvarez V. C.I 22.868.396
Tutor(a):
Prof. María del V. García
Barcelona, Enero de 2018
Dedicatoria
Primeramente a Dios por darme la fortaleza necesaria en todo
momento.
A mis padres, por su ayuda y apoyo en los momentos cuando más

lo necesite, gracias este triunfo también es suyo.
A mi hija amada, por ti es este éxito.
A mis hermanos les dedico este triunfo, gracias por su apoyo; para
estudiar no hay edad, pueden lograr sus metas siempre que se lo
propongan.
A mi compañera de tesis, Herminia Álvarez, amiga y comadre; por

su incondicional apoyo mutuo para lograr esta meta.
A la Licenciada María del Valle García y a todos los facilitadores

que hicieron vida en el transcurso de mi carrera universitaria.
A todos mis amigos en especial a Dubraska López y Diana Veliz,

por estar en todos los momentos de mi carrera universitaria y mi vida.
Víctor, Cardoza
Dedicatoria
Primeramente a Dios quien me ha dado salud y fuerzas para seguir
adelante y culminar esta meta.
A mis padres, Mirian Viñoles y Cesar Álvarez, quienes me apoyaron

por su dedicación y comprensión, por estar conmigo y cuidar de mi hijo en
todo momento, quienes me hicieron seguir adelante y gracias a ellos
culmine mi carrera satisfactoriamente.
A mi hijo Cesar Armando que me hace muy feliz y el cada vez es mi

motivo para lograr esta meta y seguir adelante, me inspiro a luchar, a
pensar en un mejor futuro para nosotros y ser su ejemplo a seguir, lo
amo.
A mi Hermano, Enrique Álvarez quien no creía que después de ser

madre podría lograr esta meta, a él se la dedico para que se sienta
orgulloso de mí y sepa que querer es poder.
Herminia, Álvarez
Agradecimiento
Doy gracias a Dios, por la bendición de darme la vida y así lograr a

cumplir sus propósitos en mi existencia. Cada día que pasa es una
oportunidad para salir adelante y triunfar.
A la profesora María del valle García, por su profesionalismo y

amistad en todo el desarrollo y elaboración del Trabajo Especial de
Grado. Personas como usted necesita el mundo. Se le aprecia mucho y
todos mis mejores deseos para su vida y familia.
A los profesores Luis Hernández y Ramón García, por ser amigo y

compañero, quienes estuvieron siempre presto a ayudarme y asesorarme
en mis actividades de la universidad.
A mi amiga, comadre y compañera de tesis Herminia Álvarez, quien

recorrió conmigo todo el transcurso de mi carrera, llegando a formar un
excelente equipo de trabajo, consolidando así una bonita amistad.
A la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, por

recibirme en su regazo y formarme como profesional universitario.
A todo el personal docente, administrativo y obrero de la UNESR

Núcleo Barcelona, por su amistad y colaboración en mi formación
académica, gracias a todos.
Víctor, Cardoza
Agradecimiento
Son muy especiales a las personas que debo decirle gracias por
ayudarme por creer en mí, mil gracias y siempre estaré agradecida con
ustedes.
Resaltare a estas personas que sin ellas no lo hubiese logrado la

culminación de mi carrera universitaria:
Agradezco a mi Dios por estar conmigo en los momentos más

difíciles y darme la fuerza necesaria para seguir adelante sin rendirme.
A mis padres por su valioso apoyo y amor siempre estando allí para
mí y para mi hijo.
A mi hijo que es mi razón de vivir, superarme y salir adelante.
A la profesora María del Valle por su valiosa amistad, apoyo y

tiempo para la realización de este trabajo de grado.
A todos los profesores de la Universidad Nacional Experimental

Simón Rodríguez que hicieron vida en el transcurso de mi carrera
universitaria; a todos ellos les agradezco, resalto que de cada uno me
llevo lo mejor y un aprendizaje muy significativo.
A mis compañeros y amigos, gracias por su ayuda en especial a mi

amiga Diana Veliz que tuvo un valioso aporte compartiendo el día a día
que vivimos realizando este trabajo especial de grado en su negocio
(Cyber).
A mi compañero Víctor Cardoza con el cual inicie esta hermosa

carrera Universitaria; cabe resaltar que compartimos y vivimos excelentes
momentos juntos el me impulso a seguir estudiando, me brindo su ayuda
incondicional y su amistad llegando a convertirse en mi compadre, lo
logramos, gracias por todo.
Herminia, Álvarez

SIMÓN RODRÍGUEZ
NÚCLEO BARCELONA
LA ACCIÓN PEDAGÓGICA EN INSTITUCIONES PÚBLICAS DE

EDUCACIÓN PRIMARIA SEGÚN ACTORES EDUCATIVOS
RESUMEN
Esta investigación se realizó para develar la percepción de los actores

educativos en relación con el accionar pedagógico, así mismo, la
importancia que tiene el proceso enseñanza aprendizaje, en todas y cada
una de las diferentes etapas de la vida estudiantil en este caso, siendo La
Escuela Primaria Nacional “Dr. José Tadeo Arreaza Calatrava”, objeto de
estudio. La metodología utilizada para esta investigación fue la cualitativa
y el método utilizado es el fenomenológico-hermenéutico debido a que se
trató de conocer a través de las distintas opiniones tanto de personal
obrero, docentes, alumnos, representantes y personal directivo la
situación educativa de la escuela, mediante la realización de las
entrevistas no estructuradas y posteriormente transcritas a fin de
categorizarlas. El tiempo de ejecución de esta obtención de información
fue aproximadamente de un año y seis meses, donde se pudieron
detectar diferentes debilidades percibidas por dichos actores, de esta
manera se pudo detectar varias categorías como la actitud docente, alta
matricula, falta de estrategias, uso tecnológico, condiciones ambientales.
Palabras claves: actitud docente, alta matricula, falta de estrategias, uso

tecnológico, condiciones ambientales.
Introducción
El educador venezolano de manera particular, en su acción

cotidiana dentro del proceso pedagógico, requiere estar claro sobre los
elementos que forman parte del acontecer educativo. En este sentido,
requerirá una alta formación sobre el proceso enseñanza y la manera
como llevarla a cabo, además, saber con qué herramientas enfrentar esa
acción pedagógica, a quienes se debe aplicar y en qué momento ejecutar.
De hecho, cabe destacar que el saber pedagógico se define como

los conocimientos construidos de manera formal e informal por los
docentes, lo que entrañan sus valores, ideologías, actitudes, prácticas,
todas sus creaciones, en un contexto histórico-cultural, lo que emerge de
las interacciones personales e institucionales, que evolucionan, se
reestructuran, se reconocen y permanecen en su vida. En este orden, el
docente como tal, deberá conocer con claridad, los conceptos de
pedagogía, educación, enseñanza, aprendizaje, praxis, entre otros,
siendo necesario realizar el análisis crítico de esos conceptos.
MOMENTO I
APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO
Contextualización
La Ciudad de Barcelona está ubicada en el Oriente de Venezuela,

es la Capital del estado Anzoátegui. Entre sus primeros pobladores
estaban los pertenecientes a la etnia Cumanagotos, encabezada por su
bravo Cacique Cayaurima, quienes vivían en la desembocadura del río
Neverí y su lengua era Cumanagoto. Según la historia, Barcelona fue
fundada el 01 de enero de 1671 a la orilla del río Neverí por Don Sancho
Fernández de Angulo y Sandoval, Capitán General de la Nueva
Andalucía. Se formó por la fusión de los pueblos de Barcelona del Cerro
Santo, fundada por Juan de Urpín y San Cristóbal de la Nueva Écija. En
ella convivían familias de arraigo como Anzoátegui, Freites, Chacín, entre
otras. (Reseña histórica del casco central de Barcelona, 2009)
El Casco Central de Barcelona fue declarado Bien de Interés

Cultural y Centro Histórico de Barcelona, según lo dispuesto en la Gaceta
N° 39.377 de fecha 02 de marzo de 2010 y es protegido por la Ley de
Patrimonio Cultural. Se ubica entre las calles Miranda y avenida Caracas,
incluyendo la Casa Fuerte hasta las calles San Félix y Juncal, el otro
límite se ubica desde el sector la Matanza, por el puente Cayaurima hasta
la plaza San Felipe, cuyo margen se extiende hasta el taller de
ferrocarriles en Portugal arriba. El Casco Histórico de Barcelona es la
primera comunidad que se desarrolla después de la fundación de
Barcelona como Ciudad, ya que su centro era la Plaza Mayor,
actualmente Plaza Boyacá y a los alrededores de ésta se fueron creando
casas de tipo colonial y auténticas de la época en que se fundó; una de
ellas, es el Ateneo de Barcelona, declarado patrimonio histórico cultural
centro de Barcelona. (Reseña histórica del casco central de Barcelona,
2010)
Del Casco Histórico de Barcelona podemos mencionar algunos

aspectos, tales como: la Parroquia San Cristóbal del Municipio Bolívar
comprende (4) cuatro comunidades del Casco Central que cuenta con
una población estimada de 206.570 habitantes. Así mismo nos
encontramos con elementos culturales como: el Museo de Barcelona, el
ateneo, el Festival de Teatro que se celebra anualmente y da su inicio en
la Plaza Rolando y presenta su primera obra teatral en el Teatro Cajigal.
Entre los religiosos tenemos: Catedral de Barcelona, Iglesia El Carmen,
Iglesia Pentecostal Dios de Israel, Unidad Cristiana Cristo el Señor,
Sociedad Cristiana Jesucristo es el Señor. (Consejo Comunal José
Antonio Anzoátegui I, 2017).
Por otra parte, se encuentran presentes las siguientes Instituciones

Educativas Privadas; Sistema de libre Karate de Anzoátegui, Unidad
Educativa Nueva Barcelona, Unidad Educativa San Celestino, Instituto
Universitario de Tecnología y Administración Industrial (IUTA), Unidad
Educativa Prof. José Alfredo Cardona, Unidad Educativa Santa María,
Unidad Educativa Gran Colombia, Unidad Educativa Luís Manuel
Gutiérrez (Guardería), Unidad Educativa José María España, Unidad
Educativa Cuidad de Barcelona (Parasistema), Centro Integral de
Capacitación Anzoátegui y Escuela Especial para Niños Unidad Educativa
Salomón de Lima. (Consejo Comunal José Antonio Anzoátegui I, op.cit).
Cabe considerar que también cuenta con Instituciones Públicas:

Dirección de Desarrollo Social y Participativo, Fundación Cultural, Escuela
de Teatro Teófilo Leal, Teatro Cajigal, Registro Civil del Edo. Anzoátegui,
Fundación de Atención a la Familia, al Niño, Niña y Adolescente
(FUNDAFANA); U.E.N “Eulalia Buroz”, Escuela Primaria Nacional “Dr
José Tadeo Arreaza Calatrava”; el conocido como Liceo Comercio cuyo
nombre es Dr. Felipe Guevara Rojas y la Biblioteca Pública Julián
Temistoclesmaza. (Consejo Comunal José Antonio Anzoátegui I, op.cit).
En lo que respecta a los aspectos económicos-productivos existen

diferentes tipos de comercios, tales como: Auto tapicerías, peluquerías y
barberías, ventas de ropa casual, ventas de repuestos para automóviles,
floristerías, perfumerías esotéricas, reparación de prendas y relojes,
librerías y papelerías, tapicerías, quincallerías, ventas de comida
(economía informal), zapaterías, Cyber, Tiendas de ropa deportiva,
Mueblerías, Centro de comunicaciones, conexiones y agentes autorizados
de teléfonos celulares, Ventas de Electrodomésticos, Clínicas
Odontológicas, Consultorios médicos, Restaurantes, Hoteles, Posadas,
Casas de Empeño, Agencias de loterías, Panaderías, Ferreterías,
Piraterías, Torterías, Mimbrería. Licorerías, Capillas Velatorias, Venta y
Reparación de Cauchos, Mecánica en general, Electro auto, entre otros
(Consejo Comunal José Antonio Anzoátegui I, op.cit).
También existen cooperativas de Hotelería, venta de comidas,

Marquetería, Bodegas, Frigoríficos y Carnicerías, Lavanderías,
Farmacias, Bazares, Supermercados y abastos, Loncherías, Ventas de
Helados (Economía informal), Gimnasio, Bicicleterías, Biblioteca
Bolivariana, Gestorías y se ofrecen cursos y clases particulares de
Matemática, Física, Química, entre otros (Consejo Comunal José Antonio
Anzoátegui I, op. cit.).
La Escuela Primaria Nacional “Dr. José Tadeo Arreaza Calatrava”,
está ubicada en la parte Noreste del Municipio Simón Bolívar, Parroquia
San Cristóbal, entre las calles Zamora y Carabobo al lado del Auditorio
“Juan Manuel Cajigal” y la Biblioteca Pública Julián Temistoclesmaza, A su
alrededor cuenta con el Boulevard 5 de Julio, una zona residencial, una
zona comercial con una variedad de tiendas de ropa, calzados, artículos
para bicicleta, comida, instituciones educativas, bancos, farmacias, entre
otros.
La Escuela fue fundada el primero de octubre de 1.959 con el

nombre de “Escuela Nacional Graduada Neverí” y estaba ubicada en la
calle Bolívar al lado del puente Cayaurima de Barcelona. Entre sus
fundadores se encuentran la Directora Gladis Godoy de Cova, seis
docentes y una obrera. Por insuficiencia de la plata física, fue reubicada
en la calle Juncal N° 58 al lado de la farmacia Venezuela (PEIC, 2015).
En el año 1.972 por decreto del Ministerio de Educación le es

cambiado el nombre a Escuela Nacional Dr. José Tadeo Arreaza
Calatrava, en honor al insigne poeta y abogado nacido en Aragua de
Barcelona el 24 de junio de 1.882 y fallecido el primero de mayo de 1.970.
Se volvió a incrementar la matrícula de alumnos, personal docente y
obreros y se traslada a la calle Carabobo, específicamente, donde
funciona actualmente la Escuela de Educación Especial (PEIC,op. cit).
En el año 1.982 se ubica en la sede donde funcionaba el liceo Juan

Manuel Cajigal, avenida 5 de julio Barcelona, donde se termina de
consolidar como Institución Educativa del centro de Barcelona. A partir
del año Escolar 2006-2007 funciona como Escuela Primaria Nacional “Dr.
José Tadeo Arreaza Calatrava” (PEIC, op. cit.).
La EPN “Dr. José Tadeo Arreaza Calatrava”, cuenta con dos (02)
aulas para la atención del Nivel de Educación Inicial, catorce (14) aulas
de Educación Primaria, un aula de Educación Física, una Biblioteca y un
Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT) que cuenta con
veinte (20) equipos de computación. Posee setenta y una (71) portátiles
del Proyecto Canaima de Primer Grado. (León. C, 2017).
El mobiliario de la escuela se encuentra en condiciones regulares

pero falta material didáctico; aunque el área de Educación Física fue
dotada con un equipo deportivo (balones y colchonetas). Entre las
necesidades de infraestructura se señalan: el aula acondicionada para el
servicio de Dificultades de Aprendizaje, techado de la cancha, ampliación
de la cocina escolar y construcción del comedor, cuenta con los servicios
públicos de: agua, luz eléctrica, teléfono, aseo urbano, gas de bombona.
(León. C, op. cit).
La escuela para el presente año escolar (2016-2017) cuenta con

1.270 estudiantes, repartidos en los niveles: Inicial y Primaria, se labora
en dos turnos: mañana y tarde. El personal que labora en esta institución
lo conforman: La directora, (02) dos subdirectoras, (27) veintisiete
docentes, (8) ocho en personal administrativo y (18) personal obrero que
incluye los elaboradores de los alimentos SAE (León. C,op.cit.).
Misión
Somos una Institución pública dependiente del Ministerio del Poder

Popular para la Educación, donde atendemos niños y niñas entre
edades comprendidas desde 5 hasta 14 años, con el objetivo de
propiciar enseñanzas e integrando a la comunidad en las
necesidades básicas de la institución para luego generar alternativas
que permitan mejoramiento de la calidad de la educación como un
hecho de significación social a través del intercambio de saberes
entre los docentes, alumnos, padres, madres, representantes y
comunidad en general y particularmente tomando en cuenta
consideraciones nuestras con las modalidades de historia, cultura,
solidaridad, colectividad, acciones pedagógicas, recreativas,
deportes, científicas, artísticas y tecnológicas.
Visión
Ser una Escuela Bolivariana tal como está concebida en el nuevo

diseño curricular, promotora de los valores éticos y morales, garante
de una educación democrática, participativa, protagónica y
pluricultural que permita la formación integral de los niños y niñas sin
ningún tipo de discriminación.
CONSEJO EDUCATIVO DIRECCIÓN
SUBDIRECCIÓN
ACADÉMICA
PERSONAL
DOCENTE Y PERSONAL
ESPECIALISTAS ADMINISTRATIVO
PERSONAL
ESTUDIANTES OBRERO
ELABORADORAS
DE ALIMENTOS
(SAE)
Gráfica N°1. Estructura Organizativa
Diagnóstico Participativo
La presente investigación se abordó siguiendo el paradigma

interpretativo el cual parte de aceptar la diferencia existente entre los
fenómenos sociales y naturales, reconociendo la mayor complejidad y el
carácter inacabado en los primeros, que están siempre condicionados por
la participación del hombre. El paradigma interpretativo está relacionado
con investigación cualitativa, porque ambas tienen unas características
similares el ser holística, es decir, ver el fenómeno como un todo en su
contexto, es naturalista, acepta la verdad del otro (Wolf, s/f); lo que se
fundamenta en el abordaje de dicho paradigma con la intención de
penetrar en la realidad que actualmente afecta a la escuela estudiada,
donde cada actor manifiesta su opinión en relación a su percepción sobre
el proceso enseñanza-aprendizaje, que se lleva a cabo, en la institución
objeto de estudio.
El método utilizado fue el fenomenológico-hermenéutico debido a

que se trató de conocer a través de las distintas opiniones tanto de
personal obrero, docentes, representantes y personal directivo la situación
educativa de la escuela. Este método “pretende develar la relación
existente entre un acontecimiento y el contexto en la cual acontece”
(Montaño, 2001), para lo cual se utilizan como técnicas las entrevistas en
relación a las experiencias vividas y la observación directa de dicha
realidad (Montaño, 2003).
El proceso seguido fue la realización de las entrevistas no

estructuradas y posteriormente transcritas a fin de categorizarlas. El
tiempo de ejecución de esta obtención de información fue
aproximadamente de un año y seis meses, donde se pudieron detectar
diferentes debilidades percibidas por los actores: los representantes
entrevistados acotan que la falta de vocación de los docentes, falta de
metodología y estrategias para dar sus clases influye en la motivación de
los alumnos; cabe destacar que los docentes entrevistados afirman que el
exceso de matrícula afecta en el proceso enseñanza aprendizaje, también
indican la falta de compromiso de entes gubernamentales, los cuales no
asignan un presupuesto adecuado y demoras en la ejecución del escaso
presupuesto ya asignado, entre otros; finalmente los estudiantes
entrevistados manifiestan que los salones de clases son muy calurosos y
así se les hace imposible estar tranquilos y concentrados en la clase.
Es muy común en nuestro país que unos le echen la culpa a los otros
por sus debilidades o limitaciones, esto trae como consecuencia que el
maestro es culpable si el alumno sale aplazado, sin duda éste nunca lo
es; de igual forma los padres y representantes siempre están ocupados y
no pueden dedicarle tiempo a sus hijos o representados porque esa es
labor del maestro; es conveniente destacar que los maestros le atribuyen
el poco éxito escolar a los propios niños, niñas, padres y representantes
que no colaboran. Cuan fácil sería que cada uno asumiese su
responsabilidad: el maestro diseñando estrategias para incentivar la
motivación en los infantes, los padres y representantes coadyuvando el
proceso educativo, por último se comprende que el docente no puede
lidiar con tantos niños y niñas
El porvenir de un país está cifrado en la preparación del talento

humano que lo conforma y ser docente, aunque muchos no lo vean así,
implica una gran responsabilidad; por ello se requiere contar con
verdaderos maestros en la extensión de la palabra, que posean una
extraordinaria vocación de servicio; pero además, se hace necesario el
compromiso de los padres y representantes para que colaboren en el
hogar con el apoyo y seguimiento académico que los niños requieran.
La solución ha sido planteada por varios gobiernos que han

conducido el destino del país y es tan sencilla que sólo requiere de un
pequeño esfuerzo de los involucrados, es decir, tratar de que funcione la
tríada familia-escuela y comunidad; que la interacción entre cada uno de
esos entes sea efectiva y permanente para enrumbar el sistema educativo
nacional; de otra forma, de nada servirán los esfuerzos de llevar a cabo
reformas educativas si cada uno de los elementos antes mencionados
están divorciados el uno del otro y no asumen su responsabilidad
individual.
En virtud de lo antes planteado se formula la interrogante que

servirá de hilo orientador para conducir la presente investigación:
¿Cuál es la percepción que poseen los actores educativos en relación con

el proceso enseñanza-aprendizaje en instituciones de Educación
Primaria?
Propósito
Develar la percepción de los actores educativos en relación con el

accionar pedagógico en las instituciones públicas de Educación Primaria.
Justificación
La escogencia del tema se debe a la importancia que tiene el

proceso enseñanza aprendizaje, en todas y cada una de las diferentes
etapas de la vida estudiantil y las limitaciones que evidencian muchos
estudiantes que egresan de instituciones educativas, sean éstas públicas
o privadas.
En la actualidad los elementos que afectan el proceso enseñanza

aprendizaje en las instituciones de Educación Primaria son, sin duda, un
tema complejo, que no debe analizarse de manera superficial, sino que
debe ser estudiado en profundidad desde las diferentes ópticas o puntos
de vista que tengan todos y cada uno de los integrantes de la comunidad
estudiantil (directores, secretarias, profesores, estudiantes, personal
obrero, padres, representantes, alumnos, entre otros). Con el aporte de
todos se puede mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, pero es
preciso conocer, previamente, lo que opinan cada uno de los actores
educativos.
En tal sentido, este trabajo aspira ser aporte desde los puntos de
vista teórico y metodológico. Con respecto al primer aspecto se revisarán
experiencias de otras instituciones y se ubicarán las ideas y teorías
propuestas por autores que han escrito sobre una temática tan
apasionante como es la educativa. Con respecto al segundo aspecto se
buscará información directamente de los actores educativos lo que
permitirá comprender y dar una posible explicación a las debilidades que
persisten en el sistema educativo venezolano, a pesar de tantas reformas
por las que ha atravesado.
Sabemos que en el proceso enseñanza-aprendizaje inciden
múltiples factores para el éxito o fracaso del mismo que determinarán la
calidad de los resultados. En la interacción del proceso participan dos
elementos de vital importancia como son el maestro y el alumno y,
adicionalmente el contexto en el cual se desarrolla dicho proceso;
quienes, en conjunto, pueden desarrollar una buena o mala relación.
El maestro como líder de su clase, coordinador de las actividades

del aprendizaje, propiciará que el alumno pueda adquirir sentimientos de
superación, de valor personal, de estimación, un concepto de sí mismo o
todo lo contrario, sentimientos de minusvalía, frustración, apatía e
inadecuación. Los alumnos, por su parte, deben estar motivados a
aprender y valorar este proceso. La motivación es una de las claves del
aprendizaje, y si no se maneja bien puede provocar desinterés, apatía,
escasa participación y el desenlace final puede ser el no hacer nada y
fracasar (Raya, 2010).
La motivación es considerada como el impulso que conduce a una

persona a elegir y realizar una acción. Ésta depende de cada persona.
Pero los docentes pueden potenciarla teniendo en cuenta el nivel de
desarrollo del alumno, sus conocimientos previos, su historial educativo y
por supuesto que será de vital importancia el desarrollo de la clase, la
materia y cómo se imparta. Sin embargo desde el ámbito familiar también
existe una responsabilidad y deben de alentar al alumno a tener una
inquietud cultural y valorar los estudios como un éxito personal y social
(Raya, op.cit).
Esta investigación pretende, primeramente, afectar a los actores que

hacen vida en esta institución los cuales, de alguna manera, han obtenido
conocimientos a través de la reflexión producto de las técnicas de
recolección de datos empleados. Por último, la comunidad que forma
parte de esta escuela; porque son quienes reciben los efectos que se
producen a causa de las debilidades o fortalezas que están presentes en
esta escuela.
La trascendencia de esta investigación es debida a que los
resultados que se obtengan puedan ser utilizados en el futuro para
introducir los correctivos necesarios con miras a optimizar el proceso
educativo que se lleva a cabo en la institución objeto de estudio;
adicionalmente, pudiese servir de referencia a otros investigadores
interesados en indagar sobre el tema tratado.
MOMENTO II
HORIZONTES TEÓRICOS
Antecedentes de la Investigación
Los antecedentes de esta investigación están referidos a los

conocimientos que se han venido obteniendo a través de estudios e
investigaciones organizadas en una temática particular. En este caso se
ha hecho una revisión bibliográfica de otros estudios con el fin de darles
sustento al presente trabajo en el cual se desarrolla el tema de la praxis
educativa en educación primaria según actores educativos, en el cual
influyen muchos factores y elementos que afectan el proceso enseñanza
aprendizaje.
Raya (2010) en su tesis titulada “Factores que intervienen en el

Aprendizaje”, sustenta que los factores que influyen en el éxito académico
son la motivación y factores ambientales ya que éstos no son menos
importantes porque evidentemente se ha demostrado que estos factores
influyen tanto en el éxito escolar, como también en el aprendizaje. Por lo
tanto, el lugar de estudio requiere de una serie de condiciones que
favorezcan la sesión de estudio.
Al respecto la autora concluyó que, aun cuando partiendo de la

idea inicial, podemos intuir que la motivación quizá sea uno de los
factores que más directamente inciden en el éxito académico y en la
buena predisposición hacia el estudio al mismo tiempo la base para
mejorar el rendimiento académico radica en una responsabilidad
compartida ente el alumnado, el profesorado y la familia; por lo tanto si
alguno de sus elementos falla, el rendimiento académico puede verse
seriamente afectado, sobre todo porque la educación juega un papel
decisivo en el desarrollo de las personas pero es una labor que no
depende solo de los docentes.
Montilla (2010) en su trabajo especial de Grado, titulada “La

Motivación y el desempeño del personal Docente” de La escuela “Dr. José
Tadeo Arreaza Calatrava”, y que se desarrolló bajo la modalidad
descriptiva, siendo los informantes clave 4 docentes y 2 directivos, la
información fue recolectada mediante un cuestionario tipo encuesta.
Al respecto el autor concluyó que la motivación al trabajo se puede

mejorar según la exigencia que se hace el mismo sujeto para alcanzar
sus propósitos, es cierto entonces que la motivación y desempeño
presentan relación, es decir, a mayor motivación mejor desempeño,
mayores logros y éxitos. Si esta condición se cumple indicará
positivamente en la consecución de las metas, la funcionalidad de la
institución, y de hecho, el mejoramiento de la calidad educativa.
El aporte de este estudio a la presente investigación se ve reflejado

en función de que no sólo por parte de los alumnos existe una baja en la
calidad educativa ya que también los docentes e incluso los mismos
directivos se ven reflejados en la misma, lo que se considera una
desmotivación de gran índole para poder resolver la situación.
Pilar (2011) en su tesis titulada “Hacia una interpretación de la
praxis pedagógica en el aula, como un aporte a la formación integral, por
medio del arte en la básica primaria” señala una investigación que parte
de las consideraciones de su praxis en el aula; como principales
conclusiones de esta investigación se presentan la necesidad que el
maestro de educación artística, independientemente a su saber
disciplinar, genere mecanismos y estrategias que le permitan sistematizar
el saber adquirido de la experiencia y cualificar su quehacer docente, en
segundo lugar, que se requiere de un ejercicio reflexivo y analítico de las
condiciones diferentes de cada contexto cultural que hace parte del
ámbito laboral del maestro de educación artística, para que genere desde
el aula procesos de enseñanza integrales que comprendan no solo las
áreas del desarrollo infantil sino que permitan una conexión y articulación
con los lenguajes simbólicos que conforman la cultura propia y externa al
niño y niña.
Al respecto concluyó que hacer referencia a la praxis en el aula, a

través de la voz de los maestros de educación artística, ha sido un
ejercicio que permite captar diferentes vivencias derivadas de una
búsqueda de sentido a su prácticas y a su metas como maestros. La
reflexión y la actitud crítica son dos acciones del pensamiento que se
hacen evidentes en la labor de los maestros. Muestran dominio y
conocimiento de los lenguajes artísticos en el contexto del enseñar el arte
en la escuela y constantemente el deseo de enriquecer la tarea de la
enseñanza misma. Comparten junto con los demás colegas en la Básica
primaria, como es obvio, la variedad de prácticas didácticas, evaluativas o
creativas (comunes a cualquier proceso de enseñanza de cualquier
disciplina).
Es allí donde el maestro debe enfrentar el reto de traer consigo

estrategias para atender las diferentes situaciones de clase, que se
deriven de sus experiencias de enseñanza, o debe ser lo suficientemente
hábil para improvisar estrategias que permitan dar un desenvolvimiento
adecuado a las distintas situaciones con relación a aprendizajes
integrales que se presenten en su clase.
Referentes teóricos
Proceso Enseñanza-Aprendizaje
La historia de la educación se ciñe a la división de las edades del

hombre. En los inicios de la Edad Antigua hay que situar las concepciones
y prácticas educativas de las culturas india, china, egipcia y hebrea. El
mundo romano asimila el helenismo también en el terreno docente, en
especial gracias a Cicerón quien fue el principal impulsor de la llamada
humanista romana (Gutiérrez, 2002)
De la recuperación plena del saber de Grecia y Roma que se

produce durante el Renacimiento nace el nuevo concepto educativo del
Humanismo a lo largo del siglo XVI, continuado durante el Barroco por el
disciplinarismo pedagógico y con el colofón ilustrado del siglo XVIII. En la
educación Contemporánea (siglos XIX-XXI) nacerán los actuales sistemas
educativos, organizados y controlados por el Estado (Gutiérrez, op.cit).
Por otra parte la educación es un componente tan fundamental de

la cultura, como pueden serlo la ciencia, el arte o la literatura sin la
educación no sería posible la adquisición y la transmisión de la cultura ya
que por ella vive y está en el espíritu de los hombres. Y ésta es también
una de las funciones esenciales de la educación hacer que la cultura siga
viviendo a través de los siglos. Una cultura sin educación será una cultura
muerta (Gutiérrez, op.cit).
La educación está tan difundida que no falta en ninguna sociedad

ni en ningún momento de la historia. En toda sociedad por primitiva que
sea, encontramos que el hombre se educa. Los pueblos primitivos
carecían de maestros, de escuelas y de doctrinas pedagógicas, sin
embargo, educaban al hombre, envolviéndolo y presionándolo con la total
de las acciones y reacciones de su rudimentaria vida social. En ellos,
aunque nadie tuviera idea del esfuerzo educativo que, espontáneamente,
la sociedad realizaba en cada momento, la educación existía como hecho.
En cualquiera de las sociedades civilizadas contemporáneas encontramos
educadores, instituciones educativas y teorías pedagógicas; es decir,
hallamos una acción planeada, consciente, sistemática.
Los primeros sistemas educativos. Los más antiguos conocidos

tenían dos características comunes, enseñaban religión y mantenían las
tradiciones de los pueblos. En el antiguo Egipto, las escuelas del templo
enseñaban no sólo religión, sino también los principios de la escritura,
ciencias, matemáticas y arquitectura. El sistema chino de un examen civil,
iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha mantenido hasta el
presente siglo, pues, en teoría, permite la selección de los mejores
estudiantes para los puestos importantes del gobierno (Bonner, 1984)
La educación romana transmitió al mundo occidental el estudio de

la lengua latina, la literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la
administración y la organización del gobierno. En el occidente europeo,
durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en el ámbito
educativo. Carlomagno, reconociendo el valor de la educación, trajo de
York (Inglaterra) a clérigos y educadores para desarrollar una escuela en
el palacio. El Rey Alfredo promovió instituciones educativas en Inglaterra
que eran controladas por monasterios. (Bonner, op. cit)
En el desarrollo de la educación superior durante la edad media los

musulmanes y los judíos desempeñaron un papel crucial, pues no sólo
promovieron la educación dentro de sus propias comunidades, sino que
intervinieron también como intermediarios del pensamiento y la ciencia de
la antigua Grecia a los estudiosos europeos, cabe destacar que el
humanismo y el renacimiento fue un periodo en el que el estudio de las
matemáticas y los clásicos llegó a extenderse, como consecuencia del
interés por la cultura clásica griega y romana que aumentó con el
descubrimiento de manuscritos guardados en los monasterios. (Bonner,
op. cit)
El espíritu de la educación durante el Renacimiento está muy bien
ejemplificado en las escuelas establecidas en (Mantua 1.925), donde se
introdujeron temas como las ciencias, la historia, la geografía, la música y
la formación física. El éxito de estas iniciativas influyó en el trabajo de
otros educadores y sirvió como modelo para los educadores durante más
de 400 años. (Bonner, op. cit)
En el siglo XVIII Se introdujo el método monitorial de enseñanza, por el

que cientos de personas podían aprender con un profesor y la ayuda de
alumnos monitores o asistentes. Los dos planes abrieron la posibilidad de
la educación de masas. El teórico educativo más relevante del siglo XVIII
fue Jean Jaques Rousseau. Su influencia fue considerable tanto en
Europa como en otros continentes. Entre sus propuestas concretas
estaba la de enseñar a leer a una edad posterior y el estudio de la
naturaleza y de la sociedad por observación directa. Sus propuestas
radicales sólo eran aplicables a los niños, las niñas debían recibir una
educación convencional. (Bowen, 1979)
El siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de

escolarización se organizaron en el Reino Unido, en Francia, en
Alemania, en Italia, España y otros países europeos. Japón que había
abandonado su tradicional aislamiento e intentaba occidentalizar sus
instituciones, tomo las experiencias de varios países europeos y de
Estados Unidos como modelo para el establecimiento del sistema escolar
y universitario moderno. El más influyente seguidor de Rousseau fue el
educador suizo Johann Pestalozzi, cuyas ideas y prácticas ejercieron gran
influencia en las escuelas de todo el continente. Su principal objetivo era
adaptar el método de enseñanza al desarrollo natural del niño. Para lograr
este propósito consideraba el desarrollo armonioso de todas las
facultades del educando (cabeza, corazón y manos), (Bowen, op. cit).
El siglo XX, la educación centrada en la infancia; EL siglo XX A

comienzos de este siglo la actividad educativa se vio muy influenciada por
los escritos de la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo
de los niños (1.900) fue traducido a varias lenguas e inspiró a los
educadores progresistas en muchos países. La educación progresista era
un sistema de enseñanza basado en las necesidades y en las
potencialidades del niño más que en las necesidades de la sociedad o en
los preceptos de la religión, (Bowen, op. cit).
El siglo XX ha estado marcado por la expansión de los sistemas

educativos de las naciones industrializadas de Asia y África. La educación
básica obligatoria es hoy prácticamente universal, pero la realidad indica
que un amplio número de niños (quizás el 50% de los que están en edad
escolar en todo el mundo) no acuden a la escuela. (Bowen, op. cit).
En lo que concierne a la enseñanza para Piaget (1982) ella se

produce del interior hacia el exterior y el deber de la educación es buscar
la forma de apoyar el crecimiento natural que va a proveer el desarrollo
intelectual, afectivo y social del niño. Por su parte, Petterson (1982) dice
respecto a Piaget que él ve el aprendizaje de dos formas. Como la
adquisición de respuestas a hechos específicos, pero sin que el
organismo que responde tenga que razonar sobre el aprendizaje de esas
respuestas ni lo generalice a otros hechos o situaciones. La otra manera
es la adquisición de una nueva estructura de operaciones mentales, pero
esta vez duradera y estable, y que permiten hacer generalizaciones
basadas en la comprensión.
Según (Feldman, 2005), el aprendizaje es el proceso a través del

cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías
del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En el
aprendizaje intervienen diversos factores que van desde el medio en el
que el ser humano se desenvuelve, así como los valores y principios que
se aprenden en la familia. En ella, se establecen los principios del
aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido que
llega a formar después la base para aprendizajes posteriores, así mismo,
cabe destacar que el aprendizaje humano está relacionado con la
educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente
y es óptimo cuando el individuo está motivado.
Rogers (1970) propone un aprendizaje significativo que tiene lugar

cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para
sus propios objetivos. Frente a los tipos de aprendizaje percibidos como
amenazadores, el aprendizaje significativo desarrolla la personalidad del
alumno, y al abarcar la totalidad de la persona es más perdurable y
profundo. La independencia, la creatividad y confianza en sí mismo
permiten la autocrítica y una actitud de continua apertura al cambio y a la
adaptación. La desconfianza en los conocimientos de un mundo estático
surge porque se concibe la educación como una capacitación para
afrontar lo nuevo, y el aprendizaje se centra propiamente en el proceso de
aprender.
Según Rodríguez lo que se aprende se enseña a través de la

educación. Educar significa sacar lo mejor de sí mismo, es decir servir a
sí mismo y a los demás, por lo tanto, la educación tiene un solo objetivo:
“servir es dar la oportunidad de recibir multiplicandamente, así pues, la
educación es enseñar para servir”, (p.33). La educación sólo tiene un
valor que expresa la calidad. La calidad es saber hacer bien las cosas,
saber es aprender en la mente y hacer es enseñar el cuerpo, dicho de
otra manera, es la capacidad de predecir un servicio con sentido definido,
la educación solo tiene un principio el bien; el servicio a la educación es el
bien, es la relación con el amor.
Por otra parte, Pozo (2010) plantea que la función de la educación

es que el ser humano encuentre la razón de su existencia y al mismo
tiempo se capacite y prepare para ella. Dado que por la educación el ser
humano descubre y compromete su razón de ser con alguien o con algo,
el siguiente paso es el de generar un cambio amable, capacitándose
continuamente para cumplir el compromiso. La educación es todo un
proceso continuo y constante, permanente e interminable, principalmente
con la existencia del ser y termina con ella misma, es una mejora
continua, siempre un cambio amable. Para que haya un cambio hay que
enseñar a la mente y entrenarla para aprender, una mente educada, es
una mente entrenada, una mente abierta, pues enseña lo mejor de sí
mismo, en la mente esta la causa que debemos cambiar.
El cambio es el efecto expresado en el cuerpo, es decir el bien

saber y el bien hacer. Una mente sana, un cuerpo sano, es una relación
del amor con el bien, cualquier cambio implica un cambio de mentalidad,
un cambio en el contenido de la forma de la creencia. Por qué será que se
empeñan en querer cambiar el efecto y no querer modificar la causa, ya
que ésta genera el efecto; y si la causa cambia el efecto por consecuencia
debe de cambiar.
Praxis proviene de un término griego y hace referencia a la

práctica. Se trata de un concepto que se utiliza en oposición a la teoría. El
término suele usarse para denominar el proceso por el cual una teoría
pasa a formar parte de la experiencia vivida. La praxis aparece como una
etapa necesaria en la construcción de conocimiento válido. A diferencia de
la teoría, que es desarrollada en las aulas y se focaliza en la abstracción
intelectual, la praxis se hace presente cuando dichas ideas son
experimentadas en el mundo físico para continuar con una contemplación
reflexiva de sus resultados, para finalizar cabe destacar que se conoce
como mala praxis, a la mala actuación de un profesional, producto de la
negligencia. (Porto y Gardey, 2010).
Según Matos (2.000): "el docente es un mediador no de manera

declarativa; de hecho debe asumir el reto de involucrarse en la
construcción del conocimiento en el aula. Lo importante no es
necesariamente cuánto se sabe, pero que ello descanse en una
plataforma teórica - conceptual, psicológica y filosófica para sustentar la
práctica pedagógica".
González, N. (2.000): "dentro de la praxis pedagógica integradora,
el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje,
motivador y sensible. El docente debe conocer y respetar el estado
evolutivo del niño y facilitar situaciones que inviten a la búsqueda
constante del conocimiento. Se concibe como modelo y líder, centrado en
sus alumnos como sujetos de aprendizaje. El rol del docente interactúa
con dos elementos más para formar una tríada interpretativa: docente -
alumno - saber".
Méndez (2006) plantea que la tecnología no es ajena a la filosofía

(mente sana es cuerpo sano) cualquier tecnología se inicia y se genera en
la filosofía, es decir, el ¿para qué? De la tecnología tiene su base, inicio y
fundamento en ¿por qué? De la filosofía. Dicho de otra manera todo
producto que el ser humano genera parte de la idea que ofrece un
servicio y esa idea implica un ¿por qué hago esto? Y si lo hago cuál es la
razón ¿para que lo haga? Todo producto, no importa cuál sea siempre
lleva implícito su razón de ser y su razón de hacer. “Por esta razón la
calidad se puede definir como: saber hacer bien las cosas” (p. 15.)
Izmendi (1993) afirma que la educación es un acto esencialmente

humano, el alumno acude a la escuela únicamente buscando orientación
y guía para su desarrollo y formación integral, no sólo para obtener y
acumular conocimientos. Ya que muchos de estos conocimientos pueden
obtenerse incluso fuera de la escuela y con el desarrollo de la tecnología
y las comunicaciones, hasta antes que el maestro mismo. El profesor, por
lo tanto, debe tomar su papel de guía y factor de estímulo para el
desarrollo de sus alumnos ya que éstos son el centro del trabajo
educativo y tienen en sí mismo todos los atributos como seres humanos.
La Actitud se trata de una capacidad propia de los seres humanos

con la que enfrentan el mundo y las circunstancias que se les podrían
presentar en la vida real. La actitud desde un punto de vista más general
puede ser simplemente buena o mala, la correspondencia de esto está
estrechamente relacionada con la personalidad de cada quien. (Allport,
1988)
Uno de los elementos generadores de la calidad educativa es la

formación del docente, así mismo tenemos que en las últimas décadas,
las sociedades contemporáneas han venido reclamando con insistencia
un sistema educativo con calidad y altos niveles de eficiencia y eficacia.
La educación hoy ha llegado a alcanzar a todos los grupos sociales,
desfavorecidos y marginados. Cuantitativamente, puede afirmarse que el
problema de escolarización se ha solucionado. Por ello, ahora
comenzamos a plantearnos el problema de la calidad como prioritario
para la mejora de la educación de nuestros estudiantes. Pero ¿Qué
debemos entender por calidad? Porque lo que a primera vista aparece
como una aceptación generalizada, por cuantos todos de alguna manera
tienen que ver con el problema de la educación, presenta realmente
dificultades a la hora de precisar en qué consiste eso que entendemos
como calidad.
Panera, F (1999), lo definió así: “se denomina calidad de un bien o

servicio al conjunto de sus características fundamentales, que lo
distinguen y hacen útil, a la aplicación para la que ha sido producid. Nivel
de calidad es el grado que han de alcanzar las características citadas,
definitorias del producto, para que se considere aceptable” Para esta
investigación la percepción de la calidad por los individuos y los grupos
dependen de su funcionalidad, pero no puede existir ésta sin los criterios
de eficacia y eficiencia. Es por ello, que la importancia que cobran los
profesionales de la educación, como garantes de la educación en una
sociedad plural, llega a las máximas cotas. Formación Docente.
Delimitación Conceptual Diversos análisis de la realidad educativa
confirman que un elemento determinante para conseguir un sistema
educativo de calidad es el docente.
Una sólida formación académica y profesional, una elevada

capacidad de análisis y reflexión sobre la praxis educativa, una profunda
convicción de la validez del trabajo en equipo, capacitan al docente para
adaptar su quehacer docente a los avances del conocimiento científico,
técnico y pedagógico y garantizan una actuación rigurosa, sistemática,
reflexiva y coherente tanto en la organización escolar como en la propia
aula. Son diversas las definiciones dadas sobre la Formación Docente.
Para Medina (1999) ésta es la preparación y emancipación profesional del
docente para elaborar, crítica, reflexiva y eficazmente un estilo de
enseñanza que promueva un aprendizaje significativo en los alumnos, y
logre un pensamiento acción innovador.
Para Blázquez, (2000), “la formación docente es un proceso por

medio del cual, un sujeto aprende a enseñar. Sin embargo afirma, que no
se puede hablar con fundamento de cualquier modalidad de formación,
sin un marco integral o global que le pueda conferir sentido a la misma.”
Es decir, la persona que decida formarse como docente, deberá aprender
métodos, estrategias y contenidos, para poder enseñar, y le conferirá
sentido a la misma, si el individuo al cual enseña, desarrolla la habilidad
de darle significatividad, uso y aplicación inmediata y pertinente al
aprendizaje adquirido, por lo tanto, se debe estar atento de no asumir la
formación docente como un proceso estático, a espaldas de los cambios
que se vienen generando de manera continua y progresiva como
consecuencia de una sociedad centrada en el conocimiento y el
fenómeno de la globalización, de lo contrario, se formaran docentes
inadvertidos sumidos en la obsolescencia y educandos desactualizados.
Cabe destacar que en estos últimos meses, hemos visto cómo la

educación ha centrado a las autoridades de estado, buscando alternativas
que favorezcan el mejoramiento de la enseñanza básica, media y
universitaria, siendo los alumnos, docentes y todos los actores sociales
del colectivo, los que exigen la eliminación del lucro en las instituciones
educacionales, que principalmente buscan la formación integral de cada
individuo. Sabemos, que la educación es pilar fundamental de cualquier
sociedad en desarrollo; es el elemento que ha permitido superar de forma
progresiva la pobreza y, a su vez, generar movilidad social en el entorno.
No obstante, esta educación debe ser de calidad y equitativa para todos
los integrantes de la sociedad; situación que no ha respondido de forma
efectiva.
Podríamos resumir a continuación que son muchos los factores

que inciden en una buena enseñanza, desde los materiales a las
herramientas pedagógicas que poseen los educadores; entendiendo por
éstas, conocimientos teóricos, didácticos y prácticos para el desarrollo de
una determinada unidad o clase. Nadie desconoce la importancia de
dichos elementos, sin embargo, hemos olvidado un factor que ha incidido
en cualquier logro educacional que no es otra cosa que la vocación y
compromiso docente. ¿Qué es la vocación? ¿Existe realmente?, ¿qué es
el compromiso? ¿Son los docentes comprometidos con la labor que
cumplen? son muchas las preguntas que se nos vienen a la cabeza
cuando pensamos en el concepto de éstas dos palabras, pero son pocas
las respuestas, observado en las propias investigaciones respecto al
tema.
Para el desarrollo de una educación de calidad, es primordial que

existan maestros apasionados por su tarea, pues, el proceso educativo no
es sólo acumulación de conocimientos, construcción y aplicación de ellos,
sino también, los objetivos que persigue dicen relación con la afectividad,
lo emocional y espiritual de cada alumno. (Muñoz-repiso, 2010) “sólo una
persona apasionada, comprometida con su trabajo, inconformista,
deseosa de mejorar la sociedad, amante de sus alumnos y de la materia
que enseña, está en condiciones de educar verdaderamente…” (Muñoz-
repiso, 2010). La vocación docente es la sumatoria de una dedicación
laboral y personal que adquiere el profesional de la educación con el
trabajo diario, agregando a ello, sus propias emociones y hasta su
identidad.
Dentro de este marco muchos expertos indican que el factor

esencial, para solucionar el problema educacional depende directamente
de los educadores que tenemos presentes, por tanto, estos educadores
deben tener una experticia curricular; una apropiación conceptual, del
área a enseñar, poseer gran cantidad de herramientas pedagógicas y
psicológicas, para la resolución de conflictos, sin embargo, si dichos
docentes tienen todas estas habilidades, pero no poseen la paciencia, las
ganas de enseñar y por el contrario, proyectan sus frustraciones
profesionales en los estudiantes ¿cuáles serán el resultados?,
evidentemente negativos; alumnos que probablemente adoptarán la
misma actitud que los docentes tuvieron en un comienzo; una actitud de
desaprobación, llena de amarguras.
Este tipo de docentes son los que “ensucian” el sistema y no

favorecen en nada la calidad que tanto se anhela. Los alumnos reconocen
la calidad del aprendizaje, relacionándolo siempre con la pasión que los
educadores entregan en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Para los
estudiantes el entusiasmo que focalizan los docentes en cada clase se
reconoce como “pasión por enseñar”, la cual, lleva a una relación de
confianza y respeto mutuo (muñoz-repiso, 2010), “el compromiso del
profesorado ha sido considerado como un factor crítico para la mejora de
la enseñanza...” (Bolívar, 2010) así mismo, reconocen a los docentes
faltos de compromiso con el quehacer educacional, estableciendo
relaciones de reticencia y apatía con éstos.
Finalmente, el compromiso y vocación docente cimentan el buen

actuar del profesional, estableciendo metas de altos niveles
educacionales, favoreciendo el proceso de enseñanza - aprendizaje. “los
profesores que están comprometidos creen firmemente que pueden
marcar una diferencia en el aprendizaje y resultados de sus alumnos”
(Bolívar, 2010)
Rol del maestro según Dewey, el lugar y el trabajo del maestro en

la escuela han de ser interpretados sobre la misma base. El maestro no
está en la escuela para imponer ciertas ideas o para formar ciertos
hábitos en el niño, sino que está allí como un miembro de la comunidad
para seleccionar las influencias que han de afectar al niño y para ayudar a
responder adecuadamente a esas influencias. De esta forma, el profesor
se convertiría en el guía del alumno, y ejercería como exponente de los
intereses del grupo de alumnos.
La pedagogía de Dewey requiere que los maestros realicen una

tarea extremadamente difícil, que es reincorporar a los temas de estudio
en la experiencia. Los temas de estudio, al igual que todos los
conocimientos humanos, son el producto de los esfuerzos del hombre por
resolver los problemas que su experiencia le plantea, pero antes de
constituir ese conjunto formal de conocimientos, han sido extraídos de las
situaciones en que se fundaba su elaboración.
Dewey recalca el rol que deben desempeñar los docente con la

siguiente frase "maestros a ustedes les corresponde conseguir
que todos los días existan las condiciones que estimulen y
desarrollen las facultades activas de sus alumnos. Cada niño ha
de realizar su propio destino tal como se revela a ustedes en los
tesoros de las ciencias, el arte y la industria" (Dewey, 1899).
Si los maestros enseñaran de esta forma, orientando el desarrollo

del niño de manera no directiva, tendrían que ser, como reconocía Dewey,
profesionales muy capacitados, perfectamente conocedores de la
asignatura enseñada, formados en psicología del niño y capacitados en
técnicas destinadas a proporcionar los estímulos necesarios al niño para
que la asignatura forme parte de su experiencia de crecimiento.
Freire (1991) sostiene que “la educación verdadera es praxis,

reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo”. La
educación tiene en el hombre y el mundo los elementos bases del
sustento de su concepción. La educación no puede ser una isla que cierre
sus puertas a la realidad social, económica y política. Está llamada a
recoger las expectativas, sentimientos, vivencias y problemas del pueblo.
Para Luis Beltrán Prieto Figueroa (1986) la educación está

destinada a la formación integral del hombre con énfasis en el desarrollo
humanístico, acorde con el contexto social específico, y su proyecto
educativo estaba dirigido a la formación de hombres libres con
herramientas para desarrollarse económica y socialmente dentro de la
sociedad.
En el Proyecto de Ley Orgánica de Educación Nacional (2009), Se

plantea los principios y valores rectores de la educación la cual establece
como principios de la educación, la democracia participativa y
protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los
ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole, la
formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la
valoración y defensa de la soberanía, la formación en una cultura para la
paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la práctica de la
equidad y la inclusión; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la
igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a
la Patria e integración latinoamericana y caribeña.
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el

amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la
solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la
valoración del bien común, la valoración social y ética del trabajo, el
respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos.
Igualmente se establece que la educación es pública y social, obligatoria,
gratuita, de calidad, de carácter laico, integral, permanente, con
pertinencia social, creativa, artística, innovadora, crítica, pluricultural,
multiétnica, intercultural, y plurilingüe. (Proyecto de Ley Orgánica de
Educación 2009).
MOMENTO III
METODOLÓGICO
El paradigma utilizado fue el interpretativo, también llamado

fenomenológico, naturalista, humanista y etnográfico, se centra en el
estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación,
predicción y control del paradigma positivista por las condiciones de
comprensión, significado y acción (Montaño, 2011).
Con el paradigma interpretativo se logran hacer explícitas las

percepciones de los actores sociales en relación a las problemáticas
existentes en las instituciones u organizaciones. En este caso, nos
referimos al personal docente, administrativo y de servicios que labora en
la institución educativa seleccionada; así como los estudiantes y sus
padres y representantes; ello, con el fin de conocer, desde sus
perspectivas cuáles son los problemas sentidos por dicha comunidad.
El método Fenomenológico-hermenéutico parte del supuesto de

que los actores sociales no son meros objetos de estudio como si fueran
cosas, sino que también hablan, significan y son reflexivos. Refiere
Montaño (2003) que es una interpretación, aclaración explicativa del
sentido del ser, un mundo socio histórico donde la dimensión fundamental
de toda conciencia humana es histórica y sociocultural y se expresa por
medio del lenguaje. Asimismo, menciona que las personas son seres en
el mundo, pero no sólo un mundo físico que incluye sus relaciones con las
demás personas, además un mundo que cada ser humano construye y
modifica, pero sobre todo lo que se encuentra inmerso en él, así como el
estudio del mundo sugiere la forma de interpretarlo y vivirlo.
La investigación se realizó bajo el enfoque cualitativo y acorde con

Bonilla y Rodríguez (1997) éste:
Se interesa por captar la realidad social “a través de los ojos” de la

gente que está siendo estudiada, es decir a partir de la percepción
que tiene el sujeto de su propio contexto. El investigador induce las
propiedades del problema estudiado a partir de la forma como
“orientan e interpretan su mundo los individuos que se
desenvuelven en la realidad que se examina.
En esta cita queda claramente explicitado que lo importante para

conocer una realidad no es lo que piense el investigador sino la opinión
que ofrecen los que están siendo directamente afectados por la
problemática y, aunque se trabaje son subjetividades, varias de ellas
conducen a una aproximación de la realidad.
Cabe destacar que la visión de la problemática mencionada nos

llamó mucho la atención pues pudimos observar y oír en nuestra
interacción con los actores educativos de la Escuela Primaria Nacional “Dr
José Tadeo Arreaza Calatrava”, las problemáticas que, a juicio de ellos,
están afectando el proceso enseñanza aprendizaje en las aulas escolares
de nuestro país.
Sujetos de Investigación
Cabe destacar que se acudió a diferentes sujetos de investigación,

dentro de este orden tenemos tres (3) docentes de los grados, 3 ero, 4to y
6to grado, cada grado cuenta con una matrícula de cuarenta y cinco (45)
estudiantes inscritos en el año 2016-2017, para tal efecto se trató nueve
(9) en total a fin de escuchar sus opiniones en relación a las situaciones
problemáticas existentes en la institución bajo estudio. Los primeros
sujetos fueron los tres (3) docentes de dicha escuela quienes fueron parte
importante para la indagación debido al conocimiento que tienen de cómo
ha sido el proceso educativo a lo largo de los años en la institución.
También se contó con la colaboración de tres (3) alumnos que han
estudiado en la escuela desde hace algún tiempo. Finalmente, tres (3)
padres y representantes de los alumnos, previamente seleccionados
porque son asiduos asistentes a las reuniones que se convocan.
Técnicas de Recolección de Datos
De acuerdo con Albert (2007) “en el enfoque cualitativo, la

recolección de datos ocurre completamente en los ambientes naturales y
cotidianos de los sujetos e implica dos fases o etapas: (a) inmersión inicial
en el campo y (b) recolección de los datos para el análisis”, para lo cual
existen distintos tipos de instrumentos y técnicas. En otras palabras, el
trabajo investigativo es llevado a cabo en el espacio natural donde
cohabitan por varias horas diarias los actores más importantes de esta
relación docente-alumno, aprendiz-enseñante.
Observación Participante:
Bernard (1994) define la observación participante como el proceso

para establecer relación con una comunidad y aprender a actuar al punto
de mezclarse con la comunidad ya que sus miembros actúan de forma
natural, y luego salirse de la comunidad del escenario para sumergirse en
los datos, esto con el fin de comprender lo que está ocurriendo y ser
capaz de escribir acerca de ellos. En el proceso de ser un observador
participativo es importante tomar en cuenta las conversaciones naturales
e informales de las cuales se puede obtener mucha información.
Entrevista a Profundidad:
Albert (op. cit.) señala que, en la entrevista en profundidad, el

entrevistador sugiere algunas cuestiones importantes con objeto de que el
entrevistado exprese libremente todos sus pensamientos y sentimientos
acerca de dichos temas. Es convencional, no directiva, sin juicio de valor,
con la finalidad de que el entrevistado descubra por vía fenomenológica
las motivaciones que incentivan su comportamiento. Cabe destacar que la
entrevista realizada se llevó a cabo de forma no estructurada, lo que se
relaciona con el autor mencionado en cuanto a que cada persona
entrevistada pudo dar a conocer su opinión libremente y sin sentir presión.
Para la elaboración de este estudio se buscó ir más allá de lo que había
sido observado anteriormente; por lo cual se continuó observando, tanto
en el momento de realizar las entrevistas como después de ellas. Es
oportuno recordar que los involucrados en la investigación estamos
conectados estrechamente pues somos parte de las problemáticas y, por
tanto, afectamos y somos afectados por ellas.
Cabe destacar que para llevar a cabo dicha observación y

entrevista utilizamos instrumentos como: hojas en blanco, lápiz y
grabadora es por eso que logramos analizar detalladamente cada opinión
y manifestación de padres, madres, representantes, estudiantes, personal
administrativo y actores educativos que hacen vida en la institución.
Técnicas de Análisis de Datos
Para el análisis de la información obtenida se utilizan varias técnicas,

entre ellas:
Categorización
La categorización consiste en la agrupación de elementos

singulares, o unidades, que resulta relevante y significativa desde el punto
de vista de nuestro interés investigativo. En la metodología cualitativa, los
datos recogidos necesitan ser traducidos en categorías con el fin de poder
realizar comparaciones y posibles contrastes, de manera que se pueda
organizar conceptualmente los datos y presentan la información siguiendo
algún tipo de patrón emergente. La categorización hace posible clasificar
conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tópico.
Las categorías soportan un significado o tipo de significado y pueden
referirse a: “situaciones, contexto, actividades, acontecimientos,
relaciones entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos,
perspectivas sobre un problema, métodos, estrategias, procesos, entre
otros” (Jara 1998).
Triangulación:
Según Denzin (1970) es la combinación de dos o más teorías,

fuentes de datos, métodos de investigación, en el estudio de un fenómeno
singular. La triangulación constituye una de las técnicas más empleadas
para el procesamiento de datos en la investigación cualitativa, por cuanto
contribuye a elevar la objetividad del análisis de los datos y a ganar una
relativa mayor credibilidad de los hechos.
Sistematización:
La sistematización constituye una reflexión crítica y participativa de

la experiencia vivida. Produce conocimientos teóricos a partir de análisis
crítico, reflexivos de realidad, la enriquece y contribuye a su progreso. Se
dilucidan etapas, regularidades, causas de logros o dificultades.
Constituyen una valiosa metodología que propicia un proceso constante
de aprendizajes y desaprendizajes a partir del análisis de la propia
realidad (Burbano, 2010).
MOMENTO IV
ANALÍTICO
Tabla Nº 1. Entrevista a Docente 1

Sexo: Edad Título obtenido: Lic. Educación Años de Experiencia: 8
Femenino 38
Categorización U.T Día soleado a las afueras del salón de clases, en una hora de
mucho desorden y ruido lo cual dificultó un poco la entrevista.
Hora de Entrevista: 09:30Am

Lugar: Salón de clases 4to Grado Sección “B”
1 Buenos Días Maestra ¿cómo está?, nosotros somos los
2 estudiantes de la Universidad Simón Rodríguez; estamos aquí
3 tal como acordamos ayer.
4 Entrevistador: A su juicio ¿cómo es el proceso enseñanza-
5 aprendizaje en esta institución?
Exceso 6 Entrevistado: Sin duda tiene sus debilidades entre ellas: la
matrícula 7 alta matrícula es una causante que dificulta el proceso
8 enseñanza aprendizaje, porque unos andan como quien dice
9 amarrando a la perra; mientras unos están copiando otros
10 vienen solo a calentar pupitres al finalizar una clase se les
Actitud 11 avisa que al día siguiente traigan sus libros, bien sea de
estudiantes 12 matemáticas o lenguaje lo que les corresponda según su
13 horario y con todo y eso no lo traen para no trabajar; entonces
14 a las docentes se nos hace imposible dedicarles más tiempo
15 solo a cuatro (04) estudiantes que no les gusta hacer nada,
Estrategias
16 hay que seguir dándoles la clase a todos por igual para que
docentes
17 no se atrasen y el resto queda de parte del representante.
18 Entrevistador: ¿Entonces debido al alta matricula que posee
.
19 este grado, se le hace difícil atenderlos a todos?
20 Entrevistado: Esooo es correcto; además los estudiantes se
Actitud alumnos 21 muestran indisciplinados y poco retienen las clases porque
22 siempre tenemos que estar pegándoles tres gritos para que
Actitud docente 23 hagan caso, copien y hagan sus actividades
24 Entrevistador: ¿Y cómo hace usted con el grupo que
25 siempre está hablando y no quiere copiar las actividades?
26 Entrevistado: Bueno muchachos desde ya vayan
27 aprendiendo a no darse mala vida con ellos, porque siempre
Actitud docente 28 hay un grupo así, hay que dejarlos quietos porque igual hay
29 que pasarlos de grado, si no aprenden en éste, aprenderán
30 en el otro, ya eso quedará de parte de los representantes aquí
31 se hace lo que se puede. La gran mayoría de los excelentes
Actitud 32 estudiantes son así porque en sus hogares los ayudan y
representantes 33 están pendientes de reforzar los que aquí le orientamos.
34 Entrevistador: ¿Por qué hay grupos que no muestran interés
35 por realizar las actividades?
36 Entrevistado: Porque ellos en sus cuadernos tienen un
37 horario y hasta se les manda a escribir lo que les corresponde
38 traer el día siguiente y si el representante no está detrás del
39 alumno, metiéndole sus libros, revisándoles las actividades y
Actitud 40 ayudándolos a realizarlas este nunca va a avanzar, ellos
representantes 41 tienen que ayudarnos a que el niño(a) sienta entusiasmo de
42 aprender. Los que reciben ayuda en el hogar están más
43 avanzados.
44 Entrevistador: ¿Para Ud. uno de los elementos que afectan
45 el proceso enseñanza- aprendizaje tiene que ver con la ayuda
46 que se le brinde en casa?
47 Entrevistado: Aquí no podemos con todo, aquí sólo se
Actitud 48 orienta, en casa está la base, allá se enseñan los valores,
estudiantes 49 entonces vienen y nos falta el respeto, no quieren hacer caso
50 y tenemos que estar pegándoles gritos.
51 Agradecemos el tiempo que nos ha dispensado. Muchas
52 Gracias.
53
Sexo Edad Título: Lic. Educación Años de Experiencia: 10

Femenino 42
Categorización U.T Se realizó dentro del salón de clases, hacía calor pero menos
intenso que en la mañana y muy poca brisa.
Hora de Entrevista: 04:10Pm

Lugar: Salón de clases 6to Grado Sección “A”
1 Un cordial saludo Maestra ¿cómo le va?, somos los
2 estudiantes de la Simón Rodríguez; nos encontramos aquí
3 como acordamos, para continuar las entrevistas a diferentes
4 docentes.
5 Entrevistador: A su juicio ¿cómo es el proceso enseñanza-
Exceso 7 Entrevistado: El método es adecuado, la falla es la gran
8 cantidad de alumnos en el aula de clases, imagínense hoy me
estudiantes
9 vinieron 40 estudiantes y son 47 eso se presta para que toda
10 la matrícula no preste la atención adecuada, mientras que
Actitud 11 unos copian y poseen interés otros sólo van por obligación.
estudiantes 12 Entrevistador: ¿Influye el exceso de estudiantes en el interés
13 mostrado por ellos?
14 Entrevistado: Por supuesto, la alta matricula afecta y mucho,
Condiciones 15 así como también las condiciones ambientales, la
16 infraestructura de los salones, trabajamos sin aire
ambientales
17 acondicionado, eso es lo que deberían de arreglar, porque
18 para que copien o realicen la actividad es imposible que se
19 cumpla, ya que son 47 muchachos y para que capten toda la
20 clase se necesita dos docentes por salón.
21 Entrevistador: ¿Y qué se ha hecho con respecto a esos
22 problemas ambientales?
23 Entrevistador: La ayuda de los entes gubernamentales es
Actitud 24 muy poca y a veces tarda en llegar o simplemente no llega
representantes 25 acudimos a pedir una colaboración a cada uno de los
26 representantes para solventar el problema de la pintura del
Condiciones 27 salón de clases, recuperación de áreas verdes y la reparación
28 de ventiladores que considero que es el más grave ya que les
ambientales
29 repito que son muchos alumnos y la falta de ventilación ha
30 hecho que varios niños se mareen e incluso vomiten,
Actitud 31 dificultándoles el aprendizaje y ésta es una de las causas por
estudiantes 32 la cual el alumno no siente motivación al aprender y los que
33 tienen bajo rendimiento se distraen mucho, no quieren copiar
34 y solo hablan de la hora de salida para agarrar aire.
35 Entrevistador: ¿Y qué ha hecho usted en relación con los
36 estudiantes que presentan bajo rendimiento?
37 Entrevistado: Intento hablar con ellos, hablar con sus
Actitud docente 38 representantes, pero siguen igual, ya me toca dejarlos por su
39 cuenta, que hagan lo que quieran, porque ya no encuentro la
40 manera de motivarlos, el interés debe ser de ellos,
41 simplemente si no aprenden será un obstáculo en su camino,
Actitud docente 42 lo único que me preocupa es que me distraen al resto del
43 grupo que quiere aprender. Me toca anotarlos en el cuaderno,
Actitud 44 llevarlos a dirección, porque de nada sirve hablar con los
representante 45 representantes ya que la gran mayoría no los ayuda en la
46 realización de sus actividades para el hogar.
47 Entrevistador: ¿Considera indispensable la participación de
48 los padres y/o representantes?
49 Entrevistado: En cierta parte claro que sí, desde pequeños
50 se le debe enseñar al niño hábitos para que cuando estén
51 grandes los practiquen y tengan un orden sin estar
Actitud
52 mandándolos, deben enseñarles respeto y responsabilidad. El
representantes 53 representante se debe encargar de revisar qué le mandaron
54 de tarea y colocarlos a hacer su actividad para que la lleve el
55 otro día a clases.
56 Entrevistador: ¿Cuenta con la colaboración de los padres y/o
Actitud docente 57 representantes?
58 Entrevistado: La ayuda es de la casa, el docente intenta
Actitud 59 lograr que el alumno avance de una manera fácil y cómoda,
representantes 60 reforzando valores, brindando estrategias; pero si no ponen
61 de su parte los alumnos y los padres y representantes no
y estudiantes 62 hacemos nada. El tiempo no me alcanza para dar la clase y
63 ayudar a los que están fuera del nivel.
64 Entrevistado: Pudimos observar que los niños trabajan de
65 forma individual ¿No aplica trabajos en equipo o dinámicas
66 grupales?
67 Entrevistado: Si he trabajado en grupo con dinámicas y
Estrategias 68 juegos, pero eso los alborota y se me hace muy difícil
didácticas 69 hacerles llegar por medio de mis estrategias las enseñanza
70 que quiero darle es por eso que me resulta más factible el
71 trabajo individual.
72 Entrevistador: ¿Qué tipos de estrategias utiliza para hacerle
73 llegar sus enseñanzas?
74 Entrevistado: Bueno eso depende que área le corresponda
75 ese día, juegos para que se integren y pierdan el miedo
76 escénico, canciones que a la vez arrojan una pregunta de
77 matemática y sin darse cuenta dicen la tabla o alguna
78 multiplicación que son iguales a las estrategias de búsqueda
79 en la memoria que de generación a alguna respuesta.
80 Entrevistador: ¿Qué resultados ha obtenido con la aplicación
81 de dichas estrategias?
82 Entrevistador: Que sea más factible el entendimiento de la
83 matemática, estén atentos a cuando se les haga alguna
Actitud Docente 84 pregunta y dejen la pena al exponer pero como les digo son
85 buenas lo que pasa es que ellos son muy desordenados y
86 prefiero hacerla de vez en cuando o no hacerlas y así se
87 mantienen trabajando en sus pupitres y hay menos desorden.

Sexo Femenino Edad Titulo obtenido: Lic. Educación Años de Experiencia 11
43
Categorización U.T Se realizó en el segundo piso del plantel el cual tenía muy
poca brisa y persistía el calor.
Hora de Entrevista: 09:45Am

Lugar: Salón de clases 3er Grado Sección “B”
1 Buenos Días Maestra ¿como esta?, nosotros somos los
2 estudiantes de la UNESR; estamos aquí tal cual como
3 acordamos para que nos brinde su colaboración con las
4 entrevistas para nuestro trabajo de grado.
5 Entrevistador: ¿Cómo se desarrolla el proceso enseñanza-
7 Entrevistado: Uno de los factores que influyen es que
Actitud Docente 8 algunos alumnos son muy hiperactivos mientras que otros
9 presentan menos asimilación a la hora de impartir los
10 objetivos en clase.
11 Entrevistador: ¿A qué se refiere con hiperactivos?
12 Entrevistado: Me refiero a que no pueden estar ni un minuto
13 quietos, siempre se levantan, quieren estar en movimiento,
14 corriendo y hablando con el compañero
15 Entrevistador: ¿Qué significa que haya niños con menos
16 asimilación?
17 Entrevistado: Que van menos avanzados que otros y de muy
18 baja calidad.
19 Entrevistador: ¿Qué ha hecho para contribuir al aprendizaje
Estrategias 20 de los niños y niñas?
didácticas 21 Entrevistado: En alguno de los casos yo utilizo diferentes
22 estrategias con los alumnos en el salón como juegos,
23 cuentos, dinámicas, competencias, entre otros.
24 Entrevistador: ¿Con qué recursos cuenta para apoyar el
25 proceso enseñanza-aprendizaje?
Recursos para
26 Entrevistado: Apenas contamos con la red bicentenario
el aprendizaje
27 como textos de aprendizaje lo cual es de gran ayuda debido a
28 sus cuentos y adivinanzas; en algunos momentos u ocasiones
29 acudimos a pedirles ayuda a los representantes para que nos
30 colaboren con algunos recursos para ser utilizados en clase.
31 Entrevistador: ¿Qué tipo de colaboración aportan los
32 representantes?
33 Entrevistado: Se realizó una reunión y quedamos de acuerdo
Interacción 34 en la realización carteleras de efemérides, valores,
Docentes 35 ambientales y otros temas de interés para los alumnos de esa
Representantes 36 manera podemos decorar el salón y el resto de
37 representantes va a colaborar con diferentes tipos de juegos
38 que beneficie el aprendizaje del niño,
39 Entrevistador: ¿Existen casos de deserción o ausencia
40 temporal de los escolares?
Actitud 41 Entrevistado: Bueno, cuando el representante sabe que no
representante 42 habrá comida en la escuela decide no mandarlos, pero son
43 muy pocos los casos de deserción.
44 Entrevistador: ¿Cómo se siente el alumno en el salón de
45 clases?
46 Entrevistado: Bueno en mi caso yo trato de variar ya que
47 además de que en mi salón existe un alta matricula el
Actitud docente
48 ambiente agradable porque también imparto mis clases al aire
49 libre para motivar a mis alumnos.
50 Entrevistado: sabemos que hoy en día la tecnología es de
51 gran importancia en los métodos de enseñanza aprendizaje
52 en las escuelas, ¿Hacen uso de ellas?
53 Entrevistador: Si claro el plantel cuenta hoy en día con las
54 dotaciones de Canaimas ya que tenemos un salón con
Uso de la
55 computadoras; pero sólo para primer grado, los alumnos de
tecnología
56 2do grado a 6to grado se le hizo la dotación de computadoras
57 Canaimas a mediados del año 2017.
58 Entrevistador: ¿Qué tipo de actividades llevan a cabo con las
59 Canaimas?
60 Entrevistado: Trabajan con diferentes actividades que les
Actitud 61 brinda el programa educativo, realizan investigaciones en
estudiantes 62 diferentes áreas, entre otros.
63 Entrevistador: Se pudo observar que las aulas están un poco
64 deterioradas y algunas en mal estado ¿Con que ayuda
65 económica cuenta el plantel?
66 Entrevistado: Buenooooo no les puedo mentir, no nos
67 podemos quedar de brazos cruzados esperando ayuda
68 política que al fin de cuenta llega cuando quieren, por eso nos
Interacción 69 toca buscar la ayuda de los representantes para por lo menos
Docente 70 hacerle un cariñito de vez en cuando al plantel; se tomó la
Representante 71 decisión de pedirles colaboración a los representantes para
72 así meterle la mano a los salones.
73 Entrevistador: ¿Y los representantes accedieron a colaborar
74 con el plantel?
75 Entrevistado: Claro los representantes accedieron a
Condiciones 76 colaborar en lo que sea necesario ya que se dieron de cuenta
ambientales 77 que los salones de clase no contaban ni con pinturas,
78 ventilación, recursos didácticos visibles y dinámicos.
79
Tabla Nº 4. Entrevista a Estudiante 1

Sexo Masculino Edad 9 años Grado: 4to Sección “B”
Categorización U.T Día soleado a las afueras del salón de clases
Hora: 10:30 Am
Buenas Días ¿Cómo te encuentras?, recuerda que ayer
1 quedamos en venir para que nos ayudes con una
2 entrevista.
3 Entrevistador: ¿Aprendes mucho de tu maestra?
4 Entrevistado: Para nadaaaa siempre da lo mismo y eso
5 me aburre que si números, matemáticas, libros fastidiosos
6 de paso no me provoca venir a la escuela.
7 Entrevistador: ¿Te gusta tu maestra?
8 Entrevistado: No, es fastidiosa no juega con nosotros ni
Actitud Docente 9 nos enseña cosas nuevas la maestra que tenía antes era
10 mejor ella nos hacía juegos y yo le digo a mis padres que
11 hablen con la maestra y se lo digan para que cambie pero
12 ellos no dicen nada.
13 Entrevistador: ¿Recibes ayuda de tus padres en casa?
14 Entrevistado: Mis padres siempre están trabajando y
15 ayer no pude hacer la tarea porque mi mama llega muy
16 tarde y yo me vine a la escuela llorando porque la
17 maestra me iba a regañar siempre me copio de mi
Actitud
18 compañero y mi mama dice que si no trabajan como
Representante 19 comemos o como nos vestimos, mi papa me ayuda mas
20 pero ahora cuando yo llego de la escuela él se va al
21 trabajo.
22 Entrevistador: Pudimos notar que tienes bastantes
23 compañeros de clase, siempre es así, ¿asisten todos?
24 Entrevistado: Si en mi salón siempre vienen todos, pero
25 eso no me gusta mucho hace más calor, hace más bulla y
26 la maestra se vuelve loca, a veces esta ronca de tanto
Exceso estudiantes 27 que grita porque todos hablamos.
28 Entrevistador: ¿Te sientes a gusto en el salón de clases?
Condiciones 29 Entrevistado: No. Hace falta frio con un aire
30 acondicionado o un ventilador sería perfecto, hace poco
Ambientales
31 una niña se desmayó del calor.
32 Entrevistador: ¿Tienes Canaima? ¿De qué manera
33 trabajan con la tecnología en clase?
34 Entrevistado: No tengo porque se me dañó, bueno me la
35 dañaron en casa, pero hay varios que tienen y con ella
36 jugamos los viernes mi compañero tiene muchos juegos
37 divertidos.
38 Entrevistador: ¿Sólo utilizan las Canaimas para jugar?
Uso Tecnológico 39 Entrevistado: Para jugar ver fotos y videos de músicas.
40 Entrevistador: ¿El docente les orienta en el uso de las
41 Canaimas?
42 Entrevistado: La maestra nos manda a sacar la Canaima
43 cuando ya no tenemos más nada que hacer y ella se
44 pone a corregir y hacer otras cosas y nos deja jugando,
45 ella no toca ninguna Canaima.
Uso tecnológico 46 Entrevistador: ¿Les asigna alguna actividad para
47 investigar en la Canaima?
48 Entrevistado: No vale, ya les dije que solo jugamos
49 Gracias por la ayuda brindada.
50
Sexo Masculino Edad Grado: 6to Sección “A”

11
Categorización U.T La entrevista se realizó con mucho ruido pero, al menos

no había mucho calor
Hora: 04:00 Pm
Lugar: Sentados en la cantina.
1 Buenas Tardes joven ¿Cómo te encuentras?, recuerda
2 que ayer quedamos en venir para que nos ayudes con
3 una entrevista.
4 Entrevistador: ¿Cómo inicia la maestra su clase?
5 Entrevistado: Normalmente Buenas Tardes, manda a
6 copiar lo que está en la pizarra, por lo menos no manda la
Actitud Docente. 7 fecha todos los días que eso daba ladilla, naaaaa ojalá en
8 el liceo no sea así tampoco.
9 Entrevistador: ¿Les aplica dinámicas o algún tipo de
10 juegos para motivarlos?
11 Entrevistado: No ninguna dinámica, dice que nos
Estrategias
12 alborotamos mucho igual no nos gusta porque nosotros
Didácticas 13 ya estamos grandes para eso, lo que nos hace es regañar
14 porque somos muchos y dice que somos los más grandes
Actitud Docente. 15 y los que hablamos y saboteamos más.
16 Entrevistador: ¿Qué tono de voz utiliza al hablar con
17 ustedes dentro del salón de clases?
18 Entrevistado: Habla con voz alta y da la clase así, pero
Actitud Docente. 19 cuando nos regaña ella grita en el pupitre y siempre se
20 acerca a uno, pero ya no le paro, ni mi mamá pues, igual
21 ya se tuvo que acostumbrar y ya ni nos para, regaña
22 cuando molestamos al compañero.
23 Entrevistador: ¿Qué tipo de uso le dan ustedes a las
24 canaimas?
Uso Tecnológico 25 Entrevistado: Cuando no tenemos nada que hacer la
26 maestra nos manda a sacar la Canaima para que se nos
27 vaya la hora, más que todo los viernes y solo la utilizamos
28 para jugar.
Infraestructura 29 Entrevistador: ¿Qué es lo que más les afecta en clase?
30 Entrevistado: El calor, afecta demasiadooo, sudamos
Actitud Docente 31 bastante y siempre hay uno que se queja mucho, pero
32 ella sólo explica en matemática, parece que es lo único
33 que sabe dar, sin embargo, a muchos no le gusta.
34 Entrevistador: ¿Y te gusta tu maestra?
35 Entrevistado: Si vale a pesar de todo es mejor que la
Actitud Docente
36 anterior, por lo menos no copio tanto y me aplico en
37 matemática, pero de resto no me para mientras hablo; así
38 que no la cambien porque agarro mínimo.

Sexo Masculino Edad Grado: 3er Sección “B”
08
Categorización U.T Se realizó en un ambiente agradable ya que no existía

mucho ruido y era un poco más fresco por la brisa.
Hora: 8:45 Am
Lugar: Sentados en unos bancos que están en el segundo
piso afuera del salón de clases.
1 Buenos Días xxxxx Recuerda que ayer quedamos en
2 venir para que nos ayudes con una entrevista; ahora
3 vamos a comenzar.
4 Entrevistador: ¿Cómo inicia la maestra su clase?
5 Entrevistado: Igual que siempre con un saludo y luego
Estrategias 6 nos manda a copiar la fecha, aunque muchos ya la traen
7 lista.
didácticas
8 Entrevistador: ¿Les aplica dinámicas o algún tipo de
9 juegos?
10 Entrevistado: (Se queda pensando) En algunos de los
11 casos, más que todo los viernes nos lee cuentos de los
Estrategias 12 libros que nos regalaron y nos hace algún juego que de
docentes 13 risa.
14 Entrevistador: ¿Cómo se dirige la maestra hacia
15 ustedes?
Actitud Docente. 16 Entrevistado: Ella habla fuerte porque somos muchos,
17 pero no es cariñosa.
18 Entrevistador: ¿Durante el recreo, la maestra los está
19 supervisando?
20 Entrevistado: Nos ve al salir y al entrar más nada porque
Actitud Docente.
21 de resto está adentro conversando con las otras maestras
22 o con su teléfono.
23 Entrevistador: ¿Cómo desarrolla la maestra la clase?
24 Entrevistado: Ella explica una vez, si entendimos bien y
Actitud Docente. 25 si no que le explique el compañero o en casa porque si no
26 entendimos ella dice que es por no prestar atención.
27 Entrevistador: ¿Si te pusieran a escoger cambiarías a tu
28 maestra?
29 Entrevistado: Me cambiaria con la que tenía antes que
30 es más cariñosa y nos explicaba varias veces, esta no,
Actitud Docente. 31 siempre está gritando y molesta o quejándose de que no
32 consigue nada (el estudiante responde con pena y
33 riéndose que la docente les dice que está bachaqueando)
34 Entrevistador: ¿Utilizan la Canaima en el salón?
Uso Tecnológico 35 Entrevistado: Si ella nos manda a trabajar en grupo con
36 la Canaima siempre a investigar y a leer de algo que este
37 ahí en ese programa.
38 Entrevistador: ¿Recibes apoyo de tus padres?
39 Entrevistado: Mi abuela es la única que me cuida y me
40 ayuda, mi mamá siempre está ocupada.
Tabla Nº 7. Entrevista a Representante 1
Sexo Femenino Edad Profesión:
26 Bachiller, actualmente trabaja.
Categorización U.T A las afueras de la Escuela.
Hora: 11:20 Pm
1 Buenos Días ¿Cómo está?, nosotros somos estudiantes de
2 Educación Integral de la Universidad Simón Rodríguez,
3 necesitamos de su colaboración para la elaboración de nuestro
4 trabajo de grado, para ello estamos realizando varias
5 entrevistas a docentes, estudiantes, padres y representantes
6 que pertenecen a esta Escuela, si es tan amable puede
7 colaborar con nosotros.
8 Entrevistador: ¿Has tenido la oportunidad de observar al
9 docente en su actividad en el salón de clases?
10 Entrevistado: si he estado varias veces, ya que trabajo cerca
11 y he ido a decirle a mi hija quien la buscará ese día.
12 Entrevistador: Podrás decirnos cómo el docente trabaja con
13 sus niños y niñas, ¿Qué has observado cuando entras al salón
14 de clases?
15 Entrevistado: Son pocas las veces que está dando algo bueno
Actitud docente 16 la verdad esa docente deja una gallera en ese salón y no les da
Actitud 17 casi nada, bueno mi hijo va atrasado y si la maestra no lo
18 ayuda no avanza, porque en casa todos trabajamos y no es lo
representante
19 mismo que lo ponga a estudiar un particular a que lo pongan a
20 sus padres.
21 Entrevistador: ¿A quién se refiere usted como particular y
22 porque no es lo mismo?
23 Entrevistado: bueno a las primas o tías el casi no les hace
Actitud 24 caso en cambio a su papa si le hace caso y lo entiende pero él
representante 25 no lo puede poner por su trabajo.
26 Entrevistador: ¿En qué condiciones se encuentra el salón de
27 clases?
28 Entrevistado: No son las mejores pero qué se puede hacer,
Condiciones 29 aparte que
ambientales 30 Entrevistador: ¿Nos puede hablar del uso de la tecnología en
31 clase?
32 Entrevistado: A mi hijo se le daño la Canaima de tanto
33 prestársela a los primitos pero fue hasta mejor porque sólo la
34 usan para jugar.
35 Entrevistador: ¿En su casa o en la escuela?
Uso tecnológico
36 Entrevistado: En ambos lugares.
37 Muchas gracias por la ayuda brindada.

Sexo Femenino Edad Profesión: T.S.U “Administración Tributaria”
30
Categorización U.T A las afueras de la escuela
Hora: 01:05 Pm
1 Buenas Tardes ¿Cómo está?, nosotros somos estudiantes de
2 Educación Integral de la Universidad Simón Rodríguez,
3 necesitamos de su colaboración para la elaboración de nuestro
4 trabajo de grado, para ello estamos realizando varias
5 entrevistas a docentes, estudiantes, padres y representantes
6 que pertenecen a esta Escuela, si es tan amable puede
7 colaborar con nosotros.
8 Entrevistador: ¿Cuál cree usted que sería la problemática que
9 más influyen en la enseñanza y el aprendizaje de su hijo?
10 Entrevistado: La falta de nuevas metodologías y estrategias
Estrategias 11 en el salón de clases para hace llegar al alumno su proceso de
Didácticas 12 enseñanza en las diferentes asignaturas.
13 Entrevistador: ¿Cree usted que el docente cumple con el
14 horario establecido por el plantel para dar su jornada de clase?
15 Entrevistado: Cumple, pero no a cabalidad, ya que en el
Actitud
16 transcurso de la semana falta una o dos veces.
Docente. 17 Entrevistador: ¿La alta matricula en el salón de clases afecta
18 la enseñanza del alumno?
19 Entrevistado: Buenooo por lo que yo veo, a mi parecer la alta
Actitud 20 matricula que es de 47 alumnos se ve reflejado en que el
21 docente no tiene una muy buena comunicación con todo el
Docente.
22 grupo debido al desorden de los niños que hablan y no prestan
23 atención; entonces desde mi punto de vista si afecta y mucho a
24 la enseñanza de mi hijo.
25 Entrevistador: ¿Existe un ambiente adecuado en la institución
26 para el desarrollo de las actividades escolares?
Condiciones 27 Entrevistado: No, ya no cuentan con ventiladores y los niños
Ambientales 28 pasan mucho calor, también se ven afectados en el área de los
29 baños que están en muy mal estado y para completar las
30 pizarras están muy deterioradas.
31 Entrevistador: ¿Se les está dando el uso adecuado a Las
32 Canaimas?
33 Entrevistado: NOOO, ya que observo que mi hijo lo que
34 menos tiene en su canaimita son métodos de aprendizajes, es
Uso
35 decir, no cumplen con lo establecido para lo cual fue creado
Tecnológico 36 este programa que es el de ser usado para el aprendizaje como
37 estrategia tecnológica para el alumno; los programas que más
38 utilizan son los de videos y juegos, entre otros.

Sexo Femenino Edad Profesión: Lcda. En Comunicación Social
28
Categorización U.T A las afueras de la Escuela.
Hora: 07:25 Am
Buenos Días ¿Cómo está?, nosotros somos estudiantes de Educación
1 Integral de la Universidad Simón Rodríguez, necesitamos de su
2 colaboración para la elaboración de nuestro trabajo de grado, para ello
3 estamos realizando varias entrevistas a docentes, estudiantes, padres
4 y representantes que pertenecen a esta Escuela, si es tan amable
5 puede colaborar con nosotros.
6 Entrevistador: ¿Cuál cree usted que sería la problemática que más
7 influyen en la enseñanza y el aprendizaje de su hijo?
Actitud Docente 8 Entrevistado: La falta de nuevas estrategias aquí parece que todos
9 los docentes son iguales, ninguno se preocupa por seguir estudiando,
10 por leer y siempre le dan lo mismo y del mismo cuadernito no que va,
11 como va a aprender el alumno si el docente no lo motiva, mi mamá
12 que no es docente y enseña más a mi hijo.
13 Entrevistador: ¿Usted ha podido observar al docente dentro del salón
14 de clases?
Actitud Docente
15 Entrevistado: Si he tenido la oportunidad de observar al docente
16 varias veces y para ser sincera no me gusta es por eso que te dije que
17 no enseñan nada.
18 Entrevistador: ¿En qué cree usted que estaría la falla del docente?
19 Entrevistado: Bueno aunque yo no sé mucho de educación te puedo
Falta de
20 decir que la maestra no cambia sus clases siempre da lo mismo y eso
Estrategias 21 es una gran falla ya que los aburre.
22 Entrevistador: ¿El docente le asigna actividades a su hijo para el
23 hogar?
24 Entrevistado: Si, siempre les asigna, pero en su mayoría son cosas
Estrategias 25 que el alumno no sabe hacer, no le veo sentido que mande a realizar
Didácticas 26 cosas que el niño no hará, lo termina haciendo la abuela.
27 Entrevistador: ¿Qué tipo de cosas les asigna el docente?
28 Entrevistado: Por ejemplo les mando a realizar gorros para navidad y
Estrategias 29 arbolitos en papel reciclable y cartón, utiliza embaces de refresco para
30 hacer porta lápiz, entre otros, eso es más que todo lo que manda.
Didácticas
31 Entrevistador: ¿Se les está dando el uso adecuado a Las
32 Canaimitas?
33 Entrevistado: Se les da uso pero no sé si adecuado, aunque mi hijo
34 me dice que si trabajan con los programas educativos
35 Entrevistador: ¿Tiene algún conocimiento de cuáles son esos
Uso Tecnológico 36 programas educativos?
37 Entrevistado: No sabría decirle, pero sé que les manda a leer algo y
38 que coloquen en sus cuadernos lo que entendieron o a investigar de lo
39 que trae la misma Canaima.
40 Muchas gracias por colaborarnos en dicha entrevista.
Tabla Nº 10. Triangulación de la Información
Entrevistado
Representante N° 1
Representante N° 2
Representante N° 3
Estudiante N° 1
Estudiante N° 2
Estudiante N° 3
Docente N° 1
Docente N° 2
Docente N° 3
Categorías
(6): La (7): la falla (37): Ya (24): (19): La (25): La

alta es la gran que Siempre alta alta
matrícula cantidad de además de vienen matricula matricul
Exceso Matricular
es una alumnos en que en mi todos, que es de a de

causante el aula de salón pero eso 47 cierta
que clases. existe un no me alumnos manera
dificulta alta gusta se ve si llega a
el (14): la alta matricula mucho reflejado afectar
proceso matricula hace más en que el por que
enseñan afecta y calor, hace docente el nivel
za mucho. más bulla no tiene de
aprendiz y la una muy enseñan
aje. maestra buena za llega
se vuelve comunica a ser
loca ción con muy
todo el bajo ya
grupo. que todo
se sale
de
control
mientras
que
unos se
distraen
otros
hacen la
tarea.
(26): (37): (38): El (8) Es (11): No (5): (16) Esa (20): el (8): La
Bueno Intento ambiente fastidiosa ninguna Igual docente docente falta de
muchach hablar con agradable no juega dinámica que deja una no tiene nuevas
os desde ellos, porque con , dice siempre gallera una muy estrategi
ya vayan hablar con también nosotros que nos con un en ese buena as aquí
aprendie sus imparto mis ni nos alborota saludo y salón y comunica parece
ndo a no representa clases a enseña mos luego no les da ción con que
Actitud Docente
darse ntes, pero aire libre cosas mucho nos casi todo el todos los
mala siguen para nuevas igual no manda nada. grupo docente
vida con igual, ya motivar a nos a copiar debido al s son
ellos, me toca mis gusta la fecha, desorden iguales,
porque dejarlos por alumnos. porque aunque de los ninguno
siempre su cuenta, nosotros muchos niños que se
hay un que hagan ya ya la hablan y preocup
grupo lo que estamos traen no a por
así, hay quieran, grandes lista. prestan seguir
que porque ya para (25): atención. estudian
dejarlos no eso, lo Explica do, por
quietos encuentro que nos una vez, leer y
porque la manera hace es si siempre
igual hay de regañar entendi le dan lo
que motivarlos, porque mos mismo y
pasarlos el interés somos bien y si del
de debe ser muchos no que mismo
grado. de ellos, y dice le cuaderni
que explique to
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Análisis de Entrevistas
De acuerdo a la información obtenida por parte de los sujetos o

actores claves (docentes, niños, niñas, padres y representantes), en la
Escuela Primaria Nacional “Dr. José Tadeo Arreaza Calatrava”, se utilizan
como técnicas las entrevistas en relación a las experiencias vividas y la
observación directa de dicha realidad, donde se pudieron detectar
diferentes debilidades percibidas por los actores de esta manera
surgieron varias categorías entre ellas resaltan la alta matricula, la actitud
docente, estrategias, participación representante, condiciones
ambientales y uso tecnológico.
En cuanto a la alta matricula de estudiantes, los docentes nos

dicen que dificulta el aprendizaje y en dicha vivencia en los salones de
clases se pudo observar que es totalmente cierto ya que se manifiesta
desorden y alboroto en la mayoría de los salones, bien sea por la poca
ventilación o por la falta de estrategias utilizadas por el docente, lo cual es
un problema muy grave ya que de alguna manera esto les está afectando
el procesos enseñanza-aprendizaje

La Acción Pedagógica en Instituciones Públicas de Educación Primaria Según Actores Educativos

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

LA ACCIÓN PEDAGÓGICA EN INSTITUCIONES PÚBLICAS

Barcelona, Enero de 2018

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA ACCIÓN PEDAGÓGICA EN INSTITUCIONES PÚBLICAS

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Título

Barcelona, Enero de 2018

A mis padres, por su ayuda y apoyo en los momentos cuando más

A mi hija amada, por ti es este éxito.

A mi compañera de tesis, Herminia Álvarez, amiga y comadre; por

A la Licenciada María del Valle García y a todos los facilitadores

A todos mis amigos en especial a Dubraska López y Diana Veliz,

A mis padres, Mirian Viñoles y Cesar Álvarez, quienes me apoyaron

A mi hijo Cesar Armando que me hace muy feliz y el cada vez es mi

A mi Hermano, Enrique Álvarez quien no creía que después de ser

Doy gracias a Dios, por la bendición de darme la vida y así lograr a

A la profesora María del valle García, por su profesionalismo y

A los profesores Luis Hernández y Ramón García, por ser amigo y

A mi amiga, comadre y compañera de tesis Herminia Álvarez, quien

A la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, por

A todo el personal docente, administrativo y obrero de la UNESR

Resaltare a estas personas que sin ellas no lo hubiese logrado la

Agradezco a mi Dios por estar conmigo en los momentos más

A mi hijo que es mi razón de vivir, superarme y salir adelante.

A la profesora María del Valle por su valiosa amistad, apoyo y

A todos los profesores de la Universidad Nacional Experimental

A mis compañeros y amigos, gracias por su ayuda en especial a mi

A mi compañero Víctor Cardoza con el cual inicie esta hermosa

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LA ACCIÓN PEDAGÓGICA EN INSTITUCIONES PÚBLICAS DE

Esta investigación se realizó para develar la percepción de los actores

Palabras claves: actitud docente, alta matricula, falta de estrategias, uso

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